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Isabel Orjales en este TEDxTalk nos habla de una mejor comprensión del TDAH dirigida a los niños y a su desarrollo hasta la edad adulta, además de indicar cuándo es el momento idóneo para realizar una evaluación y obtener así el perfil del niño con el objetivo de plantear un programa que se adapte a sus necesidades.

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Tomando las riendas del TDAH | Isabel Orjales | TEDxMolinodelaHoz

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Técnicas y estrategias en la intervención cognitivo-conductual TDAH. Proyectdah

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Escrito por: Cecilia Aguilar

Cuando una familia corrobora que algún integrante presenta Trastorno por Déficit de Atención surgen inquietudes, dudas, temores en encontrar la forma óptima para que pueda salir adelante y supere conflictos en casa, escuela y en su propia relación con sus pares.

¿Es necesario medicar? ¿Debe acudir a terapia? ¿Cuánto tiempo dura el tratamiento?

Debemos considerar que el TDAH es un padecimiento neuro biológico y que cada caso debe tratarse de manera individual. Algo importante es que el funcionamiento de cada persona que presenta TDAH requiere un trabajo conjunto entre el paciente, su familia y el especialista.

La combinación de un tratamiento farmacológico adecuando con intervención psicopedagógica representará una disminución considerable en los síntomas inmediatos del TDAH.

Principales intervenciones en el TDAH:

Una técnica que es utilizada en el manejo psicológico de los niños con TDAH, es el abordaje cognitivo conductual.

"la terapia cognitivo-conductual implica enseñar a los niños estrategias de auto-instrucción y de resolución de problemas, además de auto-monitoreo y auto-refuerzo. Se enseña al niño una serie de instrucciones auto-dirigidas que deben seguir cuando realizan una tarea. Estas instrucciones incluyen definir y comprender la tarea o el problema, planificar una estrategia general para aproximarse al problema, enfocar la atención en la tarea, seleccionar una respuesta o solución, y evaluar el desempeño" (Barkley, 2006)

La Mtra. Aurora Jaimes, dentro del Taller Introducción de técnicas cognitivo conductuales en el TDAH, señaló las diferentes estrategias aplicables desde este tipo de intervención para apoyar desde diferentes ámbitos, el desarrollo de los niños con TDAH (principalmente la casa y la escuela).

En el primer caso, el trabajo en casa, mencionó que las familias pueden participar de forma individual o grupal, ya que la relación entre hermanos e incluso en la pareja suele tener un efecto positivo.

Concretamente en el trabajo de las funciones ejecutivas, mismas que tienen una afectación particular en el TDAH, se puede utilizar las siguientes estrategias:

-Establecer y elaborar un calendario de actividades en casa (apoyándose en elementos gráficos), un reloj o alertas para inicio o término de cada actividad
-Jerarquizar la importancia de las tareas, espacio único y horario predeterminado,-Manejar instrucciones claras y cortas.
-Mantener el contacto visual al hablarle.
-Evitar distractores.
-Comprobar la información recibida.
-Realizar las tareas escolares de acuerdo al nivel de alerta del niño (difícil a fácil)
-Enseñarle a reconocer y expresar sus emociones, y finalmente.
-El uso de juegos, lecturas y herramientas de apoyo para abordar el tema antes de reaccionar o responder a situaciones sociales.

También, en el ámbito escolar las estrategias se abordaron de acuerdo a los tres elementos esenciales del TDAH.

En primer caso, cuando prevalece la falta de atención:

-Mantener contacto visual y físico con la persona, sentarlo cerca sin excluirlo del grupo
-Dar énfasis a que el alumno se percate de sus materiales,
-Preguntar qué fue lo que se dijo y qué comprendió,
-Revisión de tareas, establecer fechas límite y monitorear sus avances,
-Establecer las consecuencias de no entregar los trabajos o tareas.

Si prevalece la hiperactividad:

-Utilizar señales que indiquen que no puede hablar o lo contrario,
-Establecer señales personales que le indiquen que debe permanecer sentando, establecer un plan o encomendarle funciones que le permitan ponerse de pie.

La impulsividad requiere:

-Ofrecer la norma en forma escrita,
-Sentarlo junto a un compañero con buen comportamiento,
-Ofrecerle un espacio para que pueda trabajar de forma más cómoda, o indicarle la mecánica del tiempo fuera.

Para finalizar, la Mtra. Jaimes también abarcó la utilización precisa de técnicas conductuales como:

-El reforzamiento positivo y negativo.
-Economía de fichas: Se trata de ofrecer al niño de manera simbólica una cantidad de fichas que valore la conducta que se espera realice. De esta forma, de acuerdo a un parámetro determinado, las fichas se intercambiaran por premios significativos que pueden darse tanto en la escuela como en la casa.
-Técnicas aversivas: asociar a la conducta o acción que se requiera cambiar con algo que al niño le resulte desagradable, para así deje de hacerlo
-Autocontrol; (anticipar consecuencias, análisis y evaluación de la conducta)
-Auto instrucción; ("piensa en voz alta" o "párate y piensa")
-Solución de problemas; (reconocimiento, control de impulsos, elaboración de planes precisos de acción, y evaluar los resultados)
-El control emocional; (relajación, diálogo interno, asertividad, evaluación de la intensidad de las emociones, entre otras) y por último;
-Habilidades sociales (role playing, amistad, deportividad, entre otras)

Las estrategias del tratamiento conductual consisten en entrenar a los padres en tácticas de manejo de la conducta del niño, tales como la aplicación contingente del reforzamiento o del castigo como consecuencia de las conductas adecuadas o inadecuadas, respectivamente. Los refuerzos generalmente consisten en elogios, privilegios o fichas. Los castigos generalmente consisten en la pérdida de la atención positiva, de privilegios, de fichas o del refuerzo (Smith et al. 2006). Las consecuencias deben ser proporcionadas en forma consistente, inmediata.

Finalmente, es importante considerar que si el niño requiere tratamiento farmacológico este puede ser mayormente efectivo si se acompaña de una intervención psicopedagógica. Por el contrario, optar por retirarlo cuando es necesario podría hacer que el paciente no responda del modo esperado.

Si quieres mayor información sobre las conferencias o talleres de Proyectodah, escribe a: info@proyectodah.org.mx

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TDAH intervención cognitivo conductual. - Proyectodah

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Cuando una familia corrobora que algún integrante presenta Trastorno por Déficit de Atención surgen inquietudes, dudas, temores en encontrar la...

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TDAH por Isabel Orjales, pionera en el estudio del TDAH en España.

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Bases neurobiológicas de las dificultades de aprendizaje.

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Neurobiología del TDAH: las bases cerebrales de este trastorno.

Lo que conocemos hasta la fecha acerca de la relación entre el TDAH y el cerebro.

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Las siglas TDAH responden al nombre de trastorno por déficit de atención e hiperactividad, una entidad clínica compleja que afecta sobre todo a niños y adolescentes, y cuyos síntomas principales incluyen niveles anormales de hiperactividad, impulsividad y/o inatención.

Actualmente, aunque se considera que el TDAH es un trastorno cerebral, se desconocen los mecanismos neurobiológicos exactos que subyacen a esta afección, y tampoco se ha descubierto un marcador genético eficaz que sirva para realizar un diagnóstico fiable, al margen de las pruebas psicológicas y las evaluaciones cognitivas y conductuales.

En este artículo repasamos el estado actual de las investigaciones sobre la neurobiología del TDAH, los principales estudios genéticos y de imagen cerebral que se han realizado, y las teorías que intentan explicar cómo y por qué se desarrolla este trastorno.

¿Qué se sabe sobre el TDAH?

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un cuadro clínico diagnosticado sobre la base de niveles persistentes de hiperactividad, falta de atención e impulsividad. En la actualidad, no existen pruebas biomédicas capaces de detectar el TDAH y el diagnóstico se basa en la observación de ciertos síntomas conductuales.

La falta de una causa física o de varias causas que demuestren la existencia de este trastorno ha generado cierta controversia en la comunidad científica y en la sociedad en general, y se han cuestionado los tratamientos basados en medicación psicoestimulante para niños y adolescentes. Sin embargo, la efectividad que el tratamiento farmacológico tiene en muchos casos ha llevado a los investigadores a sospechar que existe una etiología neurobiológica subyacente.

La investigación actual sobre TDAH desde un punto de visto neurobiológico se centra, sobre todo, en el marco teórico que implica estudiar la alteración de la actividad dopaminérgica (sus receptores y transportadores), así como sus implicaciones en la generación de la sintomatología de este trastorno.

Hoy en día, entre la comunidad neurocientífica se sigue manejando el concepto de déficit en el control inhibitorio de respuestas, que es la incapacidad que tienen las personas con TDAH para controlar e inhibir los impulsos y las respuestas cognitivas, lo que termina interfiriendo con las funciones ejecutivas que planifican, coordinan y ejecutan los comportamientos finales.

La investigación actual sobre el TDAH se orienta, pues, en encontrar los mecanismos neurobiológicos que expliquen el trastorno y en marcadores genéticos que sirvan como base diagnóstica fiable. Veamos a continuación cuáles son las principales teorías sobre la neurobiología del TDAH.

Neurobiología del TDAH

Existe una extensa literatura científica sobre la neurobiología del TDAH centrada en los procesos motivacionales y el control cognitivo en niños con este trastorno. Por ejemplo, el reforzamiento conductual ha sido ampliamente investigado y en los últimos años ha habido grandes avances en la comprensión de los mecanismos neuronales implicados en el procesamiento de los refuerzos.

Se ha sugerido que la dopamina desempeña un papel importante como mediador en la señal del refuerzo cognitivo. Las estructuras que han surgido desempeñando un papel central en los mecanismos de aprendizaje del refuerzo son aquellas inervadas por proyecciones dopaminérgicas del mesencéfalo. De hecho, algunas de estas mismas estructuras han sido implicadas en el TDAH, ya que en este trastorno existe una alteración en el procesamiento de recompensas.

La teoría dopaminérgica se basa en la existencia de déficits en dos regiones en las que la dopamina tiene un papel crucial: el cíngulo anterior, cuya hipoactivación produce un déficit cognitivo; y el núcleo caudado, cuya sobreactivación genera un exceso de conductas motoras, típicas en sujetos con TDAH.

Aunque parece haber bastante evidencia a favor de la teoría dopaminérgica, la investigación también se ha centrado en el papel de otros posibles genes candidatos, como el transportador de la norepinefrina NET1, o el gen del receptor de dopamina DRD1. Sin embargo, por el momento no se ha detectado ningún marcador biológico del TDAH y su diagnóstico se sigue basando en el método observacional y las evaluaciones neurocognitivas.

Estudios genéticos

Las investigaciones con familiares han indicado de forma consistente la existencia de una fuerte contribución genética en el TDAH. Los estudios con gemelos han demostrado una alta heredabilidad de este trastorno. Es probable que estén implicados múltiples genes que ejerzan un efecto moderado, ya que hasta la fecha no se ha encontrado que un único gen desempeñe un papel fundamental.

Los investigadores se han centrado en estudiar las variaciones genéticas en el receptor de dopamina D4 y el transportador de dopamina DAT1, pero se ha comprobado que individualmente solo ejercen efectos débiles y ninguna es necesaria o suficiente para que se produzca el TDAH. De hecho, en una revisión reciente de varios estudios de genética molecular se concluyó que hubo asociaciones significativas para cuatro genes en el TDAH: los receptores de dopamina D4 y D5, y los transportadores de dopamina y serotonina.

Con todo, hay un reconocimiento creciente entre la comunidad científica sobre el hecho de que se da una interacción potencial entre genética y factores de riesgo ambiental. Sin disminuir la importancia de los factores genéticos, también se han identificado factores ambientales que aumentan el riesgo de padecer TDAH, como por ejemplo la exposición al plomo o los policlorobifenilos durante la primera infancia, aunque sus efectos no son específicos del TDAH.

Estudios de imagen cerebral

En los estudios de imagen cerebral se han observado cambios anatómicos graves en dimensiones cerebrales asociadas al TDAH. El hallazgo más consistente es una reducción del tamaño total del cerebro que persiste en la adolescencia, y la reducción del tamaño de varias regiones cerebrales, como el núcleo caudado, la corteza prefrontal, la sustancia blanca y el cuerpo calloso, y el vermis cerebeloso.

En un metaanálisis realizado en 2007 se concluyó que el núcleo caudado y el globo pálido, que contienen una alta densidad de receptores de dopamina, tenían un menor tamaño en sujetos con TDAH respecto a los grupos de control. Además, también se ha observado una disminución del riego sanguíneo en regiones del cuerpo estriado, así como cambios en la unión del transportador de dopamina.

Los estudios de grosor cortical también han mostrado cambios en el TDAH. Se ha detectado una reducción regional del grosor de la corteza cerebral asociada con el alelo DRD4, que está ampliamente relacionado con el diagnóstico de TDAH. Este adelgazamiento cortical es más evidente en la infancia y, en gran medida, parece resolverse durante la adolescencia.

En las imágenes de tractografía también se han detectado alteraciones en la sustancia blanca frontal y cerebelosa de niños y adolescentes con TDAH. Por otra parte, en las tareas de refuerzo y recompensa, en sujetos con TDAH se observa una preferencia por lo inmediato sobre el refuerzo retrasado. Y en los estudios con resonancia magnética funcional en adolescentes con TDAH se ha demostrado que hay una reducción del estriado ventral cuando se anticipa la recompensa, al contrario de lo que ocurre con los sujetos de control en los que se produce una activación de esta región cerebral.

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Neurobiología del TDAH: las bases cerebrales de este trastorno

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Las siglas TDAH responden al nombre de trastorno por déficit de atención e hiperactividad, una entidad clínica compleja que afecta sobre todo a niños y adolescentes, y cuyos síntomas principales incluyen niveles anormales de hiperactividad, impulsividad y/o inatención.

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Caracterización, alcances y dificultades de las "bases biológicas" del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Un enfoque desde la Filosofía de la Biología.

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Intervención Neuropsicológica en el Tratamiento Interdisciplinar para el TDAH

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Estrategias y orientaciones recomendadas frente a las dificultades en niños con TDAH.

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Libro Las Aventuras de Federico, un niño con TDAH - Blog Hablemos de Neurociencia

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Las Aventuras de Federico, un niño con TDAH

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Las Aventuras de Federico es una guía para todas aquellas familias y profesionales que luchan día a día por la inclusión de los niños con TDAH

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Daniel Antoñanzas - Chico con TDAH que explica cómo personas con TDAH lidian con situaciones del día a día.

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Libro ¡Soy Hiperactivo/a! ¿Qué puedo hacer?

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¡Soy Hiperactivo/a! ¿Qué puedo hacer? - Psicología 365

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Este libro describe las características de los niños hiperactivos de un modo claro y sencillo. Se destaca que los problemas de comportamiento derivados de la hiperactividad no son responsabilidad de los niños afectados. Se indican las ayudas que niños, padres y profesores pueden recibir de médicos y psicólogos. Incluye ilustraciones en blanco y negro. [...]

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Materiales y técnicas para docentes de alumnos con TDAH - Organizadores, planificadores y economía de fichas.

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Como docentes, a la hora de intervenir de forma eficaz en el aula con cualquiera de nuestros alumnos, debemos partir de la premisa básica de contemplar todas y cada una de las diferentes características que estos presentan, adaptando nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje a las mismas.

Esto que se dice en tan pocas líneas, no es tarea fácil, si tenemos en cuenta las diferentes situaciones socioemocionales, cognitivas o de desarrollo que pueden presentar cada uno de los niños que conforman el grupo-clase. No obstante, independientemente de la situación concreta del alumno, deberíamos utilizar siempre materiales y técnicas que partan de sus intereses y motivaciones, a fin de facilitar la significatividad de su proceso de aprendizaje.

En este sentido, a la hora de planificar recursos para nuestro trabajo con alumnos con TDAH resulta interesante que, además de ser motivadores, estos sean útiles para trabajar el control de la conducta, la atención, la organización, la planificación, el propio autocontrol y las emociones.

De entre las diferentes técnicas y materiales diseñados para abordar estos aspectos vamos a hacer hincapié en tres, por ser los más convenientes y efectivos en la intervención con niños con TDAH: las autoinstrucciones, la economía de fichas y los planificadores/organizadores.

Las autoinstrucciones. Esta técnica consiste en dividir en partes la actividad que pretendemos que el niño realice, planteando una pregunta al principio de cada parte de forma que sepa en todo momento en que fase del ejercicio está. El apoyo visual será muy importante, por lo que se empezará con una lámina donde estarán las preguntas escritas con un dibujo al lado, de manera que en el caso de pérdida de la atención sea más fácil retomarla a golpe de vista (al observar el dibujo de la fase en la que se encuentra). Un ejemplo de autoinstrucciones para resolver problemas matemáticos sería el siguiente:

1. ¿Qué dice el enunciado? (Leo el enunciado por completo).

2. ¿Qué tengo que hacer? (Cuáles son las preguntas que me hacen).

3. ¿Qué datos me dicen? (Recopilo todos los datos que aparecen en el problema y los apunto).

4. ¿Qué datos tengo que averiguar? (los escribo entre interrogaciones).

5. ¿Cómo los averiguo? (¿Tengo que sumar, restar, multiplicar o dividir?).

6. Resuelvo el problema (Realizo las operaciones y repaso las cuentas).

7. ¿Tiene sentido el resultado?:
a. Sí (me felicito).
b. No (repaso de nuevo las operaciones. Si están bien busco otra alternativa).

Es conveniente que la primera vez que realicemos una actividad usando autoinstrucciones con el niño, seamos nosotros mismos quienes la realicemos primero diciendo las autoinstrucciones en voz alta y haciendo pausas para que el niño interiorice cada paso. Después le pediremos al niño que realice la tarea e iremos diciendo nosotros las instrucciones en voz alta, esperando a que realice cada paso. Posteriormente será el niño quien diga las instrucciones en alto mientras va realizando los pasos en los que hemos desglosado el ejercicio. A medida que se vayan entrenando en esta técnica irán interiorizando esas autoinstrucciones hasta el punto de no tener que verbalizarlas y hacerlas de forma inconsciente.

Economía de fichas: esta técnica consiste en dar puntos positivos o negativos en función de si se cumple o no cierta conducta. Primero, se negocia con el alumno qué es lo que se quiere modificar, razonando el beneficio de ese cambio de conducta. Una vez negociado, seleccionaremos una conducta específica que queramos modificar, proporcionándole o sugiriéndole otras conductas alternativas más adecuadas. Por ejemplo, si queremos que un niño deje de insultar a los compañeros, confeccionaremos un calendario de al menos 15 días de duración en el que apuntaremos cada día si se ha producido o no la conducta a modificar (por ejemplo, podemos dibujar una cara feliz los días que no haya insultado y una cara triste los días que sí lo hace), sumando o restando los puntos correspondientes.

Planificadores/organizadores: Los alumnos con TDAH tienen un mejor funcionamiento cuando el ambiente está estructurado y organizado, por lo que un buen recurso será adelantar verbal y visualmente cómo va a ser el día o la actividad que tiene que hacer, debido a la dificultad que tienen para organizar, planificar y mantenerse en la misma actividad durante periodos largos. Para ello, además de dar órdenes sencillas y claras, tendremos un horario visible en el que aparezcan las actividades de cada día y supervisaremos el uso de organizadores por parte del niño (agenda, organizadores de deberes, planificadores de la mochila, etc.). En los siguientes enlaces podréis encontrar algunos recursos materiales que la página TDAHyTU propone para que los alumnos organicen y planifiquen su trabajo:

Organizador de deberes: http://www.tdahytu.es/portfolio-item/organizador-de-deberes/

¿Qué meto en la mochila?: http://www.tdahytu.es/portfolio-item/que-meto-en-la-mochila/

Planificador semanal: http://www.tdahytu.es/materiales-de-ayuda-para-padres

Sara Arenal Sainz de la Maza (2020)
Psicopedagoga de Fundación CADAH

Bibliografía.
FERNÁNDEZ DEL CASTILLO, A. (2016): `Algunos recursos para el trabajo del alumno con TDAH`. Educación y Futuro: Revista de investigación aplicada y experiencias educativas, 34, 167-173.

MIRANDA CASAS, A. (1999): `El niño hiperactivo (TDA-H), intervención en el aula. Un programa de formación para profesores`. Publicacions de la Universitat Jaume I, Castelló de la Plana.

Webgrafía.
MENDIETA MARTÍNEZ, J. (2013): `La técnica de las autoinstrucciones` recuperado de https://www.gabinetedepsicologia-mm.com/2013/02/21/gu%C3%ADa-tu-mente/

CENTRO ACADIA, (2015): `Economía de Fichas: Qué es y cómo aplicarla` recuperado de https://www.centroacadia.es/economia_fichas/

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Materiales y tÃ©cnicas para docentes de alumnos con TDAH

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Como docentes, a la hora de intervenir de forma eficaz en el aula con cualquiera de nuestros alumnos, debemos partir de la premisa básica de contemplar todas y cada una de las diferentes características que estos presentan, adaptando nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje a las mismas.

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Métodos y técnicas de intervención psicológica en el TDAH.

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La intervención psicológica en el Trastorno por déficit de atención e Hiperactividad (TDAH) es una terapia para ayudar a los niños y adolescentes a desarrollar su capacidad de autocontrol, a manejar la sintomatología nuclear del trastorno, a gestionar y controlar la frustración, a mejorar y entrenar la socialización, usando procedimientos conductuales, de autocontrol, autoinstrucciones, pensamientos reflexivos, modificación de conductas disruptivas, relajación, etc.

La intervención psicológica en los niños y adolescentes TDAH debe incluir dominios en los que el afectado manifiesta algún problema como cognitivo, emocional, comportamental:

ABORDAJE PSICOEDUCACIONAL:

La Psicoeducación consiste en un abordaje que enseña al afectado y su familia en qué consiste el trastorno de TDAH, qué características tiene y qué se puede hacer para mejorarlo.

Aspectos que trabaja:

Explicación del TDAH al afectado

Posibles problemas o riesgos asociados al trastorno

Las diferentes vías de intervención y tratamiento que existen

Aceptación activa del diagnóstico por parte del afectado

Acuerdos de compromiso y cumplimiento terapéutico

TERAPIA COGNITIVO-CONDUCTUAL:

El enfoque terapéutico cognitivo-conductal ha demostrado ser la herramienta más eficaz de que disponemos para reducir los comportamientos perturbadores de los/as niños/as con Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y aumentar los comportamientos autocontrolados (Soutullo y Díez, 2007.) Para su aplicación, es imprescindible la implicación de las personas responsables de la educación del niño/a, pues son ellos/as quienes aplican las pautas en casa. Aspectos que trabaja:

Desarrollo y orientación personal

Resolución de conflictos

Entrenamiento en auto-instrucciones

Organización y planificación de la conducta en función de objetivos y metas

Autorregulación emocional

Entrenamiento en habilidades y estrategias internas

TERAPIA DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA:

La terapia de modificación de conducta, se basa en los condicionamientos operantes, el uso de reforzadores y castigos y favorece la extinción de conductas disruptivas y la implantación y aparición de conductas positivas. Aspectos que trabaja:

Normas y limites

Entrenamientos en hábitos positivos

Modificación de conductas disruptivas y problemas de conducta

Entrenamiento en conductas positivas

ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES:

El área social es una de las áreas donde mayores dificultades tienen los niños y adolescentes con TDAH. La adquisición de pautas, estrategias y habilidades para relacionarse de manera adecuada mediante un proceso de entrenamiento favorecerá la interacción social de los afectados con TDAH con sus iguales y evitará problemas de rechazo social, asilamiento y baja autoestima. Aspectos que trabaja:

Autoestima, comunicación emocional

Entrenamiento asertivo

Reglas de sociabilización

Entrenamiento en conductas prosociales

Habilidades de competencia social

TÉCNICAS DE RELAJACIÓN Y CONTROL DEL ESTRÉS Y LA ANSIEDAD:

Las técnicas de relajación y trabajo corporal ayudan a controlar y canalizar el exceso de actividad, los estados de agitación, nerviosismo y ansiedad y favorecen las emociones positivas y mejoran la comunicación y el ambiente familiar.

También favorecer la práctica de actividades físicas o culturales, o de tipo social, ayudan a mejorar la autoestima de estos niños y a desarrollar y potenciar otras capacidades y habilidades que presentan. Aspectos que trabaja:

Relajación y respiración

Expresión corporal

Realización de actividades externas como actividades deportivas, hobbies, actividades socio-culturales

Psicomotricidad

El lenguaje interno o las autoinstrucciones son las que facilitan esta interiorización de las reglas e instrucciones, ya que fomentan el pensamiento organizado y reflexivo. Los procedimientos autoinstruccionales y las técnicas de resolución de problemas tienen como objetivo que el sujeto interiorice pautas de actuación generalizables a distintas situaciones con el fin de alcanzar los objetivos propuestos.

BIBLIOGRAFÍA

Orjales, I. y Polaino-Lorente, A. (2001), Programas de Intervención Cognitivo-conductual para
niños con Déficit de Atención con Hiperactividad. CEPE.

Polaino, A.; Avila, C.; Cabanyes, J.; García Villamisar, D.; Orjales, I. y Moreno, C . (1997).

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MÃ©todos y tÃ©cnicas de intervenciÃ³n psicolÃ³gica en el TDAH

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La intervenciin psicologica en el TDAH es una terapia para ayudar a los niños y adolescentes a desarrollar su capacidad de autocontrol.

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Alice o la_mini_guia_tdah en Instagram muestra con ilustraciones situaciones de la vida diaria por las que las personas con TDAH pueden sentirse identificadas.

Además, tiene una guía de autoevaluación de TDAH ¿Será que es TDAH?

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Modelos cognitivos en el TDAH

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Factores cognitivos asociados al TDAH: implicaciones educativas.

Revista de Educación, Innovación y Formación

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Juguetes recomendados para niños con TDAH

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Los 7 mejores juguetes para niños con TDAH

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Juguetes para regalar a niños y niñas con Déficit de Atención e Hiperactividad.

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Estudio - Evolución del Estilo Cognitivo en Niños con TDAH bajo tres tipos de intervención junto a un grupo sin ningún tipo de tratamiento.

Una de sus conclusiones es la siguiente:

Generalmente, los niños con TDAH muestran un pensamiento poco analítico y cierta rigidez cognitiva, por lo que han sido clasificados con un estilo cognitivo impulsivo y dependiente de campo perceptivo (Orjales, 1998).

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Estrategias de Intervención en TDAH -

Rendimiento escolar - ámbito académico

Problemas emocionales

Conductual en el contexto familiar

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Estrategias de Intervención en Trastorno por Déficit de Atención (TDAH)

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Los niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad presentan alteraciones en los mecanismos atencionales y en los procesos de control inhibitorio que pueden afectar a distintas áreas de su vida como en el rendimiento académico, el ámbito socioemocional y conductual. Por este motivo, hacer una intervención multimodal puede presentar muchos beneficios. El procesoLeer Más

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Somos detectives

La actividad consiste contar en una lámina plastificada llena de imágenes de diferentes animales el número que hay de cada uno de ellos. Como primera toma de contacto, la actividad se puede realizar con un rotulador borrable tachando aquellos que ya hemos contado. No obstante, como variante podemos ir quitando la ayuda del rotulador borrable, de tal forma que debe prestar más atención al conteo que está realizando.

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Números mágicos

La actividad consiste en crear un panel de números e ir atribuyendo un puntito de cada color de manera aleatoria a todos los números. Dependiendo del color del puntito se tendrá que hacer una cosa u otra:

Puntito verde -> levantar la mano derecha.

Puntito amarillo -> levantar la mano izquierda.

Puntito morado -> levantar las dos manos a la vez.

De esta forma, podemos crear los paneles que queramos en función de aquello que queramos trabajar.

Martha Lucina Hernández - Pedagogía Sana (2022)

Minuto 3:12

https://youtu.be/HGI-s5B3e68?si=2srxCK1YuxZs_V1e

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 Imagen recuperada de Los comentarios TTPM Juguete (2023). Twister Junior. https://www.youtube.com/watch?v=FRSwsVCvrC4

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Twister

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Recursos educativos TDAH

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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RECURSOS TDAH Archives - Orientación Andújar - Recursos Educativos

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TDAH: Actividad para entrenar el autocontrol

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Una incompleta o desordenada educación en la adquisición del autocontrol puede situar al niño con TDAH en una posición de riesgo que indica otras líneas de problemas intelectuales, emocionales y sociales.