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TAILLE, Y; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky e Wallon - teorias psicogenéticas em discussão. Summus Editorial. São Paulo, 1992

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TAILLE, Y; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky e Wallon - teorias psicogenéticas em discussão. Summus Editorial. São Paulo, 1992

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ean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896 — Genebra, 16 de setembro de 1980) foi um biólogo, psicólogo e epistemólogo suíço, considerado um dos mais importantes pensadores do século XX. Defendeu uma abordagem interdisciplinar para a investigação epistemológica e fundou a Epistemologia Genética, teoria do conhecimento com base no estudo da gênese psicológica do pensamento humano.

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Lev Semionovitch Vigotski. Nasceu em Orsha, 17 de novembro de 1896 — Moscou, 11 de junho de 1934). Foi um psicólogo, proponente da Psicologia histórico-cultural.Foi Pensador importante em sua área e época, foi pioneiro no conceito de que o desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em função das interações sociais e condições de vida. Veio a ser descoberto pelos meios acadêmicos ocidentais muitos anos após a sua morte, que ocorreu em 1934, por tuberculose, aos 37 anos.

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Henri Wallon nasceu em 15 de junho de 1879, em Paris, filho de Paul Alexandre Joseph e neto de Henri-Alexandre Wallon. Tornou-se bem conhecido por seu trabalho científico sobre Psicologia do Desenvolvimento, devotado principalmente à infância, em que assume uma postura notadamente interacionista.

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Concepções de aprendizagem de Piaget, Vygotsky e Wallon                                         PIAGET: tem uma perspectiva ética sobre o social e suas influências. para ele, o pensamento é resultado dos esquemas e a linguagem é resultado do desenvolvimento dos processos mentais.             vygotsky: tem uma perspectiva cultural sobre o social e as funções psicológicas superiores. para ele, essas funções se evidenciam primeiro no social e depois no individual.                               WALLON: tem uma perspectiva cultural e afetiva sobre o social e a individualidade só é possível no social e a emoção é um instrumento típico da espécie humana.                                                                

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Certamente você já ouviu falar de Piaget, Vygotsky e Wallon, e suas teorias.

Esses três autores são o tripé das teorias que ajudam a professores e pesquisadores a compreender a inteligência, o aprendizado e o desenvolvimento.

Mas você sabe o que elas tem em comum?

E onde divergem?

A contribuição de cada um é muito relevante, mesmo com suas diferenças.

E é preciso conhecê-las para poder usá-las sempre que necessário.

Por isso, reunimos aqui as principais ideias dos três autores sobre as concepções de aprendizagem.

E para começar vamos relembrar quem foram essas três referências educacionais.

Jean Piaget (1896 -1980)

Formado em Biologia, Piaget especializou-se nos estudos do conhecimento humano.

Desenvolveu a teoria conhecida como Epistemologia Genética.

Sua principal questão é: Como o ser humano constrói o conhecimento?

Principais conceitos

O conhecimento é adquirido por assimilação.

Ou seja, o aluno incorpora as experiências ou objetos às estratégias ou conceitos já existentes.

E também por acomodação, já que para o aluno aprender é preciso modificar e ajustar o que ele já sabe para as novas experiências ou informações.

Outro ponto importante na teoria de Piaget é a equilibração.

Já que é o fator essencial e determinante no desenvolvimento do sujeito ao processo de adaptação ao meio em que vive.

Dessa forma, aprender é um constante processo de desequilibração e equilibração.

Para Piaget o desenvolvimento cognitivo e afetivo se dá em estágios sequenciais.

Assim, os estágios são:

Sensório-motor (0-2 anos)

Pré-operatório (2-7 anos)

Operatório concreto (7-11 anos)

Operatório formal (11-15 anos ou mais)

Implicações Pedagógicas

A aprendizagem depende do processo de desenvolvimento cognitivo.

Assim, o papel da escola é dar à criança oportunidade de agir sobre os objetos de conhecimento.

E consequentemente, o papel do professor é de facilitador e desafiador de seus processos de elaboração.

É o aluno quem constrói o próprio conhecimento.

Para Piaget, a aprendizagem está condicionada ao desenvolvimento cognitivo e afetivo e seus estágios.

Enquanto sujeito de seu conhecimento, o homem tem acesso direto aos objetos e eventos.

Ao professor cabe pensar e desenvolver situações de aprendizagem que sejam ao mesmo tempo compatíveis com o estágio de desenvolvimento cognitivo no qual o aluno se encontra e representem, também, um desafio aos mesmos.

Lev Semenovich Vygotsky (1896 -1934)

Formou-se em Direito e estudou Literatura e História.

Vygotsky levantou a questão da relação entre ensino aprendizagem escolar e desenvolvimento cognitivo.

Suas teorias consideram muito a escola, os professores e a interação pedagógica.

Para Vygotsky, a criança nasce inserida num meio social, que é a família.

E é nela que estabelece as primeiras relações com a linguagem na interação com os outros.

O ponto central de sua teoria é: A aquisição de conhecimentos acontece pela interação do sujeito com o meio.

Principais Conceitos

Para Vygotsky o aluno é parte de uma construção histórica, cultural e social.

E por isso, o desenvolvimento da estrutura cognitiva humana é um processo que se dá na apropriação da experiência histórica e cultural.

Assim, os instrumentos para a aprendizagem é tudo que se interpõe entre o homem e o ambiente, ampliando e modificando suas formas de ação.

Dessa forma, para Vygotsky, tudo que é utilizado pelo homem para representar, evocar ou tomar presente o que está ausente constitui um signo.

Por exemplo, a palavra, o desenho e os símbolos.

Assim como, a interação social é a base do processo de aprendizagem humana.

ou seja, o outro social é com quem interagimos, o outro.

Para Vygotsky o processo de apropriação do mundo cultural é por meio da linguagem.

Tanto a linguagem socializada (o que você compartilha com o outro social) quanto a linguagem egocêntrica (fala interna).

E essa fala interna, essa capacidade de compreensão e de avaliar o que foi aprendido, é chamado de metacognição.

Um outro conceito importante da teoria de aprendizagem de Vygotsky é a zona de desenvolvimento proximal.

O aprendizado impulsiona o desenvolvimento, assim a criança tem níveis de desenvolvimento.

A zona de desenvolvimento proximal é o que está em processo de amadurecimento.

Ou seja, o que o aluno ainda não constrói sozinho; o que ele precisa de ajuda.

E o professor propicia um "andaime" para que o aluno chegue ao desenvolvimento real.

E a zona de desenvolvimento real, é a capacidade de realizar tarefas de forma independente.

Implicações pedagógicas

O conhecimento na sala de aula é um processo social e compartilhado.

O professor serve como guia, como suporte do processo da aprendizagem.

E o aluno é o sujeito da aprendizagem, aquele que aprende junto ao outro.

Para Vygotsky, o desenvolvimento e aprendizagem são processos concomitantes, interdependentes e recíprocos.

Assim, enquanto sujeito de seu conhecimento, o homem não tem acesso direto aos objetos e eventos.

Este acesso é mediado pela linguagem.

O professor é mediador do processo de ensino-aprendizagem.

E por isso, a ação docente deve acontecer dentro da Zona de Desenvolvimento Proximal.

Para isso, ele deve conhecer os saberes prévios daqueles a quem ensina, planejar o processo de aprendizagem com o objetivo de atingir o potencial do aluno, em um processo de construção do conhecimento.

Além disso, o professor precisa sempre refletir sobre sua prática pedagógica e deve encorajar o aluno assumir a responsabilidade por sua própria aprendizagem.

Henri Wallon(1879 -1962)

Pesquisador e professor francês, graduou-se em medicina e estudou psicologia e filosofia.

Segundo Wallon, a gênese da inteligência é biológica e social.

Ou seja, o ser humano é organicamente social e sua estrutura orgânica supõe a intervenção da cultura.

Seu projeto teórico foi estudar a gênese dos processos que constituem o psiquismo humano.

Considerava que a escola deveria perceber o aluno como um ser total, concreto e ativo e de manter-se em contato com o meio social.

O ponto central da sua teoria é a psicogênese.

O desenvolvimento intelectual envolve não só o cérebro, mas também sua emoção.

Principais Conceitos

Para Wallon, o desenvolvimento cognitivo e afetivo se dá em estágios de maneira descontínua.

E a partir do potencial genético, inerente a espécie, e a fatores ambientais e socioculturais.

Os estágios de desenvolvimento definidos por Wallon são: Impulsivo-emocional, Sensório-motor e projetivo, Personalismo, Categorial e Puberdade e adolescência.

E os estágios do Desenvolvimento Mental são:

1º Estágio: impulsivo-emocional, ocorre no 1° ano de vida.

2º Estágio -Sensório-motor e projetivo: vai até os 3 anos;

3º Estágio - Personalismo : dos 3 aos 6 anos;

4º Estágio - Categorial : dos 6-11/12 anos;

5º Estágio - Predominância funcional.

A afetividade precede nitidamente o aparecimento das condutas.

E as necessidades cinéticas, de movimento e posturais são imprescindíveis ao desenvolvimento infantil.

Implicações pedagógicas

O papel do outro na construção do conhecimento é indiscutível.

O professor deixa de ser o agente exclusivo na formação das crianças.

A interação com as outras crianças assume um papel fundamental no desenvolvimento e aprendizagem de cada uma delas.

O movimento é imprescindível ao desenvolvimento da criança.

A brincadeira assume um lugar essencial no desenvolvimento da criança.

A emoção ocupa um lugar privilegiado no desenvolvimento do sujeito, em especial da criança.

Os conflitos, crises e contradições são pontos importantes para a compreensão da pessoa humana.

Para Wallon, o desenvolvimento e aprendizagem são diretamente influenciados por aspectos culturais e orgânicos de cada indivíduo.

Enquanto sujeito de seu conhecimento, o homem não tem acesso direto aos objetos e eventos.

Este acesso é mediado pela afetividade.

Ao professor e escola cabe conhecer o contexto no qual a criança está situada, ou seja, sua história.

Isso trará maior possibilidade de compreensão da inter-relação entre o desenvolvimento dos domínios afetivo, cognitivo e motor.

Principais semelhanças ente Piaget, Vygotsky e Wallon

Os três eram sócio-interacionistas.

Portanto, pensavam o homem como um ser social.

Tinham formação acadêmica em outras áreas que não a educação.

E deram contribuições valiosas à educação através das teorias psicogenéticas.

Acreditavam que o conhecimento é construído gradualmente.

E levaram em conta a base biológica do funcionamento psicológico.

Acreditavam que os processos filogenéticos e ontogenéticos tinham implicações diretas no desenvolvimento.

Principais diferenças

Piaget e Wallon focaram suas analises sobre o desenvolvimento cognitivo e afetivo do nascimento à adolescência.

Já Vygotsky pensou o desenvolvimento e aprendizagem como algo que ocorre por toda vida.

Para Piaget, conhecimento é construído do individual para o social.

Enquanto que para Vygotsky e Wallon, do social para o individuo.

Piaget via o desenvolvimento cognitivo e afetivo como uma "marcha para o equilíbrio".

E embora os três pensassem o homem como um ser social, Piaget privilegiava a maturação biológica como condição ao desenvolvimento cognitivo (aprendizagem).

Enquanto que Vygotsky, a interação social e Wallon, a afetividade.

Para Piaget, os estágios de desenvolvimento eram ordenados e universais.

Para Wallon, os estágios sofriam rupturas e retrocessos.

Vygotsky e Wallon viam o desenvolvimento como resultante do meio.

Portanto, se o meio mudasse, isso impactaria o desenvolvimento.

Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo é determinado pela oposição da coação à cooperação.

Vygotsky considera questões econômicas e socioculturais como determinantes.

Wallon considera questões econômicas, socioculturais e afetivas como determinantes.

Piaget pensa o social e suas influências sobre os indivíduos pela perspectiva ética.

Vygotsky, pela perspectiva cultural e Wallon, pela perspectiva cultural e afetiva.

Para Piaget, o processo de pensamento é resultado dos esquemas; a linguagem é resultado do desenvolvimento dos processos mentais.

Vygotsky e Wallon não só viam pensamento e linguagem com interdependentes e recíprocos.

Mas atribuía grande importância à aquisição da linguagem, pois ela diretamente influenciava as funções superiores.

Porém, Wallon já via a emoção (o choro, o riso, tom de voz agradável ou desagradável) como a primeira linguagem da criança.

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Concepções de aprendizagem de Piaget, Vygotsky e Wallon

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Certamente você já ouviu falar de Piaget, Vygotsky e Wallon, e suas teorias. Esses três autores são o tripé das teorias que ajudam a professores e pesquisadores a compreender a inteligência, o aprendizado e o desenvolvimento. Mas você sabe o que elas tem em comum? E onde divergem?

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TRABALHO COMPLETO EV174 MD5 ID11596 TB3772 19102022151501     PIAGET: considerava que o desenvolvimento cognitivo era determinado pela oposição entre coação e cooperação, e que o processo de pensamentos era resultado dos esquemas. para piaget, o desenvolvimento cognitivo era interpretado a partir da experiência com o meio físico, e a interação social e a linguagem eram subordinadas.          VYGOTSKY: considerava que a interação social e a linguagem eram decisivas para compreender o desenvolvimento cognitivo. vygotsky e wallon viam o desenvolvimento como resultante do meio, e atribuíam grande importância á aquisição da linguagem.     WALLON: considerava que a escola limitava a fluidez das emoções e do pensamento da criança, e que os professores deveriam assumir suas responsabilidades de educar. 

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Os conceitos de Piaget e o Papel do Professor - Brasil Escola PIAGET: o professor deve criar situações que favoreçam a aprendizagem, de modo que os alunos se tornem mais autônomos intelectualmente.

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Jean Piaget nasceu em Neuchâtel no dia 9 de Agosto de 1896 e faleceu em Genebra, em 16 de Setembro de 1980. Estudou Biologia, na Suíça, e posteriormente se dedicou à área de Psicologia, Epistemologia e Educação. Foi professor de psicologia na Universidade de Genebra de 1929 a 1954, e ficou conhecido principalmente por organizar o desenvolvimento cognitivo em uma série de estágios.

Piaget pesquisou o que acabou sendo uma das grandes descobertas do século XX, a de que a criança tem uma forma própria de desenvolver o conhecimento (sujeito epistêmico ou cognoscente), que vai se desenvolvendo não apenas com a maturação neurológica, mas também com a ação direta da criança sobre o mundo a sua volta.

Uma das principais consequências deste conhecimento é um questionamento da escola tradicional, voltada para a transmissão de conhecimentos e pelo papel passivo do aluno como receptor de conteúdos. Essa crítica foi sistematizada pela corrente pedagógica conhecida como Construtivismo, que é uma concepção teórica que parte do princípio de que o desenvolvimento da inteligência é determinado pelas ações mútuas entre o indivíduo e o meio. A ideia é que o homem não nasce inteligente, mas também não é passivo sob a influência do meio. Ao contrário, responde aos estímulos externos agindo sobre eles para construir e organizar o seu próprio conhecimento, de forma cada vez mais elaborada. Ou seja, esta concepção propõe novas formas de organizar a escola a partir dos conhecimentos desenvolvidos por Piaget sobre a criança.

Uma das principais consequências deste conhecimento é um questionamento da escola tradicional, voltada para a transmissão de conhecimentos e pelo papel passivo do aluno como receptor de conteúdos. Entretanto, observamos que no Construtivismo o aluno é ativo e o professor é um orientador, um mediador. A função do professor deve ser a de criar situações favorecedoras de aprendizagem, a construção do conhecimento pelos alunos é fruto de sua ação, o que faz com que eles se tornem cada vez mais autônomos intelectualmente.

Partindo desse conhecimento e das implicações da teoria de Piaget para o trabalho na escola citarei três ações pedagógicas que devem ser levadas em consideração no trabalho com as crianças. Entre uma série de atitudes de um educador construtivista busca em relação ao trabalho com crianças, destacarei: trabalhar com as relações afetivas e emocionais; possibilitar a participação de todas as crianças nas diferentes atividades, mesmo que os níveis de competência, conhecimento e interesses forem diferenciados (no construtivismo a busca pelas questões levantadas pelos alunos é altamente valorizada) encorajam os estudantes a dialogar com o professor e entre si.

* Maria Madalena Cardoso Macedo Gomes - Graduada em Jornalismo pela Universidade do Estado de Mato Grosso, especialista em Gestão Pública Municipal pela UAB/UNEMAT. E graduanda em Pedagogia pela Universidade do Estado de Mato Grosso.

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os conceitos de piaget e o papel do professor

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Os conceitos de Piaget e o Papel do Professor - Brasil Escola

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Clique e confira os conceitos de Piaget e o Papel do Professor na escola.

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Vygotsky e o conceito de aprendizagem mediada    VYGOTSKY: o professor deve ser um parceiro no processo de ensino e aprendizagem, motivando os alunos a construírem o seu próprio conhecimento. o professor deve estabelecer relações vivas e dinâmicas entre teoria e prática.

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Vygotsky e o conceito de aprendizagem mediada

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Para Vygotsky, o professor é figura essencial do saber por representar um elo intermediário entre o aluno e o conhecimento disponível no ambiente

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TRABALHO EV117 MD1 SA4 ID392 10092018225535  WALLON: o professor deve mediar e facilitar o processo de construção da identidade da criança.

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TRABALHO COMPLETO EV174 MD5 ID11596 TB3772 19102022151501 PIAGET: focou-se no desenvolvimento cognitivo e afetivo, do nascimento á adolescência. para piaget, o conhecimento é construído do individual para o social, e o desenvolvimento cognitivo é interpretado a partir da experiência com o meio físico. 

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As contribuições da Teoria da Aprendizagem de Lev Vygotsky para o desenvolvimento da competência em informação VYGOTSKY: considerou o desenvolvimento e a aprendizagem como algo que ocorre por toda a vida. para vygotsky, a interação social e a linguagem são decisivos para compreender o desenvolvimento cognitivo. ele defendia que as funções mentais superiores são socialmente formadas e culturalmente transmitidas.

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Revista Brasileira de Biblioteconomia e Documentação

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Publicado 20-12-2021

Palavras-chave

Competência em informação. Lev Vygotsky. Tecnologia da informação e comunicação. Educação profissional e tecnológica.

Como Citar

Resumo

A Competência em Informação compreende um conjunto de conhecimentos, atitudes e habilidades necessárias para que o indivíduo reconheça a necessidade da informação, quando e como acessá-la, avaliá-la criticamente, organizá-la para utilizá-la de forma ética e eficiente para elaboração de conhecimentos. A teoria da aprendizagem de Vygotsky defende que o aprendizado se dá pela interação social, que o desenvolvimento do indivíduo é resultado da relação com o outro e com o mundo que o cerca. A educação profissional e tecnológica visa uma articulação no dinamismo histórico-cultural das sociedades em busca da formação humana integral. Nesta perspectiva, o presente trabalho pretende apresentar a teoria da aprendizagem de Vygotsky como possibilidade para o desenvolvimento da competência em informação, por meio de um produto educacional, para os estudantes da educação profissional e tecnológica. Realizou-se uma pesquisa de abordagem qualitativa, descritiva, com a fundamentação teórica baseada em revisão de literatura para elucidar os conceitos da teoria da aprendizagem de Vygotsky e da Competência em Informação com foco na educação profissional e tecnológica. Concluiu-se que a teoria vygostyana traz contribuições significativas no que tange ao desenvolvimento da competência em informação para que os estudantes da educação profissional e tecnológica se tornem indivíduos críticos e reflexivos que possam atuar na sociedade podendo transformá-la.

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As contribuições da Teoria da Aprendizagem de Lev Vygotsky para o desenvolvimento da competência em informação

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A Competência em Informação compreende um conjunto de conhecimentos, atitudes e habilidades necessárias para que o indivíduo reconheça a necessidade da informação, quando e como acessá-la, avaliá-la criticamente, organizá-la para utilizá-la de forma ética e eficiente para elaboração de conhecimentos.

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PIAGET, VIGOTSKY E WALLON: CONTRIBUIÇÕES NO CENÁRIO EDUCACIONAL   WALLON: considerou a criança como um todo, cujo desenvolvimento intelectual envolve mais do que o cérebro. para wallon, a escola limita a fluidez das emoções e do pensamento, e que os temas e disciplinas devem ajudar a descobrir o eu no outro. 

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Resumo

O presente artigo foi escrito por duas professoras de Educação Infantil, durante o Curso de Pós-graduação Latu Sensu, em Ciências da Educação, que inquietadas com os Paradigmas educacionais, desafiaram-se a pesquisar as contribuições dos especialistas em infância, Piaget, Vygotsky e Wallon. Bem como, as relações entre os fatores biológicos e sociais e os aspectos cognitivos e afetivos da psicologia humana. O texto implica uma revisão teórica e o aprofundamento dos estudos neste cenário, para a otimização da prática docente.

Biografia do Autor

Isabel, FACIMAB

Professora de Educação Infantil na rede pública e privada do município de Carazinho - RS

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PIAGET, VIGOTSKY E WALLON: CONTRIBUIÇÕES NO CENÁRIO EDUCACIONAL

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O presente artigo foi escrito por duas professoras de Educação Infantil, durante o Curso de Pós-graduação Latu Sensu, em Ciências da Educação, que inquietadas com os Paradigmas educacionais, desafiaram-se a pesquisar as contribuições dos especialistas em infância, Piaget, Vygotsky e Wallon.

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Concepções de aprendizagem de Piaget, Vygotsky e Wallon o  PIAGET: o desenvolvimento cognitivo é construído a partir da interação com o meio físico, e o conhecimento é adquirido através da construção ou reconstrução de esquemas e assimilação. a metodologia de ensino baseada na obra de piaget é conhecida como construtivismo.    VYGOTSKY: a interação social e a linguagem são decisivas para o desenvolvimento cognitivo. vygotsky considera que o desenvolvimento é resultante do meio, e que a interatividade e a construção coletiva do conhecimento são propiciadas pela mediação entre os sujeitos.          WALLON: a teoria psicogenética de wallon considera que a criança deve ser entendida de forma holística, compreendendo seus aspectos biológico, efetivo, social e intelectual. wallon considera que o homem é um se inseparavelmente biólogico e social, e que o desenvolvimento é resultante do meio, das exigências do organismo e da sociedade.

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Certamente você já ouviu falar de Piaget, Vygotsky e Wallon, e suas teorias.

Esses três autores são o tripé das teorias que ajudam a professores e pesquisadores a compreender a inteligência, o aprendizado e o desenvolvimento.

Mas você sabe o que elas tem em comum?

E onde divergem?

A contribuição de cada um é muito relevante, mesmo com suas diferenças.

E é preciso conhecê-las para poder usá-las sempre que necessário.

Por isso, reunimos aqui as principais ideias dos três autores sobre as concepções de aprendizagem.

E para começar vamos relembrar quem foram essas três referências educacionais.

Jean Piaget (1896 -1980)

Formado em Biologia, Piaget especializou-se nos estudos do conhecimento humano.

Desenvolveu a teoria conhecida como Epistemologia Genética.

Sua principal questão é: Como o ser humano constrói o conhecimento?

Principais conceitos

O conhecimento é adquirido por assimilação.

Ou seja, o aluno incorpora as experiências ou objetos às estratégias ou conceitos já existentes.

E também por acomodação, já que para o aluno aprender é preciso modificar e ajustar o que ele já sabe para as novas experiências ou informações.

Outro ponto importante na teoria de Piaget é a equilibração.

Já que é o fator essencial e determinante no desenvolvimento do sujeito ao processo de adaptação ao meio em que vive.

Dessa forma, aprender é um constante processo de desequilibração e equilibração.

Para Piaget o desenvolvimento cognitivo e afetivo se dá em estágios sequenciais.

Assim, os estágios são:

Sensório-motor (0-2 anos)

Pré-operatório (2-7 anos)

Operatório concreto (7-11 anos)

Operatório formal (11-15 anos ou mais)

Implicações Pedagógicas

A aprendizagem depende do processo de desenvolvimento cognitivo.

Assim, o papel da escola é dar à criança oportunidade de agir sobre os objetos de conhecimento.

E consequentemente, o papel do professor é de facilitador e desafiador de seus processos de elaboração.

É o aluno quem constrói o próprio conhecimento.

Para Piaget, a aprendizagem está condicionada ao desenvolvimento cognitivo e afetivo e seus estágios.

Enquanto sujeito de seu conhecimento, o homem tem acesso direto aos objetos e eventos.

Ao professor cabe pensar e desenvolver situações de aprendizagem que sejam ao mesmo tempo compatíveis com o estágio de desenvolvimento cognitivo no qual o aluno se encontra e representem, também, um desafio aos mesmos.

Lev Semenovich Vygotsky (1896 -1934)

Formou-se em Direito e estudou Literatura e História.

Vygotsky levantou a questão da relação entre ensino aprendizagem escolar e desenvolvimento cognitivo.

Suas teorias consideram muito a escola, os professores e a interação pedagógica.

Para Vygotsky, a criança nasce inserida num meio social, que é a família.

E é nela que estabelece as primeiras relações com a linguagem na interação com os outros.

O ponto central de sua teoria é: A aquisição de conhecimentos acontece pela interação do sujeito com o meio.

Principais Conceitos

Para Vygotsky o aluno é parte de uma construção histórica, cultural e social.

E por isso, o desenvolvimento da estrutura cognitiva humana é um processo que se dá na apropriação da experiência histórica e cultural.

Assim, os instrumentos para a aprendizagem é tudo que se interpõe entre o homem e o ambiente, ampliando e modificando suas formas de ação.

Dessa forma, para Vygotsky, tudo que é utilizado pelo homem para representar, evocar ou tomar presente o que está ausente constitui um signo.

Por exemplo, a palavra, o desenho e os símbolos.

Assim como, a interação social é a base do processo de aprendizagem humana.

ou seja, o outro social é com quem interagimos, o outro.

Para Vygotsky o processo de apropriação do mundo cultural é por meio da linguagem.

Tanto a linguagem socializada (o que você compartilha com o outro social) quanto a linguagem egocêntrica (fala interna).

E essa fala interna, essa capacidade de compreensão e de avaliar o que foi aprendido, é chamado de metacognição.

Um outro conceito importante da teoria de aprendizagem de Vygotsky é a zona de desenvolvimento proximal.

O aprendizado impulsiona o desenvolvimento, assim a criança tem níveis de desenvolvimento.

A zona de desenvolvimento proximal é o que está em processo de amadurecimento.

Ou seja, o que o aluno ainda não constrói sozinho; o que ele precisa de ajuda.

E o professor propicia um "andaime" para que o aluno chegue ao desenvolvimento real.

E a zona de desenvolvimento real, é a capacidade de realizar tarefas de forma independente.

Implicações pedagógicas

O conhecimento na sala de aula é um processo social e compartilhado.

O professor serve como guia, como suporte do processo da aprendizagem.

E o aluno é o sujeito da aprendizagem, aquele que aprende junto ao outro.

Para Vygotsky, o desenvolvimento e aprendizagem são processos concomitantes, interdependentes e recíprocos.

Assim, enquanto sujeito de seu conhecimento, o homem não tem acesso direto aos objetos e eventos.

Este acesso é mediado pela linguagem.

O professor é mediador do processo de ensino-aprendizagem.

E por isso, a ação docente deve acontecer dentro da Zona de Desenvolvimento Proximal.

Para isso, ele deve conhecer os saberes prévios daqueles a quem ensina, planejar o processo de aprendizagem com o objetivo de atingir o potencial do aluno, em um processo de construção do conhecimento.

Além disso, o professor precisa sempre refletir sobre sua prática pedagógica e deve encorajar o aluno assumir a responsabilidade por sua própria aprendizagem.

Henri Wallon(1879 -1962)

Pesquisador e professor francês, graduou-se em medicina e estudou psicologia e filosofia.

Segundo Wallon, a gênese da inteligência é biológica e social.

Ou seja, o ser humano é organicamente social e sua estrutura orgânica supõe a intervenção da cultura.

Seu projeto teórico foi estudar a gênese dos processos que constituem o psiquismo humano.

Considerava que a escola deveria perceber o aluno como um ser total, concreto e ativo e de manter-se em contato com o meio social.

O ponto central da sua teoria é a psicogênese.

O desenvolvimento intelectual envolve não só o cérebro, mas também sua emoção.

Principais Conceitos

Para Wallon, o desenvolvimento cognitivo e afetivo se dá em estágios de maneira descontínua.

E a partir do potencial genético, inerente a espécie, e a fatores ambientais e socioculturais.

Os estágios de desenvolvimento definidos por Wallon são: Impulsivo-emocional, Sensório-motor e projetivo, Personalismo, Categorial e Puberdade e adolescência.

E os estágios do Desenvolvimento Mental são:

1º Estágio: impulsivo-emocional, ocorre no 1° ano de vida.

2º Estágio -Sensório-motor e projetivo: vai até os 3 anos;

3º Estágio - Personalismo : dos 3 aos 6 anos;

4º Estágio - Categorial : dos 6-11/12 anos;

5º Estágio - Predominância funcional.

A afetividade precede nitidamente o aparecimento das condutas.

E as necessidades cinéticas, de movimento e posturais são imprescindíveis ao desenvolvimento infantil.

Implicações pedagógicas

O papel do outro na construção do conhecimento é indiscutível.

O professor deixa de ser o agente exclusivo na formação das crianças.

A interação com as outras crianças assume um papel fundamental no desenvolvimento e aprendizagem de cada uma delas.

O movimento é imprescindível ao desenvolvimento da criança.

A brincadeira assume um lugar essencial no desenvolvimento da criança.

A emoção ocupa um lugar privilegiado no desenvolvimento do sujeito, em especial da criança.

Os conflitos, crises e contradições são pontos importantes para a compreensão da pessoa humana.

Para Wallon, o desenvolvimento e aprendizagem são diretamente influenciados por aspectos culturais e orgânicos de cada indivíduo.

Enquanto sujeito de seu conhecimento, o homem não tem acesso direto aos objetos e eventos.

Este acesso é mediado pela afetividade.

Ao professor e escola cabe conhecer o contexto no qual a criança está situada, ou seja, sua história.

Isso trará maior possibilidade de compreensão da inter-relação entre o desenvolvimento dos domínios afetivo, cognitivo e motor.

Principais semelhanças ente Piaget, Vygotsky e Wallon

Os três eram sócio-interacionistas.

Portanto, pensavam o homem como um ser social.

Tinham formação acadêmica em outras áreas que não a educação.

E deram contribuições valiosas à educação através das teorias psicogenéticas.

Acreditavam que o conhecimento é construído gradualmente.

E levaram em conta a base biológica do funcionamento psicológico.

Acreditavam que os processos filogenéticos e ontogenéticos tinham implicações diretas no desenvolvimento.

Principais diferenças

Piaget e Wallon focaram suas analises sobre o desenvolvimento cognitivo e afetivo do nascimento à adolescência.

Já Vygotsky pensou o desenvolvimento e aprendizagem como algo que ocorre por toda vida.

Para Piaget, conhecimento é construído do individual para o social.

Enquanto que para Vygotsky e Wallon, do social para o individuo.

Piaget via o desenvolvimento cognitivo e afetivo como uma "marcha para o equilíbrio".

E embora os três pensassem o homem como um ser social, Piaget privilegiava a maturação biológica como condição ao desenvolvimento cognitivo (aprendizagem).

Enquanto que Vygotsky, a interação social e Wallon, a afetividade.

Para Piaget, os estágios de desenvolvimento eram ordenados e universais.

Para Wallon, os estágios sofriam rupturas e retrocessos.

Vygotsky e Wallon viam o desenvolvimento como resultante do meio.

Portanto, se o meio mudasse, isso impactaria o desenvolvimento.

Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo é determinado pela oposição da coação à cooperação.

Vygotsky considera questões econômicas e socioculturais como determinantes.

Wallon considera questões econômicas, socioculturais e afetivas como determinantes.

Piaget pensa o social e suas influências sobre os indivíduos pela perspectiva ética.

Vygotsky, pela perspectiva cultural e Wallon, pela perspectiva cultural e afetiva.

Para Piaget, o processo de pensamento é resultado dos esquemas; a linguagem é resultado do desenvolvimento dos processos mentais.

Vygotsky e Wallon não só viam pensamento e linguagem com interdependentes e recíprocos.

Mas atribuía grande importância à aquisição da linguagem, pois ela diretamente influenciava as funções superiores.

Porém, Wallon já via a emoção (o choro, o riso, tom de voz agradável ou desagradável) como a primeira linguagem da criança.

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Concepções de aprendizagem de Piaget, Vygotsky e Wallon

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Certamente você já ouviu falar de Piaget, Vygotsky e Wallon, e suas teorias. Esses três autores são o tripé das teorias que ajudam a professores e pesquisadores a compreender a inteligência, o aprendizado e o desenvolvimento. Mas você sabe o que elas tem em comum? E onde divergem?

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RESUMO l PIAGET, VYGOTSKY e WALLON ! São teóricos que ajudam a compreender a inteligência, o aprendizado e o desenvolvimento. cada um deles tem uma visão diferente sobre o conhecimento e a inteligência, mas todos compartilham de pressupostos interacionistas.

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O CONCEITO DE APRENDIZAGEM NA PERSPECTIVA DE PIAGET E VYGOTSKY:CONVERGÊNCIAS E DIVERGÊNCIAS ENTRE OS AUTORES. VYGOTSKY: para vygotsky, a interação social é fundamental para o desenvolvimento cognitivo. ele acreditava que o desenvolvimento acontece de fora para dentro, a partir da internalização das interações com o meio e com outros indivíduos. vygotsky considerava que o ser humano é construído e transformado constantemente pelas interações sociais.   WALLON: ele considerava que as emoções, como o choro, o riso, o tom de voz, eram a primeira linguagem da criança.    PIAGET: ele considerava que o desenvolvimento cognitivo é determinado pela oposição da coação á cooperação.

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O CONCEITO DE APRENDIZAGEM NA PERSPECTIVA DE PIAGET E VYGOTSKY:CONVERGÊNCIAS E DIVERGÊNCIAS ENTRE OS AUTORES.

Palavra-chaves: , , , , E-book GT 04 - Fundamentos da Educação Publicado em 12 de julho de 2022

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O CONCEITO DE APRENDIZAGEM NA PERSPECTIVA DE PIAGET E VYGOTSKY:CONVERGÊNCIAS E DIVERGÊNCIAS ENTRE OS AUTORES.

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O propósito deste estudo é apresentar o conceito de aprendizagem na perspectiva dos psicólogos Jean Piaget e Lev Vygotsky, assim como identificar as semelhanças e diferenças entre os autores em relação a esse conceito. Nesse sentido, o objetivo principal desse trabalho é compreender o que si[...]

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Concepções de aprendizagem de Piaget, Vygotsky e Wallon para piaget, os estágios de desenvolvimentos eram ordenados e universais, enquanto para wallon, os estágios sofriam rupturas e retrocessos.

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Certamente você já ouviu falar de Piaget, Vygotsky e Wallon, e suas teorias.

Esses três autores são o tripé das teorias que ajudam a professores e pesquisadores a compreender a inteligência, o aprendizado e o desenvolvimento.

Mas você sabe o que elas tem em comum?

E onde divergem?

A contribuição de cada um é muito relevante, mesmo com suas diferenças.

E é preciso conhecê-las para poder usá-las sempre que necessário.

Por isso, reunimos aqui as principais ideias dos três autores sobre as concepções de aprendizagem.

E para começar vamos relembrar quem foram essas três referências educacionais.

Jean Piaget (1896 -1980)

Formado em Biologia, Piaget especializou-se nos estudos do conhecimento humano.

Desenvolveu a teoria conhecida como Epistemologia Genética.

Sua principal questão é: Como o ser humano constrói o conhecimento?

Principais conceitos

O conhecimento é adquirido por assimilação.

Ou seja, o aluno incorpora as experiências ou objetos às estratégias ou conceitos já existentes.

E também por acomodação, já que para o aluno aprender é preciso modificar e ajustar o que ele já sabe para as novas experiências ou informações.

Outro ponto importante na teoria de Piaget é a equilibração.

Já que é o fator essencial e determinante no desenvolvimento do sujeito ao processo de adaptação ao meio em que vive.

Dessa forma, aprender é um constante processo de desequilibração e equilibração.

Para Piaget o desenvolvimento cognitivo e afetivo se dá em estágios sequenciais.

Assim, os estágios são:

Sensório-motor (0-2 anos)

Pré-operatório (2-7 anos)

Operatório concreto (7-11 anos)

Operatório formal (11-15 anos ou mais)

Implicações Pedagógicas

A aprendizagem depende do processo de desenvolvimento cognitivo.

Assim, o papel da escola é dar à criança oportunidade de agir sobre os objetos de conhecimento.

E consequentemente, o papel do professor é de facilitador e desafiador de seus processos de elaboração.

É o aluno quem constrói o próprio conhecimento.

Para Piaget, a aprendizagem está condicionada ao desenvolvimento cognitivo e afetivo e seus estágios.

Enquanto sujeito de seu conhecimento, o homem tem acesso direto aos objetos e eventos.

Ao professor cabe pensar e desenvolver situações de aprendizagem que sejam ao mesmo tempo compatíveis com o estágio de desenvolvimento cognitivo no qual o aluno se encontra e representem, também, um desafio aos mesmos.

Lev Semenovich Vygotsky (1896 -1934)

Formou-se em Direito e estudou Literatura e História.

Vygotsky levantou a questão da relação entre ensino aprendizagem escolar e desenvolvimento cognitivo.

Suas teorias consideram muito a escola, os professores e a interação pedagógica.

Para Vygotsky, a criança nasce inserida num meio social, que é a família.

E é nela que estabelece as primeiras relações com a linguagem na interação com os outros.

O ponto central de sua teoria é: A aquisição de conhecimentos acontece pela interação do sujeito com o meio.

Principais Conceitos

Para Vygotsky o aluno é parte de uma construção histórica, cultural e social.

E por isso, o desenvolvimento da estrutura cognitiva humana é um processo que se dá na apropriação da experiência histórica e cultural.

Assim, os instrumentos para a aprendizagem é tudo que se interpõe entre o homem e o ambiente, ampliando e modificando suas formas de ação.

Dessa forma, para Vygotsky, tudo que é utilizado pelo homem para representar, evocar ou tomar presente o que está ausente constitui um signo.

Por exemplo, a palavra, o desenho e os símbolos.

Assim como, a interação social é a base do processo de aprendizagem humana.

ou seja, o outro social é com quem interagimos, o outro.

Para Vygotsky o processo de apropriação do mundo cultural é por meio da linguagem.

Tanto a linguagem socializada (o que você compartilha com o outro social) quanto a linguagem egocêntrica (fala interna).

E essa fala interna, essa capacidade de compreensão e de avaliar o que foi aprendido, é chamado de metacognição.

Um outro conceito importante da teoria de aprendizagem de Vygotsky é a zona de desenvolvimento proximal.

O aprendizado impulsiona o desenvolvimento, assim a criança tem níveis de desenvolvimento.

A zona de desenvolvimento proximal é o que está em processo de amadurecimento.

Ou seja, o que o aluno ainda não constrói sozinho; o que ele precisa de ajuda.

E o professor propicia um "andaime" para que o aluno chegue ao desenvolvimento real.

E a zona de desenvolvimento real, é a capacidade de realizar tarefas de forma independente.

Implicações pedagógicas

O conhecimento na sala de aula é um processo social e compartilhado.

O professor serve como guia, como suporte do processo da aprendizagem.

E o aluno é o sujeito da aprendizagem, aquele que aprende junto ao outro.

Para Vygotsky, o desenvolvimento e aprendizagem são processos concomitantes, interdependentes e recíprocos.

Assim, enquanto sujeito de seu conhecimento, o homem não tem acesso direto aos objetos e eventos.

Este acesso é mediado pela linguagem.

O professor é mediador do processo de ensino-aprendizagem.

E por isso, a ação docente deve acontecer dentro da Zona de Desenvolvimento Proximal.

Para isso, ele deve conhecer os saberes prévios daqueles a quem ensina, planejar o processo de aprendizagem com o objetivo de atingir o potencial do aluno, em um processo de construção do conhecimento.

Além disso, o professor precisa sempre refletir sobre sua prática pedagógica e deve encorajar o aluno assumir a responsabilidade por sua própria aprendizagem.

Henri Wallon(1879 -1962)

Pesquisador e professor francês, graduou-se em medicina e estudou psicologia e filosofia.

Segundo Wallon, a gênese da inteligência é biológica e social.

Ou seja, o ser humano é organicamente social e sua estrutura orgânica supõe a intervenção da cultura.

Seu projeto teórico foi estudar a gênese dos processos que constituem o psiquismo humano.

Considerava que a escola deveria perceber o aluno como um ser total, concreto e ativo e de manter-se em contato com o meio social.

O ponto central da sua teoria é a psicogênese.

O desenvolvimento intelectual envolve não só o cérebro, mas também sua emoção.

Principais Conceitos

Para Wallon, o desenvolvimento cognitivo e afetivo se dá em estágios de maneira descontínua.

E a partir do potencial genético, inerente a espécie, e a fatores ambientais e socioculturais.

Os estágios de desenvolvimento definidos por Wallon são: Impulsivo-emocional, Sensório-motor e projetivo, Personalismo, Categorial e Puberdade e adolescência.

E os estágios do Desenvolvimento Mental são:

1º Estágio: impulsivo-emocional, ocorre no 1° ano de vida.

2º Estágio -Sensório-motor e projetivo: vai até os 3 anos;

3º Estágio - Personalismo : dos 3 aos 6 anos;

4º Estágio - Categorial : dos 6-11/12 anos;

5º Estágio - Predominância funcional.

A afetividade precede nitidamente o aparecimento das condutas.

E as necessidades cinéticas, de movimento e posturais são imprescindíveis ao desenvolvimento infantil.

Implicações pedagógicas

O papel do outro na construção do conhecimento é indiscutível.

O professor deixa de ser o agente exclusivo na formação das crianças.

A interação com as outras crianças assume um papel fundamental no desenvolvimento e aprendizagem de cada uma delas.

O movimento é imprescindível ao desenvolvimento da criança.

A brincadeira assume um lugar essencial no desenvolvimento da criança.

A emoção ocupa um lugar privilegiado no desenvolvimento do sujeito, em especial da criança.

Os conflitos, crises e contradições são pontos importantes para a compreensão da pessoa humana.

Para Wallon, o desenvolvimento e aprendizagem são diretamente influenciados por aspectos culturais e orgânicos de cada indivíduo.

Enquanto sujeito de seu conhecimento, o homem não tem acesso direto aos objetos e eventos.

Este acesso é mediado pela afetividade.

Ao professor e escola cabe conhecer o contexto no qual a criança está situada, ou seja, sua história.

Isso trará maior possibilidade de compreensão da inter-relação entre o desenvolvimento dos domínios afetivo, cognitivo e motor.

Principais semelhanças ente Piaget, Vygotsky e Wallon

Os três eram sócio-interacionistas.

Portanto, pensavam o homem como um ser social.

Tinham formação acadêmica em outras áreas que não a educação.

E deram contribuições valiosas à educação através das teorias psicogenéticas.

Acreditavam que o conhecimento é construído gradualmente.

E levaram em conta a base biológica do funcionamento psicológico.

Acreditavam que os processos filogenéticos e ontogenéticos tinham implicações diretas no desenvolvimento.

Principais diferenças

Piaget e Wallon focaram suas analises sobre o desenvolvimento cognitivo e afetivo do nascimento à adolescência.

Já Vygotsky pensou o desenvolvimento e aprendizagem como algo que ocorre por toda vida.

Para Piaget, conhecimento é construído do individual para o social.

Enquanto que para Vygotsky e Wallon, do social para o individuo.

Piaget via o desenvolvimento cognitivo e afetivo como uma "marcha para o equilíbrio".

E embora os três pensassem o homem como um ser social, Piaget privilegiava a maturação biológica como condição ao desenvolvimento cognitivo (aprendizagem).

Enquanto que Vygotsky, a interação social e Wallon, a afetividade.

Para Piaget, os estágios de desenvolvimento eram ordenados e universais.

Para Wallon, os estágios sofriam rupturas e retrocessos.

Vygotsky e Wallon viam o desenvolvimento como resultante do meio.

Portanto, se o meio mudasse, isso impactaria o desenvolvimento.

Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo é determinado pela oposição da coação à cooperação.

Vygotsky considera questões econômicas e socioculturais como determinantes.

Wallon considera questões econômicas, socioculturais e afetivas como determinantes.

Piaget pensa o social e suas influências sobre os indivíduos pela perspectiva ética.

Vygotsky, pela perspectiva cultural e Wallon, pela perspectiva cultural e afetiva.

Para Piaget, o processo de pensamento é resultado dos esquemas; a linguagem é resultado do desenvolvimento dos processos mentais.

Vygotsky e Wallon não só viam pensamento e linguagem com interdependentes e recíprocos.

Mas atribuía grande importância à aquisição da linguagem, pois ela diretamente influenciava as funções superiores.

Porém, Wallon já via a emoção (o choro, o riso, tom de voz agradável ou desagradável) como a primeira linguagem da criança.

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Concepções de aprendizagem de Piaget, Vygotsky e Wallon

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Certamente você já ouviu falar de Piaget, Vygotsky e Wallon, e suas teorias. Esses três autores são o tripé das teorias que ajudam a professores e pesquisadores a compreender a inteligência, o aprendizado e o desenvolvimento. Mas você sabe o que elas tem em comum? E onde divergem?

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380 para vygotsky, a principal mediação na relação é a linguagem, enquanto para wallon é a emoção.

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Concepções de aprendizagem de Piaget, Vygotsky e Wallon  PIAGET: considera que o desenvolvimento cognitivo é determinado pela oposição entre coação e cooperação, e que os estágios de desenvolvimentos são universais e ordenados.  VYGOTSKY: considera que o desenvolvimento resulta do meio, e que a interação social ênfase ao objeto na relação sujeito-objeto.   WALLON: considera que o desenvolvimento é resultado do meio, e que afetividade é fundamental. wallon dá igual importância ao sujeito e ao objeto na relação sujeito-objeto.

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Certamente você já ouviu falar de Piaget, Vygotsky e Wallon, e suas teorias.

Esses três autores são o tripé das teorias que ajudam a professores e pesquisadores a compreender a inteligência, o aprendizado e o desenvolvimento.

Mas você sabe o que elas tem em comum?

E onde divergem?

A contribuição de cada um é muito relevante, mesmo com suas diferenças.

E é preciso conhecê-las para poder usá-las sempre que necessário.

Por isso, reunimos aqui as principais ideias dos três autores sobre as concepções de aprendizagem.

E para começar vamos relembrar quem foram essas três referências educacionais.

Jean Piaget (1896 -1980)

Formado em Biologia, Piaget especializou-se nos estudos do conhecimento humano.

Desenvolveu a teoria conhecida como Epistemologia Genética.

Sua principal questão é: Como o ser humano constrói o conhecimento?

Principais conceitos

O conhecimento é adquirido por assimilação.

Ou seja, o aluno incorpora as experiências ou objetos às estratégias ou conceitos já existentes.

E também por acomodação, já que para o aluno aprender é preciso modificar e ajustar o que ele já sabe para as novas experiências ou informações.

Outro ponto importante na teoria de Piaget é a equilibração.

Já que é o fator essencial e determinante no desenvolvimento do sujeito ao processo de adaptação ao meio em que vive.

Dessa forma, aprender é um constante processo de desequilibração e equilibração.

Para Piaget o desenvolvimento cognitivo e afetivo se dá em estágios sequenciais.

Assim, os estágios são:

Sensório-motor (0-2 anos)

Pré-operatório (2-7 anos)

Operatório concreto (7-11 anos)

Operatório formal (11-15 anos ou mais)

Implicações Pedagógicas

A aprendizagem depende do processo de desenvolvimento cognitivo.

Assim, o papel da escola é dar à criança oportunidade de agir sobre os objetos de conhecimento.

E consequentemente, o papel do professor é de facilitador e desafiador de seus processos de elaboração.

É o aluno quem constrói o próprio conhecimento.

Para Piaget, a aprendizagem está condicionada ao desenvolvimento cognitivo e afetivo e seus estágios.

Enquanto sujeito de seu conhecimento, o homem tem acesso direto aos objetos e eventos.

Ao professor cabe pensar e desenvolver situações de aprendizagem que sejam ao mesmo tempo compatíveis com o estágio de desenvolvimento cognitivo no qual o aluno se encontra e representem, também, um desafio aos mesmos.

Lev Semenovich Vygotsky (1896 -1934)

Formou-se em Direito e estudou Literatura e História.

Vygotsky levantou a questão da relação entre ensino aprendizagem escolar e desenvolvimento cognitivo.

Suas teorias consideram muito a escola, os professores e a interação pedagógica.

Para Vygotsky, a criança nasce inserida num meio social, que é a família.

E é nela que estabelece as primeiras relações com a linguagem na interação com os outros.

O ponto central de sua teoria é: A aquisição de conhecimentos acontece pela interação do sujeito com o meio.

Principais Conceitos

Para Vygotsky o aluno é parte de uma construção histórica, cultural e social.

E por isso, o desenvolvimento da estrutura cognitiva humana é um processo que se dá na apropriação da experiência histórica e cultural.

Assim, os instrumentos para a aprendizagem é tudo que se interpõe entre o homem e o ambiente, ampliando e modificando suas formas de ação.

Dessa forma, para Vygotsky, tudo que é utilizado pelo homem para representar, evocar ou tomar presente o que está ausente constitui um signo.

Por exemplo, a palavra, o desenho e os símbolos.

Assim como, a interação social é a base do processo de aprendizagem humana.

ou seja, o outro social é com quem interagimos, o outro.

Para Vygotsky o processo de apropriação do mundo cultural é por meio da linguagem.

Tanto a linguagem socializada (o que você compartilha com o outro social) quanto a linguagem egocêntrica (fala interna).

E essa fala interna, essa capacidade de compreensão e de avaliar o que foi aprendido, é chamado de metacognição.

Um outro conceito importante da teoria de aprendizagem de Vygotsky é a zona de desenvolvimento proximal.

O aprendizado impulsiona o desenvolvimento, assim a criança tem níveis de desenvolvimento.

A zona de desenvolvimento proximal é o que está em processo de amadurecimento.

Ou seja, o que o aluno ainda não constrói sozinho; o que ele precisa de ajuda.

E o professor propicia um "andaime" para que o aluno chegue ao desenvolvimento real.

E a zona de desenvolvimento real, é a capacidade de realizar tarefas de forma independente.

Implicações pedagógicas

O conhecimento na sala de aula é um processo social e compartilhado.

O professor serve como guia, como suporte do processo da aprendizagem.

E o aluno é o sujeito da aprendizagem, aquele que aprende junto ao outro.

Para Vygotsky, o desenvolvimento e aprendizagem são processos concomitantes, interdependentes e recíprocos.

Assim, enquanto sujeito de seu conhecimento, o homem não tem acesso direto aos objetos e eventos.

Este acesso é mediado pela linguagem.

O professor é mediador do processo de ensino-aprendizagem.

E por isso, a ação docente deve acontecer dentro da Zona de Desenvolvimento Proximal.

Para isso, ele deve conhecer os saberes prévios daqueles a quem ensina, planejar o processo de aprendizagem com o objetivo de atingir o potencial do aluno, em um processo de construção do conhecimento.

Além disso, o professor precisa sempre refletir sobre sua prática pedagógica e deve encorajar o aluno assumir a responsabilidade por sua própria aprendizagem.

Henri Wallon(1879 -1962)

Pesquisador e professor francês, graduou-se em medicina e estudou psicologia e filosofia.

Segundo Wallon, a gênese da inteligência é biológica e social.

Ou seja, o ser humano é organicamente social e sua estrutura orgânica supõe a intervenção da cultura.

Seu projeto teórico foi estudar a gênese dos processos que constituem o psiquismo humano.

Considerava que a escola deveria perceber o aluno como um ser total, concreto e ativo e de manter-se em contato com o meio social.

O ponto central da sua teoria é a psicogênese.

O desenvolvimento intelectual envolve não só o cérebro, mas também sua emoção.

Principais Conceitos

Para Wallon, o desenvolvimento cognitivo e afetivo se dá em estágios de maneira descontínua.

E a partir do potencial genético, inerente a espécie, e a fatores ambientais e socioculturais.

Os estágios de desenvolvimento definidos por Wallon são: Impulsivo-emocional, Sensório-motor e projetivo, Personalismo, Categorial e Puberdade e adolescência.

E os estágios do Desenvolvimento Mental são:

1º Estágio: impulsivo-emocional, ocorre no 1° ano de vida.

2º Estágio -Sensório-motor e projetivo: vai até os 3 anos;

3º Estágio - Personalismo : dos 3 aos 6 anos;

4º Estágio - Categorial : dos 6-11/12 anos;

5º Estágio - Predominância funcional.

A afetividade precede nitidamente o aparecimento das condutas.

E as necessidades cinéticas, de movimento e posturais são imprescindíveis ao desenvolvimento infantil.

Implicações pedagógicas

O papel do outro na construção do conhecimento é indiscutível.

O professor deixa de ser o agente exclusivo na formação das crianças.

A interação com as outras crianças assume um papel fundamental no desenvolvimento e aprendizagem de cada uma delas.

O movimento é imprescindível ao desenvolvimento da criança.

A brincadeira assume um lugar essencial no desenvolvimento da criança.

A emoção ocupa um lugar privilegiado no desenvolvimento do sujeito, em especial da criança.

Os conflitos, crises e contradições são pontos importantes para a compreensão da pessoa humana.

Para Wallon, o desenvolvimento e aprendizagem são diretamente influenciados por aspectos culturais e orgânicos de cada indivíduo.

Enquanto sujeito de seu conhecimento, o homem não tem acesso direto aos objetos e eventos.

Este acesso é mediado pela afetividade.

Ao professor e escola cabe conhecer o contexto no qual a criança está situada, ou seja, sua história.

Isso trará maior possibilidade de compreensão da inter-relação entre o desenvolvimento dos domínios afetivo, cognitivo e motor.

Principais semelhanças ente Piaget, Vygotsky e Wallon

Os três eram sócio-interacionistas.

Portanto, pensavam o homem como um ser social.

Tinham formação acadêmica em outras áreas que não a educação.

E deram contribuições valiosas à educação através das teorias psicogenéticas.

Acreditavam que o conhecimento é construído gradualmente.

E levaram em conta a base biológica do funcionamento psicológico.

Acreditavam que os processos filogenéticos e ontogenéticos tinham implicações diretas no desenvolvimento.

Principais diferenças

Piaget e Wallon focaram suas analises sobre o desenvolvimento cognitivo e afetivo do nascimento à adolescência.

Já Vygotsky pensou o desenvolvimento e aprendizagem como algo que ocorre por toda vida.

Para Piaget, conhecimento é construído do individual para o social.

Enquanto que para Vygotsky e Wallon, do social para o individuo.

Piaget via o desenvolvimento cognitivo e afetivo como uma "marcha para o equilíbrio".

E embora os três pensassem o homem como um ser social, Piaget privilegiava a maturação biológica como condição ao desenvolvimento cognitivo (aprendizagem).

Enquanto que Vygotsky, a interação social e Wallon, a afetividade.

Para Piaget, os estágios de desenvolvimento eram ordenados e universais.

Para Wallon, os estágios sofriam rupturas e retrocessos.

Vygotsky e Wallon viam o desenvolvimento como resultante do meio.

Portanto, se o meio mudasse, isso impactaria o desenvolvimento.

Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo é determinado pela oposição da coação à cooperação.

Vygotsky considera questões econômicas e socioculturais como determinantes.

Wallon considera questões econômicas, socioculturais e afetivas como determinantes.

Piaget pensa o social e suas influências sobre os indivíduos pela perspectiva ética.

Vygotsky, pela perspectiva cultural e Wallon, pela perspectiva cultural e afetiva.

Para Piaget, o processo de pensamento é resultado dos esquemas; a linguagem é resultado do desenvolvimento dos processos mentais.

Vygotsky e Wallon não só viam pensamento e linguagem com interdependentes e recíprocos.

Mas atribuía grande importância à aquisição da linguagem, pois ela diretamente influenciava as funções superiores.

Porém, Wallon já via a emoção (o choro, o riso, tom de voz agradável ou desagradável) como a primeira linguagem da criança.

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Concepções de aprendizagem de Piaget, Vygotsky e Wallon

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Certamente você já ouviu falar de Piaget, Vygotsky e Wallon, e suas teorias. Esses três autores são o tripé das teorias que ajudam a professores e pesquisadores a compreender a inteligência, o aprendizado e o desenvolvimento. Mas você sabe o que elas tem em comum? E onde divergem?

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Estágio sensório-motor (0-2 anos) Estágio pre-operacional (2-7 anos) Estágio operacional concreto (7-11 anos)Estágio  operacional formal (11-15 anos)

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Estágio sensório-motor (0-2 anos) Estágio pre-operacional (2-7 anos) Estágio operacional concreto (7-11 anos)Estágio  operacional formal (11-15 anos)

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Segundo Piaget o processo de aprendizagem era visto da seguinte forma; Descoberta: aprendizado ativo através da exploração Imitação: aprendizado por observação e replicação. Interação: aprendizagem através da interação Social. Reflexão: processo de pensamento crítico e análise.

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Segundo Piaget o processo de aprendizagem era visto da seguinte forma; Descoberta: aprendizado ativo através da exploração Imitação: aprendizado por observação e replicação. Interação: aprendizagem através da interação Social. Reflexão: processo de pensamento crítico e análise.

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Na visão de Piaget, visão sobre o professor é vista da seguinte forma; Como facilitador: cria ambiente propício para descoberta e exploração.  Orientador: Guia o aluno na construção do conhecimento. Mentor: auxilia na resolução de problemas e desafios. Observador: acompanha o desenvolvimento cognitivo do aluno. Colaborador: trabalha em parceria com o aluno.

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Na visão de Piaget, visão sobre o professor é vista da seguinte forma; Como facilitador: cria ambiente propício para descoberta e exploração.  Orientador: Guia o aluno na construção do conhecimento. Mentor: auxilia na resolução de problemas e desafios. Observador: acompanha o desenvolvimento cognitivo do aluno. Colaborador: trabalha em parceria com o aluno.

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Ativo: Construtor do próprio conhecimento. Curioso: impulsionando pela necessidade de entender.  Autônomo: Capaz de tomar decisões e resolver problemas. Interativo: aprendendo com os outros e com o ambiente. Dinâmico: Em constante evolução e adaptação. 

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Ativo: Construtor do próprio conhecimento. Curioso: impulsionando pela necessidade de entender.  Autônomo: Capaz de tomar decisões e resolver problemas. Interativo: aprendendo com os outros e com o ambiente. Dinâmico: Em constante evolução e adaptação. 

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Método de descobertas, aprendizagem por projetos, debates e discussões, jogos educativos, experimentação.

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Método de descobertas, aprendizagem por projetos, debates e discussões, jogos educativos, experimentação.

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Curiosidade: impulso natural para exploração e aprender. Desoberta: processo de aprender através da exploração experimentação. Assimilação: integração de novas informações aos esquemas existentes. Acomodação: adaptabilidade às novas experiências. Reflexão: processo de pensamento crítico e análise.

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Curiosidade: impulso natural para exploração e aprender. Desoberta: processo de aprender através da exploração experimentação. Assimilação: integração de novas informações aos esquemas existentes. Acomodação: adaptabilidade às novas experiências. Reflexão: processo de pensamento crítico e análise.

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Desenvolvimento cognitivo, construção do conhecimento Desenvolvimento da linguagem, aprendizado cooperativo Desenvolvimento da empatia.

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Desenvolvimento cognitivo, construção do conhecimento Desenvolvimento da linguagem, aprendizado cooperativo Desenvolvimento da empatia.

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PIAGET, J (1923). "O linguagem é o pensamento na criança".

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PIAGET, J (1923). "O linguagem é o pensamento na criança".

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Os três teóricos pensavam o desenvolvimento humano de forma sociointeracionista, porém diferem em aspectos como: Piaget via a maturação biológica como condição para a aprendizagem, enquanto Vygotsky via a interação social e Wallon via a afetividade.

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Os três teóricos pensavam o desenvolvimento humano de forma sociointeracionista, porém diferem em aspectos como: Piaget via a maturação biológica como condição para a aprendizagem, enquanto Vygotsky via a interação social e Wallon via a afetividade.

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A teoria de Piaget introduziu um conceito revolucionário nas teorias de aprendizagem contemporâneas. Apresentou as crianças como agentes ativas da sua aprendizagem, que interagem com seu ambiente para interpretá-lo. Esta interação recíproca se dá de forma pré-determinada através de diversos estágios evolutivos, que irão se desenvolver progressivamente conforme o amadurecimento e interação da criança com seu ambiente. O interesse principal de Piaget concentrou-se em como as pessoas processam a informação ao longo de sua vida. O desenvolvimento cognitivo seria o processo pelo qual o ser humano obtém conhecimento, através de sua interação com o meio que o rodeia. Segundo a teoria de Piaget, este processo se dá através das várias etapas evolutivas que vão se sucedendo no ser humano, desde seu nascimento até a fase adulta. Sendo essas etapas: Organização e adaptação; Assimilação e acomodação e Mecanismos de desenvolvimento.

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Concepções da aprendizagem  Piaget: Via a aprendizagem como processo ativo, que as crianças constrói o seu entendimento com interações com o ambiente que vive. Vygotsky: Ele fala que o desenvolvimento cognitivo vai acontecer através do contexto social e cultural, sendo então o processo de aprendizagem social e coletivo. Wallon: Para ele o processo de aprendizagem não e somente intelectual mas que também envolve o emocional da criança, sendo então um reflexo de interações sociais e emocionais.

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Concepções da aprendizagem  Piaget: Via a aprendizagem como processo ativo, que as crianças constrói o seu entendimento com interações com o ambiente que vive. Vygotsky: Ele fala que o desenvolvimento cognitivo vai acontecer através do contexto social e cultural, sendo então o processo de aprendizagem social e coletivo. Wallon: Para ele o processo de aprendizagem não e somente intelectual mas que também envolve o emocional da criança, sendo então um reflexo de interações sociais e emocionais.

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HENRI WALLON (1) - AFETIVIDADE E INTELIGÊNCIA | TEORIA PSICOGENÉTICA

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O processo de aprendizagem segundo   Piaget: Ocorre por meio da interação entre o sujeito e o ambiente, ou seja que esse processo não ocorrer somente com a transmissão de informações mas com construção ativa do conhecimento da criança. Vygotsky: Segundo ele o processo ocorria de maneira social e interativa, sendo influenciado pela cultura e interações sociais.  Wallon: Ele destaca a importância das emoções e da afetividade no desenvolvimento humano no processo de aprendizagem.  

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O processo de aprendizagem segundo   Piaget: Ocorre por meio da interação entre o sujeito e o ambiente, ou seja que esse processo não ocorrer somente com a transmissão de informações mas com construção ativa do conhecimento da criança. Vygotsky: Segundo ele o processo ocorria de maneira social e interativa, sendo influenciado pela cultura e interações sociais.  Wallon: Ele destaca a importância das emoções e da afetividade no desenvolvimento humano no processo de aprendizagem.  

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A linguagem para Vygotsky é um instrumento fundamental para o desenvolvimento do pensamento e sua evolução. É por esta razão que Vygotsky propõe que o pensamento e a linguagem são a base para compreender a natureza da consciência humana. a teoria de que a mente e suas funções são originadas na cultura e na interação com os outros, e de que os aprendizados ocorrem em um contexto histórico cultural determinado. 

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A linguagem para Vygotsky é um instrumento fundamental para o desenvolvimento do pensamento e sua evolução. É por esta razão que Vygotsky propõe que o pensamento e a linguagem são a base para compreender a natureza da consciência humana. a teoria de que a mente e suas funções são originadas na cultura e na interação com os outros, e de que os aprendizados ocorrem em um contexto histórico cultural determinado. 

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Para Piaget a função do professor deve ser a de criar situações favorecedoras de aprendizagem, a construção do conhecimento pelos alunos é fruto de sua ação, o que faz com que eles se tornem cada vez mais autônomos intelectualmente. 

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Para Piaget a função do professor deve ser a de criar situações favorecedoras de aprendizagem, a construção do conhecimento pelos alunos é fruto de sua ação, o que faz com que eles se tornem cada vez mais autônomos intelectualmente. 

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O professor era para   Piaget: O papel de professor era de facilitar e orientar, em vez de somente transmitir o conhecimento ele tinha o papel na construção de alunos ativos.  Vygotsky: Para ele o professor tinha um papel importante  no processo de aprendizagem sendo um mediador de conhecimento e guia para o desenvolvimento cognitivo do aluno.  Wallon: Para ele p professor tinha um papel importante no desenvolvimento emocional, cognitivo e social do aluno.

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O professor era para   Piaget: O papel de professor era de facilitar e orientar, em vez de somente transmitir o conhecimento ele tinha o papel na construção de alunos ativos.  Vygotsky: Para ele o professor tinha um papel importante  no processo de aprendizagem sendo um mediador de conhecimento e guia para o desenvolvimento cognitivo do aluno.  Wallon: Para ele p professor tinha um papel importante no desenvolvimento emocional, cognitivo e social do aluno.

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Para Vygotsky o papel do professor é o de ser um mediador apresentando-se como um importante parceiro no decorrer do processo de ensino e aprendizagem, alguém que motiva o aluno para a construção de seu próprio aprendizado e de seu ser. 

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Para Vygotsky o papel do professor é o de ser um mediador apresentando-se como um importante parceiro no decorrer do processo de ensino e aprendizagem, alguém que motiva o aluno para a construção de seu próprio aprendizado e de seu ser. 

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Na visão de Wallon, o professor desempenha um papel crucial como mediador entre o conhecimento e os alunos. É responsabilidade do educador reconhecer e responder às necessidades emocionais das crianças, criando um ambiente propício para a aprendizagem. O professor deve estar atento às manifestações emocionais dos alunos, utilizando essas informações para adaptar suas estratégias de ensino e promover um desenvolvimento integral.

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Na visão de Wallon, o professor desempenha um papel crucial como mediador entre o conhecimento e os alunos. É responsabilidade do educador reconhecer e responder às necessidades emocionais das crianças, criando um ambiente propício para a aprendizagem. O professor deve estar atento às manifestações emocionais dos alunos, utilizando essas informações para adaptar suas estratégias de ensino e promover um desenvolvimento integral.

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Para Piaget o estudante não é uma “tela em branco”, uma tábula rasa, mas, sim, que possui saberes adquiridos em sua interação com o mundo ao seu redor que devem ser levados em consideração. Dessa forma, o aluno ocupa um papel ativo no seu processo de aprendizagem. Para Piaget o sujeito aprende agindo sobre o conhecimento. Segundo Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo do aluno se dá por meio de relações sociais, ou seja, de sua interação com outros indivíduos e com o meio.

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Para Piaget o estudante não é uma “tela em branco”, uma tábula rasa, mas, sim, que possui saberes adquiridos em sua interação com o mundo ao seu redor que devem ser levados em consideração. Dessa forma, o aluno ocupa um papel ativo no seu processo de aprendizagem. Para Piaget o sujeito aprende agindo sobre o conhecimento. Segundo Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo do aluno se dá por meio de relações sociais, ou seja, de sua interação com outros indivíduos e com o meio.

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Para Wallon, professores e alunos são mutuamente afetados no processo de formação, onde desenvolvimento cognitivo é, também, ampliação dos afetos e da capacidade de expressar sentimentos. O desafio do afeto é compartilhado entre todos os sujeitos, no ambiente escolar.

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Para Wallon, professores e alunos são mutuamente afetados no processo de formação, onde desenvolvimento cognitivo é, também, ampliação dos afetos e da capacidade de expressar sentimentos. O desafio do afeto é compartilhado entre todos os sujeitos, no ambiente escolar.

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Método de educação piagetiano - Pedagogia

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Artigo sobre o Método de educação piagetiano, quais são as fases desse método, entre outras informações sobre a pedagogia de Jean Piaget.

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Na visão sobre o estudante para                            Piaget: Para ele o estudante era visto como sujeito ativo, ele acreditava que as crianças constroem seu próprio conhecimento através de interações sociais e de ambiente.        

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Na visão sobre o estudante para                            Piaget: Para ele o estudante era visto como sujeito ativo, ele acreditava que as crianças constroem seu próprio conhecimento através de interações sociais e de ambiente.        

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Vygotsky: na sua visão o estudante e um ser social  e ativo no processo de aprendizagem, e que esse processo não ocorre de forma individual mas sim social através das interações.  Wallon:  Para ele o estudante e visto como um ser em que esta ligado o emocional, o cognitivo e social que estão ligados no processo de aprendizagem.          

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Vygotsky: na sua visão o estudante e um ser social  e ativo no processo de aprendizagem, e que esse processo não ocorre de forma individual mas sim social através das interações.  Wallon:  Para ele o estudante e visto como um ser em que esta ligado o emocional, o cognitivo e social que estão ligados no processo de aprendizagem.          

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Métodos de ensino de                                                 Piaget: Ele esta ligada a visão dele de que as crianças  são construtores ativos do seu conhecimento e que ensino deve incentivar a criança a explora, experimentar, observa e resolve seus próprios problemas.   

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Métodos de ensino de                                                 Piaget: Ele esta ligada a visão dele de que as crianças  são construtores ativos do seu conhecimento e que ensino deve incentivar a criança a explora, experimentar, observa e resolve seus próprios problemas.   

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 Vygotsky: Os seus métodos estão ligados a suas teorias de desenvolvimento sociocultural, zona de desenvolvimento proximal sendo o método de ensino um processo social e cultural em sua visão.  Wallon: Segundo ele esses métodos de ensino também esta ligado a suas teorias que são a de desenvolvimento emocional, social e cognitivo. 

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 Vygotsky: Os seus métodos estão ligados a suas teorias de desenvolvimento sociocultural, zona de desenvolvimento proximal sendo o método de ensino um processo social e cultural em sua visão.  Wallon: Segundo ele esses métodos de ensino também esta ligado a suas teorias que são a de desenvolvimento emocional, social e cognitivo. 

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Apesar da distinção na forma de pensar de Piaget, Vygotsky e Wallon e importante destacar como em suas teorias as relações sociais são de grande importância e influencia para o desenvolvimento e a aprendizagem do ser humano. 

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Apesar da distinção na forma de pensar de Piaget, Vygotsky e Wallon e importante destacar como em suas teorias as relações sociais são de grande importância e influencia para o desenvolvimento e a aprendizagem do ser humano. 

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As semelhanças que eles tem em comum e que todos eles procuravam estudar o desenvolvimento humano, criando suas teorias sobre este processo. As principais semelhanças de suas teorias incluem o desenvolvimento ativo da criança, a importância da interação social e a relação com o emocional, importância da linguagem nesse processo.  

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As semelhanças que eles tem em comum e que todos eles procuravam estudar o desenvolvimento humano, criando suas teorias sobre este processo. As principais semelhanças de suas teorias incluem o desenvolvimento ativo da criança, a importância da interação social e a relação com o emocional, importância da linguagem nesse processo.  

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As principais diferenças entre eles esta no desenvolvimento do papel do individuo e em suas teorias. Piaget por exemplo vai dizer falar que o desenvolvimento cognitivo e um processo individual, e que esse desenvolvimento ocorrer através de estágios fixos.

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As principais diferenças entre eles esta no desenvolvimento do papel do individuo e em suas teorias. Piaget por exemplo vai dizer falar que o desenvolvimento cognitivo e um processo individual, e que esse desenvolvimento ocorrer através de estágios fixos.

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Vygotsky vai fala que o desenvolvimento cognitivo e um processo social que vai acontecer através da interação social do individuo, também acreditando que a criança aprende primeiramente em nível social e depois nível individual. Para Wallon o desenvolvimento cognitivo e ligado ao emocional e social, sendo assim em sua visão que o processo de desenvolvimento esta ligado diretamente ao afetivo, emocional. 

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Vygotsky vai fala que o desenvolvimento cognitivo e um processo social que vai acontecer através da interação social do individuo, também acreditando que a criança aprende primeiramente em nível social e depois nível individual. Para Wallon o desenvolvimento cognitivo e ligado ao emocional e social, sendo assim em sua visão que o processo de desenvolvimento esta ligado diretamente ao afetivo, emocional. 

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Piaget, J; Vygotsky, L; Wallon, H; - Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenética em discussão. editora summus (1992)

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Piaget, J; Vygotsky, L; Wallon, H; - Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenética em discussão. editora summus (1992)

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A inteligência e a busca de conhecimento para Piaget, Vygotsky e Wallon vai ter suas particularidades.  Para Piaget a inteligência vai esta ligada ao processo da interação da criança com o ambiente, e a busca de conhecimento se da com os desafios cognitivos. 

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A inteligência e a busca de conhecimento para Piaget, Vygotsky e Wallon vai ter suas particularidades.  Para Piaget a inteligência vai esta ligada ao processo da interação da criança com o ambiente, e a busca de conhecimento se da com os desafios cognitivos. 

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 Vygotsky vai dizer que a inteligência esta ligada a interação social e a capacidade da criança de interagir com os outros, a busca do conhecimento esta ligada as suas teorias de contexto social e zona de desenvolvimento proximal. Wallon vai dizer que a inteligência e desenvolvida através do emocional e cognitivo, a busca do conhecimento também esta ligada ao emocional da criança. 

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 Vygotsky vai dizer que a inteligência esta ligada a interação social e a capacidade da criança de interagir com os outros, a busca do conhecimento esta ligada as suas teorias de contexto social e zona de desenvolvimento proximal. Wallon vai dizer que a inteligência e desenvolvida através do emocional e cognitivo, a busca do conhecimento também esta ligada ao emocional da criança. 

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Vygotsky  acreditava que a interação social desempenha um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo das crianças e defendia que a aprendizagem ocorre em contextos sociais e culturais. Nessa abordagem o objetivo é proporcionar aos estudantes experiências de aprendizagem significativas, desafiadoras e contextualizadas, que os ajudem a construir seu conhecimento de forma colaborativa.

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Vygotsky  acreditava que a interação social desempenha um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo das crianças e defendia que a aprendizagem ocorre em contextos sociais e culturais. Nessa abordagem o objetivo é proporcionar aos estudantes experiências de aprendizagem significativas, desafiadoras e contextualizadas, que os ajudem a construir seu conhecimento de forma colaborativa.

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Para Wallon elementos como afetividade, emoções, movimento e espaço físico se encontram num mesmo plano. As atividades pedagógicas e os objetos, assim, devem ser trabalhados de formas variadas.  Numa sala de leitura, por exemplo, a criança pode ficar sentada, deitada ou fazendo coreografias da história contada pelo professor. 

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Para Wallon elementos como afetividade, emoções, movimento e espaço físico se encontram num mesmo plano. As atividades pedagógicas e os objetos, assim, devem ser trabalhados de formas variadas.  Numa sala de leitura, por exemplo, a criança pode ficar sentada, deitada ou fazendo coreografias da história contada pelo professor. 

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Os três eram sócio-interacionistas. Portanto, pensavam o homem como um ser social. Tinham formação acadêmica em outras áreas que não a educação, deram contribuições valiosas à educação através das teorias psicogenéticas, acreditavam que o conhecimento é construído gradualmente, e levaram em conta a base biológica do funcionamento psicológico e acreditavam que os processos filogenéticos e ontogenéticos tinham implicações diretas no desenvolvimento.

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Os três eram sócio-interacionistas. Portanto, pensavam o homem como um ser social. Tinham formação acadêmica em outras áreas que não a educação, deram contribuições valiosas à educação através das teorias psicogenéticas, acreditavam que o conhecimento é construído gradualmente, e levaram em conta a base biológica do funcionamento psicológico e acreditavam que os processos filogenéticos e ontogenéticos tinham implicações diretas no desenvolvimento.

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Piaget e Wallon focaram suas analises sobre o desenvolvimento cognitivo e afetivo do nascimento à adolescência. Já Vygotsky pensou o desenvolvimento e aprendizagem como algo que ocorre por toda vida. Para Piaget, conhecimento é construído do individual para o social. Enquanto que para Vygotsky e Wallon, do social para o individuo. Piaget via o desenvolvimento cognitivo e afetivo como uma “marcha para o equilíbrio”. E embora os três pensassem o homem como um ser social.

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Piaget e Wallon focaram suas analises sobre o desenvolvimento cognitivo e afetivo do nascimento à adolescência. Já Vygotsky pensou o desenvolvimento e aprendizagem como algo que ocorre por toda vida. Para Piaget, conhecimento é construído do individual para o social. Enquanto que para Vygotsky e Wallon, do social para o individuo. Piaget via o desenvolvimento cognitivo e afetivo como uma “marcha para o equilíbrio”. E embora os três pensassem o homem como um ser social.

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Já Vygotsky pensou o desenvolvimento e aprendizagem como algo que ocorre por toda vida, para Piaget, conhecimento é construído do individual para o social, enquanto que para Vygotsky e Wallon, do social para o individuo, Piaget via o desenvolvimento cognitivo e afetivo como uma “marcha para o equilíbrio”. E embora os três pensassem o homem como um ser social, Piaget privilegiava a maturação biológica como condição ao desenvolvimento cognitivo (aprendizagem), enquanto que Vygotsky, a interação social e Wallon, a afetividade, para Piaget, os estágios de desenvolvimento eram ordenados e universais.

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Vygotsky e Wallon viam o desenvolvimento como resultante do meio. Portanto, se o meio mudasse, isso impactaria o desenvolvimento. Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo é determinado pela oposição da coação à cooperação. Vygotsky considera questões econômicas e socioculturais como determinantes. Wallon considera questões econômicas, socioculturais e afetivas como determinantes. Piaget pensa o social e suas influências sobre os indivíduos pela perspectiva ética.

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Vygotsky e Wallon viam o desenvolvimento como resultante do meio. Portanto, se o meio mudasse, isso impactaria o desenvolvimento. Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo é determinado pela oposição da coação à cooperação. Vygotsky considera questões econômicas e socioculturais como determinantes. Wallon considera questões econômicas, socioculturais e afetivas como determinantes. Piaget pensa o social e suas influências sobre os indivíduos pela perspectiva ética.

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Portanto, se o meio mudasse, isso impactaria o desenvolvimento, para Piaget, o desenvolvimento cognitivo é determinado pela oposição da coação à cooperação, Vygotsky considera questões econômicas e socioculturais como determinantes, Wallon considera questões econômicas, socioculturais e afetivas como determinantes, Piaget pensa o social e suas influências sobre os indivíduos pela perspectiva ética, Vygotsky, pela perspectiva cultural e Wallon, pela perspectiva cultural e afetiva, para Piaget, o processo de pensamento é resultado dos esquemas; a linguagem é resultado do desenvolvimento dos processos mentais, Vygotsky e Wallon não só viam pensamento e linguagem com interdependentes e recíprocos, mas atribuía grande importância à aquisição da linguagem, pois ela diretamente influenciava as funções superiores. Porém, Wallon já via a emoção (o choro, o riso, tom de voz agradável ou desagradável) como a primeira linguagem da criança.

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Piaget acredita que a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e tem pouco impacto sobre ele. Vygotsky, ao contrário, postula que o desenvolvimento e aprendizagem são processos que se influencia recíprocamente, de modo que quanto mais aprendizagem mais desenvolvimento. Para Wallon, professores e alunos são mutuamente afetados no processo de formação onde o desenvolvimento cognitivo e também ampliação dos afetos e da capacidade de expressar sentimentos.

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Piaget acredita que a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e tem pouco impacto sobre ele. Vygotsky, ao contrário, postula que o desenvolvimento e aprendizagem são processos que se influencia recíprocamente, de modo que quanto mais aprendizagem mais desenvolvimento. Para Wallon, professores e alunos são mutuamente afetados no processo de formação onde o desenvolvimento cognitivo e também ampliação dos afetos e da capacidade de expressar sentimentos.

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Para Vygotsky, a interação social é fundamental para o desenvolvimento cognitivo. Ele argumentava que as funções mentais superiores se desenvolvem primeiro em um nível social (interpsicológico) e depois em um nível individual (intrapsicológico). Para Wallon, o homem é resultado de influências sociais e fisiológicas, sendo os dois aspectos — orgânico e social — fundamentais para o desenvolvimento e especialmente dependentes do contexto sociocultural. 

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Para Vygotsky, a interação social é fundamental para o desenvolvimento cognitivo. Ele argumentava que as funções mentais superiores se desenvolvem primeiro em um nível social (interpsicológico) e depois em um nível individual (intrapsicológico). Para Wallon, o homem é resultado de influências sociais e fisiológicas, sendo os dois aspectos — orgânico e social — fundamentais para o desenvolvimento e especialmente dependentes do contexto sociocultural. 

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Para Piaget á uma importância da interação social no desenvolvimento cognitivo. Ele argumentava que as crianças aprendem melhor quando interagem com outras pessoas e compartilham suas ideias e experiências.

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Para Piaget á uma importância da interação social no desenvolvimento cognitivo. Ele argumentava que as crianças aprendem melhor quando interagem com outras pessoas e compartilham suas ideias e experiências.

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De acordo com Piaget o papel do professor dentro dessa abordagem e criar um ambiente propício a exploração e a descoberta. Segundo Vygotsky o professor atua como um mediador fornecendo suporte e desafios apropriado, além da interação. Já segundo Wallon o professor atua como um mediador e facilitador do processo de construção de identidade do aluno.

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De acordo com Piaget o papel do professor dentro dessa abordagem e criar um ambiente propício a exploração e a descoberta. Segundo Vygotsky o professor atua como um mediador fornecendo suporte e desafios apropriado, além da interação. Já segundo Wallon o professor atua como um mediador e facilitador do processo de construção de identidade do aluno.

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Para Wallon, Piaget e Vygotsky pensavam o desenvolvimento de forma sociointeracionista divergindo em alguns aspectos Wallon via a afetividade, enquanto Vygotsky a interação social e Piaget a maturação biológica como condição de aprendizagem.

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Para Wallon, Piaget e Vygotsky pensavam o desenvolvimento de forma sociointeracionista divergindo em alguns aspectos Wallon via a afetividade, enquanto Vygotsky a interação social e Piaget a maturação biológica como condição de aprendizagem.

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A teoria de Henri Wallon é centrada na gênese da pessoa completa, pois para ele, a origem da inteligência é genética e organicamente social, ou seja, o seu desenvolvimento depende não só de suas estruturas biológicas, mas também do contato que a criança estabelece com o meio social em que vive.

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A teoria de Henri Wallon é centrada na gênese da pessoa completa, pois para ele, a origem da inteligência é genética e organicamente social, ou seja, o seu desenvolvimento depende não só de suas estruturas biológicas, mas também do contato que a criança estabelece com o meio social em que vive.

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Para Vygotsky, a interação com o meio está diretamente ligada ao desenvolvimento cognitivo. Sendo assim o desenvolvimento acontece de fora para dentro, a partir do momento em que o indivíduo internaliza suas interações com o ambiente e com outros indivíduos. Dessa forma, é o contato com o ambiente, o convívio com outras pessoas e suas influências culturais que farão com que o indivíduo se desenvolva psicológica e conceitualmente.

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Para Vygotsky, a interação com o meio está diretamente ligada ao desenvolvimento cognitivo. Sendo assim o desenvolvimento acontece de fora para dentro, a partir do momento em que o indivíduo internaliza suas interações com o ambiente e com outros indivíduos. Dessa forma, é o contato com o ambiente, o convívio com outras pessoas e suas influências culturais que farão com que o indivíduo se desenvolva psicológica e conceitualmente.

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Para Piaget o desenvolvimento cognitivo é o processo pelo qual o ser humano obtém conhecimento, através de sua interação com o meio ambiente. O conhecimento não está no sujeito-organismo ou no objeto-meio, mas é decorrente de contínuas interações entre os dois.

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Para Piaget o desenvolvimento cognitivo é o processo pelo qual o ser humano obtém conhecimento, através de sua interação com o meio ambiente. O conhecimento não está no sujeito-organismo ou no objeto-meio, mas é decorrente de contínuas interações entre os dois.

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Para Piaget, o estudante é um agente ativo no processo de construção do conhecimento. Ele desenvolve sua compreensão do mundo por meio de interações com o ambiente, organizando e assimilando informações em esquemas mentais, ou seja,  a criança adquire conhecimento a medida que interage com o ambiente.

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Para Piaget, o estudante é um agente ativo no processo de construção do conhecimento. Ele desenvolve sua compreensão do mundo por meio de interações com o ambiente, organizando e assimilando informações em esquemas mentais, ou seja,  a criança adquire conhecimento a medida que interage com o ambiente.

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Para Vygotsky, o estudante é um ser que aprende por meio da interação social e da mediação de outras pessoas, como colegas e professores. Ele introduziu o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que descreve o espaço entre o que o aluno pode fazer sozinho e o que pode alcançar com ajuda.O estudante é visto como um ser social e cultural, cujo aprendizado é mediado pela linguagem e pela interação.

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Para Vygotsky, o estudante é um ser que aprende por meio da interação social e da mediação de outras pessoas, como colegas e professores. Ele introduziu o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que descreve o espaço entre o que o aluno pode fazer sozinho e o que pode alcançar com ajuda.O estudante é visto como um ser social e cultural, cujo aprendizado é mediado pela linguagem e pela interação.

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Wallon enfatiza o estudante como um ser integral, cujo desenvolvimento é influenciado por fatores emocionais, sociais e cognitivos. Ele destaca a relação dialética entre o indivíduo e o meio social, sugerindo que a aprendizagem ocorre por meio de interações afetivas o estudante é um ser emotivo, social e cognitivo.

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Wallon enfatiza o estudante como um ser integral, cujo desenvolvimento é influenciado por fatores emocionais, sociais e cognitivos. Ele destaca a relação dialética entre o indivíduo e o meio social, sugerindo que a aprendizagem ocorre por meio de interações afetivas o estudante é um ser emotivo, social e cognitivo.

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VYGOTSKY, Lev. A formação social da mente. Livraria Martins FontesEditora Ltda. São Paulo, 1991

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VYGOTSKY, Lev. A formação social da mente. Livraria Martins FontesEditora Ltda. São Paulo, 1991

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TAILLE, Y; OLIVEIRA, M.K.; DANTAS, H. Piaget, Vigotsky e Wallon - teorias psicogenéticas em discussão. Summus Editorial. São Paulo, 1992

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TAILLE, Y; OLIVEIRA, M.K.; DANTAS, H. Piaget, Vigotsky e Wallon - teorias psicogenéticas em discussão. Summus Editorial. São Paulo, 1992

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As principais semelhanças entre Piaget, Vygotsky, e Wallon e que os três destaca a importância das interações sociais no processo de desenvolvimento de aprendizagem da criança.

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As principais semelhanças entre Piaget, Vygotsky, e Wallon e que os três destaca a importância das interações sociais no processo de desenvolvimento de aprendizagem da criança.

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As principais diferenças e que Piaget privilegia a maturação biológica, ou seja, que o conhecimento e construído pela criança na medida em que interage com o ambiente. Já Wallon enfatiza o desenvolvimento afetivo e Vygotsky se concentra principalmente no desenvolvimento cognitivo.

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As principais diferenças e que Piaget privilegia a maturação biológica, ou seja, que o conhecimento e construído pela criança na medida em que interage com o ambiente. Já Wallon enfatiza o desenvolvimento afetivo e Vygotsky se concentra principalmente no desenvolvimento cognitivo.

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NUNES, Teresa. Concepções de aprendizagem de Piaget, Vygotsky e Wallon.  pontodidática, 2021. Disponível em: https://pontodidática.com.br/aprendizagem-piaget-vygotsky-wallon/. Acesso em 28 nov. 2024.

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NUNES, Teresa. Concepções de aprendizagem de Piaget, Vygotsky e Wallon.  pontodidática, 2021. Disponível em: https://pontodidática.com.br/aprendizagem-piaget-vygotsky-wallon/. Acesso em 28 nov. 2024.

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Teoria de PIAGET: Acredita que que o desenvolvimento cognitivo acontecia de forma gradual e sequencial. Teoria de WALLON: ele enfatiza o papel fundamental da afetividade no desenvolvimento da criança. Teoria de VYGOTSKY: desenvolveu a teoria do desenvolvimento proximal, que mostra o papel fundamental da interação social no processo de aprendizagem e desenvolvimento cognitivo. 

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Teoria de PIAGET: Acredita que que o desenvolvimento cognitivo acontecia de forma gradual e sequencial. Teoria de WALLON: ele enfatiza o papel fundamental da afetividade no desenvolvimento da criança. Teoria de VYGOTSKY: desenvolveu a teoria do desenvolvimento proximal, que mostra o papel fundamental da interação social no processo de aprendizagem e desenvolvimento cognitivo. 

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TEORIAS DA PSICOGÊNESES               As teorias de Piaget sobre a psicogênese (o desenvolvimento psicológico) são fundamentais para entender como os seres humanos constroem conhecimento ao longo de suas vidas, particularmente durante a infância. Jean Piaget, psicólogo suíço, formulou a Teoria do Desenvolvimento Cognitivo, que descreve o processo de construção do conhecimento por meio de estágios qualitativamente distintos.

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TEORIAS DA PSICOGÊNESES               As teorias de Piaget sobre a psicogênese (o desenvolvimento psicológico) são fundamentais para entender como os seres humanos constroem conhecimento ao longo de suas vidas, particularmente durante a infância. Jean Piaget, psicólogo suíço, formulou a Teoria do Desenvolvimento Cognitivo, que descreve o processo de construção do conhecimento por meio de estágios qualitativamente distintos.

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PIAGET: O processo de aprendizagem era através de atividades interativas, onde o aluno passa aprender explorando e conhecendo o seu meio de forma dinâmica. 

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PIAGET: O processo de aprendizagem era através de atividades interativas, onde o aluno passa aprender explorando e conhecendo o seu meio de forma dinâmica. 

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As teorias de Henri Wallon sobre a psicogênese oferecem uma perspectiva integrada do desenvolvimento humano, enfatizando a interação entre os aspectos biológicos, emocionais, sociais e cognitivos. Para Wallon, o desenvolvimento ocorre em estágios que refletem a construção progressiva da personalidade, sendo influenciado pelas relações com o meio e pelas necessidades internas.

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As teorias de Henri Wallon sobre a psicogênese oferecem uma perspectiva integrada do desenvolvimento humano, enfatizando a interação entre os aspectos biológicos, emocionais, sociais e cognitivos. Para Wallon, o desenvolvimento ocorre em estágios que refletem a construção progressiva da personalidade, sendo influenciado pelas relações com o meio e pelas necessidades internas.

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WALLON: Para Wallon, o processo de desenvolvimento oscila constantemente entre a afetividade e a inteligência, de maneira dialética, podendo até mesmo manifestar regressões. 

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WALLON: Para Wallon, o processo de desenvolvimento oscila constantemente entre a afetividade e a inteligência, de maneira dialética, podendo até mesmo manifestar regressões. 

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Para Henri Wallon, o processo de aprendizagem é inseparável do desenvolvimento humano como um todo, envolvendo aspectos emocionais, sociais, motores e cognitivos. Ele acreditava que o aprendizado ocorre dentro de uma dinâmica biopsicossocial, em que a interação entre a criança e o meio é central. Wallon via o aprendizado como um processo integrado e coletivo, onde o ambiente social e a relação com outras pessoas desempenham um papel fundamental.

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Para Henri Wallon, o processo de aprendizagem é inseparável do desenvolvimento humano como um todo, envolvendo aspectos emocionais, sociais, motores e cognitivos. Ele acreditava que o aprendizado ocorre dentro de uma dinâmica biopsicossocial, em que a interação entre a criança e o meio é central. Wallon via o aprendizado como um processo integrado e coletivo, onde o ambiente social e a relação com outras pessoas desempenham um papel fundamental.

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Para Piaget o aluno deve explorar, experimentar e interagir com o ambiente, os professores devem encorajar as crianças a questionar, investigar e encontrar soluções, As atividades devem ser apropriadas ao nível de desenvolvimento cognitivo da criança, trabalho em grupo confronto de ideias com colegas estimula o raciocínio lógico. Para Wallon as atividades devem considerar os aspectos emocionais das crianças para facilitar a aprendizagem.

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Para Piaget o aluno deve explorar, experimentar e interagir com o ambiente, os professores devem encorajar as crianças a questionar, investigar e encontrar soluções, As atividades devem ser apropriadas ao nível de desenvolvimento cognitivo da criança, trabalho em grupo confronto de ideias com colegas estimula o raciocínio lógico. Para Wallon as atividades devem considerar os aspectos emocionais das crianças para facilitar a aprendizagem.

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VYGOTSKY: defende que o aprendizado do indivíduo não pode ser dissociado do contexto histórico , social e cultural. Para aprender elaborar conhecimento e para se construir, o ser humano precisa interagir com outros. O aprendizado não é passivo, mas ativo! De acordo com Vygotsky, a formação da criança se dá numa relação direta entre o sujeito e a sociedade a seu redor – ou seja, o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem.

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VYGOTSKY: defende que o aprendizado do indivíduo não pode ser dissociado do contexto histórico , social e cultural. Para aprender elaborar conhecimento e para se construir, o ser humano precisa interagir com outros. O aprendizado não é passivo, mas ativo! De acordo com Vygotsky, a formação da criança se dá numa relação direta entre o sujeito e a sociedade a seu redor – ou seja, o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem.

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Para Wallon, o professor tem um papel central no processo de desenvolvimento e aprendizado dos alunos. Ele é visto como um mediador, um facilitador que conecta as dimensões emocionais, sociais e cognitivas do estudante com o conhecimento, promovendo uma aprendizagem significativa e adaptada às necessidades de cada criança.

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Para Wallon, o professor tem um papel central no processo de desenvolvimento e aprendizado dos alunos. Ele é visto como um mediador, um facilitador que conecta as dimensões emocionais, sociais e cognitivas do estudante com o conhecimento, promovendo uma aprendizagem significativa e adaptada às necessidades de cada criança.

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Para Vygotsky trabalhos em grupo promovem a troca de conhecimentos entre os alunos.Utilização de ferramentas culturais a linguagem, a escrita e outros instrumentos são fundamentais para o desenvolvimento propor tarefas que estejam ligeiramente acima do nível atual de conhecimento do aluno, ajudando-o a progredir com suporte.

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Para Vygotsky trabalhos em grupo promovem a troca de conhecimentos entre os alunos.Utilização de ferramentas culturais a linguagem, a escrita e outros instrumentos são fundamentais para o desenvolvimento propor tarefas que estejam ligeiramente acima do nível atual de conhecimento do aluno, ajudando-o a progredir com suporte.

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WALLON: Para Wallon, o processo de desenvolvimento oscila constantemente entre a afetividade e a inteligência, de maneira dialética, podendo até mesmo manifestar regressões. As aquisições adquiridas em cada estágio são irreversíveis — no entanto, o indivíduo pode retornar a algumas atividades de estágios anteriores. 

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WALLON: Para Wallon, o processo de desenvolvimento oscila constantemente entre a afetividade e a inteligência, de maneira dialética, podendo até mesmo manifestar regressões. As aquisições adquiridas em cada estágio são irreversíveis — no entanto, o indivíduo pode retornar a algumas atividades de estágios anteriores. 

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Wallon acreditava que, o estudante é um ser em desenvolvimento contínuo, cuja aprendizagem e crescimento são influenciados por dimensões interligadas: emocional, social, cognitiva e motora. Wallon rejeitava a visão de uma criança como um recipiente passivo de conhecimento. Em vez disso, via o estudante como um ser ativo, que aprende e se desenvolve por meio de suas interações com o meio e com as outras pessoas.

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Wallon acreditava que, o estudante é um ser em desenvolvimento contínuo, cuja aprendizagem e crescimento são influenciados por dimensões interligadas: emocional, social, cognitiva e motora. Wallon rejeitava a visão de uma criança como um recipiente passivo de conhecimento. Em vez disso, via o estudante como um ser ativo, que aprende e se desenvolve por meio de suas interações com o meio e com as outras pessoas.

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PIAGET:	O papel do professor é então aquele de criar situações compatíveis com o nível de desenvolvimento cognitivo do aluno, em atividades que possam desafiar os alunos. De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo das crianças ocorre em quatro fases: 1° SENSÓRIO-MOTOR (até os 2 anos), 2° PRÉ-OPERACIONAL (dos 3 aos 7 anos), 3° OPERATÓRIO CONCRETO (dos 8 aos 11 anos) e 4° OPERATÓRIO FORMAL (a partir dos 12 anos). 

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PIAGET:	O papel do professor é então aquele de criar situações compatíveis com o nível de desenvolvimento cognitivo do aluno, em atividades que possam desafiar os alunos. De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo das crianças ocorre em quatro fases: 1° SENSÓRIO-MOTOR (até os 2 anos), 2° PRÉ-OPERACIONAL (dos 3 aos 7 anos), 3° OPERATÓRIO CONCRETO (dos 8 aos 11 anos) e 4° OPERATÓRIO FORMAL (a partir dos 12 anos). 

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Para wallon, os métodos de ensino devem ser adaptados às necessidades emocionais, cognitivas, sociais e motoras dos alunos, respeitando seu estágio de desenvolvimento e suas características individuais. A prática pedagógica deve integrar essas dimensões, promovendo um ensino que vá além da transmissão de conhecimento e que favoreça o desenvolvimento integral da criança.

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Para wallon, os métodos de ensino devem ser adaptados às necessidades emocionais, cognitivas, sociais e motoras dos alunos, respeitando seu estágio de desenvolvimento e suas características individuais. A prática pedagógica deve integrar essas dimensões, promovendo um ensino que vá além da transmissão de conhecimento e que favoreça o desenvolvimento integral da criança.

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WALLON: Ele destaca o papel do professor como mediador e facilitador do processo de identidade da criança. Um docente afetivamente orientado terá consciência que seu papel não é somente educar, mas ter noção que suas atividades refletirá na dimensão afetiva motora do aluno. 

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WALLON: Ele destaca o papel do professor como mediador e facilitador do processo de identidade da criança. Um docente afetivamente orientado terá consciência que seu papel não é somente educar, mas ter noção que suas atividades refletirá na dimensão afetiva motora do aluno. 

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VYGOTSKY: Vygotsky fala  da importância dos adultos como mediadores do desenvolvimento cognitivo, principalmente em sala de aula. Ali, os professores são responsáveis por apresentar um espaço de colaboração para as crianças, proporcionando um lugar seguro para estimular a autonomia e construir relações. 

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VYGOTSKY: Vygotsky fala  da importância dos adultos como mediadores do desenvolvimento cognitivo, principalmente em sala de aula. Ali, os professores são responsáveis por apresentar um espaço de colaboração para as crianças, proporcionando um lugar seguro para estimular a autonomia e construir relações. 

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De acordo com Piaget, as crianças possuem um papel ativo na construção de seu conhecimento, de modo que o termo construtivismo ganha muito destaque em seu trabalho.

O desenvolvimento cognitivo, que é a base da aprendizagem, se dá por assimilação e acomodação. Quando a pessoa não consegue assimilar determinada situação, podem ocorrer dois processos: a mente desiste ou se modifica. Se modificar, ocorre então a acomodação, levando a construção de novos esquemas de assimilação e resultando no processo de desenvolvimento cognitivo.

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  WALLON: Podemos dizer  que ao professor e ao aluno é oferecida a possibilidade de aprender sentindo, sonhar construindo teorias, desenvolver-se sempre e cada vez mais adiante porque um necessita do outro

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  WALLON: Podemos dizer  que ao professor e ao aluno é oferecida a possibilidade de aprender sentindo, sonhar construindo teorias, desenvolver-se sempre e cada vez mais adiante porque um necessita do outro

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VYGOTSKY: O aluno, no modelo de Vygotsky, não é apenas o sujeito da aprendizagem, mas aquele que aprende com o outro aquilo que seu grupo social produz.

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VYGOTSKY: O aluno, no modelo de Vygotsky, não é apenas o sujeito da aprendizagem, mas aquele que aprende com o outro aquilo que seu grupo social produz.

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ORIGEM COLÉGIO. Henri Wallon - Nosso Patrono. Teorias psicogenéticas e o papel de Henri Wallon na psicologia do desenvolvimento. Disponível em: https://origemcolegio.com.br/henr-wallon-nosso-patrono/. Acesso em: 29 nov. 2024.

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ORIGEM COLÉGIO. Henri Wallon - Nosso Patrono. Teorias psicogenéticas e o papel de Henri Wallon na psicologia do desenvolvimento. Disponível em: https://origemcolegio.com.br/henr-wallon-nosso-patrono/. Acesso em: 29 nov. 2024.

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PIAGET: Suas metodologias de ensino era a aprendizagem ativa: criar cenários que o aluno possa interagir e pesquisar. Desafios apropriados: oferecer atividades problematizas de acordo com o nível cognitivo do aluno; interação social: desenvolver interação cooperativas e sociais entre os alunos. Materiais concretos: Utilizar matérias de recursos didáticos que permitem os alunos explorarem. 

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PIAGET: Suas metodologias de ensino era a aprendizagem ativa: criar cenários que o aluno possa interagir e pesquisar. Desafios apropriados: oferecer atividades problematizas de acordo com o nível cognitivo do aluno; interação social: desenvolver interação cooperativas e sociais entre os alunos. Materiais concretos: Utilizar matérias de recursos didáticos que permitem os alunos explorarem. 

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WALLON: Abordagem integral: contemplar aspectos cognitivos motores, afetivos e sociais. Valorização da emoção: Cabe ao docente desenvolver um ambiente acolhedor aos estudantes que ajude no desenvolvimento pessoal daquele indivíduo. Interação social: as práticas pedagógicas devem influenciar nos aspectos sociais para construção coletiva do conhecimento. Respeito das etapas: o professor deve respeitar as diferentes etapas no desenvolvimento de cada aluno. 

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WALLON: Abordagem integral: contemplar aspectos cognitivos motores, afetivos e sociais. Valorização da emoção: Cabe ao docente desenvolver um ambiente acolhedor aos estudantes que ajude no desenvolvimento pessoal daquele indivíduo. Interação social: as práticas pedagógicas devem influenciar nos aspectos sociais para construção coletiva do conhecimento. Respeito das etapas: o professor deve respeitar as diferentes etapas no desenvolvimento de cada aluno. 

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VYGOTSKY:                                    interação: esse tipo de interação ocorre entre um adulto e uma criança, onde ajuda no desenvolvimento cognitivo da criança. Mediação: o professor fornece suporte de ensino aos alunos. Internalização: é um processo na qual torna o aluno mais autônomo. 

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VYGOTSKY:                                    interação: esse tipo de interação ocorre entre um adulto e uma criança, onde ajuda no desenvolvimento cognitivo da criança. Mediação: o professor fornece suporte de ensino aos alunos. Internalização: é um processo na qual torna o aluno mais autônomo. 

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PIAGET: O conhecimento é construído por informações advindas da interação com o ambiente, tocando esta teoria com aquela proposta por Vygotsky, na medida em que o conhecimento não é concebido apenas como sendo descoberto espontaneamente, nem transmitido de forma mecânica pelo meio exterior.

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PIAGET: O conhecimento é construído por informações advindas da interação com o ambiente, tocando esta teoria com aquela proposta por Vygotsky, na medida em que o conhecimento não é concebido apenas como sendo descoberto espontaneamente, nem transmitido de forma mecânica pelo meio exterior.

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WALLON: para ele, o conhecimento não surgia de forma pura ou separada, mas através do poder das emoções. Ele acreditava que a afetividade era muito importante para o desenvolvimento cognitivo. 

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WALLON: para ele, o conhecimento não surgia de forma pura ou separada, mas através do poder das emoções. Ele acreditava que a afetividade era muito importante para o desenvolvimento cognitivo. 

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VYGOTSKY: O conhecimento ocorria de acordo com interações sociais e contato com culturas, e isso não acontecia de forma isolada, mas individual. 

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VYGOTSKY: O conhecimento ocorria de acordo com interações sociais e contato com culturas, e isso não acontecia de forma isolada, mas individual. 

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PIAGET: embora piaget acreditava que o processo de desenvolvimento era individual, para ele a interação social tinha uma importância significativa para o desenvolvimento cognitivo, que era por meios dessas interações que estimulava a construir um conhecimento no meio de outras crianças.

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PIAGET: embora piaget acreditava que o processo de desenvolvimento era individual, para ele a interação social tinha uma importância significativa para o desenvolvimento cognitivo, que era por meios dessas interações que estimulava a construir um conhecimento no meio de outras crianças.

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WALLON: os fatores sociais correspondem ao meio social que contribui significativamente com dois aspectos: o sistema de símbolos e a linguagem, ambos desenvolvidos mutuamente aumentando o poder de abstração do indivíduo. (WALLON, 1971, p.71; WALLON, 1975,p.45). Dessa forma, entende-se as palavras de Dantas ao afirmar que "o ser humano é organicamente social e sua estrutura orgânica supõe a intervenção da cultura para se atualizar" (DANTAS, 1992).

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WALLON: os fatores sociais correspondem ao meio social que contribui significativamente com dois aspectos: o sistema de símbolos e a linguagem, ambos desenvolvidos mutuamente aumentando o poder de abstração do indivíduo. (WALLON, 1971, p.71; WALLON, 1975,p.45). Dessa forma, entende-se as palavras de Dantas ao afirmar que "o ser humano é organicamente social e sua estrutura orgânica supõe a intervenção da cultura para se atualizar" (DANTAS, 1992).

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VYGOTSKY: de acordo com a teoria vigotskiana, o primeiro contato social da criança com novas atividades, habilidades ou informações deve ter a participação de um adulto. Essa é a necessidade de interação social com o meio. A partir daí, ao internalizar um procedimento, a criança se apropria dele, tornando-o voluntário e independente.

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VYGOTSKY: de acordo com a teoria vigotskiana, o primeiro contato social da criança com novas atividades, habilidades ou informações deve ter a participação de um adulto. Essa é a necessidade de interação social com o meio. A partir daí, ao internalizar um procedimento, a criança se apropria dele, tornando-o voluntário e independente.