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Concejos para el desarrollo de habilidades.

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Concejos para el desarrollo de habilidades.

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Es importante que los docentes seamos los que motivemos a los menores a despertar el interés sobre el conocimiento.

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Habilidades del siglo XXI - Pensamiento Crítico

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Desarrollo del pensamiento científico a partir del punto de vista Ciencia

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Desarrollo del pensamiento científico a partir del punto de vista Ciencia

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Ante todo, con referente al pensamiento científico y la formación temprana, se indica que los aprendizajes y conocimientos que son adquiridos por los menores estos van a hacer mas significativos y notorios en los primeros cinco años de vida. Por tal motivo es muy influyente que los niños desarrollen estas capacidades y habilidades en donde el menor pueda comportarse ante las demás personas, respetando las situaciones que se presenten en su entorno. (Segura, 2011).

Junto a esto, desde el punto de vista de la ciencia hace referencia al saber de formular interrogantes, los gestantes desarrollan sentimientos y emociones entre los cuales el asombro, empezando a tener confianza, seguridad en sí mismo. Además, logrando fortalecer la comunicación, expresión de los menores con las personas que los rodean.  (Segura, 2011).

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https://youtu.be/p-x0tMgJwZQ Los DBA buscan ser de fácil comprensión tanto para docentes como para padres de familia y otros actores claves del ámbito educativo. b) Los DBA están numerados pero esto no define un orden de trabajo en el aula; es decir, son los aprendizajes que se buscan alcanzar al finalizar el año, de manera que exigen que a lo largo del año se planeen experiencias para que los estudiantes los logren. c) El profesor podrá -según los aprendizajes- desarrollar experiencias que aporten al alcance de varios de los aprendizajes propuestos por los DBA simultáneamente. d) Las evidencias de aprendizaje le sirven de referencia al maestro para hacer el aprendizaje observable. Algunas de ellas podrán observarse más rápido; otras exigen un proceso más largo, pero todas en su conjunto buscan dar pistas adecuadas del aprendizaje expresado en el enunciado. e) Los ejemplos muestran lo que el niño debe estar en capacidad de hacer al alcanzar los aprendizajes enunciados según su edad y momento de desarrollo para dar cuenta de su apropiación del aprendizaje enunciado. f) Los ejemplos pueden ser contextualizados de acuerdo con lo que el docente considere pertinente para sus estudiantes según su región, características étnicas y demás elementos determinantes.

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Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo. Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados. Sin embargo, es importante tener en cuenta que los DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular y estos deben ser articulados con los enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) materializados en los planes de área y de aula. Los DBA también constituyen un conjunto de conocimientos y habilidades que se pueden movilizar de un grado a otro, en función de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Si bien los DBA se formulan para cada grado, el maestro puede trasladarlos de uno a otro en función de las especificidades de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. De esta manera, los DBA son una estrategia para promover la flexibilidad curricular puesto que definen aprendizajes amplios que requieren de procesos a lo largo del año y no son alcanzables con una o unas actividades.

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FASES O MOMENTOS DEL PROCESO DE CONSTRUCION DE LOS DBA.

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FASES O MOMENTOS DEL PROCESO DE CONSTRUCION DE LOS DBA.

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Desde su publicación en el 2015, la primera versión de los DBA, para las áreas de matemáticas y lenguaje, fue objeto de análisis y reflexión por parte de la comunidad educativa en mesas de discusión en todo el país. De esta revisión surgió una nueva versión de los DBA que rescata las fortalezas de la primera versión y responde a los aspectos que en dichos escenarios de discusión fueron reseñados como oportunidades para el mejoramiento. El Ministerio de Educación Nacional (MEN) agradece la participación de la comunidad nacional en este debate público, bien a título personal o en representación de Redes o Asociaciones de profesionales; pues sus aportes fueron de gran valor en la construcción de la propuesta que se presenta en esta oportunidad. Esta versión, elaborada con el apoyo de la Universidad de Antioquia, recorrió el camino que se muestra en la Figura 1.

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Los DBA de ciencias naturales están totalmente direccionados a la exploración, investigación e interacción con las ciencias, tal como lo describe el DBA #1 del grado primero describiendo que " Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean" siendo este base de un descubrimiento de sí mismo y que lo lleva a seguir indagando sobre sí mismo y también lo que lo rodea.

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EL DESARROLLO DEL PENSAMINETO CIENTIFICO Y SU RELACIÓN CON LA TECNOLOGÍA (Maria Mulfor)

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EL DESARROLLO DEL PENSAMINETO CIENTIFICO Y SU RELACIÓN CON LA TECNOLOGÍA (Maria Mulfor)

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Con el paso del tiempo el pensamiento científico influenciado por las nuevas tecnologías ha adquirido una mayor importancia en nuestras vidas cotidianas ya que cumple un papel fundamental en la formación de los niños, permitiéndoles nuevos modos de aprendizaje, comunicación, autonomía, juego y creatividad contribuyendo a su desarrollo personal. Los objetivos de esta propuesta están encaminados en promover la calidad de la educación con igualdad de oportunidades, fomentar la integración de la educación social con prioridad en los sectores más vulnerables, asegurar la entrada de la alfabetización en el campo de la cultura digital, promover el desarrollo de competencias tecnológicas para la incorporación y la participación activa en la sociedad, fortaleciendo el papel de la escuela como catalizadora de nuevas formas de crear conocimiento. Esta iniciativa propone que las nuevas tecnologías se formulen e integren cada vez más en algunas formas de comprensión, prácticas, habilidades y modos de autoridad en el entorno educativo, convirtiéndose en modelos emergentes de enseñanza, aprendizaje y pedagógicos, que adoptan diversas formas de influir a los niños y adolescentes a pensar y actuar de nuevas maneras.

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OBJETIVO DE LA TECNOLOGÍA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO (Maria Mulfor)

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OBJETIVO DE LA TECNOLOGÍA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO (Maria Mulfor)

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Ayudar a los niños a expresar mejor sus ideas de forma clara y coherente, aumentar el nivel de argumentación, así como la percepción de lo que sucede a su alrededor y la búsqueda de soluciones a las situaciones problemáticas con ayuda de las herramientas digitales, esta forma de pensar debe estar encaminada a formar integralmente a los niños, contribuyendo en gran medida a la mejora de la calidad de vida ya la formación de una sociedad de personas reflexivas, felices, capaces de plantear interrogantes a partir de los problemas que se presentan en su entorno, brindando experiencias de aprendizaje en las que los niños puedan explorar nuevos modos de entender y construir la realidad, aprender y jugar en entornos digitales, garantizar el acceso a la igualdad de oportunidades y posibilidades y transitar el presente con la mirada puesta en el futuro más competitivo.¹

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MAPA METAL: P. CIENTIFÍCO  Y TECNOLOGÍA (Maria Mulfor)

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MAPA METAL: P. CIENTIFÍCO  Y TECNOLOGÍA (Maria Mulfor)

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VENTAJA DE INCORPORAR EL PENSAMIENTO CIENTIFÍCO Y LA TECNOLOFÍA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL  (Maria Mulfor)

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VENTAJA DE INCORPORAR EL PENSAMIENTO CIENTIFÍCO Y LA TECNOLOFÍA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL  (Maria Mulfor)

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El papel de la escuela como catalizadora de nuevas formas de crear conocimiento. Esta iniciativa propone que las nuevas tecnologías se formulen e integren cada vez más en algunas formas de comprensión, prácticas, habilidades y modos de autoridad en el entorno educativo, convirtiéndose en modelos emergentes de enseñanza, aprendizaje y pedagógicos

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Vídeo del pensamiento científico y tecnológico

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Explorar el medio es la principal actividad que caracteriza al infante dentro de sus procesos de aprendizaje. Desde la manipulación primaria obtienen lo que es denominado conocimiento experiencial, el cual lo hace saboreando su entorno con un dominio sensorial y perspectivo, permitiendo explorar primeramente su cuerpo para lograr poco a poco una autonomía de cada movimiento que realiza.

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Una de las actividades pedagógicas que le permite a los niños y niñas entender que los objetos pertenecen a un espacio físico, social y cultural son las excursiones, ya que en este contexto exploran el medio generándose el afecto y una interacción que permite reconocerse como parte de un grupo a venturoso (son constructores de teorías explicativas).
Por lo anterior, experimentar por si solos y realizar actividades básicas del diario vivir como comer, sentarse, entre otras, crea autonomía.

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En este contexto educativo, explorar el medio le da al aprendizaje el valor, apoyo y deseo por investigar, conocer los objetos, sus propiedades, funciones y uso para su vida, además, establecer relación entre ellos para reflexionar con libertad e independencia, recreando su entorno con autonomía y conocer la realidad de los infantes.

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Exploración del medio en la educación inicial

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Los niños y las niñas nacen con la capacidad de darle sentido al mundo, pero son los padres, nosotros como docentes y los agentes educativos, los que activamos e impulsamos la curiosidad para que el interés se potencialice:
Las maestras, los maestros y agentes educativos se convierten en acompañantes de la exploración de las niñas y los niños e incluso en cómplices de esta exploración (Ministerio de Educación Nacional, 2014, P.16). Así que cada vez que les surja una pregunta nuestro rol es acompañar en la búsqueda de su respuesta.