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MArio

LIVRO de James Paul Gee: "O que os videogames têm a nos ensinar sobre aprendizagem e alfabetização".

pesquisador americano aposentado que trabalhou em psicolinguística , análise do discurso , sociolinguística , educação bilíngue e alfabetização .

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A maturidade do homem, segundo Nietzsche, reside em recuperar a seriedade com que uma criança brinca. Não se trata de infantilidade, mas de uma capacidade de encarar a vida com paixão, espontaneidade e entrega, sem a rigidez e o peso da moralidade convencional. A criança, em sua brincadeira, cria seus próprios valores e se dedica com intensidade, e essa atitude é o que o homem maduro deve buscar reencontrar. Comentário do professor Mario

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A atividade de imaginação, na forma em que se manifestava na infância, retrai-se na adolescência. (p. 50)

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A imaginação como processo formador na docência em contextos

A internacionalizados. Ao estudar os capítulos "A imaginação da criança e do adolescente" de Vygotski, compreendo que a imaginação não é um ato isolado, mas um processo complexo de reorganização da experiência vivida. Isso me aproxima da minha pesquisa, que investiga como a formação docente no Sul Global, mediada por processos de internacionalização, pode ser pensada a partir de epistemologias que valorizam a experiência, o contexto e a criatividade.

A partir da abordagem histórico-cultural, reconheço que o desenvolvimento da imaginação está vinculado à mediação, à linguagem e ao contexto social. Isso dialoga com as propostas de formação docente que reconhecem saberes locais, experiências compartilhadas e processos colaborativos — como aqueles vividos em intercâmbios, redes de pesquisa e práticas curriculares internacionalizadas.

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Os interesses da criança e do adulto são diferentes e, por isso, compreende-se porque a imaginação dela funciona de maneira diferente da do adulto. (p. 45)

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(...) a criança vive mais tempo num mundo fantasioso do que no mundo real. Ainda, são conhecidas as imprecisões, as alterações da experiência real, o exagero e, finalmente, o gosto pelos contos e histórias fantásticas, características da criança.

Tudo isso junto serviu de fundamento para se afirmar

que a fantasia na idade infantil é exercida de modo mais rico

e diversificado do que no homem maduro. No entanto, ao

ser analisado sob o prisma científico, esse ponto de vista não encontra confirmação. Sabemos que a experiência da criança é bem mais pobre do que a do adulto. Sabemos, ainda, que seus interesses são mais simples, mais elementares, mais pobres; finalmente, suas relações com o meio também não possuem a complexidade, a sutileza e a multiplicidade que distinguem o comportamento do homem adulto, que são fatores importantíssimos na definição da atividade da imaginação. A imaginação da criança, como está claro, não é mais rica, e sim mais pobre que a do homem adulto; ao longo do processo de desenvolvimento da criança, desenvolve-se também a sua imaginação, atingindo a sua maturidade somente na idade adulta.

Eis porque os produtos da verdadeira imaginação criadora

em todas as áreas pertencem somente à fantasia amadurecida.

À medida que a maturidade se aproxima, começa também a

amadurecer a imaginação e, na idade de transição - nos adolescentes, coincide com a puberdade -, a potente ascensão da imaginação e os primeiros rudimentos de amadurecimento da fantasia unem-se. (p. 46-47)

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Surge a questão: a atividade da imaginação não depende do

talento? Existe uma opinião muito difundida de que a criação é

o destino de eleitos e que apenas quem tem o dom de um talento

especial irá desenvolvê-la, podendo considerar-se convocado para a

criação. Esse postulado não é correto, como já tentamos explicar. Se

compreendermos a criação, em seu sentido psicológico verdadeiro,

como a criação do novo, é fácil chegar à conclusão de que ela é o

destino de todos, em maior ou menor grau; ela também é uma

companheira normal e constante do desenvolvimento infantil.

(Página 53)

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"Diz Gros:

Se o pedagogo-prático deseja desenvolver corretamente a capa cidade preciosa de fantasia criadora, então, ele terá pela frente uma tarefa difícil que é refrear esse cavalo selvagem e assustado de origem nobre e domá-lo para servir à bondade" (p.52-53)

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"A imaginação plástica utiliza,p redominantemente, os dados de impressões externas; ela se constrói de elementos tomados de fora; a emocional, pelo contrário, se constrói de elementos tomados de dentro. Podemos chamar uma de objetiva e a outra de subjetiva. A manifestação de um ou de outro tipo de imaginação e a sua gradual diferenciação são características dessa idade" (p.51)

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"[...]no seu desenvolvimento, a imaginação passa por dois períodos, divididos pela fase crítica. A linha IM representa o curso do desenvolvimento da imaginação no primeiro período. Ela ascende bruscamente e, depois, mantém-se por um longo período no nível que atingiu. A linha RO, tracejada, representa o curso do desenvolvimento do intelecto ou razão." (p.47-48)

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Imaginação da criança e do adolescente. pág. 45

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A obra

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