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Progettare la didattica inclusiva significa valorizzare la complessità e l'eterogeneità del gruppo classe: essa si pone come condizione necessaria per costruire esperienze di apprendimento significative che sappiano garantire la partecipazione di tutti, nessuno escluso, e che diano risposte efficaci agli alunni con Bisogni Educativi Speciali

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Una progettazione di un'attività educativa non può prescindere dal "disegnare" la pista operativa che discrimina l'esperienza di apprendimento. Essa consta di elementi quali:

la cornice di riferimento- la scuola e il suo contesto- à in cui si collocano i bisogni dell'utenza

l'analisi del contesto classe per la quale l'attività è stata progettata;

l'analisi del caso desunte dall'osservazione e dai documenti afferenti all'alunno con disabilità

la presentazione dell'attività e delle sue fasi

il momento valutativo

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Istituto Comprensivo Roberto Bracco- Napoli

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L'I.C. Roberto Bracco è situato nel quartiere Soccavo, zona occidentale della città ed è dislocato in due sedi contigue che ospitano il primo e il secondo ciclo di istruzione. Il quartiere in cui opera la scuola è ad alta densità demografica con una massiccia presenza del settore commerciale. La scuola si propone di assolvere ad una specifica funzione aggregativa, che sviluppi livelli di socializzazione, integrazione e la promozione della qualità delle convivenze civili, sopperendo alle ridotte opportunità della realtà territoriale, provando ad arginare i fattori di rischio, le diverse forme di disagio, di devianza e dipendenza che minacciano la salute psico-fisica dei ragazzi

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La classe VC di scuola primaria è composta 20 alunni, 9 femmine e 11 maschi con uno studente in situazione di diversa abilità. Il gruppo classe si presenta abbastanza eterogeneo: alcuni alunni partecipano attivamente e si mostrano interessati alle attività, altri necessitano di essere ripresi all'ascolto e al rispetto delle regole. Complessivamente coeso nelle relazioni reciproche, il gruppo classe è molto vivace e spesso è sollecitato al mantenimento dell'attenzione.

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Predisporre le risorse per un'esperienza di apprendimento inclusiva comporta assicurarsi la piena e consapevole conoscenza dell'alunno disabile, affinché si possa soddisfare il bisogno di normalità di "fare le stesse cose" degli altri, assieme ad un bisogno di specialità tecnica, arricchita e rispondente ai bisogni educativi speciali espressi

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Il progetto educativo a sostegno dell'inclusione

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Il progetto educativo a sostegno dell'inclusione

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Il Piano Educativo Individualizzato è lo strumento per eccellenza di didattica inclusiva che consente al consiglio di classe di delineare un piano personalizzato per gli studenti con disabilità, fissando le attività e gli obiettivi da perseguire durante l’anno scolastico. Da qui si parte per delineare l'attività proposta che risponda ai bisogni dell'alunno , qualifichi l'intervento e lo renda compatibile con gli obiettivi, le strategie e le metodologie espresse dal percorso personalizzato

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Titolo attività : Alla scoperta della città di Pulcinella

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Titolo attività : Alla scoperta della città di Pulcinella

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L'attività proposta è finalizzata alla conoscenza e alla valorizzazione del proprio territorio come luogo "affettivo" dal quale partire per per costruire il senso di identità e di appartenenza attorno ad una comunità e diventare cittadini attivi e responsabili. L'attività riconduce alla "esplorazione" della propria città creando motivazione e attivando processi di interesse e attenzione, fondamentali per ancorare gli apprendimenti: evidenze imprescindibili per progettare in un'ottica inclusiva.

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I momenti significativi dell'attività didattica

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Progettare un'attività è importante perché qualifica il processo di insegnamento caratterizzato da intenzionalità, razionalità, previsione e guida dei processi di apprendimento attivi, laboratoriali, cooperativi, metacognitivi

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Fase 1 Input : presentazione attività e brainstorming

Fase 2 Attirare l’attenzione sul compito: presentazione del digital storytelling

Fase 3 Organizzazione dei gruppi di lavoro per le ricerche sul web e sintesi sul foglio di lavoro word

Fase 4 Verifica dei contenuti appresi con Wordwall

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Fase 1 Input Creare motivazione. Presentazione dell'attività

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Fase 1 Input Creare motivazione. Presentazione dell'attività

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In questa fase si favorirà la problematizzazione: si solleciteranno gli alunni a chiedersi "cosa rappresenta per te la tua città?", "conosci i luoghi simbolo?"; "secondo te sono valorizzati i monumenti e le bellezze della città?"

Le discussioni emerse faranno da apripista all'argomento che poi, introdotto anche dall'insegnante, porterà proprio gli alunni a conoscere la storia di alcuni dei monumenti più rappresentativi della città attraverso ricerche sul web e contributi personali.

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Verrà presentata una storia giocosa con il personaggio di Pulcinella che illustrerà agli alunni i luoghi più significativi della città. Si è scelta questa metodologia riconducibile al Digital Storytelling per utilizzare un approccio didattico attivo, promuovendo la conoscenza mediante una dinamica divertente ed accattivante. Alla fine della storia Pulcinella lancerà una sfida : "Ora tocca a voi, fate le vostre ricerche e farete tante scoperte!"

La risorsa è stata creata utilizzando Canva, una piattaforma di progettazione grafica e comunicazione visiva on line

https://www.canva.com/design/DAGCfJ8yjEk/qAtXUOU0twugc2iKdLMSCg/watch?utm_content=DAGCfJ8yjEk&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=editor

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FASE 3 Organizzazione dei gruppi per le ricerche

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FASE 3 Organizzazione dei gruppi per le ricerche

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In sala informatica gli alunni, divisi in gruppi di apprendimento collaborativo, inizieranno a fare delle ricerche sul web ed a rispondere a quanto Pulcinella ha invitato a fare. La sala informatica è dotata di banchi e postazioni circolari che favoriscono l'organizzazione e la collaborazione dei gruppi in azione. L'adozione di tecnologie e soluzioni digitali permetterà di sfruttare le risorse informatiche per lo sviluppo e la valorizzazione delle abilità degli alunni con Bisogni Educativi Speciali e di stimolarne la partecipazione proattiva alle attività di gruppo, favorendo una didattica inclusiva.

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I contenuti delle ricerche dei gruppi saranno oggetto di revisione e discussione in classe. Ogni gruppo racconterà la propria ricerca dividendone tra i vari membri una parte da spiegare ed illustrare. Le informazioni desunte saranno oggetto di un feedback realizzato tramite un gioco fondato sugli abbinamenti tra ciò che gli alunni hanno scritto nelle ricerche e le immagini. Per la realizzazione del gioco si è utilizzato Wordwall, una piattaforma online utile per creare risorse didattiche interattive utilizzabili attraverso Internet .

https://wordwall.net/it/resource/71828346/la-citt%c3%a0-di-pulcinella

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Wordwall - Crea lezioni stimolanti e divertenti in poco tempo

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Castel dell'Ovo - Il castello più antico della città di Napoli, costruito sull'antico isolotto di Megaride, Maschio Angioino - La costruzione si deve all'iniziativa di Carlo I d'Angiò nel 1266,, Castel Sant'Elmo - Sorge nel luogo dove vi era, a partire dal X secolo, una chiesa dedicata a Sant'Erasmo, Monastero di Santa Chiara - Voluta da Roberto d'Angiò e sua moglie Sancia di Maiorca, i cui lavori di costruzione iniziarono nel 1310, Basilica di San Domenico Maggiore - Voluta da Carlo II d'Angiò ed eretta tra il 1283 e il 1324, divenne la casa madre dei domenicani, Piazza del Plebiscito - Una delle piazze più grandi d'Italia, Chiesa San Gregorio Armeno - Chiesa monumentale di Napoli sita nell'omonima via, tra il decumano maggiore e quello inferiore del centro antico., Palazzo Reale - Edificio storico costruito a partire dal 1600,dimora un tempo, dei viceré spagnoli, Chiesa del Gesù nuovo - La chiesa più importante dei gesuiti, iniziata nel 1584 , fu completata nel 1601, dedicata all'Immacolata Concezione della Vergine,, Pulcinella - Maschera napoletana della commedia dell'arte,

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Castel dell'Ovo - Il castello più antico della città di Napoli, costruito sull'antico isolotto di Megaride.

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Il modello cooperativo di apprendimento che guida questa attività si fonda sulla consapevolezza di quanto saper lavorare nei gruppi è fondamentale per saper superare metodi di studio individuali, competitivi e meramente riproduttivi, in favore di altri più produttivi e dinamici. Inoltre, la condivisione delle esperienze e l’aiuto reciproco tra gli studenti sono uno stimolo a valorizzare le risorse individuali ed a metterle a sistema per identificare soluzioni e creare un clima sereno e inclusivo

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L'autobiografia cognitiva ha funzione metacognitiva, serve a far riflettere l'alunno sul proprio percorso di apprendimento, sul lavoro svolto, sui propri punti di forza e di debolezza.

Serve anche all'insegnante per ricavare quelle informazioni su come l'alunno ha vissuto l'esperienza e come si è sentito.

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Schön (1993) ricorda che un insegnante dovrebbe essere un professionista riflessivo, mirante a tornare senza posa sulle sue azioni e a comprenderne il senso.

Interrogandosi sui possibili esiti di questa attività si può affermare che essa è stata concepita per valorizzare l' esperienza di apprendimento cooperativo partendo da un argomento - la propria città- che sicuramente è ancorato fortemente alla realtà vissuta quotidianamente dagli alunni.

Inoltre, i rapporti affettivi tra compagni attivano processi di conoscenza e valorizzazione reciproche. Ma perché una classe viva come una vera comunità di relazioni, occorre innanzitutto che condivida un obiettivo e agisca in modo coordinato per raggiungerlo: l’azione degli alunni crea un’interdipendenza tra loro, sia affettivo-relazionale che funzionale, che è il suo vero elemento caratterizzante.
La classe è un gruppo che costruisce una sua storia e un suo sistema di regole e valori: compito degli insegnanti è far sì che l’ interazione tra i suoi componenti divenga funzionale all’apprendimento.