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Viele gesammelte Erklärungen, Tipps, Infos, Podcasts,…. einfach mal reinschauen

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.

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Selbstreguliertes Lernen - Lernen lernen ist so wichtig 🚨 

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Selbstreguliertes Lernen - Lernen lernen ist so wichtig 🚨 

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Die Kinder müssen wissen, wie sie selber lernen können - Ferdi Stebner weiß viel darüber 😉

Unbedingt reinhören!

Allgemein ein super Podcast, z.B. die Folgen mit

Verena Friederike Hasel

Caroline von St. Ange

Saskia Niechzial

Stefan Ruppaner (!!!) von der Alemannenschule

…uvm.

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Podcast: Ferdinand Stebner: Was genau ist selbstreguliertes Lernen?

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"Lernen lernen" ist so ein Schlagwort. An manchen Schulen gibt es dafür eigene Unterrichtseinheiten. Ferdinand Stebner hält davon wenig. "Das ist wie Stricken ohne Wolle". "Lernen lernen" sollte in den konkreten Fächern vermittelt werden. Doch eigentlich geht es um mehr, nämlich um selbstreguliertes Lernen.

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Spannendes Interview!

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Deutsches Schulportal: Was ist das Ziel des Instituts für zeitgemäße Prüfungskultur?
Hendrik Haverkamp: Zum zweijährigen Bestehen des Instituts im Dezember haben wir folgendes Leitbild formuliert: „Das Institut setzt sich theoretisch fundiert und mit empathischem Blick auf Lernende und Lernprozesse für eine gesellschaftlich relevante entwicklungsorientierte Lernkultur mit sinngebenden Prüfungen ein."

Was heißt das genau?
Das musterhafte Auswendiglernen und Abfragen von Schulstoff ist nicht sinnstiftend und bereitet Schülerinnen und Schüler auch nicht auf das Berufsleben vor. Aber wenn wir die Prüfungskultur ändern, muss sich auch die Lernkultur ändern, denn beide sind eng miteinander verwoben.

Und mit empathischem Blick meinen wir, dass die traditionelle Prüfungskultur eine große psychische Belastung für die Schülerinnen und Schüler darstellt. Wir sind überzeugt, dass andere Prüfungsformate die Schülerinnen und Schüler entlasten können.

Lernziele für das 21. Jahrhundert wie Kommunikation und Kollaboration spielen in der traditionellen Prüfungskultur überhaupt keine Rolle. Im Gegenteil: Wenn Schülerinnen und Schüler während einer Prüfung kommunizieren oder kooperieren, sind das Täuschungshandlungen.

Prüfungsformate mit mehr Flexibilität

Wie kann ein Prüfungsformat konkret aussehen, wenn man an diesen Schiebereglern dreht?
Ich erkläre das mal an einem Beispiel aus meiner Schule: Eine achte Klasse sollte eine Argumentation schreiben. Ein Thema dabei war vegetarische Ernährung. Die Schülerinnen und Schüler konnten in zwei Räumen arbeiten: im Klassenraum und in der Schulbibliothek. Sie durften alle Hilfsmittel nutzen, zum Beispiel im Internet recherchieren oder ihre Aufzeichnungen aus dem Unterricht nutzen. Im Klassenraum haben sich die Schülerinnen und Schüler ausgetauscht, hier fand Kommunikation und Kollaboration statt. Es gab angeregte Diskussionen, die Schülerinnen und Schüler haben ihre Argumente vorgetragen und sich mit anderen Standpunkten auseinandergesetzt. So wurde vor allem das kritische Denken angeregt. Die Schulbibliothek war der Raum der Stille, wo sie dann für sich allein die Arbeit geschrieben haben. Die Schülerinnen und Schüler hatten einen halben Schulvormittag Zeit für die Arbeit und konnten in dieser Zeit zwischen den Räumen wechseln.

Ein anderes Beispiel: In der Oberstufe haben wir eine klassische Klausur geschrieben, die Schülerinnen und Schüler hatten in den ersten zehn Minuten aber Zeit, sich auszutauschen, bevor sie in eine normale Prüfungssituation gegangen sind. So ein Test-Talk unterstützt die Schülerinnen und Schüler sehr.

Welche Rolle sollten digitale Medien in der Prüfungspraxis spielen?
Wir leben in einer Kultur der Digitalität, und das sollte sich auch in den Prüfungen widerspiegeln. Tatsächlich ist das aber nicht der Fall, in der Schule dominiert das Analoge. Wenn ein Projektmanager einen Auftrag bekommt, würde er sich doch auch nicht für 90 Minuten mit einem Blatt Papier und einem Stift in sein Büro einschließen, sich nicht mit Kolleginnen und Kollegen absprechen, nicht im Internet recherchieren und nicht seinen Rechner nutzen. Aber das verlangen wir von unseren Schülerinnen und Schülern.

In einer Abschlussprüfung im Fach Englisch der Mittelschule in Bayern mussten Schülerinnen und Schüler zum Beispiel eine E-Mail über 100 Wörter schreiben. Sie sollten sie auf einem Blatt Papier in gut leserlicher Handschrift verfassen und dabei auf die äußere Form achten. Da wird die ganze Absurdität deutlich.

Aber es geht auch nicht darum, dass Prüfungen nun nicht mehr Hand, sondern nur noch am Laptop geschrieben werden. Wichtig ist nicht die Form, sondern die inhaltliche Veränderung. Aufgaben einfach vom Papier auf die digitale Lernplattform zu übertragen, ist keine Weiterentwicklung. Denkbar ist dabei auch eine Mischung aus Analog und Digital.

ChatGPT auch für Prüfungsformate nutzen

Wie könnte das aussehen?
Wieder ein Beispiel aus meiner Schule: Schülerinnen und Schüler sollten eine Charakterisierung einer jugendlichen Figur aus einem Buch anfertigen - eigentlich eine klassische Aufgabe. Sie sollten sich dabei auch überlegen, welche Gegenstände für die Person wichtig sein könnten, und diese in eine fiktive Zeitkapsel legen. Dann sollten sie sich überlegen, was passieren würde, wenn die Person die Zeitkapsel nach 40 Jahren öffnet. Dazu sollten sie einen Social-Media-Post anlegen oder ein Unboxing-Video drehen, also ein Video, das die Person beim Auspacken der Zeitkapsel zeigt. Diese Aufgabe ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern, digitale Tools kreativ zu nutzen.

ChatGPT ist gerade ein großes Thema. Lassen sich auch so ein Chatbot oder andere KI-Tools bei Prüfungen nutzen?
Ja, damit haben wir auch schon gearbeitet. Die Schülerinnen und Schüler konnten sich eine Argumentation über ChatGPT schreiben lassen und mussten dann in der Klassenarbeit begründen, welche Textteile sie von der KI übernehmen und welche sie lieber selbst schreiben würden. Den Part, von dem sie glaubten, dass die KI das nicht so gut hinbekommt, haben sie dann selbst geschrieben. Die Klassenarbeit bestand also aus einem Aufsatz und aus einem Reflexionsteil: Bewertet wurden beide Teile.

Wie schätzen Sie das Interesse von Schulen ein, neue Prüfungsformate zu entwickeln? Im aktuellen Schulbarometer gaben nur 7 Prozent der Schulleiterinnen und Schulleiter an, dass sie sich in ihren Schulentwicklungsprozessen mit Prüfungen und neuen Prüfungsformaten beschäftigen.
Ich sehe das positiv! Es ist doch schon ein gutes Zeichen, dass sich immerhin 7 Prozent der Schulen mit dem Thema Prüfungskultur in ihrer Schulentwicklung befassen. Aus unserer Sicht gibt es auch ein großes Interesse an dem Thema. Aber es stellt sich immer die Frage, wie weit man dabei gehen kann. Insbesondere wenn es um die Oberstufe und das Abitur geht, gibt es unglaublich dicke Bretter, die da gebohrt werden müssen. Wir wünschen uns daher, dass das Thema Prüfungskultur einen breiteren Raum in der Diskussion einnimmt, nicht nur in der Schule, sondern auch in der Bildungspolitik.

Prüfungen mit Straßenlampeneffekt

Welche Kompetenzen sollten neue Prüfungsformate sichtbar machen?
Wir wollen weg vom Straßenlampeneffekt: Das heißt, im Lichtkegel der Prüfungen werden nur die fachlichen Kompetenzen sichtbar. Das ist aber nur ein Kompetenzbereich. Lernziele für das 21. Jahrhundert wie Kommunikation und Kollaboration spielen in der traditionellen Prüfungskultur überhaupt keine Rolle. Im Gegenteil: Wenn Schülerinnen und Schüler während einer Prüfung kommunizieren oder kooperieren, sind das Täuschungshandlungen. Auch Kreativität und kritisches Denken kommen zu kurz, wenn es um das musterhafte Nachvollziehen von Kriterienrastern geht.

Wo lässt sich ansetzen, um Prüfungen entsprechend zu verändern?
Bei klassischen Prüfungen gibt es klare Vorgaben: Die Aufgaben erstellen die Lehrkräfte, eine Klassenarbeit ist eine Einzelarbeit, alle Schülerinnen und Schüler schreiben sie zur selben Zeit am selben Ort in einem vorgegebenen Zeitfenster. Wir wollen diese strengen Vorgaben aufbrechen. Was wäre, wenn eine Prüfung so lange dauert, wie Schülerinnen und Schüler brauchen, damit sie zeigen können, was in ihnen steckt? Wenn Schülerinnen und Schüler wählen könnten, wann sie die Arbeit schreiben? Wenn sie während der Arbeit Zugriff auf Hilfsmittel hätten? Wenn nicht permanent eine Aufsicht im Klassenraum wäre? All diese Vorgaben lassen sich verändern. Wir haben dafür ein Modell mit Schiebereglern entwickelt.

Es geht jetzt nicht darum, alle Schieberegler von einer auf die andere Seite zu schieben, sondern dosiert einzelne Parameter zu verändern und dadurch das Portfolio von Prüfungsformaten zu verändern. Ich glaube, es kommt auf eine gute Mischung an. In Nordrhein-Westfalen kann bislang eine Klassenarbeit pro Schuljahr durch ein alternatives Prüfungsformat ersetzt werden. Es gibt in einem Fach also fünf Klassenarbeiten und ein alternatives Format. Schön wäre, wenn es hier eine Parität gäbe.

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„Das musterhafte Auswendiglernen und Abfragen von Schulstoff ist nicht sinnstiftend"

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Warum klassische Klassenarbeiten nicht mehr zeitgemäß sind und wie alternative Prüfungsformate aussehen können.

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Herausforderung KI und angepasste Prüfungskultur

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Herausforderung KI und angepasste Prüfungskultur

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KI und Schule - Wie sich Prüfungsaufgaben jetzt verändern müssen

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Gastautor Hendrik Haverkamp beschreibt, wie eine neue Prüfungskultur unter den Bedingungen der KI aussehen kann.

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Hier findest du ein Lernbüro zum Thema Strom mit passendem Forscherheft.

Viel Spaß damit!

Jenny

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Hier findest du ein Lernbüro zum Thema Texte verfassen - Märchen.

Viel Spaß!

Jenny

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…zu unterschiedlichen, wichtigen Themen 🧐

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Hier findest du ein Lernbüro zum Thema Gewichte Klasse 3.

Viel Spaß!

Jenny

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Zu den Themen: Hausaufgaben, Growth Mindset, Haltung, Lehrplan plus …Einfach mal durchlesen und drüber nachdenken 🙃

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Interview Reto Thöny Churermodell - phgr.ch

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Reto Thöny ist ehemaliger Vizedirektor der Stadtschule Chur, Initiant und Motor des Churermodells und als Kursleiter in der Weiterbildung an der PH Graubünden tätig. In über 450 Weiterbildungen zum Churermodell inspirierte er in den vergangenen 10 Jahren Lehrpersonen und Schulen im In- und Ausland, den Unterricht zu einem neuen Lernort für Schülerinnen und Schüler weiterzuentwickeln.

Das Wissenschaftscafé vom 2. November 2023 widmet sich einem zentralen Bildungsthema: Wie soll ein Unterricht gestaltet sein, damit er den Schülerinnen und Schülern und den Herausforderungen der Zukunft gerecht wird? Fachleute erzählen von ihren Ideen und Erfahrungen in der Begleitung von Lehrpersonen, Schulleitungen und Schulen. Wir diskutieren mit dem Publikum und den beiden Gastreferierenden über die Schule im 21. Jahrhundert.

Die PH Graubünden als Veranstalterin freut sich auf Reto Thöny, Weiterbildner und Initiant des Churermodells, sowie Rahel Tschopp, die Schulen und kantonale Fachstellen auf ihren Entwicklungsreisen begleitet. Moderation: Reto Givel, Prorektor Ausbildung an der PH Graubünden.
Mehr erfahren

CAS Unterrichtsentwicklung mit dem Churermodell.

Das Churermodell macht schweizweit Schule. Warum? Weil es erprobt ist und funktioniert. Es stellt passende Lernmöglichkeiten bereit und versteht die Vielfalt der Kinder und Jugendlichen als Chance. Im Zentrum stehen Fragen des Differenzierens, gelungene Lernaufgaben, die Architektur des Klassenzimmers sowie die Erhöhung der Selbstwirksamkeit der Schüler:innen.
mehr Informationen

Studiengangsleiter Master Schulische Heilpädagogik

Arno Ulber

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Interview Reto Thöny Churermodell - phgr.ch

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Schule bedeutet Tradition: Es gibt Klassenzimmer, Lehrpersonen, Fächer, Noten. Was sind die Gründe, dass bewährte Eckpfeiler der Volksschule hinterfragt werden

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Es gibt auch einen Teil 1 . Am besten mal beides anschauen und einfach ausprobieren. Für Lehrkräfte gibt es einen kostenlosen Zugang mit 2 Pinnwänden - perfekt zum Austesten. Du brauchst nur ein Schreiben von der Schule, dass Du Lehrkraft bist.

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TaskCards – Einsatzmöglichkeiten in der Schule (Teil 2)

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Spannendes Tool - einfach mal kostenlos ausprobieren. Hier ein Video, wie der Anfang geht.

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Hier findest du tolle Aufgaben für den Mathematikunterricht. Ganz verschiedene Bereiche und Niveaus. Und noch ein extra Reiter mit Links und Ideen für Lehrkräfte.

Viel Spaß beim Ausprobieren, Veronika

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Lernbüro zur schriftlichen Subtraktion auf TaskCards

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Lernbüro zur schriftlichen Subtraktion auf TaskCards

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Der Anfang ist gemacht 🙃 Du kannst es gerne kopieren und für Dich und deine Klasse anpassen. Es ist nicht komplett ausgearbeitet, damit es ans eigene Buch/AH o.ä. angepasst werden kann.

Viel Spaß damit - ich freue mich über Feedback, Veronika

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Einfach mal entspannt durchlesen - gut als Hintergrundwissen

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Die Umfrage zum Wohlbefinden von Kindern und Jugendlichen wurde von der QUA-LiS NRW in Reaktion auf die COVID-19-Pandemie und den Distanzunterricht entwickelt und liegt mittlerweile auch in arabischer, englischer, rumänischer und türkischer Sprache vor. Schulen erhalten so einen Überblick über das persönliche Empfinden der Schülerinnen und Schüler in den Bereichen Freizeit, Gesundheit, Zuhause und Schule.

Die Umfrage kann in einem zeitlichen Rahmen von maximal 45 Minuten mit einer Gruppe von Schülerinnen und Schülern durchgeführt werden. Ziel ist, das Instrument regelmäßig auch unabhängig von Pandemiezeiten einzusetzen, so dass Schulen regelmäßig z.B. auch nach Ferienzeiten Rückmeldungen zum aktuellen Wohlbefinden Ihrer Schülerinnen und Schüler bekommen und auf Basis der Ergebnisse die Beratungs- und Präventionsangebote bedarfsorientiert gestalten können. Neben den Klassenlehrkräften kann die Schulsozialarbeit in der Umsetzung der Umfrageergebnisse eine besondere Rolle einnehmen.

Sowohl die Papier- als auch die Digitalversion stehen den Schulen kostenlos zur Verfügung.

Link zum Material: Umfrage zum Wohlbefinden von Kindern und Jugendlichen
Schülerbefragung zum schulischen Wohlbefinden (Jg. 7)
Bei diesem kostenfreien Material handelt es sich um eine Schülerbefragung zum Thema „schulisches Wohlbefinden", an der 3.478 Schülerinnen und Schüler im Jahrgang 7 an Gymnasien in Nordrhein-Westfalen teilgenommen haben. Das schulische Wohlbefinden dieser Schülerinnen und Schüler wurde zu folgenden Aspekten erfragt:

Schulische Räume und Umgebung sowie Partizipation und Beteiligung

Sinn von Schule, schulisches Selbstbewusstsein und Sorgenfreiheit

Beziehungen zu Mitschülerinnen und Mitschülern sowie zu Lehrkräften

Benachteiligung

Digitale Medien

Link zum Material:

Fragebogen zum schulischen Wohlbefinden(PDF, 1,3MB)

Umfrage-Checkup: Ergebnisse der Befragung(PDF, 13,1MB)

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ARD Wissen: Abitur für alle? Frank Seibert und gerechte Bildung | ARD Mediathek

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Abitur für alle? Frank Seibert und gerechte Bildung | Video | Alle Kinder sollten die gleichen Chancen in der Schule haben - in Kanada klappt das deutlich besser als bei uns. Warum? Frank Seibert lernt den sehr besonderen Schulalltag einer Highschool in Winnipeg kennen und besucht eine Ausnahme von der Regel im Essener Norden.

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ARD Wissen: Schule ohne Druck? Frank Seibert und Deutschlands spannendster Schulversuch

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Schule ohne Stress und Druck – ist das möglich? Frank Seibert blickt hinter die Kulissen von Deutschlands spannendstem Schulversuch an der staatlichen Universitätsschule Dresden. Keine festen Klassen, keine Hausaufgaben, keine Noten – wie soll das gehen?

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Guter Input zur Klassenzimmergestaltung :)

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Guter Input zur Klassenzimmergestaltung :)

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Hier findest du schöne Sachen rund um das Thema Schule.

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So viele tolle Ideen und Beispiele für Mathe!

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PIKAS bietet Ihnen forschungsbasierte, praxiserprobte Materialien und Konzeptionen zur Umsetzung guten Mathematikunterrichts mit Videos, Handreichungen, Links und vielem mehr. Sie können die PIKAS-Materialien nutzen - für Unterricht und Fortbildung, zum Selbststudium und zur Vermittlung an andere Lehrpersonen oder Eltern.

NEWS| Stellungnahme Rechenschwierigkeiten

Vertreter:innen der Fachdidaktik Mathematik in NRW haben eine Stellungnahme zum Thema "Empfehlungen zum Umgang mit besonderen Schwierigkeiten beim Mathematiklernen" verfasst.

Diese finden sie hier

Flyer PIKAS

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PIKAS bietet Ihnen forschungsbasierte, praxiserprobte Materialien und Konzeptionen zur Umsetzung guten Mathematikunterrichts mit Videos, Handreichungen, Links und vielem mehr. Sie können die PIKAS-Materialien nutzen - für Unterricht und Fortbildung, zum Selbststudium und zur Vermittlung an andere Lehrpersonen oder Eltern. Vertreter:innen der Fachdidaktik Mathematik in NRW haben eine Stellungnahme zum Thema "Empfehlungen zum Umgang mit besonderen Schwierigkeiten beim Mathematiklernen" verfasst.

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Das Leßmann-Konzept

--> Alternativen zum Aufsatz

--> eigene alternative Hefte zum Schreiblehrgang

--> Schreibzeit und Lesezeit von Anfang an...

Es gibt auch einige kostenlose tolle Online-Fortbildungen - unter Termine!

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Lese-Hör-Texte für Advent, Nikolaus, Weihnachten zum Hören und Mitlesen bzw. Mitsingen - für den Lesebeginn und die Leseförderung, darunter auch die klassische Weihnachtsgeschichte in einfacher Sprache.

Botschaften des Friedens in verschiedenen Sprachen auf gefaltete Sterne schreiben, aus besten Texten der Klasse ein Winterlesebuch erstellen, mit leuchtenden Texten Licht und Wärme verbreiten

Mein persönliches Highlight der Vorweihnachtszeit: das Beschreiten einer aus Tannen gelegten Spirale - eine ganz besondere Erfahrung von Dunkelheit und Licht

Hier finden Sie alle Anregungen

Weiterlesen ...

Mehrfach in der Woche 20 Minuten Leseübungszeiten - so sehen es einige Bundesländer vor, um Basiskompetenzen im Lesen zu fördern.

Mein Konzept für die Klasse oder die ganze Schule:

Training basaler Kompetenzen und Lesen von Literatur

Individuelle, kooperative und gemeinsame Lernphasen

ritualisierter Ablauf

Hilfreiches Werkzeug: Lesepläne

für die Lehrkraft zur Organisation der 20 Minuten

für die Lernenden, damit sie wissen, woran sie arbeiten

zur Dokumentation

Präsentation mit grundlegenden Informationen und Anregungen für Lesezeit und Leseband - aus dem Leßmann Talk zum Thema Lesezeit (November 2023):

Weiterlesen ...

Lesen üben durch Hören und Mitlesen. Auf den Leselisten stehen Wörter und kleine Formulierungen zu jeweils einem Thema (wie Herbst, Winter ...). Da alle Wörter einem Thema folgen, stützt die Sinnerwartung hier die Leseübung. Listen stehen auf drei Stufen zur Verfügung, jeweils in Groß- und Kleinbuchstaben oder nur in Großbuchstaben. Die Wortauswahl orientiert sich an den Themen und an den Strukturen der Schrift.

Lana erklärt in diesem Film, wie man mit den Listen übt. Ein FIlm für den Unterricht und zuhause.

Zum Download Leselisten

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Der Name Beate Leßmann steht für beherztes, alltagstaugliches Umsetzen vielversprechender pädagogischer Innovationen. Lernen Sie das Leßmann-Konzept kennen.

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Hallo! Für mich waren da einige neue (oder tief vergrabene ;) Anregungen dabei...

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liniert.kariert

fraukolz

learnlearning.withcaroline

Digitales Lernen: vandermeer_sisters

Aktuelle Deutschdidaktik: katja.siekmann

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Idee, Möglichkeiten, Vorteile des flexible seating

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Idee, Möglichkeiten, Vorteile des flexible seating

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Klassenzimmer-Trend „Flexible Seating“ - Betzold Blog

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Flexible Seating: Was ist das❓ Warum und wie können Sie es im Unterricht einsetzen❓ Informationen und Tipps hier im Betzold-Blog ✅

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Interessant 👍🏻

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Spannende Bücher - kann ich (Veronika) auch gerne verleihen.

Weitere Literaturtipps mit Inspirationswert 😉: Bücher von Verena Friederike Hasel

Insta-Accounts, die ich für mich wertvoll finde: Fraukolz, learnlearning.withcaroline , liniert.kariert, kunstundstunde, katja.siekmann

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Tolle Inspirationen fürs Unterrichten in und vor allem mit der Natur! Da gibt es auch ein tolles Buch für die deutsche Grundschule:

https://www.buecher.de/artikel/buch/draussen-unterrichten-ausgabe-fuer-deutschland/54711185/

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Naturbezogene Umweltbildung | Stiftung SILVIVA

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Wir bieten im Bereich der naturbezogenen Umweltbildung diverse Weiterbildungen für Förster, Lehrerinnen und Sozialpädagogen an und sind Partner des BAFU.

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Offene Aufgaben für den Mathematikunterricht - Theorie und Praxis

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Offene Aufgaben für den Mathematikunterricht - Theorie und Praxis

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Auf der TaskCard findest du Beispielaufgaben, Links und eine Präsentation mit theoretischen Grundlagen!

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.

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Ein sehr interessantes Webinar zum Thema selbstreguiertes Lernen. Zwar in der Sek.2 im Fach Mathe/Chemie durchgeführt aber passt super auch in die Grundschule!

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Informativer Artikel zum Growth Mindset

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Der eine gibt bei Schwierigkeiten sofort auf, der andere hat erst Spaß, wenn es was zu tüfteln gibt. Forscher fragen sich schon lange, ob Kindern diese Eigenschaften anerzogen oder angeboren sind. Und kommen zu erstaunlichen Ergebnissen

AUTOR: NICOLA SCHMIDT | ILLUSTRATION: STAR WORBS | 2016/2

Ein Mädchen im Grundschulalter sitzt im Labor der Motivationsforscherin Carol Dweck an der Stanford Universität und soll Puzzles lösen. Dweck forscht seit über 15 Jahren zur Frage, was lernstarke von lernschwachen Kindern unterscheidet und möchte herausfinden, was Kinder motiviert, auch bei schwierigen Aufgaben durchzuhalten.

Dem Mädchen gehen die ersten Aufgaben leicht von der Hand und die Studienassistentin lobt sie: „Das hast du gut gemacht, du musst wirklich klug sein!" Jetzt bekommt das Mädchen ein deutlich schwereres Puzzle und hat dieses Mal große Mühe. Im dritten Schritt lässt ihr die Assistentin die Wahl: „Möchtest du noch einmal ein schweres oder leichtes Puzzle machen?" Das Mädchen entscheidet sich für das Puzzle, das deutlich einfacher ist.

Die Forscher sind verblüfft. Sie hatten erwartet, dass ein Kind nach einer Reihe von Erfolgserlebnissen neue Herausforderungen eher freudig annimmt und sich freiwillig ein schwereres Puzzle auswählt. Doch das Gegenteil ist der Fall - 90 % der für ihr Talent gelobten Kinder entscheiden sich später für eine leichtere Aufgabe, um nicht zu scheitern.

Egal, wie oft ein Kind Erfolg oder eine gute Note hatte: Viele schrecken schon nach einem einzigen Misserfolg vor anspruchsvolleren Aufgaben zurück. Nicht Erfolg macht stark gegen Schwierigkeiten, sondern das sogenannte „Arbeitsmodell" im Kopf der Kinder. Glauben die Kinder, dass sie an Herausforderungen wachsen können, oder sehen sie Fehlschläge als Beweis dafür an, dass sie „einfach kein Talent" haben?

Dabei reagieren Kinder auf sehr feine Nuancen in der Sprache der Erwachsenen. Als Carol Dweck eine zweite Gruppe Kinder anders loben ließ, bekam sie völlig andere Ergebnisse. Diesmal sagte die Assistentin: „Das hast du gut gemacht, du musst dir wirklich Mühe gegeben haben." Damit lobte sie die Anstrengung und weniger das Talent der Kinder, die sich dann deutlich öfter für das schwerere Puzzle entschieden. Dweck bezeichnet die unterschiedlichen Arbeitsmodelle als „Fixed Mindset", (statisches Selbstbild), und „Growth Mindset" (dynamisches Selbstbild).

Menschen mit einem sogenannten „Fixed Mindset" glauben, dass Mathe oder Deutsch nur kann, wer eben „Talent" hat. Ihrer Ansicht nach sind Fähigkeiten angeboren und unveränderlich. Man kann Mathe - oder man kann es eben nicht. Menschen mit diesem „Fixed Mindset" messen ihren Selbstwert daran, wie viele Talente sie haben und was ihnen leicht von der Hand geht. Dweck fasst zusammen: „Diese Menschen denken Dinge wie ‚besser keine Fehler machen, besser gut dastehen, was denken die anderen über mich?'" Fehlschläge verunsichern sie zutiefst, weil das Bild ihrer Persönlichkeit ins Wanken gerät: „Habe ich dieses Talent doch nicht?" Da sie keine Strategie besitzen, an Herausforderungen zu wachsen, versuchen sie diese zu vermeiden.

Menschen mit einem „Growth Mindset" hingegen gehen davon aus, dass sie sich immer weiterentwickeln und alles lernen können, wenn sie nur ausreichend viel Arbeit hineinstecken. Sie denken eher: „Hey, das ist eine tolle Gelegenheit, von diesem Fehler kann ich lernen. Ich fühle mich klug, wenn ich mich an etwas Schwierigem ausprobiere." Wenn etwas schief läuft, fragen sie sich, was sie nächstes Mal besser machen können. Menschen mit dieser inneren Überzeugung lieben Herausforderungen und sehen in Misserfolgen Schritte auf ihrem Weg zum Erfolg.
In guter Gesellschaft mit Edison und den Gebrüdern Wright
Die Geschichte scheint Dweck Recht zu geben: Wenn man genau hinschaut, haben sich viele große Erfinder, Denker und Wissenschaftler weniger durch ihre überragende Intelligenz als vielmehr durch dieses besondere Durchhaltevermögen hervorgetan.

Der Erfinder der Glühbirne, Thomas Alva Edison, soll 1000 Modelle gebaut haben, bis er endlich eine funktionstüchtige Glühbirne erfunden hatte. Der Legende nach bewertete er diese Versuchsreihe im Nachhinein so: „Die Glühbirne war keine Erfindung mit 1000 Fehlversuchen, sondern eine Erfindung, für die es 1000 Schritte gebraucht hat."

Auch wer heute in ein Flugzeug steigt, verdankt dies zwei Menschen, die bereit waren, aus jedem Fehlschlag zu lernen. Die Gebrüder Orville und Wilbur Wright stürzten jahrelang mit selbst gebauten Flugmaschinen ab. Erst 1902 gelang es ihnen, einen Gleiter zu bauen, der einen Menschen tragen konnte und sich steuern ließ - und gingen damit in die Geschichte ein.
Mathe - Talent oder eine Frage der Übung?
In der Schule lassen sich „Growth Mindset"-Interventionen geplant einsetzen. Für eine Studie hatten Carol Dweck und Lisa Blackwell besonders lernschwache Kinder der Mittelstufe per Zufall in zwei Gruppen eingeteilt. Eine Gruppe lernte gezielt, dass das Gehirn wie ein Muskel funktioniert. Die andere bekam nur generelle Lernstrategien vermittelt. Nach der Intervention berichteten die Lehrer, dass sich in der Experimentellen Gruppe 23 % der Kinder mehr anstrengten versus 7 % in der Kontrollgruppe.

An der Phorms Schule Frankfurt bringen Grundschulleiter Colin Mortensen und sein Pädagogen-Team das „Growth Mindset"-Konzept seit zwei Jahren Kindern ab der Eingangsstufe näher. Ursprünglich war die Idee von Mortensen ein „Spaßprojekt", wie er selbst sagt. Mittlerweile hängen in jedem Klassenzimmer kindgerecht aufbereitet Merksätze der „Growth Mindset"-Theorie.

An diesem Morgen erzählt Robert MacLeod, Leiter der vierten Stufe und Curriculum-Koordinator an der Phorms-Grundschule im Taunus, mit seiner Gitarre bei der Montagsversammlung den Kindern, wie er spielen gelernt hat. Er zeigt, wie schwer es ihm anfangs fiel, was er alles lernen und wie lange er durchhalten musste, bis er Gitarre spielen konnte. Hier setzt die Lektion über „Growth Mindset" an. Die Kinder sollen sich austauschen: Was sagt jemand zu sich selbst, der Gitarre lernen will und ein dynamisches Selbstbild („Growth Mindset") hat? Was sagt jemand, der ein statisches Selbstbild („Fixed Mindset") hat? Die Ergebnisse der Kinder sind sehr nah an dem, was auch Carol Dweck nennt: „Ich kann das schaffen, ich muss nur üben" im Gegensatz zu „Dieses Lied lerne ich niemals so zu spielen wie ein richtiger Gitarrist."

Die Ergebnisse der kontinuierlichen Intervention seien „erstaunlich", so Mortensen. Die Leistungen der Kinder in Lesen, Schreiben und Mathe sind messbar besser, aber was Mortensen noch viel wichtiger ist: Es gibt auch weniger Verhaltensvorfälle. Die Schüler lernen an dieser Phorms-Schule neben dem „Growth Mindset" eine ganzheitliche Herangehensweise an das Lernen. Sie werden aufgefordert, wahrzunehmen, wie es ihnen geht, sollen herausfinden, welche Charaktereigenschaften ihnen helfen und woran sie noch arbeiten müssen. „Wie man an Herausforderungen wächst, das wird in der Schule häufig nicht gelehrt", klagt Mortensen. Und genau daran scheitern viele Schüler, auch sehr begabte.

Besonders deutlich wird das beim Übergang zwischen den Schulformen. Auch wenn in der Grundschule alles glatt lief, straucheln viele Kinder auf dem Gymnasium. Und so kann es weiter gehen: „Wenn sie sich an der Universität umschauen, sehen sie häufig, dass Studierende zum ersten Mal scheitern", sagt Jürg Frick, Professor und Experte für Resilienz und Psychologie der Ermutigung an der Hochschule Zürich. Er warnt: Einige dieser Studenten manövrieren sich bis in eine Depression.
Schulen müssen die richtige Einstellung vermitteln
Im Jahre 2003 versuchten auch Forscher im Auftrag der OECD herauszufinden, was lernstarke von lernschwachen Schülern unterscheidet. Sie fragten bei 15-jährigen Schülern in 26 OECD-Ländern nach und stellten fest: „Nahezu ein Fünftel aller Unterschiede bei den Leseleistungen der Schüler lässt sich auf die Effektivität der Lernvoraussetzungen im Sinne von Lernstrategien, Motivation und leistungsbezogenem Selbstvertrauen zurückführen." Und dieses Selbstvertrauen lernen Kinder als erstes von ihren Eltern.
Loben ja - aber bitte richtig
In einer Umfrage glaubten 80 % aller Eltern, dass sie die Fähigkeiten ihrer Kinder loben müssen, um sie motiviert zu halten. „Gut gemacht" oder „Du kleines Mathegenie!" sind an der Tagesordnung. In Studien zeigt sich aber: Lob alleine kann Kinder nicht motivieren. Im Gegenteil: Falsches Lob demotiviert Kinder unter Umständen sogar - und vermittelt das falsche Selbstbild.

Die wichtigste Grundregel lautet: Immer aufrichtig loben. Alles was zu allgemein, übertrieben oder offensichtlich manipulativ ist, ist für die Motivation der Kinder nicht nur nutzlos, sondern schädlich. Dies fanden die Psychologen Jennifer Henderlong und Mark Lepper vom Reed College in Oregon heraus, nachdem sie über 100 Studien zum Thema ausgewertet hatten. Wenn Kinder für eine leichte Aufgabe übermäßig gelobt werden, haben sie das Gefühl, man hält sie für dumm und müsse sie besonders fördern.

Doch es wird noch komplexer: Besonders Mädchen sind anfällig für falsches Lob. In Studien fühlen sie sich von einem Satz wie „Na, du bist aber besonders gut beim Puzzle!" so unter Druck gesetzt, dass sie Versagensängste entwickeln. Jungs hingegen zeigten auch nach einem Lob für ihr Talent keinerlei Motivationseinbrüche. Zu einem ähnlichen Ergebnis kam die OECD-Studie bei den 15-Jährigen: Mädchen können zwar häufig besser lesen, aber die Jungs sind trotzdem überzeugter, auch schwierige Aufgaben meistern zu können.
Schon Kleinkinder übernehmen das „Mindset" der Eltern
Welches Arbeitsmodell Kinder entwickeln, entscheidet sich oft schon sehr früh.

Eine Studie von Elizabeth Gunderson und Kollegen an den Universitäten von Chicago und Stanford kam zu dem Ergebnis, dass die Art von Lob, die Kinder im ersten bis dritten Lebensjahr erhalten, noch fünf Jahre später ihr Arbeitsmodell für Motivation entscheidend beeinflusste.

Doch zum entspannten Umgang mit Misserfolgen gehört auch innerhalb der Familie das, was Wissenschaftler „Fehlertoleranz" nennen. Anne Frey forscht an der Ludwig-Maximilians-Universität München am Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Didaktik unter anderem über soziales Lernen. Sie sagt: „Es ist wichtig, vorzuleben, wie man mit Fehlern umgeht." Eltern sollten aus Misserfolgen kein Drama machen, sondern gemeinsam überlegen, was das nächste Mal anders laufen könnte.
Das Verhalten bewerten, nicht die Persönlichkeit
Kinder- und Jugendcoaches sehen die Idee des „Growth Mindset" auch kritisch. Sie bevorzugen - wie Phorms-Grundschulleiter Colin Mortensen - eine ganzheitliche Sichtweise: „Man muss immer erst einmal schauen, wie es dem Kind geht", sagt Ludger Brenner vom IPE für Kinder und Jugendcoaching. „Denn mit Wut und Ärger im Bauch kann niemand lernen." Es gilt also erst einmal herauszufinden, ob es ein Problem mit der Fachlehrerin gibt, ob das Kind strukturell über- oder unterfordert ist. Oder sind im Freundeskreis oder der Familie Irritationen da, die dem Kind gerade auf der Seele liegen?

Brenner empfiehlt: „Es ist wichtig, das Kind als Ganzes zu sehen." Daher sollten Eltern immer das Verhalten und nicht die Persönlichkeit der Kinder bewerten, also eher sagen: „Der Mathetest war wohl ganz schön schwierig, oder? Lass uns doch mal sehen, was genau wir da machen können, so dass es dir beim nächsten Mal etwas leichter fällt" statt „Du bist einfach zu faul". So weiß das Kind, was es ändern kann, bleibt aber in seinem Selbstwert intakt.

Lesen Sie jetzt:

Der eine gibt bei Schwierigkeiten sofort auf, der andere hat erst Spaß, wenn es was zu tüfteln gibt. Forscher fragen sich schon lange, ob Kindern diese Eigenschaften anerzogen oder angeboren sind. Und kommen zu erstaunlichen Ergebnissen

AUTOR: NICOLA SCHMIDT | ILLUSTRATION: STAR WORBS | 2016/2

Ein Mädchen im Grundschulalter sitzt im Labor der Motivationsforscherin Carol Dweck an der Stanford Universität und soll Puzzles lösen. Dweck forscht seit über 15 Jahren zur Frage, was lernstarke von lernschwachen Kindern unterscheidet und möchte herausfinden, was Kinder motiviert, auch bei schwierigen Aufgaben durchzuhalten.

Dem Mädchen gehen die ersten Aufgaben leicht von der Hand und die Studienassistentin lobt sie: „Das hast du gut gemacht, du musst wirklich klug sein!" Jetzt bekommt das Mädchen ein deutlich schwereres Puzzle und hat dieses Mal große Mühe. Im dritten Schritt lässt ihr die Assistentin die Wahl: „Möchtest du noch einmal ein schweres oder leichtes Puzzle machen?" Das Mädchen entscheidet sich für das Puzzle, das deutlich einfacher ist.

Die Forscher sind verblüfft. Sie hatten erwartet, dass ein Kind nach einer Reihe von Erfolgserlebnissen neue Herausforderungen eher freudig annimmt und sich freiwillig ein schwereres Puzzle auswählt. Doch das Gegenteil ist der Fall - 90 % der für ihr Talent gelobten Kinder entscheiden sich später für eine leichtere Aufgabe, um nicht zu scheitern.

Egal, wie oft ein Kind Erfolg oder eine gute Note hatte: Viele schrecken schon nach einem einzigen Misserfolg vor anspruchsvolleren Aufgaben zurück. Nicht Erfolg macht stark gegen Schwierigkeiten, sondern das sogenannte „Arbeitsmodell" im Kopf der Kinder. Glauben die Kinder, dass sie an Herausforderungen wachsen können, oder sehen sie Fehlschläge als Beweis dafür an, dass sie „einfach kein Talent" haben?

Dabei reagieren Kinder auf sehr feine Nuancen in der Sprache der Erwachsenen. Als Carol Dweck eine zweite Gruppe Kinder anders loben ließ, bekam sie völlig andere Ergebnisse. Diesmal sagte die Assistentin: „Das hast du gut gemacht, du musst dir wirklich Mühe gegeben haben." Damit lobte sie die Anstrengung und weniger das Talent der Kinder, die sich dann deutlich öfter für das schwerere Puzzle entschieden. Dweck bezeichnet die unterschiedlichen Arbeitsmodelle als „Fixed Mindset", (statisches Selbstbild), und „Growth Mindset" (dynamisches Selbstbild).

Menschen mit einem sogenannten „Fixed Mindset" glauben, dass Mathe oder Deutsch nur kann, wer eben „Talent" hat. Ihrer Ansicht nach sind Fähigkeiten angeboren und unveränderlich. Man kann Mathe - oder man kann es eben nicht. Menschen mit diesem „Fixed Mindset" messen ihren Selbstwert daran, wie viele Talente sie haben und was ihnen leicht von der Hand geht. Dweck fasst zusammen: „Diese Menschen denken Dinge wie ‚besser keine Fehler machen, besser gut dastehen, was denken die anderen über mich?'" Fehlschläge verunsichern sie zutiefst, weil das Bild ihrer Persönlichkeit ins Wanken gerät: „Habe ich dieses Talent doch nicht?" Da sie keine Strategie besitzen, an Herausforderungen zu wachsen, versuchen sie diese zu vermeiden.

Menschen mit einem „Growth Mindset" hingegen gehen davon aus, dass sie sich immer weiterentwickeln und alles lernen können, wenn sie nur ausreichend viel Arbeit hineinstecken. Sie denken eher: „Hey, das ist eine tolle Gelegenheit, von diesem Fehler kann ich lernen. Ich fühle mich klug, wenn ich mich an etwas Schwierigem ausprobiere." Wenn etwas schief läuft, fragen sie sich, was sie nächstes Mal besser machen können. Menschen mit dieser inneren Überzeugung lieben Herausforderungen und sehen in Misserfolgen Schritte auf ihrem Weg zum Erfolg.
In guter Gesellschaft mit Edison und den Gebrüdern Wright
Die Geschichte scheint Dweck Recht zu geben: Wenn man genau hinschaut, haben sich viele große Erfinder, Denker und Wissenschaftler weniger durch ihre überragende Intelligenz als vielmehr durch dieses besondere Durchhaltevermögen hervorgetan.

Der Erfinder der Glühbirne, Thomas Alva Edison, soll 1000 Modelle gebaut haben, bis er endlich eine funktionstüchtige Glühbirne erfunden hatte. Der Legende nach bewertete er diese Versuchsreihe im Nachhinein so: „Die Glühbirne war keine Erfindung mit 1000 Fehlversuchen, sondern eine Erfindung, für die es 1000 Schritte gebraucht hat."

Auch wer heute in ein Flugzeug steigt, verdankt dies zwei Menschen, die bereit waren, aus jedem Fehlschlag zu lernen. Die Gebrüder Orville und Wilbur Wright stürzten jahrelang mit selbst gebauten Flugmaschinen ab. Erst 1902 gelang es ihnen, einen Gleiter zu bauen, der einen Menschen tragen konnte und sich steuern ließ - und gingen damit in die Geschichte ein.
Mathe - Talent oder eine Frage der Übung?
In der Schule lassen sich „Growth Mindset"-Interventionen geplant einsetzen. Für eine Studie hatten Carol Dweck und Lisa Blackwell besonders lernschwache Kinder der Mittelstufe per Zufall in zwei Gruppen eingeteilt. Eine Gruppe lernte gezielt, dass das Gehirn wie ein Muskel funktioniert. Die andere bekam nur generelle Lernstrategien vermittelt. Nach der Intervention berichteten die Lehrer, dass sich in der Experimentellen Gruppe 23 % der Kinder mehr anstrengten versus 7 % in der Kontrollgruppe.

An der Phorms Schule Frankfurt bringen Grundschulleiter Colin Mortensen und sein Pädagogen-Team das „Growth Mindset"-Konzept seit zwei Jahren Kindern ab der Eingangsstufe näher. Ursprünglich war die Idee von Mortensen ein „Spaßprojekt", wie er selbst sagt. Mittlerweile hängen in jedem Klassenzimmer kindgerecht aufbereitet Merksätze der „Growth Mindset"-Theorie.

An diesem Morgen erzählt Robert MacLeod, Leiter der vierten Stufe und Curriculum-Koordinator an der Phorms-Grundschule im Taunus, mit seiner Gitarre bei der Montagsversammlung den Kindern, wie er spielen gelernt hat. Er zeigt, wie schwer es ihm anfangs fiel, was er alles lernen und wie lange er durchhalten musste, bis er Gitarre spielen konnte. Hier setzt die Lektion über „Growth Mindset" an. Die Kinder sollen sich austauschen: Was sagt jemand zu sich selbst, der Gitarre lernen will und ein dynamisches Selbstbild („Growth Mindset") hat? Was sagt jemand, der ein statisches Selbstbild („Fixed Mindset") hat? Die Ergebnisse der Kinder sind sehr nah an dem, was auch Carol Dweck nennt: „Ich kann das schaffen, ich muss nur üben" im Gegensatz zu „Dieses Lied lerne ich niemals so zu spielen wie ein richtiger Gitarrist."

Die Ergebnisse der kontinuierlichen Intervention seien „erstaunlich", so Mortensen. Die Leistungen der Kinder in Lesen, Schreiben und Mathe sind messbar besser, aber was Mortensen noch viel wichtiger ist: Es gibt auch weniger Verhaltensvorfälle. Die Schüler lernen an dieser Phorms-Schule neben dem „Growth Mindset" eine ganzheitliche Herangehensweise an das Lernen. Sie werden aufgefordert, wahrzunehmen, wie es ihnen geht, sollen herausfinden, welche Charaktereigenschaften ihnen helfen und woran sie noch arbeiten müssen. „Wie man an Herausforderungen wächst, das wird in der Schule häufig nicht gelehrt", klagt Mortensen. Und genau daran scheitern viele Schüler, auch sehr begabte.

Besonders deutlich wird das beim Übergang zwischen den Schulformen. Auch wenn in der Grundschule alles glatt lief, straucheln viele Kinder auf dem Gymnasium. Und so kann es weiter gehen: „Wenn sie sich an der Universität umschauen, sehen sie häufig, dass Studierende zum ersten Mal scheitern", sagt Jürg Frick, Professor und Experte für Resilienz und Psychologie der Ermutigung an der Hochschule Zürich. Er warnt: Einige dieser Studenten manövrieren sich bis in eine Depression.
Schulen müssen die richtige Einstellung vermitteln
Im Jahre 2003 versuchten auch Forscher im Auftrag der OECD herauszufinden, was lernstarke von lernschwachen Schülern unterscheidet. Sie fragten bei 15-jährigen Schülern in 26 OECD-Ländern nach und stellten fest: „Nahezu ein Fünftel aller Unterschiede bei den Leseleistungen der Schüler lässt sich auf die Effektivität der Lernvoraussetzungen im Sinne von Lernstrategien, Motivation und leistungsbezogenem Selbstvertrauen zurückführen." Und dieses Selbstvertrauen lernen Kinder als erstes von ihren Eltern.
Loben ja - aber bitte richtig
In einer Umfrage glaubten 80 % aller Eltern, dass sie die Fähigkeiten ihrer Kinder loben müssen, um sie motiviert zu halten. „Gut gemacht" oder „Du kleines Mathegenie!" sind an der Tagesordnung. In Studien zeigt sich aber: Lob alleine kann Kinder nicht motivieren. Im Gegenteil: Falsches Lob demotiviert Kinder unter Umständen sogar - und vermittelt das falsche Selbstbild.

Die wichtigste Grundregel lautet: Immer aufrichtig loben. Alles was zu allgemein, übertrieben oder offensichtlich manipulativ ist, ist für die Motivation der Kinder nicht nur nutzlos, sondern schädlich. Dies fanden die Psychologen Jennifer Henderlong und Mark Lepper vom Reed College in Oregon heraus, nachdem sie über 100 Studien zum Thema ausgewertet hatten. Wenn Kinder für eine leichte Aufgabe übermäßig gelobt werden, haben sie das Gefühl, man hält sie für dumm und müsse sie besonders fördern.

Doch es wird noch komplexer: Besonders Mädchen sind anfällig für falsches Lob. In Studien fühlen sie sich von einem Satz wie „Na, du bist aber besonders gut beim Puzzle!" so unter Druck gesetzt, dass sie Versagensängste entwickeln. Jungs hingegen zeigten auch nach einem Lob für ihr Talent keinerlei Motivationseinbrüche. Zu einem ähnlichen Ergebnis kam die OECD-Studie bei den 15-Jährigen: Mädchen können zwar häufig besser lesen, aber die Jungs sind trotzdem überzeugter, auch schwierige Aufgaben meistern zu können.
Schon Kleinkinder übernehmen das „Mindset" der Eltern
Welches Arbeitsmodell Kinder entwickeln, entscheidet sich oft schon sehr früh.

Eine Studie von Elizabeth Gunderson und Kollegen an den Universitäten von Chicago und Stanford kam zu dem Ergebnis, dass die Art von Lob, die Kinder im ersten bis dritten Lebensjahr erhalten, noch fünf Jahre später ihr Arbeitsmodell für Motivation entscheidend beeinflusste.

Doch zum entspannten Umgang mit Misserfolgen gehört auch innerhalb der Familie das, was Wissenschaftler „Fehlertoleranz" nennen. Anne Frey forscht an der Ludwig-Maximilians-Universität München am Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Didaktik unter anderem über soziales Lernen. Sie sagt: „Es ist wichtig, vorzuleben, wie man mit Fehlern umgeht." Eltern sollten aus Misserfolgen kein Drama machen, sondern gemeinsam überlegen, was das nächste Mal anders laufen könnte.
Das Verhalten bewerten, nicht die Persönlichkeit
Kinder- und Jugendcoaches sehen die Idee des „Growth Mindset" auch kritisch. Sie bevorzugen - wie Phorms-Grundschulleiter Colin Mortensen - eine ganzheitliche Sichtweise: „Man muss immer erst einmal schauen, wie es dem Kind geht", sagt Ludger Brenner vom IPE für Kinder und Jugendcoaching. „Denn mit Wut und Ärger im Bauch kann niemand lernen." Es gilt also erst einmal herauszufinden, ob es ein Problem mit der Fachlehrerin gibt, ob das Kind strukturell über- oder unterfordert ist. Oder sind im Freundeskreis oder der Familie Irritationen da, die dem Kind gerade auf der Seele liegen?

Brenner empfiehlt: „Es ist wichtig, das Kind als Ganzes zu sehen." Daher sollten Eltern immer das Verhalten und nicht die Persönlichkeit der Kinder bewerten, also eher sagen: „Der Mathetest war wohl ganz schön schwierig, oder? Lass uns doch mal sehen, was genau wir da machen können, so dass es dir beim nächsten Mal etwas leichter fällt" statt „Du bist einfach zu faul". So weiß das Kind, was es ändern kann, bleibt aber in seinem Selbstwert intakt.

Lesen Sie jetzt:

Ein Interview mit Carol Dweck: Wie Lehrer die Motivation und den Erfolg ihrer Schüler fördern

Wie können Lehrer Schüler darin unterstützen, Herausforderungen anzunehmen, anstatt sich von ihnen überfordert zu fühlen? Carol Dweck ist bekannt für ihre wegweisende Forschung auf dem Gebiet der Motivations-, Persönlichkeits- und Entwicklungspsychologie. In diesem Interview fasst sie einige ihrer Überlegungen zur Bedeutung der Motivation beim Lernen zusammen

AUTOR: GARY HOPKINS, ERSCHIENEN IN EDUCATION WORLD | FOTO: SILKE WEINSHEIMER

Wie können Lehrer Schüler darin unterstützen, Herausforderungen anzunehmen, anstatt sich von ihnen überfordert zu fühlen? Carol Dweck ist bekannt für ihre wegweisende Forschung auf dem Gebiet der Motivations-, Persönlichkeits- und Entwicklungspsychologie. In diesem Interview fasst sie einige ihrer Überlegungen zur Bedeutung der Motivation beim Lernen zusammen

AUTOR: GARY HOPKINS, ERSCHIENEN IN EDUCATION WORLD | FOTO: SILKE WEINSHEIMER

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Growth Mindset: Scheitern ist der wichtigste Schritt zum Erfolg

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Der eine gibt bei Schwierigkeiten sofort auf, der andere hat erst Spaß, wenn es was zu tüfteln gibt. Forscher fragen sich schon lange, ob Kindern diese Eigenschaften anerzogen oder angeboren sind. Und kommen zu erstaunlichen Ergebnissen AUTOR: NICOLA SCHMIDT | ILLUSTRATION: STAR WORBS | 2016/2 Ein Mädchen im Grundschulalter sitzt im Labor der Moti­va­tions­forscherin Carol Dweck an der Stanford Universität und soll Puzzles lösen.

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„Fehler sind Helfer!“ „Ich kann etwas NOCH nicht“

Caroline de St. Ange gibt tolle Lerntipps auf Instagram als @learnlearning.withcaroline und auf ihrer Homepage:

https://www.learnlearningwithcaroline.com/

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Wie können wir Lernen lernen - Mit Caroline von St. Ange | Der Wissenskompass #9

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Eigene Glaubenssätze, Meinungen und Haltungen hinterfragen

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Eigene Glaubenssätze, Meinungen und Haltungen hinterfragen

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Saskia Niechzial hat einen tollen Podcast und informiert auf ihrer Homepage liniert-kariert.de und auf Instagram @liniert.kariert über viele interessante Sachen. Kennt sich auch super mit Neurodivergenz aus!

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Ich spreche in dieser Folge über Glaubenssätze und Halbwahrheiten.
Denn es sind nicht immer nur die großen strukturellen Dinge, die
unsere Schulwelt ausbremsen. Manchmal sind es wir Menschen in
diesem System, die da Stolpersteine stapeln. Und darum ist es mir
neben meinem Wunsch und Appell in Richtung Politik, Schule
zeitgemäßer zu machen auch ein Anliegen, dass wir uns selbst als
Lehrkräfte, als Erzieher*innen, Schulleitungen, Eltern usw immer
wieder refelktieren. Denn meine Haltung, meine Glaubenssätze und
meine damit verbundene Einschätzung eines Sachverhaltes wird der
Ausgangspunkt für mein Verhalten sein. Ob ich beispielsweise
unterstütze oder eher bestrafe und unterbinde.

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#21 - Eigene Glaubenssätze, Meinungen und Haltungen reflektieren ~ Herzschlag Schule - Alles was die Schulwelt bewegt Podcast

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Ich spreche in dieser Folge über Glaubenssätze und Halbwahrheiten. Denn es sind nicht immer nur die großen strukturellen Dinge, die unsere Schulwelt ausbremsen. Manchmal sind es wir Menschen in diesem System, die da Stolpersteine stapeln. Und darum ist es...

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Unbedingt mal reinhören!

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Stefan Ruppaner: Wie die Alemannenschule in Wutöschingen funktioniert

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Sogar aus dem Ausland kommen Pädagoginnen und Pädagogen nach Wutöschingen in den Südschwarzwald, um die dortige Alemannenschule kennenzulernen. Warum? Dort gibt es keine Unterrichtsstunden - und doch überdurchschnittliche Abiturnoten. 2019 hat die Schule den Deutschen Schulpreis gewonnen. Was ist ihr Geheimnis? Und wenn es anerkanntermaßen so gut läuft - selbst die Politik ist voll des Lobes - warum wird das Modell nicht flächenhaft ausgerollt? Schulleiter Stefan Ruppaner gibt Einblicke in diese außergewöhnliche Schule - und wie es möglich war, ein solches Modell an einer staatlichen Schule umzusetzen.
Stefan Ruppaner auf Instagram: https://www.instagram.com/stefanruppaner/
Erwähntes Buch: Stefan Kühl: Brauchbare Illegalität. Vom Nutzen des Regelbruchs in Organisationen
Erwähnter Film: Reinhard Kahl: Treibhäuser der Zukunft
Schlaumeier-Wissen zur Aussprache von Wutöschingen
Wie wird die Stadt ausgesprochen - Wut|öschingen oder Wu|töschingen? Auskunft des SWR-Büros Waldshut: “Beides wird genutzt. Als Ureinwohnerin des Landkreises Waldshut sage ich: Wu|töschingen.”
Kontakt: Bei Fragen und Anregungen schreibt uns: dieschulebrennt@auf-die-ohren.com

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Churermodell

Die Unterrichtsanlage des Churermodells bietet die Möglichkeit, einen Unterricht zu schaffen, in welchem erfolgreiches und herausforderndes Lernen für alle möglich ist. Prof. Dr. Peter Lienhard von der Hochschule für Heilpädagogik (HfH) in Zürich schreibt:

"Das Bestechende am "Churermodell" ist, dass es die Basis für viele wesentliche Entwicklungen der heutigen Schule legt - sei es individualisierte Lernförderung, inklusive Schulungsform und integrative Begabungs- und Begabtenförderung." (Lienhard 2012, S. 14)

Die Gründe, weshalb Lehrpersonen von konventionellem Unterricht auf das Arbeiten im Churermodell umstellen, sind vielfältig. Aus Sicht der Klassenlehrpersonen wird oftmals genannt, dass es für sie eine gute Möglichkeit zur Umsetzung von Binnendifferenzierung im Unterricht sei. Zudem könnten sie mit der Umstellung besser auf die Schüler*innen und ihre individuellen (Lern-)Bedürfnisse eingehen. Ausserdem passt das Modell aus ihrer Sicht gut zur Förderung der Selbstbestimmung. Aus Sicht der Schulischen Heilpädagog*innen werden als Gründe eine Verbesserung der integrativen Schulungsform genannt, eine passende Unterrichtsanlage zur Förderung der Differenzierungs- und Individualisierungsmöglichkeiten und obendrauf die sich bietende Möglichkeit für intensivere und leistungsfördernde Begleitung. Zudem stufen sie das Churermodell als besseres Klassenmanagement ein, da Abläufe klarer und strukturierter sind. (Pool Maag, 2020)

Das Churermodell geht von vier Prämissen aus

Binnendifferenzierung im Unterricht ist möglich und motivierend.

Der Raum wird als dritter Pädagoge für das Lernen genutzt

Werden Inputphasen gekürzt, gewinnen Schülerinnen und Schüler Lernzeit.

Das Churermodell ist einfach umsetzbar und lässt jeder Lehrperson Raum für die persönliche Ausgestaltung.

Información sobre el modelo Churer en español übersetzt von Momo Beutler, Schulleiterin colego Helvetia, Bogota, Kolumbien

Information on the Churer model in English

Informations sur le modèle der Coire en français

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Film von Ferdi Stebner

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Zukunft des Lernens - Inspiration Grundschule?! | Prof. Stebner in Wetzlar | ferdi fragt #7

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Deutschunterricht anders denken - nach Beate Leßmann 

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Deutschunterricht anders denken - nach Beate Leßmann 

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Viele Ideen, Artikel uvm. von Beate Leßmann: https://www.beate-lessmann.de

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Sind Hausaufgaben (in der GS) noch zeitgemäß?

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Sind Hausaufgaben (in der GS) noch zeitgemäß?

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Die Frage ist sicherlich: gibt es auch sinnvolle Hausaufgaben???

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Immer mehr Schulen wagen das Experiment, auf Hausaufgaben zu verzichten. Kann das gut gehen? Wissenschaftliche Studien der vergangenen Jahrzehnte konnten kaum positive Effekte auf die Lernleistung durch Hausaufgaben ausmachen.

Haben Hausaufgaben positive Effekte auf die Lernleistung? Wissenschaftliche Studien der vergangenen Jahrzehnte lassen daran zweifeln.

Lars Rettberg (Die Deutsche Schulakademie)

Hausaufgaben sind für die siebenjährige Julia ein Fremdwort. Sie lernt in der ersten Klasse der Hamburger Grundschule Traberweg, die schon vor vier Jahren die Hausaufgaben komplett gestrichen hat. Wenn für Julia an diesem Montag nach der fünften Stunde der Unterricht an der offenen Ganztagsschule endet, kann sie sich aussuchen, ob sie toben, Freunde treffen oder einfach mal für sich sein möchte. Es gibt weder betreute Hausaufgabenstunden am Nachmittag noch Arbeitsblätter, die zu Hause erledigt werden müssen.

Der Landesschülerausschuss in Berlin erklärte im aktuellen Schuljahr 2017/2018 die Abschaffung der Hausaufgaben zu seiner zentralen Forderung. „Viele Schüler fühlen sich inzwischen überfordert, weil durch die Hausaufgaben am Nachmittag kaum noch Zeit bleibt, um in einem Sportverein zu trainieren oder um ein Instrument zu lernen", sagte der Vorsitzende der Schülervertretung, Philipp Mensah, dem Deutschen Schulportal. Mit ihrer Forderung befeuern die Schülerinnen und Schüler eine Debatte, die seit Jahren schwelt.

Immer mehr Ganztagsschulen experimentieren bereits mit verschiedenen Modellen, um Lernzeiten am Nachmittag flexibler zu gestalten oder Übungszeiten in den Unterricht zu integrieren. So radikal wie an der Hamburger Grundschule Traberweg sind die Versuche jedoch selten.

Studien zeigen kaum Effekte auf den Lernerfolg

Dabei führt die Arbeit zu Hause keineswegs immer zum erwünschten Erfolg. Der tatsächliche Effekt der Hausaufgaben auf die Lernleistung ist umstritten. Das zeigen die zahlreichen Studien der vergangenen Jahrzehnte zu diesem Thema.

So hatte schon 1964 der Pädagoge Bernhard Wittmann einen Versuch durchgeführt, dessen Ergebnisse er in dem Buch mit dem Titel „Vom Sinn und Unsinn der Hausaufgaben" veröffentlichte. Vier Monate lang hatte er sechs Duisburger Volksschulklassen des dritten bis siebenten Jahrgangs von den Hausaufgaben für die Fächer Rechnen und Rechtschreiben befreit.

Das Ergebnis: Im Rechnen zeigten nach Ablauf der vier Monate alle Klassen ohne Zusatzaufgaben zu Hause sogar bessere Leistungen als die Klassen mit den Hausaufgaben. In Orthografie verbesserten sich lediglich die Siebtklässler durch die Hausaufgaben, allerdings auch dort nicht alle. Wittmann zog damals die Schlussfolgerung, dass Hausaufgaben keinen Zuwachs an Kenntnissen und Fähigkeiten bei den Schülern bewirkten.

Ob man also die Mathe-Hausaufgaben direkt nach der Schule, nachts unter der Bettdecke oder überhaupt nicht macht: Der Effekt auf die Zeugniszensur ist derselbe, nämlich gleich null.

Erziehungswissenschaftler Johann Gängler, TU Dresden

Zu einem ähnlichen Ergebnis kam, fast ein halbes Jahrhundert später, die Studie der Wissenschaftler der Technischen Universität Dresden. Die Forscher hatten 1.300 Schülerinnen und Schüler sowie 500 Lehrkräfte an Ganztagsschulen befragt, wie sie die Auswirkungen der Hausaufgaben auf den Lernerfolg einschätzen. Das Ergebnis: Bei etwa drei Viertel der Schülerinnen und Schüler sahen die Lehrkräfte keinen positiven Effekt auf die Zeugnisnote. Auch die Lernenden selbst gaben in der 2008 veröffentlichten Studie mehrheitlich an, dass sie keinen Einfluss der Hausaufgaben auf ihre Note sehen. „Ob man also die Mathe-Hausaufgaben direkt nach der Schule, nachts unter der Bettdecke oder überhaupt nicht macht: Der Effekt auf die Zeugniszensur ist derselbe, nämlich gleich null", sagte der Erziehungswissenschaftler Johann Gängler von der TU Dresden anlässlich der Veröffentlichung der Studie. Offenbar handle es sich eher um ein pädagogisches Ritual als um eine im schulischen Sinn Erfolg versprechende Maßnahme.

Das Ende der Hausaufgaben: Viele Eltern sind skeptisch

Ein pädagogisches Ritual, das sich in den Köpfen vieler Eltern und Lehrkräfte allerdings hartnäckig behauptet. Diese Erfahrung hat auch Jörg Behnken, der Schulleiter der Grundschule Traberweg, gemacht. Als er an seiner Schule die Initiative zur Abschaffung der Hausaufgaben startete, stieß er zunächst auf viel Skepsis. „Viele Lehrer waren überzeugt, dass die Kinder die Übungszeiten benötigen, um den erwarteten Lernerfolg zu erreichen", sagte Behnken. Auch die Eltern hatten Sorge, dass ihre Kinder bei den Leistungen im Vergleich zu anderen Schulen zurückfallen könnten. Zudem befürchteten sie einen Kontrollverlust.

„Wir haben uns viele Studien angesehen, doch die Skepsis blieb", sagte Behnke. Der Durchbruch sei erst erzielt worden, als sich alle Beteiligten fragten, was ein Kind an der Ganztagsschule am Nachmittag eigentlich braucht. Die meisten Kinder an der Hamburger Grundschule sind täglich bis 16 Uhr in der Schule. „Wichtige Erfahrungen wie Fahrradfahren oder Freunde-Treffen, die die Kinder früher nach Schulschluss im Kiez gemacht haben, müssen jetzt in die Schule verlagert werden", sagte Behnken. Das aber sei nicht möglich, wenn die Kinder bis 16 Uhr immer wieder verbindliche Lernzeiten oder Förderkurse hätten. Statt einheitliche Hausaufgabenzeiten mit den gleichen Aufgaben für alle gibt es nun gezielte Förderstunden für Kinder, die einen besonderen Bedarf haben.

Auch zu Hause hört das Lernen nicht auf. „Es ist aber freiwillig und kann dann stattfinden, wenn es allen in der Familie Spaß macht", sagte der Schulleiter. Das Einmaleins kann auf der Autofahrt in die Ferien abgefragt werden. Das Lesen kann am Abend beim Vorlesen im Bett geübt werden. Von den Lehrerinnen und Lehrern erhalten die Eltern Rückmeldungen , wo das Kind steht. „Und im Unterricht wird dadurch wertvolle Zeit zum Üben gewonnen, weil das Kontrollieren der Hausaufgaben entfällt", sagt Behnke. Einen Abfall der Leistungen hätten die Lehrkräfte infolge der Reform nicht festgestellt.

Motivation ist entscheidend

Dass gerade für Grundschüler Hausaufgaben nicht besonders effektiv sind, zeigte auch die viel beachtete empirische Untersuchung des neuseeländischen Pädagogen John Hattie. Um wesentliche Faktoren für den Lernerfolg herauszufiltern, wertete Hattie 50.000 Studien mit mehr als 80 Millionen Schülern aus verschiedenen Ländern aus. Die Ergebnisse fasste er in seinem 2009 erschienenen Buch „Lernen sichtbar machen" zusammen.

Hausaufgaben rangieren bei den rechnerisch ermittelten Erfolgsfaktoren demnach weit hinten. Allerdings hat Hattie Unterschiede zwischen Grundschulen und Oberschulen ausgemacht. An der High School ist der Effekt auf die Lernleistung laut Hattie doppelt so hoch wie an der Junior High School und für die Junior High School wiederum doppelt so hoch wie an der Grundschule.

Die Forscher der Universität Tübingen haben sich genauer angesehen, unter welchen Umständen Hausaufgaben für Schüler der Sekundarstufe nützlich sind, und dabei eine erstaunliche Erkenntnis gewonnen: Nicht die Zeit, die die Lernenden für die Hausaufgaben aufwenden, ist entscheidend, sondern die Motivation, heißt es in der 2015 veröffentlichten Studie. Ob Schülerinnen und Schüler bei ihren Hausaufgaben erfolgreich lernen, hänge damit zusammen, mit wie viel Sorgfalt sie bei der Sache sind und wie effizient sie arbeiten.

Den Bildungsforschern ist es gelungen, fünf Hausaufgabentypen unter den Schülerinnen und Schüler auszumachen: „die fleißigen Schnellen", „die hoch Engagierten", „die Durchschnittsschüler", „die sich abmühenden Lerner" und „die Minimalisten". Kritisch sind Hausaufgaben demnach vor allem für jene, die zu den „sich abmühenden Lernern" gehören. Sie können sehr lange über einer Aufgabe brüten und erzielen dennoch keine besseren Ergebnisse als die Minimalisten, die kaum Zeit für Hausaufgaben aufwenden. Wichtig sei es, diese Lernenden so zu fördern, dass sie eine Aufgabe schnell und mit Spaß bewältigen können. Denn vor allem bei den „fleißigen Schnellen" schlagen sich die Hausaufgaben auch in guten Noten nieder. Die Anstrengungsbereitschaft könne beispielsweise erhöht werden, wenn den Schülerinnen und Schülern verdeutlicht wird, warum die Aufgabe wichtig ist.

Papa Andreas war in seiner Schulzeit kein Freund von Hausaufgaben. Inzwischen hat sich Schule aber grundlegend weiterentwickelt. An der Schule seiner Tochter Julia wurden Hausaufgaben abgeschafft.

privat

Auf den Familien lastet weniger Druck

Das hätte sich auch Andreas Lang, der Vater der siebenjährigen Julia, in seiner Schulzeit gewünscht. „Ich habe vor allem in Mathe so gut wie nie Hausaufgaben gemacht, weil ich den Sinn gar nicht eingesehen habe", sagte er. Dass seine beiden Kinder nun eine Grundschule besuchen, die gar keine Hausaufgaben aufgibt, ist für ihn kein Problem. Im Gegenteil: „Für uns ist das ein unglaublicher Gewinn. Die Abschaffung der Hausaufgaben nimmt auch viel Druck von den Eltern", sagt der Vater, der als Elternvertreter auch jedes Jahr aufs Neue unter den Eltern der neuen Erstklässler Überzeugungsarbeit für das Konzept leistet.

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Immer mehr Schulen wagen das Experiment, auf Hausaufgaben zu verzichten. Kann das gut gehen? Wissenschaftliche Studien der vergangenen Jahrzehnte konnten kaum positive Effekte auf die Lernleistung durch Hausaufgaben ausmachen.

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Hausaufgaben nerven. Das Kind, weil es nachmittags endlich spielen will. Die Eltern, weil sie ständig hinterher sein müssen. Aber sie sind ja nunmal notwendig - oder etwa nicht?

Nein, sagt die Forschung. Schon in den 60ern zeigte ein Experiment, dass Hausaufgaben keinen Effekt auf die Leistung haben: Schüler der dritten bis sechsten Klasse hatten vier Monate lang keine Hausaufgaben in Mathe und Deutsch gemacht. Trotzdem schnitten sie bei Leistungstests nicht schlechter ab als ihre Mitschüler, die die Mehrarbeit erledigt hatten.

Studien: Hausaufgaben haben keinen Effekt

Spätere Untersuchungen bestätigten den Befund. In einer großen Metastudie 2008 etwa bewertete der neuseeländische Pädagoge John Hattie Effekte auf den Lernerfolg. Von Dutzenden Faktoren rangieren Hausaufgaben sehr weit unten - noch hinter „Simulationsspiele" und gleichauf mit „Hausbesuche durch den Lehrer".

Und Dr. Hans Gängler von der TU Dresden, der im selben Jahr dazu forschte, sagte:

„Gute Schüler werden durch Hausaufgaben nicht unbedingt noch besser, und schlechte Schüler begreifen zu Hause durch bloßes Wiederholen noch lange nicht, was sie schon am Vormittag nicht richtig verstanden haben."

Sein Fazit: Hausaufgaben hätten keine Auswirkung auf die Schulleistung.

Nur wer die Hausaufgaben gern macht, hat etwas davon

„Es gibt keine Studie, die die Wirksamkeit von Hausaufgaben belegt", urteilt auch der Journalist Armin Himmelrath, der das Buch „Hausaufgaben - Nein danke!" geschrieben hat. Um dann zu differenzieren: Hausaufgaben könnten schon fruchten - allerdings nur dann, wenn sie nicht als bloße Pflicht erledigt werden. Haben Schüler aus sich selbst heraus Freude an den Aufgaben, bleibt auch etwas hängen. Und: Älteren Schülern bringen Hausaufgaben eher etwa als Grundschülern.

Aber festigt denn das Wiederholen von Aufgaben nicht Wissen? Bei Vokabeln funktioniere das noch einigermaßen, sagt Armin Himmelrath. Aber in der Regel sei das Pauken am Nachmittag nicht nachhaltig. „Man kann dann bestimmte Rechenwege vielleicht halbwegs automatisiert herunterspulen, hat es aber auch schnell wieder vergessen."

Der größte Widerstand gegen die Abschaffung von Hausaufgaben kommt von Eltern

Doch wenn die Forschungslage klar ist - wieso geben die meisten Lehrer dann immer noch Hausaufgaben auf? „Weil es seit über 500 Jahren in unserem kollektiven Bewusstsein drin ist, dass sie wichtig sind", glaubt Armin Himmelrath.

„Für viele Lehrer sind sie auch praktische Manövriermasse. Was sie im Unterricht nicht schaffen, sollen die Kinder dann halt zu Hause machen."

Zudem gebe der Zusatzstoff Eltern ein gutes Gefühl. „Einerseits ist es für sie eine Möglichkeit zu sehen, was ihr Kind in der Schule gerade macht. Und dann haben sie oft auch Sorge, ihr Kind könnte ohne Hausaufgaben zu wenig lernen", weiß Himmelrath.

Tatsächlich komme der „härteste Widerstand gegen die Abschaffung von Hausaufgaben von Eltern". Und was sagt die offizielle Seite? „Klug gestellte Hausaufgaben sind allemal ein wichtiger Bestandteil schulischen Lernerfolgs", heißt es aus dem Bildungsministerium Schleswig-Holstein.

Alles zum Thema Familie

Auch die Lehrergewerkschaft findet Hausaufgaben nicht sinnvoll

Dabei erkennt die Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW) die Befunde durchaus an: „Immer wieder machen Studien deutlich, dass die traditionelle Hausaufgabenpraxis - im schlechtesten Fall: eine Aufgabe für alle statt individueller Übungsaufgaben - keinen guten Lernerfolg bringt. Sehr viel sinnvoller ist es, Übungsphasen und selbstständige Lernzeiten in den Schulalltag mit einzubetten", sagt Anja Bensinger-Stolze von der GEW. Wieso Lehrer sie trotzdem so hartnäckig aufgeben? Da müsse man die Lehrer fragen, entgegnet die GEW.

Fazit: Langfristig gibt es keine Lernunterschiede zwischen Kindern, die Hausaufgaben erledigen und jenen, die keine machen. Nur einen Unterschied gibt es, auch das zeigen Studien: Ohne Hausaufgaben sind Kinder glücklicher.

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Die Forschung ist sich einig: Hausaufgaben bringen nichts | SVZ

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Hausaufgaben nerven. Das Kind und die Eltern. Aber sie sind ja nunmal notwendig - oder etwa nicht? Warum die Forschung sagt: Abschaffen!

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Seit 2014 arbeite ich bei Betzold in Ellwangen als Online-Redakteurin. Im Betzold-Blog möchte ich Lehrerinnen und Lehrern den ein oder anderen Tipp weitergeben, der den Schulalltag erleichtert und Zeit spart. Da ich stets auf der Suche nach neuen, interessanten Blog-Themen bin, freue ich mich immer über Ihre Vorschläge:

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Seit 2014 arbeite ich bei Betzold in Ellwangen als Online-Redakteurin. Im Betzold-Blog möchte ich Lehrerinnen und Lehrern den ein oder anderen Tipp weitergeben, der den Schulalltag erleichtert und Zeit spart. Da ich stets auf der Suche nach neuen, interessanten Blog-Themen bin, freue ich mich immer über Ihre Vorschläge:

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Tolle Ordner mit 100 Unterrichtseinheiten von 1.-4. Klasse 

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Tolle Ordner mit 100 Unterrichtseinheiten von 1.-4. Klasse 

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fobizz | Tools, KI, Fortbildungen & Unterrichtsmaterial für Lehrkräfte

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Fobizz unterstützt dich als täglicher Begleiter für Lehrkräfte mit digitalen Tools, KI, Fortbildungen und Unterrichtsmaterialien!