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Gymnasium Helveticum 3/23

ChatGPT signifie-t-il la fin du travail de maturité?

Gymnasium Helveticum 2/23

Ecrire à l’époque de ChatGPT

Gymnasium Helveticum 2/23

ChatGPT – Orientation et premières recommandations pour le gymnase

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Quels défis en tant qu'enseignants?

Quels changements:

déjà mis en oeuvre?

Prévus?

Quels besoins:

Au niveau institutionnel / cantonal?

De formation?

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Gudrun Smuha, DIP Genève, Groupes de travail EVMG Propédeutique scientifique et Travail de maturité

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Défis:

Pertinence du TM

Encadrement

Evaluation

Solutions:

PEC

Propédeutique scientifique

Réflexion sur la pose de la “problématique”

Suivi et produits intermédiaires

Besoins

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DLH-Leitfaden zu VA und IDPA für die Verwendung von KI-Systemen in der Berufsbildung

DLH-Leitfaden zu Maturarbeiten für die Verwendung von KI-Systemen in der Mittelschule

DLH-Handreichung für die Verwendung von KI-Systemen bei grösseren selbständigen Arbeiten

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Guide de maturité du Collège de Saussure, avec mention des règles d’utilisation de l’IA
brochure de présentation (collegedesaussure.ch)

Guide cantonal du Travail de Maturité dans les classes gymnasiales (peu sur l’IA)
Collèges du Canton de Fribourg (csmfr.ch)

Risques et opportunités de ChatGPT dans l’enseignement
Risques et opportunités de ChatGPT pour l'enseignement | Prestations du SEM (ge.ch)

Kantonsschule Reussbühl LU: Leitfaden Maturaarbeit  (p.8, p.14, p.15, p.16)

Aargauer Maturitätsschule für Erwachsene: Richtlinien Umgang mit KI

Kantonsschule Zofingen: Merkblatt für Maturaarbeiten – Umgang mit KI-Tools

Schweizerische Alpine Mittelschule Davos: Maturaarbeit Leitfaden (p.23, p.30)

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Pièce d’opinion de Ben Williamson, UNESCO
En classe, l’intelligence artificielle (IA) doit rester à sa place et être encadrée | Le Courrier de l'UNESCO

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Un plagiat est punissable par la loi et entraine un échec au TM. Mais la génération d'un texte par IA n'est pas un plagiat au niveau légal.

Comment faire la différence ? Faut-il faire une différence ? Est-ce de la "triche" de même gravité ?

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Important de discuter de l’utilisation de l’IA avec les élèves dès le début du TM.

Le focus devrait se faire sur l’encadrement (identifier les risques, dangers, forces de l’IA dans chaque cas), mais cela reste souvent un vœu pieux

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Les écoles sont en attente d’un cadre plus précis. Pour l’instant, chacun « bricole » un peu dans son coin pour faire face à une réalité qui nous dépasse - il est de la responsabilité des cantons de donner des directives plus claires

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Utilité de l’IA variable selon les types de TM

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Utilité de l’IA variable selon les types de TM

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Dans certains cas, il semble que Chat GPT ne soit pas vraiment utile, par exemple l’analyse littéraire d’une œuvre peu connue avec des instruments spécifiques développés dans le cours.

Au contraire, lorsque le TM consiste à écrire une pièce de théâtre se posent encore des questions différentes, telle que celle de l’originalité

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L’amélioration rédactionnelle des textes par le biais de l’IA constitue une préoccupation majeure, car il s’agit d’un élément d’évaluation très important

2 pertes principales :

Possibilité pour les élèves de s’améliorer eux-mêmes

Possibilité pour les enseignants d’évaluer correctement

Cela est contradictoire et incohérent avec l’importance donnée aux compétences disciplinaires de base dans le nouveau plan d’études.

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Exemple de l’université de Zurich, où il y a une exigence d’indiquer les sources et les prompts.

Selon un participant, la citation des prompts est en train de disparaître. En effet, elle devient difficile avec les interactions multiples entre l'utilisateur et l'IA, remettant en question la philosophie même de la citation

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Quid d’une démarche inverse où on obligerait les élèves à utiliser un outil d’IA (choisi en fonction du type de travail) et en discuter (pertinence, limites, etc.)? Beaucoup d’enseignants font cela dans le cadre de leurs cours, mais pas encore pour le TM.

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Soutenance orale transformée ou prolongée

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Soutenance orale transformée ou prolongée

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Exemples:

A Genève, tous les TM sont passé à l’antiplagiat (Compilatio). Il y a de plus la possibilité, lors de l'oral, de demander à l’élève de commenter des passages identifiés comme de l’IA, et donc de travailler beaucoup plus durant l’oral sur le rendu afin de mieux évaluer la maîtrise des éléments rédigés.

Le gymnase de Bienne et du Jura bernois (GBJB) a prolongé la durée des oraux (15’ de plus pour la présentation et 15’ de plus pour les questions)

Mais la soutenance orale s’apparente parfois à un interrogatoire: Que vise-t-on finalement avec un oral prolongé? N’est-ce pas une forme de «fliquage» des élèves? N’est-ce pas trop tard dans le processus ?

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Confiance/transparence et compétences des élèves

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Confiance/transparence et compétences des élèves

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Au GBJB par exemple, les élèves sont invités à fournir les prompts et les réponses obtenues, mais ce n’est pas obligatoire. Ce n’est pas punitif

Peut-on vraiment compter sur les élèves pour citer l’IA ?

On surestime parfois les élèves. Certains élèves sont naïfs et s’ils utilisent l’IA, ils ont besoin d’accompagnement.

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Formation continue et métier d'enseignant

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Formation continue et métier d'enseignant

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La formation continue des enseignant-e-s dans ce domaine est un élément crucial.

Un manque de formation est relevé dans l’encadrement des TM de façon générale, avec ou sans IA. Certains enseignants n’encadrent pas les TM car ils ne sont pas formés, et cela s’accentue avec l’IA.

De plus, le développement de l’IA soulève des questions fondamentales sur l'évolution du métier d'enseignant.

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Mise à disposition d’un outil d’IA spécifique

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Mise à disposition d’un outil d’IA spécifique

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Suggestion : Un outil spécifique, développé par les offices cantonaux, devrait être mis à disposition des écoles, adapté aux besoins des enseignant-e-s et des élèves du secondaire II