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Distribución de alumnos con rendimiento académico alto por inteligencia dominante.

La mayoría de los alumnos (34%) con alto rendimiento académico tiene como tipo dominante la inteligencia verbal-lingüística, a su vez, gran parte de los participantes (34%) con rendimiento académico bajo tienen este tipo de inteligencia como la menos desarrollada.

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Distribución de alumnos con rendimiento académico bajo por inteligencia débil.

Los alumnos se encuentran distribuidos en siete de las ocho inteligencias, como resultado, las frecuencias son reducidas en cada tipo de inteligencia; sin embargo, los resultados descriptivos indican que los alumnos con inteligencia dominante verbal-lingüística tienden a tener un rendimiento alto, mientras que los alumnos con debilidad en este tipo de inteligencia presentan un rendimiento bajo

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Interpretación de la prueba de las inteligencias múltiples

Las inteligencias que más destacaron al 70% son: Inteligencia intrapersonal, Lógico Matemático, interpersonal, al 65%: Inteligencia Interpersonal, lingüística, Espacial, Musical y Física Cinemática. Por tanto el promedio final es del 65%. Corresponde una valoración cuantitativa de 13 puntos, y cualitativa de normal respecto al desarrollo de las inteligencias Múltiples.

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La importnacia de la aplicación de las Inteligencias Múltiples en el aula sí potencia el desarrollo integral de cada niño.

Una noticia que hiso consciencia a todos los docentes

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María del Mar Andreu González, Docente y Estudiante Investigador de Doctorado (Valencia)

El ser humano, a diferencia de otros seres vivos, se caracteriza por su inteligencia para discernir, crear, transformar y adaptarse al medio que le rodea. Según Howard Gardner, la inteligencia nos permite resolver problemas o necesidades en determinadas situaciones. Las inteligencias no son habilidades, son potenciales biológicos que llegan a desarrollarse en mayor o menor medida dependiendo de las oportunidades y motivaciones de cada individuo.

Ahora bien, hablar de inteligencia es un tema relativo, ya que no podemos decir que una persona es más o menos inteligente que otra, sino que cada niño o adulto tiene las ocho inteligencias. A este punto, la escuela debería considerar de forma equitativa la enseñanza de los contenidos a través de cada una de las inteligencias para que todos los niños pudieran optimizar sus capacidades individuales.

El pasado curso escolar estuve trabajando en una escuela bilingüe al noreste de China, en Tianjin. En mi escuela trabajábamos por inteligencias múltiples y el currículum de la misma estaba organizado de tal forma que las inteligencias de los niños eran optimizadas diariamente, creando así alumnos competentes y cualificados tanto para la escuela como para la vida. Debo decir que siempre les mostrábamos las habilidades necesarias para llevar a cabo las tareas de la forma más eficiente, manifestando una actitud positiva hacia el aprendizaje. Desde mi punto de vista, todo esto está estrechamente relacionado con las competencias básicas y transversales, entendiendo como tales aquellas competencias genéricas, comunes a la mayoría de las profesiones, que se relacionan con la puesta en práctica integrada de aptitudes, rasgos de personalidad, conocimientos y valores adquiridos.

Recuerdo como si fuera ayer cuando llegué por primera vez a la escuela, situada en una rica zona de la gigantesca ciudad de Tianjin. Mi clase estaba vacía y la directora del centro me pidió que habilitara cada corner del aula teniendo en cuenta cada una de las inteligencias múltiples. Bien, pues como profesora del centro, tuve en cuenta el currículum de las IM (Inteligencias Múltiples) para:

1. Crear centros de aprendizaje o corners (la zona de Arte y Construcción, Lectura, Escritura, Ciencia, Música, Teatro, Creación con bloques, Manipulativa y Sensorial)

2. Proporcionar a los alumnos una gran variedad de juegos y materiales que fueran accesibles, seguros, y que, sobre todo, despertaran curiosidad e independencia. Para ello, optaba por juegos que transmitieran diferentes puntos de vista a los alumnos, como por ejemplo la ajedrez, las damas, el bingo e incluso el póker y diariamente o semanalmente añadía elementos nuevos a cada rincón de mi clase con, por ejemplo, lupas e insectos disecados en el área de ciencia, instrumentos musicales en el área de música, disfraces en el área de teatro o cartas, postales y sellos en el área de escritura. Todos estos elementos ayudaban a desarrollar las competencias, destrezas y actitudes relacionadas con cada inteligencia.

3. Elaborar actividades apropiadas para su edad y que a su vez, le dieran a cada niño la oportunidad de potenciar sus habilidades y aumentar su conocimiento a través de ocho dominios del aprendizaje (Personal, Social, Lengua y Literatura, Pensamiento Matemático, Pensamiento Científico, Estudios Sociales, Arte y Desarrollo Físico).

Principalmente trabajábamos por proyectos, ya que resultan perfectos para desarrollar las inteligencias múltiples y dan a los alumnos autonomía, permitiéndoles aumentar sus motivaciones e intereses y construir su propio aprendizaje.

4. Observar diariamente a los alumnos y así valorar su aprendizaje continuo, ya que ellos tomaban parte en diversas actividades, ejercicios, pruebas, intercambios de opiniones, evaluaciones y proyectos especiales que eran desarrollados a través de puestas en común, siempre dentro de los parámetros de los objetivos de aprendizaje y el currículum de la escuela. Con todo, los alumnos contaban con múltiples oportunidades y enfoques para aprender y demostrar lo aprendido.

He de decir que siempre apostaba por el aprendizaje activo y real. Creo que la mejor forma de ejercitar las inteligencias múltiples es mediante la práctica, es decir, aprender haciendo. Cuando los alumnos estaban realizando actividades o jugando estaban ejercitando las competencias básicas (matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal, aprender a aprender, cultural y artística y la lingüística). Aquí he de mencionar que en mi clase los alumnos no desarrollaron la competencia digital ya que la política de la empresa no nos los permitía. Como profesora del centro tenía limitaciones, ya que China es un país comunista, y aún siendo una escuela internacional, era propiedad del gobierno. Esto no fue para nada un impedimento, ya que me adapté y supe llevar las inteligencias múltiples a mi aula con éxito.

No quisiera terminar este artículo sin mencionar que los nuevos tiempos requieren profesores que fomenten la creatividad y la colaboración y creen alumnos competentes para el futuro próximo. Aplicando las inteligencias múltiples al aula y trabajando por competencias, podremos, entre todos los docentes, ayudar a desarrollar las destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones cotidianas, para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad e iniciativa al enfrentarse a nuevos retos.

* Todas las fotos han sido realizadas por María del Mar Andreu González

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La aplicación de las Inteligencias Múltiples en el aula sí potencia el desarrollo integral de cada niño

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El ser humano, a diferencia de otros seres vivos, se caracteriza por su inteligencia para discernir, crear, transformar y adaptarse al medio que le rodea. Según Howard Gardner, la inteligencia nos permite resolver problemas o necesidades en determinadas situaciones.

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Gestión e investigación de un proyecto sobre "Competencias e Inteligencias Múltiples.

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Cristina Pons, coordinadora de innovación pedagógica de la red de colegios "Escoles Diocesanes de Tarragona"

Fruto de la experiencia y del trabajo en red de las "Escuelas Diocesanas de Tarragona" nace el "Proyecto Competencias e Inteligencias Múltiples (Proyecto CIM)", un proyecto que pretende ofrecer una respuesta educativa escolar que favorezca que cada niño pueda desarrollar sus potencialidades personales, propiciando un trabajo académico, escolar y personal que le ayude a crecer como persona única e irrepetible.

Partiendo de esta premisa, el proyecto CIM es una propuesta pedagógica que busca enriquecer el proceso formativo desde la vertiente didáctica, organizativa y metodológica diversificada. Para llegar a conseguir ésta finalidad, el proyecto se sustenta en tres ejes claves: Las competencias básicas propuestas en el currículo oficial; la teoría de las IM propuesta por Gardner (Frames of Mind, 1983) y las Finalidades educativas propias de las Escuelas Diocesanas de Tarragona (EDT). La tabla que se presenta seguidamente relaciona los tres ejes:

Cabe decir que aunque se plantea una relación directa entre competencias e IM, en el desarrollo de las actividades formativas se intenta dar un sentido global y holístico, es decir, para conseguir el desarrollo competencial se utilizan las diferentes IM, propiciando un camino de aprendizaje personal para cada alumno. Dicho de otro modo, en el proyecto CIM cada alumno debe convertirse en protagonista de su aprendizaje, resolviendo actividades y problemas prácticos poniendo en práctica sus habilidades, colaborando y aprendiendo junto a sus compañeros.

Por todo, se puede afirmar que la clave del proyecto es que el profesorado se ha centrado en repensar como se puede mejorar la respuesta educativa, y poco a poco se han integrado actividades competenciales desde la perspectiva de todas las IM, para conseguir que todos los alumnos lleguen a los objetivos didácticos propuestos. Así se han favoreciendo estilos de aprendizaje complementarios, diferentes ritmos de aprendizaje y niveles de dominio progresivos. Por ello, se puede decir que se ha diseñado una propuesta pensado en todo el alumnado.

En definitiva, se han diseñado actividades muy diversificadas que promueven estrategias de pensamiento, se practican metodologías activas en el aula, se favorece la reflexión y la autoevaluación como prácticas metacognitivas y de autoregulación,...sin olvidar el trabajo de componentes afectivos, emocionales y relacionales que facilitan que el alumno vaya descubriéndose como persona (potencialidades y debilidades), a la vez que construye el conocimiento.

* Foto realizada por Cristina Pons. Propiedad de Escoles Diocesanes de Tarragona

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Proyecto CIM: Competencias e Inteligencias Múltiples - educaweb.com

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Cristina Pons, coordinadora de innovación pedagógica de la red de colegios "Escoles Diocesanes de Tarragona" Fruto de la experiencia y del trabajo en red de las "Escuelas Diocesanas de Tarragona" nace el "Proyecto Competencias e Inteligencias Múltiples (Proyecto CIM)", un proyecto que pretende ofrecer una respuesta educativa escolar que favorezca que cada niño pueda desarrollar sus potencialidades personales, propiciando un trabajo académico, escolar y personal que le ayude a crecer como persona única e irrepetible.