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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso del ciclo de Grado Medio Técnico en Actividades Comerciales.
bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje.

El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable

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María elige este principio porque quiere prevenir situaciones futuras más complicadas y difíciles de resolver, como por ejemplo: falta de integración de los miembros del grupo, mal ambiente en el aula, poco interés por la materia para la mayoría del alumnado del grupo.

Considera que como el curso ha comenzado no hace mucho, ahora es el momento de comenzar a trabajar en ese sentido.

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Sevilla

Instituto Público de Educación Secundaria y FP

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1ª Semana de octubre.

Primer trimestre.

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Es una problemática grupal porque afecta al desarrollo adecuado de las clase y participación de todo el grupo.

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La situación que preocupa a María Freire es la siguiente:

María ha percibido que cuando hace consultas en clase, pide participación, siempre participan los mismos alumnos, 2 ó 3 alumnos de todo el grupo. Los demás compañeros no participan, ni contestan a las consultas que María Freire hace en clase.

Esta situación está provocando que las personas que participan de forma habitual, respondiendo a las consultas de María, preguntando dudas, proponiendo ideas...están empezando a sentirse cohibidos a la hora de participar, ya que la mayoría no lo hace y no desean que se les señale por ello.

La preocupación de María Freire es:

Por un lado, que poco a poco, estos alumnos que son los que más participan, vayan participando menos, porque los demás alumnos se acaben mofando de ellos.

Por otro lado, le preocupa que haya muchos alumnos que no participen en clase. Le gustaría saber por qué no lo hacen.

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Talleres para crear buen ambiente en el aula

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Talleres para crear buen ambiente en el aula

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Basado en el principio de prevención, a María Freire se le ha ocurrido organizar varios talleres, donde se trabajarán aspectos como la empatía, la escucha activa y la asertividad.

María quiere evitar que la situación del aula empeore, que se llegue a situaciones más problemáticas de acoso, bulling, etc. hacia los alumnos más participativos. Quiere conseguir un buen ambiente en el aula, donde predomine la empatía entre los alumnos, la escucha activa y la asertividad.

Ella es conocedora que en su comunidad existen programas específicos de la Junta de Andalucía sobre Bulling o acoso pero ella quiere trabajar en clase los conceptos antes mencionados.

María considera que la empatía es fundamental para facilitar la convivencia en el aula. Por lo tanto, comenzará haciendo un taller sobre empatía.

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María Escoge este principio porque considera que antes de hacer algún cambio en la metodología o llevar a cabo cualquier tipo de actuación para la problemática que se le plantea, debe partir de un diagnóstico.

La evaluación de la situación le permitirá para detectar qué necesidades tienen sus alumnos, cómo es el clima en el aula, qué intereses tienen, etc. Y de esta forma, establecer unos objetivos de cambio.

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Enlace al test de Google: ¡Vamos a conocernos!

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Test a los alumnos: Vamos a conocernos!!!

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Test a los alumnos: Vamos a conocernos!!!

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Basada en el principio de diagnóstico, María piensa que la mejor forma de conocer a sus alumnos es realizándoles un pequeño test. Quiere conocer más sobre ellos, y si tienen algún tipo de problema de integración o con los demás compañeros.

Para el test, utilizará la herramienta de Google. En el formulario incluirá preguntas sobre el ambiente del aula, intereses sobre la asignatura, percepción sobre los compañeros, etc..

En la redacción de las preguntar, María utilizará un estilo cercano para dirigirse a los alumnos animándolos a responder.

Se les preguntará sobre:

Qué modulo le gusta más del curso y cuál menos. ( Esta pregunta le serviría a María Freire si su módulo es de interés para el alumno.

Si considera que hay buen ambiente en el aula.

Qué alumno considera que es el más aplicado en el módulo.

Qué tipo de actividad de las que se hacen en el aula, le gusta más.

Si le gusta participar cuando el profesor pregunta. Si es que sí, por qué si y si es no, por qué no.

Después del análisis, María Freire, analizará los datos y sacará conclusiones para cambiar, si es necesario, su metodología.

A principio del segundo trimestre María Freire hará otro test a los alumnos para comprobar los cambios que se han producido.

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Descripción del taller.

Duración: 1 hora y 35 min

Recursos materiales: monitor del profesor, pantalla para proyectar la presentación

Recursos humanos: todo el alumnado del módulo.

Objetivo general del taller: que el alumnado conozca qué es la empatía y porqué es tan importante en nuestras relaciones.

Los objetivos más específicos son:

Que vivan de primera mano cómo la empatía nos ayuda a crear un buen clima con los demás.

Que participen en situaciones donde la empatía juega un papel fundamental

Que acaben aplicando la empatía en cualquier situación fuera y dentro del aula.

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Como se dijo en la situación anterior, María estaba preocupada porque siempre participaban los mismos alumnos y temía que dejaran de hacerlo porque los compañeros/as se mofaran de ellos.  Tal como temía, un día en clase pasó lo siguiente:

María preguntó quién había leído en casa el texto y quería exponer su opinión. Ante esta pregunta, el alumnado calla y nadie responde.

María sabe que debe haber alguien que lo hizo y vuelve a preguntar. Entonces, Esther, en tono muy bajo, cortada, dice que ella levantando la mano: "yo profesora". En ese momento Juan respondió  en tono alto para que los demás compañeros se rieran: "¡Cómo no, quién iba a ser si no, Esther, la empollona de la clase".

Los compañeros y compañeras menos uno de ellos, Óscar, empezaron a reírse a carcajadas.

Luisa, saltó también dirigiéndose a Juan diciéndole que Esther había hecho mejor que los demás, que ella sí había trabajado.

Esther se cortó muchísimo, se puso muy nerviosa. La profesora María, mandó a callar a todos los alumnos y le dijo a Juan que esos comentarios no se debían hacer en clase. Le dijo a Esther, que leyera lo que hizo. Esther, cortada dijo que no tenía mucho, que mejor no...

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Según el estatus sociométrico, definimos así a los protagonistas:

Esther es Popular. Ella participa siempre en las tareas en clase o en casa. Siempre que algún compañero le ha preguntado alguna duda, o le ha pedido ayuda, se la ha dado, escucha a todo el que necesita ayuda. Por eso, Esther no entiende que Juan haga ese comentario. Ella no quiere conflictos y de ahí, piensa que lo mejor es callarse y no leer nada de su trabajo.

Juan es Rechazado. Lo clasificamos en este estatus porque muestra una conducta disruptiva con sus iguales, en este caso, especialmente con Esther. Quiere tener un papel dominante en esta situación y no se adapta a las normas o el comportamiento que debe tener en el contexto escolar.

Óscar posee el perfil de los Ignorados. Es un chico que pasa desapercibido la mayoría de las veces, no se relaciona mucho con los compañeros, pero tampoco da problemas, se comporta muy bien y era el único alumno que no se rio con el chiste de Juan.

Luisa se puede clasificar en la categoría de Controvertidos. Luisa en muchas ocasiones ayuda a sus compañeros en lo que puede, destaca entre el grupo, es popular. Pero en ocasiones, tiene comportamientos más agresivos y antisociales. En esta ocasión, Luisa ha salido en defensa de su compañera porque está la profesora delante y delante de los adultos su comportamiento suele ser ejemplar y de cooperación.

El resto de los alumnos es de Perfil promedio, excepto Juan, Óscar y Luisa (además de Esther) que han tenido un comportamiento diferente a los demás compañeros. Se dejan llevar por el grupo y por eso se ríen (se ven sometidos a la influencia social del grupo, para adaptarse, aunque eso les lleva a la desindividualización, como veremos luego.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Creo totalmente en ello, el vínculo que se ha establecido entre el cuidador o los cuidadores principales del bebé o niño, marcan el desarrollo emocional en la adolescencia e incluso la adultez, igual ocurre con el tipo de crianza, que afecta a su desarrollo socio-emocional.

Se ejemplifica con estos casos particulares de los alumnos protagonistas:

- Esther seguramente haya recibido un apego seguro, sus padres siempre la atendieron cuando ella los necesitaba en su niñez, siempre estuvieron pendientes de ella. Sin embargo, en el lado contrario se encuentra Juan, que nunca tuvo un apego seguro, más bien, ambivalente o resistente. Sus padres no estuvieron casi nunca cuando él tenía algún problema, no estaban presentes ni físicamente ni emocionalmente en la mayoría de las ocasiones.

-        Con relación al tipo de crianza, Luisa seguramente ha recibido una crianza de tipo permisivo, sus padres se separaron cuando ella era muy niña y por ambas partes, se le ponía pocas normas. Laura tiene mucha confianza en sí misma, por eso también saltó en clase, pero a veces tiene otras conductas de tipo agresiva.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Considerando todo el alumnado de esta clase de María Freire como un grupo, claro que influye en el comportamiento de cada uno de los estudiantes.

Por un lado, la mayoría de los alumnos, para adaptarse al grupo (su endogrupo), pierde su individualización y se comportan todos iguales. Por este motivo, la se rieron cuando Juan hizo ese comentario sobre Esther, no quieren sentirse fuera del grupo. Quizá si esa situación se diera solo con cada uno de ellos (además de Juan, no se hubieran reído.

Sin embargo, hay varios alumnos que en se momento no se identifican tanto con el grupo, especialmente Óscar, que no se siente dentro del grupo, sería un exogrupo para él.

Por otro lado, se ven claramente los siguientes efectos derivados de pertenecer a un grupo (el conjunto de alumnos):

- Como hemos dicho, los alumnos en su mayoría han perdido su identidad individual cuando están en el aula con el resto de compañeros. Si uno se ríe, todos se ríen , se dejan llevar por lo que hace la mayoría…por ello, la mayoría se ha reído con el comentario de Juan.

-  Otro de los efectos sería el de holgazanería social. Parece que el grupo de alumnos, en su conjunto, está menos motivado y ésa es también una de las preocupaciones de María Freire. Los alumnos de forma individual trabajan más pero cuando se da este tipo de situaciones en clase, se desmotivan.

- Los grupos suelen rechazar a las personas que no siguen las ideas o normas dominantes, por este motivo, Óscar es ignorado o rechazado por la mayoría de sus compañeros.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Pienso que sí, que María Freire como docente puede intervenir en las relaciones entre el grupo de alumnos. María tiene un papel significativo en el desarrollo personal y social de sus alumnos.  Se me ocurren las siguientes acciones:

Conocer bien el contexto de cada alumno: su familia, quiénes son sus cuidadores, etc.; esto le puede dar muchas claves de porqué algunos alumnos se comportan como lo hace.

María debe dejar claras las normas de clase, como que ese tipo de comentarios que hizo Juan no se deben hacer. No se trata solo de poner claras las normas, sino también las sanciones de no cumplirlas.

Por último, como ya destaqué en la actividad para Sociedad, realizar talleres donde se hable de empatía para que los alumnos la pongan en práctica con cada uno de sus compañeros y en las relaciones en el aula.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sí lo considero oportuno porque eso permitirá a María Freire conocer la relación que existe entre los diferentes miembros del grupo y ver qué alumno/os está/n siendo aislado/s del grupo (que ella tiene alguna idea de que puede ser especialmente Óscar).

Con este sociograma María conocerá mejor qué alumnos tienen mejor relación entre ellos, con quién se identifican, con quién querrían sentarse, a quién consideran más aplicado, a quién menos.

Es una información muy valiosa la que obtendría María porque esto le permitirá adelantarse si se esta produciendo algún tipo de bulling o acoso y poder tomar medidas. Además, le ayudará a crear un mejor clima en el aula u que no sucedan situaciones como las que se ha dado.