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María ha terminado su master de formación profesorado después de un gran esfuerzo. Un día recibe la llamada que tanto esperaba, va a poder comenzar su ejercicio profesional como profesora de Economía, tienen una sustitución para ella en un instituto para el comienzo de curso. Se trata de una clase de primero de Bachillerato de la modalidad de Ciencias Sociales para la que además ejercerá como tutora. María está nerviosa, ha preparado muy bien sus clases y el principio de curso, pero aún con todo listo las cosas no son como esperaba…

Se trata de un grupo en el que detecta casi desde el primer día que hay falta de participación y que cada uno "va a lo suyo", María percibe que no colaboran los unos con los otros, hay algún caso en el que los alumnos se conocen desde secundaria, pero en general no es un grupo unido. En particular, según transcurren las primeras semanas María detecta como Noelia, una de las chicas que se sientan en la última fila no termina de integrarse, no participa nunca y no se relaciona con sus compañeros. La situación no mejora e incluso empieza a observar faltas de respeto entre algunos compañeros.

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A continuación describimos y argumentamos los principios de la orientación educativa que hemos elegido.

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Principio antropológico.

Bajo este principio debemos tener en cuenta que cada uno somos seres únicos e irrepetibles. Deberemos desarrollar técnicas lo más adecuadas a las características de nuestro grupo, en particular buscando como objetivo la cooperación, el sentido de pertenencia y la participación de cada uno de los componentes, incluida nuestra querida Noelia en la que observamos atisbos de cierta desmotivación y no colaboración en las clases.

La cohesión del grupo nos traerá consigo beneficios tales como el aprendizaje mutuo unos de otros, incremento de la motivación al sentirse parte del grupo y desarrollo de la empatía al conocer mejor a cada uno de los compañeros. La cooperación de los miembros de la clase creará un clima propicio para el proceso de aprendizaje significativo. Tener un grupo diverso nos dará la oportunidad de integrar y enriquecer las clases.

Principio Ecológico sistémico

En este otro principio tenemos en cuenta las interrelaciones entre los agentes implicados, alumno-alumno, alumno-profesor. Tendremos que trabajar la interrelación entre nuestros alumnos y en particular en el caso de Noelia en la que vemos que no sigue el mismo ritmo de adaptación que sus compañeros. En nuestras actuaciones buscaremos la creación de relaciones sanas entre nuestros alumnos y que todos participen sin dejar a nadie excluido.

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En consonancia con las dinámicas grupales propuestas anteriormente para el caso de Noelia llevaremos a cabo las siguientes técnicas.

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Dentro de las dinámicas grupales que llevemos a cabo en clase nos esforzaremos por hacer participar a Noelia. En dichas actividades vamos a cambiar a los alumnos de sitio para que no estén siempre en el mismo lugar, forzando así a que tengan que interactuar con compañeros diferentes.

Llevaremos a cabo una sesión de tutoría específica con Noelia para intentar recabar información acerca de su negativa a participar en clase con el objetivo de intentar cambiar esta situación.

Llevaremos a cabo una sesión de tutoría también con su familia para conocer cuál es su entorno, si ha habido algún hecho que provoque la falta de motivación de Noelia en clase.

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Vamos a llevar a cabo técnicas en nuestras horas de tutoría que poco a poco nos lleven a cumplir nuestros objetivos de mejorar la cohesión del grupo, la cooperación y la inclusión de todos nuestros alumnos. Para ello proponemos las siguientes líneas de actuación:

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Realización de dinámicas grupales

En las horas de tutoría nos esforzaremos por trabajar la cooperación en clase, para ello proponemos por ejemplo estas actividades:

Cadena de nombres

Por orden de lista los estudiantes se presentan con su nombre y un dato sobre ellos, cada vez que se presentan deben añadir la información de algunos compañeros anteriores. Por ejemplo:

Alumno 1: Me llamo Raquel y me gusta tocar la guitarra

Alumno 2: Se llama Raquel y le gusta tocar la guitarra Me llamo Manuel y me gusta la música de Rosalía

Alumno 3: Ella se llama Raquel y le gusta tocar la guitarra.

Él se llama Manuel y le gusta la música de Rosalía

Yo me llamo Noelia y me gusta el trap.

Con esta actividad buscamos la participación de todos los alumnos, que se conozcan los unos a los otros, buscar intereses comunes y ayudar a memorizar los nombres de todos los compañeros.

Armando la palabra

Esta actividad facilita que los integrantes interactúen y se conozcan mutuamente.

María Freire repartirá hojas con letras apuntadas. Cada alumno tendrá una hoja y no sabrá qué letras tienen los demás.

María Freire ha elegido esas letras para formar una palabra, y son los alumnos quienes deben averiguar de cuál se trata. Además, se pueden poner normas, como por ejemplo que se deben presentar cada vez que hablan con alguien.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD 

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Maite siempre va divina a clase, no lleva ni un pelo fuera de su sitio. Saca buenas notas, se lleva bien con casi todos los compañeros y en los trabajos en grupo siempre trata de ser la portavoz. Practica atletismo junto con otras compañeras de clase.

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Víctor parece que está dispuesto a discutir. Un día fue capaz de coger la mesa de un compañero y sacarla por la ventana. Cuando hay actividades grupales no quiere participar y hace el holgazán con sus compañeros de grupo. Su rendimiento académico es muy mejorable. Ha sido el responsable de la creación y difusión de las fotos de Noelia creadas con IA.

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María es tutora de una clase de primero de bachillerato, casi desde el primer día ha detectado que el grupo no está cohesionado, a medida que pasan los días se da cuenta de que una de las chicas que se sienta en la última fila no termina de integrarse (Noelia), no participa y a penas se relaciona con sus compañeros. La situación va empeorando y comienza a observar faltas de respeto entre los compañeros. María se ha esforzado por poner unos límites claros en clase y cuando entra hacia su sitio nota como, aunque el tono de voz baja se escuchan comentarios ofensivos hacia Noelia. María también percibe que en los descansos entre clases y en el patio se han creado grupos. Ha llegado a sus oídos que en algunos grupos de wasap han empezado a difundirse imágenes de Noelia ofensivas creadas con IA.

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Belén es muy amiga de Maite, también saca buenas notas pero no le gusta nada cuando no saca tan buenas notas como su mejor amiga. Su actitud hacia Noelia es diferente, además de dejarse llevar por el resto del grupo cuando se mofan de Noelia colaboró en la difusión de las imágenes que generó Víctor y si Noelia trata de defenderse Belén se enfrenta a ella llegando a mostrar una actitud violenta. Todo esto lo lleva a cabo fuera del horario escolar, no en presencia de los profesores.

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Bruno no se mete cuando insultan a Noelia, pero tampoco hace nada para evitarlo. Pasa desapercibido en clase. En el recreo suele estar a lo suyo o incluso a veces si puede prefiere quedarse en clase mirando algo en el móvil o haciendo deberes. Cuando hay algún cumpleaños nadie se acuerda de él.

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Ana Isabel siempre ha querido ser maestra, se esfuerza en clase, saca notas normales, le gusta salir con su grupo de amigas y en clase tampoco es que sobresalga demasiado pero sí colabora, tiene una actitud positiva y no se mete cuando la conducta de sus compañeros hacia Noelia es negativa.

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Las conductas de apego y el estilo de crianza influyen con el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes. De acuerdo con Urresti-Padrón, I., Feliciano-García, L., & Santana-Vega, L. E. los estudiantes que muestran mayor nivel de agresión tienden a valorar las conductas agresivas como menos graves que quienes muestran menor nivel de agresión. Determinadas características socio-familiares en los jóvenes, como la confianza con los padres y el sentimiento de integración con ambos progenitores, actúan como factores protectores ante el acoso escolar. De aquí que haya que destacar la importancia de las relaciones de apego seguras a la hora de relacionarse con los iguales.

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Afecta al comportamiento del grupo el efecto de desindividualización, de manera que al estar en el grupo cuando se están faltando al respeto a Noelia se sienten en el anonimato, es decir, que en otra situación Maite, Bruno o Ana Isabel no tendrían conductas como las que tienen cuando el resto de compañeros se mete con Noelia.

Efecto de polarización grupal, se crean los extremos entre los compañeros que contraponen la opinión de “colaborar con Noelia” o estar contra ella, tomando decisiones extremas que no tomarían de manera individual.

Efecto de la presión hacia la conformidad, tiende a generarse cierto rechazo hacia los estudiantes que no lanzan insultos hacia la compañera que está siendo comprometida.

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	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Está claro que María Freire puede intervenir en la situación.

Puede llevar a cabo entrevistas individuales para intentar aislar a los componentes del grupo. En estas entrevistas si lo ve necesario puede hacer colaborar a la familia.

Puede intentar llevar a cabo dinámicas para generar identidad del grupo, incluyendo a Noelia.

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Es oportuno llevar a cabo un sociograma por ejemplo en la clase de María Freire lanzando un cuestionario de aceptación o rechazo del sentido de pertenencia al grupo de la clase. Nos serviría para conocer el nivel de integración dentro del grupo y la visión que cada alumno tiene de este.