# data[].attributes.headline
Концепция зоны ближайшего развития (ZPD):

# data[].attributes.subject
Концепция зоны ближайшего развития (ZPD):

# data[].attributes.body
Зона ближайшего развития — это "расстояние" между актуальным и возможным развитием ребенка.

Ребенок, обучаясь элементарным действиям, осваивает общий принцип, что позволяет применять его в новых контекстах. Это способствует развитию в процессе обучения. Однако обучение не всегда ведет к развитию; оно может тормозить, если игнорировать уровень возможного развития ребенка.

Обучение будет развивающим, если основываться на его предыдущем опыте. Величина зоны ближайшего развития индивидуальна и зависит от потребностей ребенка, его возможностей и готовности родителей или учителей помочь ему развиваться.

# data[].attributes.headline
Теория когнитивного развития Л.С. Выготского, основные концепции:

# data[].attributes.subject
Теория когнитивного развития Л.С. Выготского, основные концепции:

# data[].attributes.headline
Концепция более осведомлённого окружения

# data[].attributes.subject
Концепция более осведомлённого окружения

# data[].attributes.body
Согласно Выготскому, другим важным фактором когнитивного развития ребенка является его взаимодействие с более знающими другими.

Дети учатся, вступая в диалог с другими, которые более квалифицированы и имеют больше знаний о выполняемой задаче.

Более знающий другой может включать наставников, учителей, родителей или даже сверстников.

# data[].attributes.headline
Концепция строительных лесов

# data[].attributes.subject
Концепция строительных лесов

# data[].attributes.body
Концепция "строительных лесов" Льва Семеновича Выготского относится к методам поддержки и помощи, которые предоставляются обучающемуся для достижения более высокого уровня понимания или навыков.

Этот термин используется для описания процесса, при котором взрослый (или более компетентный сверстник) предоставляет временную структуру или поддержку, позволяющую ребенку осваивать новые знания и решать задачи, которые он не может выполнить самостоятельно.

# data[].attributes.headline
Мое понимание теории когнитивного развития Л.С. Выготского

# data[].attributes.subject
Мое понимание теории когнитивного развития Л.С. Выготского

# data[].attributes.body
Согласно трудам Льва Семёновича, дети в основном набираются знаний у более опытных окружающих людей, у тех кто эффективнее выполняет какую-либо задачу. При этом процесс передачи опыта должен быть подконтролен этому человеку, а сама помощь должна мыть адаптирована под ребёнка.

И, самое главное, концепция зоны ближайшего развития - интервал между тем, что ребёнок, грубо говоря, "умеет" и "мог бы уметь". При этом ребёнок научается "уметь" только благодаря тому, что всё его обучение построено на его предыдущих попытках научиться даже самым примитивным действиям, всё это тесно взаимосвязано.

# data[].attributes.headline
Лев Семенович Выготски

# data[].attributes.body
Лев Семенович Выготский

# data[].attributes.headline
Основные различия теорий когнитивного развития 

# data[].attributes.subject
Основные различия теорий когнитивного развития 

# data[].attributes.body
Основные различия:

1. В социальном аспекте: Выготский подчёркивает роль социального взаимодействия и культуры, Пиаже — индивидуальный опыт.

2. На стадии развития: Пиаже описывает несколько стадий когнитивного развития, Выготский не предлагает строгой стадиальности.

3. Акцент на обучении: Выготский акцентирует внимание на роли обучения и развития высших психических функций через социальное взаимодействие, Пиаже больше фокусируется на внутренних механизмах адаптации.

# data[].attributes.body
Жан Пиаже

# data[].attributes.headline
Теория когнитивного развития Ж. Пиаже, основные компоненты:

# data[].attributes.subject
Теория когнитивного развития Ж. Пиаже, основные компоненты:

# data[].attributes.headline
Когнитивные схемы

# data[].attributes.subject
Когнитивные схемы

# data[].attributes.body
Схемы — это основные строительные блоки знаний, объединяющие объекты по сходству и различию. Каждая схема касается какой-то одной части знаний об окружающем мире — например, действий, объектов или концепций.

По мере развития ребёнка схемы уточняются, совершенствуются. Они сохраняются в памяти и при необходимости используются ребенком в дальнейшем. Чем больше опыта, тем сложнее и многочисленнее становятся схемы.

# data[].attributes.headline
Процесс перехода от одного этапа к другому

# data[].attributes.subject
Процесс перехода от одного этапа к другому

# data[].attributes.body
По Пиаже, интеллектуальный рост ребенка происходит через адаптацию к внешнему миру с помощью следующих процессов:

Адаптация — это процесс, с помощью которого человек приспосабливается к окружающей среде. Она включает в себя два взаимосвязанных процесса: ассимиляцию и аккомодацию.

Ассимиляция — это включение новой информации или опыта в уже существующие когнитивные структуры. Человек интерпретирует новый опыт в соответствии со своими текущими знаниями и представлениями.

Аккомодация — это изменение существующих когнитивных структур в ответ на новую информацию или опыт. Человек приспосабливает свои мыслительные процессы к новым условиям.

# data[].attributes.headline
Этапы когнитивного развития

# data[].attributes.subject
Этапы когнитивного развития

# data[].attributes.body
Этапы когнитивного развития

Пиаже выделяет четыре стадии когнитивного развития, через которые проходит каждый ребенок:

1. Сенсомоторная стадия: осознание постоянства объекта — объект существует, даже если он вне поля зрения.

2. Предоперационный этап: ребенок начинает мыслить символически, понимая, что могут существовать и другие точки зрения.

3. Конкретный операционный этап: способность решать проблемы умственно, а не только физически.

4. Формальный операционный этап: развитие абстрактного и логического мышления.

# data[].attributes.headline
Моё понимание теории когнитивного развития Ж. Пиаже

# data[].attributes.subject
Моё понимание теории когнитивного развития Ж. Пиаже

# data[].attributes.body
То есть Пиаже считал, что развитие интеллекта происходит постепенно, проходя через несколько стадий. Так, например, человек, попавший в незнакомую страну, адаптируется к новой культуре, изучая язык и обычаи этой страны - это пример адаптации; ребёнок видит новое животное и называет его «кошкой», потому что оно похоже на кошку, которую он уже знает - пример ассимиляции; ребёнок играет с кубиками и обнаруживает, что они не подходят друг к другу так, как он ожидал, он может изменить свою стратегию игры, чтобы приспособиться к новым условиям - пример аккомодации. Теория когнитивного развития Жана Пиаже помогает нам понять, как дети приобретают знания и навыки через взаимодействие с окружающим миром.