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María comenta con el tutor de cursos anteriores su impresión sobre el ambiente de la clase, y éste le aconseja poner en práctica una dinámica de grupo que a él le ha dado buenos resultados. Esa práctica le servirá para analizar la interacción del alumnado fuera del aula y mejorará previsiblemente el ambiente en la clase. Además está relacionada con la materia transversal del cuso: la fotografía. Así pues, María pone en marcha la dinámica llamada CLICK´N´OUT, que deberá ser realizada dentro del centro durante la media hora de descanso entre clases. Está previsto que dure varios días.

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El primer día de la dinámica de grupo inician la clase posterior al descanso muy alterados, discutiendo aspectos como "yo he hecho la foto primero", "tu foto no vale"... incluso llega a oídos de María que un alumno ha ofrecido a otro 5€ por borrar la foto que lo eliminaba.

La actividad, lejos de mejorar el ambiente de la clase, saca a la luz el que parece mayor problema grupal en el aula: existe un alto nivel de competitividad "insana" entre los alumnos.

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COLOR VERDE: SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

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COLOR VERDE: SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

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LADO IZQUIERDO

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Al día siguiente, aprovechando el horario de tutoría, María reúne a la clase para analizar los primeros resultados de la dinámica de grupo.

Tras paralizar la actividad y recoger todas las "misiones" no utilizadas, inicia un debate sobre las características del aula como grupo social.

Los alumnos coinciden en que hay un alto nivel de competitividad y, sobre ese tema, se llega a distintas conclusiones:

la competitividad no les incentiva en el esfuerzo sino que los hace muy críticos con los trabajos de sus compañeros.

Existen dos causas de esa situación. Por un lado, al iniciar un grado de FP se ven más cerca del mercado laboral y comienzan a ver a sus compañeros como posible competencia profesional. Por otro, les han informado de que uno de los criterios de selección de alumnos para la beca Erasmus es el resultado de las calificaciones. Hay varios alumnos interesados en ella.

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María se reúne con el equipo docente para comentar la situación y buscar soluciones.

Teniendo en cuenta el PAT, se plantean varias vías de acción relacionadas con dos principios concretos: el principio de PREVENCIÓN y el principio de DESARROLLO.

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RECURSO 1

COMPETITIVIDAD EN EL AULA: ¿SANA O INSANA?

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Competitividad en el aula: ¿Sana o insana? | idDOCENTE

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La competitividad en el aula es necesaria para lograr unos objetivos, pero es necesario y fundamental revisar cómo la definimos

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RECURSO 2

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Competitividad insana - Pensamientos en voz alta

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Se me tirarán al cuello todos los futboleros, muchos deportistas de élite, los deportistas de pacotilla, los fanáticos exaltados, los posesivos, los machistas y los patriotas. Pero quiero, aunque me pese, expresar mi opinión sobre la obcecación y el desatino que produce la competitividad en cualquier aspecto de la vida; –No hay una competitividad sana–. … Seguir leyendo “Competitividad insana”

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La dinámica CLICK AND OUT ha resuelto el principio de DIAGNÓSTICO de manera casual, pues lo que se planteó como un juego ha mostrado cuál es la causa de la tensión y mal ambiente en el aula: la competitividad insana.

Por ese motivo de "casualidad" no lo voy a tener en cuenta como uno de los dos principios a desarrollar en el proyecto.

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La página web de la asociación INNOVACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE define muy bien el concepto de competitividad EXTRÍNSECA e INTRÍNSECA. Considera la extrínseca la responsable de fomentar esa competitividad insana. "La motivación extrínseca es la que busca desarrollar actividades con el fin de obtener recompensas externas. Sin embargo, estas recompensas externas lejos de aumentar la motivación, la disminuyen. Si hacemos centrar la atención del alumno en una recompensa externa (calificación, premio vacío de significado), terminará perdiendo la motivación de hacer las cosas por el mero hecho de disfrutarlas y de aprender."

Por otra parte, la la motivación intrínseca "es la tendencia inherente a buscar la novedad y el desafío, a extender y ejercitar las propias capacidades, a explorar y aprender". Genera una competencia sana que "busca un equilibrio entre el deseo de evolución y auto-superación de los alumnos sin desembocar en una competitividad feroz que repercuta en un ambiente negativo para todos y frustrante para muchos."

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José Ignacio Mena, en su página web (mena.nom.es) adopta una postura mucho más radical, y en mi opinión algo utópica, afirmando que "–No hay una competitividad sana–".(...) "Debería, el hambre, la propia satisfacción por el trabajo bien hecho, la colaboración y el altruismo, ser suficiente recompensa para el ego y así construir una sociedad más justa, porque competir no nos permite ser empáticos, nos resta inteligencia y humanidad; cuando uno gana otro pierde, cuando uno se enriquece otros empobrecen, cuando muchos no reflexionan todos nos quedamos lastrados."

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Las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio.

Con la intención de evitar que la tensa situación en el aula empeore a medida que avanza el curso, María asume como objetivo conseguir que los alumnos canalicen esa sensación de competencia de manera positiva, es decir, estimulando su interés por el aprendizaje, ejercitando las propias capacidades y educando el pensamiento objetivo en la valoración de los trabajos de los compañeros.

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Se justifica la diversificación de las actuaciones a lo largo de toda la vida de los individuos, los grupos y los sistemas, respetando las características propias de cada una de las etapas evolutivas.

Al iniciar los estudios de Formación Profesional, algunos alumnos comienzan a ver a sus compañeros de clase como futura competencia laboral. Lo que surge como una idea que puede resultar motivadora, cuando se extiende por el aula fácilmente deriva en una competencia insana que genera comportamientos disruptivos.

María se propone como objetivo hacerles perder ese "miedo" a la competencia profesional futura.

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Aunque la fotografía es una práctica que suele ejercitarse de manera individual, María propone al equipo docente modificar sus programaciones para transformar algunas prácticas en actividades grupales, en equipos de tres o cuatro alumnos donde se repartan diferentes roles como iluminación, ayudante de iluminación, escenografía y estilismo, operador.... . Tanto los miembros de cada grupo como los roles deberán ir cambiando con cada actividad.

Fomentando el aprendizaje cooperativo, María espera que puedan practicar y desarrollar habilidades sociales como la escucha activa, la empatía y el respeto. De ese modo trata de conseguir que la competencia sea un estímulo de autosuperación.

Johnson, Johnson y Holubec (1994) diferencian así aprendizaje colaborativo del competitivo y el individualista: «El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Este método contrasta con el aprendizaje competitivo, en el que cada alumno trabaja en contra de los demás para alcanzar objetivos escolares tales como una calificación de “10” que sólo uno o algunos pueden obtener, y con el aprendizaje individualista, en el que los estudiantes trabajan por su cuenta para lograr metas de aprendizaje desvinculadas de las de los demás alumnos.» (p. 5).

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ACCIÓN 2: Evaluación de trabajos de compañeros

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ACCIÓN 2: Evaluación de trabajos de compañeros

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María va a adaptar la rúbrica de uno de los trabajos individuales programados en su asignatura, concretamente uno que puede ser calificado según valores objetivos como enfoque, tipo de iluminación concreta y/o composición, para que sea calificado por el resto de alumnos con el siguiente baremo:

20% de la nota será la media de la calificación que han puesto los compañeros.

40% de la nota, la objetividad con la que el alumno valora, y en función de ello califica los trabajos de los compañeros.

40% de la nota es la calificación de la profesora sobre el trabajo de cada alumno.

Es importante dejar muy bien explicada la rúbrica a los alumnos para que exista una coherencia entre la calificación y la valoración. Es posible que tiendan a poner una alta calificación a un amigo, pero la valoración deberá estar bien argumentada.

Para realizar las calificaciones se les facilita una tabla en GOOGLE DOCS que deberán ir cumplimentando en clase con sus chromebooks durante las presentaciones de los trabajos en el proyector del aula.

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RÚBRICA Y TABLA DE CALIFICACIONES - Documentos de Google

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CHARLA DEL DEPARTAMENTO DE GESTIÓN DE PRÁCTICAS

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CHARLA DEL DEPARTAMENTO DE GESTIÓN DE PRÁCTICAS

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Los alumnos de Grado Superior que obtienen la beca ERASMUS realizan su FCT en el extranjero.

Es una opción que se gestiona desde el departamento de prácticas al inicio del segundo curso del grado, aunque algunos alumnos de primero van recibiendo información, normalmente confusa, de distintas fuentes a lo largo del curso.

María propone a dicho departamento que, aunque profundice el tema al inicio de segundo curso, adelante mediante una breve charla algunos detalles sobre el criterio de selección de la beca a los alumnos de la clase con la intención de atenuar esa competitividad extrínseca.

El criterio para que un alumno pueda optar a la beca no es solamente la sábana de notas. Influye también el nivel de idiomas y la autogestión en la búsqueda del centro de trabajo.

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Para demostrar a los alumnos que la competencia en el mercado laboral puede ser sana y enriquecedora, María propone dos Master Class en horario de tutoría para sus alumnos:

Para una de ellas escoge como ponente a un fotógrafo autónomo de cierto nombre en la ciudad. Les va a dar una conferencia sobre cómo iniciarse en el negocio de la fotografía: inversión económica, gestión administrativa, cómo darse a conocer... y cómo competir en el mercado.

María conoce personalmente al ponente, y sabe que su gestión de la competencia siempre ha resultado una experiencia enriquecedora: no ha tomado el camino fácil de competir en precio sino el complicado de superarse día a día en creatividad y en calidad, de modo que se ha hecho con un tipo de cliente que busca la calidad de los resultados que él garantiza.

Es más, ha colaborado con esa competencia en el desarrollo de proyectos de mayor envergadura e incluso ha prestado material y equipo a fotógrafos que realizan proyectos similares. Afirma que los fotógrafos de su ciudad no son competencia sino colegas de profesión.

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Para demostrar a los alumnos que la competencia en el mercado laboral puede ser sana y enriquecedora, María propone dos Master Class en horario de tutoría para sus alumnos.

Desde hace varios años, una empresa de luminotecnia para espectáculos (una de las salidas laborales más demandadas del ciclo) colabora con el centro educativo y gestiona una visita a sus instalaciones para que los alumnos de primer curso vean realmente cómo se trabaja en ese sector.

Dicha empresa también colabora con el centro educativo para realizar en ella varios TFGs cada curso. Además, se abastece frecuentemente de personal que ha finalizado sus estudios en este centro educativo, por lo que la relación entre ambas empresas es muy estrecha.

María se pone en contacto con el propietario y guia del evento para pedirle que el día de la visita a sus instalaciones incida de manera insistente en el criterio de selección del personal laboral, pues es sabido que no se basa en las calificaciones obtenidas sino en la actitud, el interés por aprender y la capacidad de trabajo.

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COLOR AMARILL0:        APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD 

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COLOR AMARILL0:        APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD 

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LADO DERECHO

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CONTROVERTIDO: Hugo destaca entre sus compañeros. Su carácter extrovertido lo dota de cualidades similares a la categoría de popular, pero ocasionalmente muestra comportamientos disruptivos más propios del tipo rechazo-agresivo, como en el incidente que nos ocupa. Nunca hubiese mostrado esa actitud delante de un profesor.

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POPULAR: Muy valorada entre sus compañeros por su actitud positiva y empática, en esta ocasión su papel de extra la sitúa al fondo del plano. Se le ve cada vez más incómoda con la situación, insistiendo al final de cada toma en que no le parece bien lo que están haciendo, y poniendo en evidencia los sentimientos de Amanda, lo que demuestra una buena competencia comunicativa.

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RECHAZADO: Es habitual que sus compañeros la provoquen en clase porque suele responder con cierta agresividad, gritando o incluso lanzando pequeños objetos. Lo que para sus compañeros es un juego, para ella es una rutina que arrastra desde secundaria. En esta nueva etapa, tratando de ser aceptada, se resigna a soportar el maltrato pensando que solo es un papel en un rodaje. El Asperger es un obstáculo importante en sus relaciones sociales y el trabajo en grupo.

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PROMEDIO: Durante en incidente se evidencia un conflicto interior entre el querer interpretar su papel de manera convincente, pues es actor de teatro, y el remordimiento por tratar mal a una compañera, siguiendo el juego a su amigo Hugo. En este caso, su conducta positiva y negativa se encuentra en niveles medios (Mosquera y

Rivera, 2022).

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IGNORADO: Unai graba cada toma con cierta resignación. Es consciente de que no están actuando correctamente pero su timidez le impide reaccionar en contra. Trabajador e inteligente, María sospecha que no cortó la grabación entre las últimas tomas para que quedase grabada la responsabilidad de Hugo en el incidente y exculpar al resto del grupo.