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Maria profesora de biología en 3 de la ESO. Es un grupo bien avenido de 20 alumnos, es un grupo heterogéneo con una dinámica bastante positiva, no tienen grandes conflictos entre ellos. Estamos ya al principio del tercer trimestre.

Uno de los estudiantes empieza a faltar en a primera hora de la mañana, al principio era una vez por semana, pero ahora ,hay semanas que por sistema llega una hora más tarde todos los días. Las semanas que llega a su hora, parece somnoliento y aunque no es disruptivo tiene una actitud poco activa en clase, algo que es raro porque aunque nunca ha sido un alumno excesivamente activo , si que participaba en clase. Parece desinteresado.

No parece tener problemas con los compañeros con los que sigue manteniendo una buena relación.

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En nuestro supuesto práctico la situación afecta a un solo individuo, sin que parezca que afecte al resto de clase, de hecho sigue manteniendo una buena relación con sus compañeros de clase. El desinterés del alumno y las faltas de asistencia, hace que el Principio Antropológico sea el que más se ajuste a esta situación, utilizando herramientas como la tutoria personal haría un primer acercamiento al alumno.

La situación que se describe en el supuesto práctico puede deberse a varias cosas, desde que se acuesta tarde, a que tiene novio/a. Sin duda antes de tomar cualquier actuación, deberíamos tener una idea lo más objetiva posible de a que se debe su comportamiento, por lo que el Principio Evaluativo es de gran ayuda para elegir la mejor estrategia para encarar al alumno. Mediante aplicaciones que cuantifican el absentismo podríamos tener una idea de cuanto y a que horas falta con más frecuencia. Las calificaciones de sus trabajos y las autoevaluaciones, nos darían una idea de cuanto han bajado sus notas.

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En nuestro supuesto práctico el principio que se ajusta mejor es el ANTOPOLÓGICO que como su nombre indica considera a la persona como un ser individual, social, libre, único y singular con lo que implica atenderlos en función de su singularidad individual. No deberíamos hacer la misma aproximación a un alumno introvertido que a otro mas extrovertido o un alumno recién llegado al centro que otro que lleva años en el, y dentro de los recién llegados, no es lo mismo un alumno de un país extranjero de habla hispana, que uno de habla inglesa o georgiana o ucraniana.

El otro principio que más se ajustaria a nuestro supuesto es el principio EVALUATIVO el cual nos indica que cualquier actuación o proceso de ayuda debe de ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y sus interacciones. Si no hacemos una lectura lo más precisa y objetiva ( evitando el efecto mirilla ) de la situación del alumno corremos el riesgo de en vez de ayudar confundir más al alumno y darle una percepción que nos lleve a un comportamiento que no deseamos.

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En primer lugar, lo más acertado sería hablar con los profesores que indicen en el alumno, y así comprobar que es una situación que se repite en el resto de áreas.

Tener una visión mas global del alumno en el centro ( P. Evaluativo).

Recopilar toda la información posible respecto a él.

Es bastante probable que entre todos podamos obtener una panorámica más precisa de lo que le pasa al alumno.

Con toda la información recabada expondría al alumno ( P. Antropológico), de una manera asertiva que es lo que esta sucediendo con su rendimiento y las faltas de asistencia.

Después de la exposición de la situación haría preguntas tipo :¿No descansas bien?¿Te cuesta organizarte más últimamente? ¿Hay alguna situación en casa que no sepamos? intentando que las preguntas toquen cada una de sus esferas donde creemos que pueda estar el motivo de su comportamiento ( social, familia y personal).

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En el 3er trimestre iniciamos un aprendizaje basado en proyectos en el área de biología y geología llamado dinámica de los ecosistemas, para llevarlo a cabo hacemos grupos heterogéneos de cinco alumnos.

El proyecto consta de varias fases : lluvia de ideas, mapas conceptuales, busca y análisis de la información, debate y toma de decisiones, práctica de laboratorio, una presentación y finalmente una evaluación.

En uno de los equipos se empiezan a observar problemas.

Todos han buscado información pero Carla comenta que ha buscado más y tiene derecho a elegir hacia donde se dirige el estudio, además ha ayudado al resto del equipo. Jesús se opone radicalmente a ello porque el también ha buscado y tiene mejor información que ella, no esta dispuesto a que Carla mande porque su propuesta es mejor.

Marisa intenta mediar entre ambos porque lo importante es sacar el proyecto hacia delante de la mejor manera posible y aunque estan todos de acuerdo con ella no acaban de cerrar la discusión. Joel esta un poco confuso y aunque se decanta por Carla tampoco le parece mal la iniciativa de Jesús. Por último Stefani no dice nada.

Hay falta de comunicación entre ellos y malos entendidos.

Carla se queja que ella esta más comprometida que el resto con el trabajo y por tanto tiene más derechos.

Jesús comenta que eso no es así y que Carla se ha cogido la parte más fácil.

Joel se decanta por Carla aunque entiende lo que dice Jesús.

Marisa intenta mediar y ve lo positivo y lo negativo de las dos propuestas. Intenta convencerlos para que se pongan de acuerdo por el bien del grupo

Stefani no opina.

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Marisa ( Popular ): Son aquellos bien valorados y aceptados dentro del grupo. Son buenos comunicadores y saben cómo interactuar con los demás de manera efectiva. Pueden iniciar conversaciones y mantenerlas con facilidad. Tienen la capacidad de entender y compartir los sentimientos de los demás. Participan en actividades grupales y son visibles.

Carla ( Controvertida): se refiere a individuos que generan tanto aceptación como rechazo dentro de un grupo. Son personas apasionadas y carismáticas, lo que les permite atraer a algunos, pero también puede incomodar a otros. Suelen expresar sus ideas y opiniones de manera clara y contundente, lo que puede generar admiración en algunos y rechazo en otros. Tienen una presencia activa en el grupo y suelen involucrarse en diversas actividades, lo que aumenta su visibilidad. Debido a su naturaleza polarizadora, pueden ser el centro de debates y discusiones, lo que contribuye a que sean percibidos de manera mixta. Pueden tener amistades cercanas con algunas personas, mientras que otras pueden evitarlos o tener conflictos.

Jesús (Rechazado) : Son menos valorados o aceptados dentro de un grupo. tener dificultades para interactuar con los demás, lo que les dificulta formar relaciones positivas. A menudo, pueden no encajar en las normas o dinámicas del grupo, sus acciones pueden ser percibidas como agresivas, irritantes o inadecuadas. Suelen tener pocos amigos o relaciones cercanas, lo que puede intensificar su sensación de aislamiento.

Joel (Promedio ) : Son aquellos individuos que no son ni extremadamente populares ni rechazados en un grupo. Suelen tener un número moderado de amigos y conocidos, lo que les permite interactuar con diferentes personas sin ser el centro de atención. No generan sentimientos intensos de admiración o rechazo. Tienen habilidades sociales aceptables. Suelen adaptarse a diferentes grupos y situaciones sociales.

Stefani ( Ignorada) : Son individuos que pasan desapercibidos dentro de un grupo, es decir, no son ni muy populares ni rechazados. A menudo no participan activamente en las dinámicas grupales. Tienen pocas relaciones significativas y pueden ser percibidos como solitarios o distantes. Pueden tener dificultades para iniciar o mantener conversaciones. No siempre son conscientes de su estatus dentro del grupo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Si, el status sociométrico puede estar relacionado con el tipo de apego que viene a la vez influido por el tipo de crianza.

Por ejemplo un individuo con una crianza negligente que se caracteriza por unos padres ausentes emocionalmente y que no atienden a las necesidades del individuo quizás desarrolle un apego evitativo, esto le llevaría a tener dificultades para relacionarse con sus compañeros y relacionarse con ellos. Son individuos que suelen reprimir sus necesidades emocionales, suelen se autosuficientes pero desconectados de los demás

En el otro extremo, un individuo criado de manera democrática donde se le ha puesto limites claros y ,se han cubierto sus necesidades emocionales tiene más probabilidad de desarrollar un apego seguro. Siendo un niño que esta cómodo haciendo amigos y capaz de comunicarse y resolver conflictos.

Individuos criados en un ambiente permisivo, con tutores accesibles emocionablemente pero que no ponen ningun tipo de reglas. El individuo tendrá tendencia a desarrollar un apego ansioso buscando constantemente la aprobación de los tutores, buscando los limites. Todo esto suele llevar a una dependencia emocional y búsqueda excesiva atención.

Con los individuos criados de manera autoritaria los tutores suelen marcar unos limites muy claros pero a diferencia del democrático no suelen consensuarlos con ellos. A nivel emocional no los atienden pudiendo desarrollar un apego evitativo, con lo que suelen tener problemas para relacionarse con sus compañeros.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Formar parte de los grupos puede ayudar a mejorar la autoestima y el autoconcepto.

Hay otros efectos importantes de la pertenencia de una persona a un grupo: efecto de facilitación social, desindividualización, holgazanería social, polarización y presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad.

Marisa es posible que tienda a experimentar la pertenencia al grupo de manera más positiva. Esta bien valorada y sabe como interactuar con los miembros del grupo. Participa en las tareas del grupo y sus opiniones son importantes. Es mediadora. En este conflicto es a la única que escuchan, parece que consigue calmar los ánimos y puede redirigir el trabajo grupal. Joel siempre le da la razón y Carla busca su aprobación. Marisa mantiene una relación cordial con Jesús y con Stefani.

Carla podría tener un apego ansioso lo que pueden ser muy agradables y sociales. Su necesidad de atención y su inseguridad puede llevar a conflictos o malentendidos con lo que puede desagradar a muchos compañeros. A nivel de grupo suele involucrase pero puede ser un elemento polarizador, teniendo conductas poco saludables. Generaría rechazo por parte de ciertos individuos afectándole a la autoestima. Les suele faltar habilidades sociales.

Jesús es un alumno poco valorado, por su etiqueta de rechazado suele enfrentarse a situaciones negativas como desprecio o burla. No muestra habilidades sociales. Suele cuestionarse su papel en el grupo y su valía. Suele verse sometido a presión del grupo para que se conforme con las normas del grupo.

Joel es un alumno amable y sociable que trabaja bien en diferentes grupos. No le gusta el conflicto y no muestra una postura fuerte. Aun no estando completamente de acuerdo con Carla se conforma con lo que el grupo decida. Se adaptará . Es un buen mediador y lo intenta pero sin mucho convencimiento.

Stefani es una alumna muy introvertida, no tiene muchos amigos y no participa activamente en el grupo. Aunque en algún momento ha intentado participar no han tenido en cuenta su opinión porque no venia al caso. Según sus compañeros es rara y viste muy mal.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Maria podría intervenir entre las relaciones de iguales, intentando fomentar las relaciones positivas entre ellos.

Algunas estrategias que puede aplicar es:

1. Ver y Reflexionar: Estar atenta a como los alumnos interactúan entre si. Esto nos permite identificar que los problemas se conviertan en conflictos mayores.

Podemos realizar trabajos de autoevaluación donde exponemos que ha funcionado y que no. Que podríamos mejorar.

2. Promover aprendizaje cooperativo.

Podemos promover el trabajo en grupo pero Maria podría asignar un rol diferente a cada alumno así todos tendrían la oportunidad de ser escuchados y contribuir por igual.

3. Facilitar la resolución de conflicto s. Se organizarían espacios donde los estudiantes puedan expresar sus preocupaciones. A la vez capacitaríamos a algunos estudiantes para mediar en conflictos lo que les dará herramientas resolver disputas y fomentar un ambiente más cooperativo.

4. Crear un ambiente inclusivo .Como por ejemplo definir y comunicar normas, que harían los propios estudiantes, de comunicación positiva.

También podríamos realizar actividades culturales, celebraciones de la diversidad...

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Si, el sociograma es una herramienta útil porque nos proporciona evidencias sobre las relaciones que se establecen entre los estudiantes. Nos ayuda a identificar el problema. Nos ayuda a reflexionar sobre el problema.

Nos permite diseñar intervenciones en el aula para tener una dinámica positiva.

En nuestro caso Maria ha detectado un problema y el sociograma le va a permitir representar gráficamente las conexiones entre los alumnos, si hay alguno que esta muy excluido o recibe bullying. Esto le ayuda a que la intervención sea más efectiva.

Además de ver quienes son amigos más cercanos y quienes estan más excluidos, también podrá ver ( roles de grupo )quienes son los lideres, los seguidores, mediadores, excluidos o quienes provocan conflictos.

A través de esta identificación de roles entenderá mejor la dinámica del grupo.

Toda esta información Maria podrá diseñar mejor las intervenciones específicas para conseguir tener una dinámica positiva para todos.