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El principio evaluativo o diagnóstico consiste en hacer un análisis de las necesidades de los receptores de las posibles acciones que se plantean llevar a cabo.

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El principio antropológico, consiste en adecuar nuestras actuaciones a las características y necesidades concretas del individuo o grupo a los que afecta la problemática a tratar.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, un alumno que hasta ahora estaba cumpliendo de forma razonable con las exigencias académicas del curso, a mediados del segundo trimestre se le ha notado una bajada de rendimiento. Esta va acompañada de un cambio en su estado de ánimo general y su motivación en clase. Últimamente se le ve pasar más tiempo solo.

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Utilizo este principio para poner el foco en los afectados por la situación y buscar soluciones desde ese punto de partida

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Utilizo este principio para poner el foco en los afectados por la situación y buscar soluciones desde ese punto de partida

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Utilizo este principio para buscar soluciones o vías de actuación a través del análisis de la situación de una forma personalizada, enfocada en el individuo, junto con una toma de información aplicando el principio antropológico

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Utilizo este principio para buscar soluciones o vías de actuación a través del análisis de la situación de una forma personalizada, enfocada en el individuo, junto con una toma de información aplicando el principio antropológico

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Basándonos en los dos principios expuestos se empezará por recabar información de todo el contexto de la problemática. Se podrá hablar con el grupo al completo con intención de obtener información de su sentir y su falta de motivación. También con los profesores que puedan tener relación con la situación, en función de la información que vayamos obteniendo durante todo este proceso.

Se buscarán soluciones basándose en la información del caso concreto de forma que se adecue a la situación; estas pueden ser planteadas para llevar a cabo a nivel de asignatura, de grupo o de centro si estas pueden ayudar a prevenir que ocurra en otros grupos.

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En el caso del alumno concreto se planteará una entrevista para preguntarle por su estado actual y si conoce posibles causas. En caso de que se considere necesario se planteará una entrevista con los padres.

A partir de las necesidades que podamos detectar con la información recabada se intentaran cubrir de forma personalizada partiendo del conocimiento que tengamos sobre el alumno.

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1.¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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1.¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Si, por ejemplo Lucas (promedio) y Andrea (popular) es más probable que tengan un estilo de crianza autoritativo o democrático, que también es propicio para desarrollar un tipo de apego seguro. Lo que favorece que no tengan comportamientos disruptivos en clase ya que entienden el valor de las normas y límites.

Alumnos con comportamientos disruptivos es más probable que vengan de educaciones autoritarias permisivas o rechazantes con apegos inseguro evitativos o inseguro ambivalente/resistente.

Carla es más probable que tenga una crianza rechazante y un apego inseguro evitativo, lo que la hace no ser muy participativa en el grupo.

En cualquier caso son una relaciones contingente, no necesarias.

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2.¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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2.¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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En el caso de Andrea su endogrupo serían Lucas y Carla ya que no son disrruptivos y el exogrupo Miguel y Mario, estos se ven influenciados por el la derogación del exogrupo y acaban atacando a Andrea. Lucas ante la polarización de grupo adopta una posición neutral intentando ser mediador, en cambio Mario aprovecha las situaciones que crea Miguel para incidir en comentarios más pasados de tono. Carla se mantiene pasiva. Con toda esta situación Andrea se siente molesta.

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3.Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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3.Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Si, intentaría individualizar la acción sobre los alumnos. Al hablar con ellos por separado evitará la retroalimentación Mario-Miguel. Plantearía un escenario de reflexión sobre lo ocurrido intentando reconducir las acciones disruptivas para fomentar una disolución de endogrupo y exogrupo. Si estas acciones individualizadas son concluyentes intentaría cohesionar el grupo mediante una puesta en común de las conclusiones a las que se haya llegado. Si es posible intentaría evitar una situación que Mario y Miguel puedan sentir como una disculpa delante de todo el grupo, considero interesante un primer paso más individualizado de exposición emocional de la situación por los principales afectados (Andrea, Mario y Miguel) para fomentar la empatía de grupo.

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4.A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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4.A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Si, resultará útil para valorar la organización del grupo en el plano emocional. Aportará información sobre las relaciones sociales y afectivas que se dan entre los alumnos, también del estatus social de estos.

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Promedio

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Popular

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Rechazado

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Ignorada

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Controvertido

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Durante una actividad grupal en la clase, los estudiantes se organizaron en equipos para resolver un conjunto de problemas. Uno de los grupos, compuesto por cinco estudiantes, comenzó a mostrar tensiones: mientras algunos intentaban concentrarse en la tarea, otros parecían más interesados en charlar y bromear. Andrea, una de las estudiantes populares del curso, intentaba poner orden en el grupo. Sin embargo, Miguel, un alumno controvertido, la interrumpía constantemente con comentarios sarcásticos. Mario, un alumno rechazado y con tendencia a interrumpir, aprovechaba las bromas de Miguel para hacer comentarios aún más disruptivos, lo que provocaba risas en algunos compañeros y molestia en otros. Carla, una estudiante ignorada, observaba en silencio, sin participar. Finalmente, uno de los compañeros promedio, Lucas, intentó intervenir para moderar el conflicto, sugiriendo que cada uno tomara una parte del trabajo. La situación, sin embargo, terminó en un desacuerdo en el que varios estudiantes optaron por desconectar de la tarea.