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María es profesora y tutora de un grupo de 32 estudiantes de 4º de Educación Secundaria en el IES TEGUESTE. Últimamente ha notado que, a finales de diciembre ya casi terminando el primer trimestre, el ambiente en su clase se ha vuelto tenso y poco colaborativo. Aunque al principio del año había un buen nivel de interacción, en las últimas semanas varios alumnos han comenzado a faltar con frecuencia, lo que sugiere un posible absentismo escolar. Además, algunos estudiantes, como Carlos y Sofía, interrumpen a sus compañeros y no colaboran en las actividades, generando frustración en aquellos que desean participar. La mayoría parece desmotivada, y han expresado comentarios negativos sobre el contenido del curso. Un grupo ha manifestado que no se siente cómodo trabajando con sus compañeros, lo que ha llevado a un ambiente de falta de integración.

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Explicación:
El principio antropológico se enfoca en una comprensión integral del alumno, teniendo en cuenta no solo su rendimiento académico, sino también su contexto personal, social y emocional. Este enfoque destaca la importancia de considerar al estudiante como un ser humano único, con experiencias, valores y necesidades propias. La educación debe ir más allá de la mera transmisión de conocimientos; debe promover el desarrollo integral de cada alumno.

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Explicación:
El principio preventivo se centra en anticipar y evitar problemas antes de que se conviertan en crisis. Esto implica la identificación temprana de factores de riesgo que podrían afectar el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes. En lugar de esperar a que surjan problemas significativos, se busca tomar medidas proactivas para abordar las dificultades desde el inicio.

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Argumentación:
Este principio es relevante porque el contexto personal y social de los alumnos está impactando en su motivación y participación. Comprender sus realidades puede ayudarles a sentirse valorados y aceptados, lo que, a su vez, podría incrementar su implicación en el aula.

Propuesta de Actuación:
María podría llevar a cabo una actividad de "conocimiento mutuo", en la que los estudiantes compartan aspectos de sí mismos que no se hayan discutido anteriormente en clase. Esta dinámica podría contribuir a fortalecer las relaciones entre ellos y fomentar un sentido de pertenencia, mejorando la cohesión del grupo y la motivación para participar.

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Argumentación:
Este principio se elige porque María ha observado comportamientos que podrían contribuir al absentismo y a la falta de integración. Al actuar de manera preventiva, es posible identificar y tratar estos problemas antes de que impacten significativamente en el rendimiento y la cohesión del grupo.

Propuesta de Actuación:
María podría organizar sesiones de reflexión en las que los estudiantes discutan los obstáculos que enfrentan en su aprendizaje y cómo podrían superarlos. Fomentando un ambiente de apoyo, se podría reducir el riesgo de aislamiento o desmotivación. También podría establecer un sistema de "mentores" entre los estudiantes, donde aquellos con más habilidades en determinadas áreas puedan ayudar a sus compañeros a sentirse más integrados y motivados.

Por otro lado, a los alumnos conflictivos (Carlos y Sofía en este caso) se les podría asignar responsabilidades, de modo que se sientan valorados y perciban que ya no se les ve como problemáticos. Esto podría motivarlos a mejorar su comportamiento para seguir siendo elegidos para esos cargos.

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En el grupo de María de segundo año del Ciclo Formativo de Animación 3D y desarrollo de videojuegos, algunos estudiantes han comenzado a formar subgrupos excluyentes, lo que ha creado un ambiente de tensión y aislamiento para ciertos alumnos. Cristian, un estudiante popular, suele ignorar a Sara, quien muestra conductas problemáticas. A su vez, Joaquin, un estudiante controvertido, ha comenzado a colaborar con Cristian en excluir a Sara, lo que ha empeorado la dinámica del grupo. Otros estudiantes, como Laura y Sergio, intentan mantenerse al margen, aunque se ven afectados por la situación de tensión.

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Es sociable, con habilidades para mediar y colaborar en el grupo. Los compañeros lo buscan por su empatía y disposición a ayudar. Participa en clase sin interrumpir el desarrollo de las actividades.

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Su conducta suele ser problemática y tiene problemas para integrarse. Parece reaccionar impulsivamente ante comentarios de otros compañeros y muestra dificultad para interpretar las señales sociales.

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Su conducta suele ser problemática y tiene problemas para integrarse. Parece reaccionar impulsivamente ante comentarios de otros compañeros y muestra dificultad para interpretar las señales sociales.

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Posee características mixtas; es cercano a algunos compañeros, pero en ciertos momentos adopta una actitud hostil, sobre todo hacia Sara. Alterna entre cooperar y generar conflictos, dependiendo de las personas con quienes esté.

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Es tranquila y prefiere mantenerse al margen. No suele involucrarse en los conflictos ni tiene un papel social destacado en el aula; sus compañeros apenas notan su presencia.

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No sobresale en ninguna característica específica; se lleva bien con la mayoría y evita los conflictos. Su conducta es balanceada, aunque a veces se ve influido por las dinámicas de grupo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado con su tipo de apego y la educación recibida. Cristian y Sergio, con posibles apegos seguros y una educación basada en confianza, muestran habilidades sociales más estables. En cambio, Sara y Joaquin, con probables apegos inseguros y menos apoyo emocional, manifiestan comportamientos erráticos o conflictivos. Laura, con apego evitativo, tiende a mantenerse distante, lo que sugiere una infancia con expresión afectiva limitada.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

La influencia del grupo es clave en esta etapa, ya que los estudiantes necesitan pertenecer y ser aceptados. Esto provoca fenómenos como la presión hacia la conformidad, que lleva a algunos a adaptar su comportamiento para evitar ser rechazados, como pasa con Sara. También está la polarización, que hace que ciertos estudiantes adopten posturas más extremas bajo el liderazgo de figuras como Cristian, aumentando el rechazo hacia algunos compañeros. Además, la desindividualización hace que otros, como Joaquin, adopten actitudes que quizá no mostrarían por sí mismos, consolidando así sus roles dentro del grupo​.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Creo que María Freire sí puede intervenir para mejorar el comportamiento social en el aula. Podría usar actividades inclusivas y roles específicos en trabajos en grupo, lo que ayudaría a integrar a estudiantes como Sara y Laura. Por ejemplo, en un proyecto colaborativo, asignar a cada estudiante un rol activo (como coordinador o presentador) les permitiría sentirse parte del grupo. Además, sesiones de reflexión ayudarían a que los estudiantes comprendan el impacto de sus actitudes en los demás, promoviendo un ambiente más inclusivo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Hacer un sociograma sería muy útil para visualizar las relaciones y conflictos en el aula. Esta herramienta permitiría identificar patrones de exclusión, lo que facilitaría la creación de estrategias de intervención para fomentar vínculos positivos. Además, ayudaría a monitorear los cambios en las relaciones a lo largo del tiempo y a evaluar el progreso y la efectividad de las intervenciones para lograr un ambiente de aprendizaje inclusivo.