# data[].attributes.body
Cuaderno del tutor de María Freire

# data[].attributes.body
Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de un Ciclo de Grado Medio bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Cabe añadir que un alumno que era muy sociable y tenía un rendimiento que le permitía sacar notables en la mayoría de asignaturas, ha sufrido un cambio repentino a principios de marzo, pasando a mostrar comportamientos un poco agresivos y antisociales, y sus calificaciones de la segunda evaluación han pasado a ser suspensos en todas las asignaturas, además de que al alumno se le empieza a ver más triste y desanimado de lo normal. Todo esto ha provocado que algunos de sus compañeros dejen de hablar con él, e incluso que lo eviten en los recreos.

# data[].attributes.body
Para intentar ayudar a este alumno, voy a identificar 2 principios de la orientación e implicación educativa. A continuación, explicaré estos principios que he seleccionado de acuerdo a García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19):

Principio antropológico, este consiste en atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social, aplicando técnicas, políticas, programas y estrategias que se ajusten a las necesidades y características que hacen de estos, seres singulares, únicos y diversos. Un ejemplo de como se aplicaría este principio sería, en un caso en el que un alumno no trabaje bien con sus compañeros, deberíamos intentar averiguar el por qué de esa situación, por ejemplo con una actividad grupal en la que cada grupo debe decir sus fortalezas y debilidades, o también mediante juegos de rol.

Principio de intervención social o ecológico sistémico, este otro principio centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo, si queremos mejorar la comunicación o la información del centro, se pueden realizar jornadas de puertas abiertas en las que las familias acudan al centro y se puedan informar sobre este.

# data[].attributes.headline
Justificación de la elección de los principios

# data[].attributes.subject
Justificación de la elección de los principios

# data[].attributes.body
La elección del principio antropológico se debe a que, para poder ayudar a mi alumno, me voy a enfocar en él como un individuo social con unas necesidades o características específicas. Debo conocerlo más profundamente y saber qué le pasa para así poder ayudarlo.

Mientras que he elegido el principio de intervención social o ecológico sistémico debido a que si puedo contactar con su familia, puedo llegar a obtener información del por qué este alumno ha sufrido este cambio, o incluso si sus padres no saben de este cambio de actitud en clase, les puedo informar del nuevo comportamiento que está teniendo para así poder indagar, entre todos, en el motivo de este.

# data[].attributes.body
Tras haber seleccionado mis dos principios, me toca plantear las propuestas de actuación que puedan ayudar a nuestro alumno.

Con respecto al principio antropológico, mis propuestas de actuación serían varias: lo primero de todo sería una fase de observación más individualizada a este alumno, comprobando cómo se comporta individualmente y con el grupo; intentaría tener una reunión privada con este alumno para así poder hablar sobre su cambio de actitud, intentando que me cuente a qué se debe, o hablando de cómo puedo ayudarle con lo que necesite para volver a mejorar su rendimiento; otra propuesta sería hacer una serie de actividades grupales que sean vigiladas y evaluadas, como juegos de rol, detección de fortalezas y debilidades de los miembros del grupo y cómo aprovecharlas y/o juegos estilo "pasapalabra" por equipos.

Respecto al principio de intervención social o ecológico sistémico, mis propuestas son: intentar contactar con su familia a través de mensajes a través de plataformas virtuales como "Google Classroom"; proponer al centro educativo que se lleven a cabo reuniones tutor-familia de alumnos; o incluso pedirle al alumno que algún familiar o tutor venga al centro para tener una reunión privada.

# data[].attributes.headline
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

# data[].attributes.subject
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

# data[].attributes.body
Hace un par de semanas se realizaron grupos de 5 personas, elegidas al azar, para que realizaran trabajos y actividades grupales que posteriormente serían expuestos en clase. Esta mañana, uno de los grupos nos ha comunicado que han surgido varios problemas. Algunos de ellos (Blanca y Pablo) quieren terminar estas actividades cuanto antes para luego tener más tiempo para estudiar, mientras que otros (David y Rodrigo) prefieren dejarlo para más adelante ya que dicen estar muy ocupados con otros asuntos, luego está Marina, la cual solamente habla con el grupo para ver qué tiene que hacer del trabajo pero no habla con ellos cuando están en clase. Esto ha provocado discusiones entre Pablo y David, además de que David ha convencido a Rodrigo de dejar el trabajo para más adelante a pesar de que Blanca haya hablado con Rodrigo y Marina para que acaben el trabajo lo antes posible.

# data[].attributes.body
Estudiante de unos 17 años de edad, tiene un buen rendimiento y una buena relación con la mayoría de sus compañeros. Suele ser bastante habladora y participa siempre que tiene oportunidad. Se ha ocupado de crear un grupo de WhatsApp para hablar de los trabajos grupales.

# data[].attributes.body
Estudiante de 19 años, ha repetido en el colegio y en secundaria. Normalmente suele meterse en problemas con algunos de sus compañeros y su rendimiento no es muy bueno. No le gusta trabajar en grupo y suele dejar todo para el último momento.

# data[].attributes.body
Estudiante de 17 años, su rendimiento es muy bueno, obteniendo calificaciones superiores al 8. Se lleva muy bien con su grupo de amigos, pero hemos escuchado que ha tenido problemas con otros compañeros, aunque nunca se ha mostrado agresivo con nosotros delante.

# data[].attributes.body
Estudiante de 17 años. Su rendimiento suele ser medio tirando a bueno, ya que suele sacar notas de entre 5 y 7. En clase su comportamiento es bueno, pero no habla con sus compañeros a menos que sea necesario, además se le ve casi siempre deprimida.

# data[].attributes.body
Estudiante de 18 años. Su rendimiento es lo suficientemente bueno para aprobar con notas de entre 5 y 6. Se suele dejar guiar por otros compañeros, como ha pasado con David, lo que a veces lo mete en problemas. Es un alumno que no suele tener malos comportamientos pero tampoco los mejores.

# data[].attributes.headline
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

# data[].attributes.subject
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

# data[].attributes.body
Sí, sin duda el apego y la educación recibidos de pequeño afecta al estatus sociométrico de cada persona. Vamos a responder lo que nosotros suponemos de cada uno de estos 5 estudiantes:

Blanca (popular). Nosotros creemos que Blanca tuvo unos padres que le dieron un apego seguro y un estilo de crianza autoritativo, lo que provocó que la chica tenga confianza en sí misma, sea muy sociable, además es una buena estudiante y no se mete en problemas ni tiene malos comportamientos.

David (rechazado). En el caso de David suponemos que sus padres tuvieron un apego inseguro evitativo y un tipo de crianza rechazante con él. Todo esto ocasionó que David volcara su furia contra los demás, metiéndose en varios problemas con la mayoría de sus compañeros de clase y produciendo un mal rendimiento académico, lo que se ha podido ver al haber repetido ya en 2 ocasiones y a sus malas notas.

Pablo (controvertido). Respecto a este alumno, nuestra hipótesis es que sus padres le dieron un estilo de crianza autoritario y un apego seguro. Esto ha originado que Pablo tenga muy buen rendimiento académico y demuestre ser muy trabajador, pero también hay ocasiones en las que no tiene la suficiente autoconfianza como para hacer algo él solo sin la aprobación de otra persona, al igual que ha ocasionado que Pablo haya tenido problemas algunas veces con algunos compañeros.

Marina (ignorada). El caso de Marina nos ha hecho pensar que sus padres le dieron un apego apego inseguro ambivalente/resistente y un estilo de crianza autoritario, debido a lo poco sociable que es esta alumna (suponemos que pueda deberse a poca confianza en sí misma) y a un comportamiento normalmente depresivo, aunque su rendimiento en clase no es malo, aunque tampoco muy bueno, pero cuando tiene que entregar trabajos u otras actividades, siempre las hace.

Rodrigo (promedio). En el caso del último integrante del grupo, creemos que sus padres tuvieron un apego seguro y un estilo de crianza autoritario con él. Esto ha dado lugar a que Rodrigo no tenga confianza en sí mismo y que constantemente esté buscando la aprobación de los demás, al dejarse llevar por el resto del grupo, ha tenido en algunas ocasiones ciertos problemas con otros compañeros, aunque no es un alumno tan problemático y su rendimiento es suficiente para ir aprobando.

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

# data[].attributes.body
Pueden afectar tanto para bien como para mal, ya que al encontrarse en un grupo pueden tender a mejorar sus capacidades y sus habilidades al estar rodeados de otras personas con las que se llevan bien, que sería el caso de Blanca con el efecto de facilitación social, o al estar en un grupo pierdes totalmente tu identidad y te vuelves "una oveja más del rebaño", haces lo que hace el resto y te dejas influenciar por los demás, como es el caso de Rodrigo con el efecto de desindividualización.

Cabe añadir que en esta situación también se dan los efectos de polarización grupal y de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, ya que han surgido dos opiniones distintas: hacer el trabajo lo antes posible y dejar el trabajo para más tarde, y debido a estas dos opiniones, se ha provocado un problema entre los miembros de este grupo, ya que rechazan la opinión contraria a la suya. Estos efectos han influido a todos los miembros del grupo, aunque se podría excluir a Marina ya que no sabemos qué opina ella.

# data[].attributes.headline
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

# data[].attributes.subject
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

# data[].attributes.body
Creemos firmemente que sí, mediante acciones, estrategias o actividades que fomenten la participación de los estudiantes y la interacción y comunicación entre ellos.

Algunas de las estrategias serían:

Promover la inclusión

Habría que crear una cultura inclusiva en el aula, donde todos los estudiantes se sientan valorados y respetados, sin importar su edad, religión o género.

Programas de mentores

Establecer programas de tutoría, en los que un estudiante del último curso del ciclo sea el "mentor" de un estudiante del primer año del ciclo, de esta forma, los del último año ayudan a adaptarse a los recién llegados, al igual que les pueden ayudar con la estructura del centro, con consejos académicos e incluso a integrarlos con el resto del alumnado. Lo único malo es que ambos estudiantes de cada dúo deben estar de acuerdo en tener un mentor y en ser un mentor.

Redes de apoyo entre iguales

Crear redes de apoyo entre iguales, donde los estudiantes puedan discutir inquietudes comunes y compartir experiencias. Normalmente estas redes de apoyo suelen ser grupos de WhatsApp que crean los propios estudiantes, pero si nosotros creamos por ejemplo un foro o un grupo en alguna aplicación educativa como en el campus o en Classroom, podríamos supervisar que no haya problemas entre ellos y que se usa para apoyarse y ayudarse entre ellos.

Algunas de estas actividades podrían ser:

Círculos de diálogo.

Podríamos organizar círculos de diálogo frecuentemente en los que los estudiantes puedan compartir sus inquietudes, sentimientos y experiencias. Esto fomentaría la comunicación abierta y el respeto mutuo entre ellos e incluso la relación con nosotros (el profesor).

Escenarios de resolución de conflictos

Les enseñaríamos a resolver conflictos de forma positiva y constructiva, sin llegar a discutir ni a extremos como sería usar las manos (pelear). Para elaborar estas actividades, usaríamos escenarios de conflicto y les pediríamos a los estudiantes que propongan soluciones pacíficas.

Juegos y actividades de ocio

Organizaríamos juegos y actividades recreativas que fomenten la interacción y diversión entre los estudiantes. Esto puede incluir deportes, juegos de equipo, actividades al aire libre, excursiones de un día o colonias escolares. Un ejemplo podría ser que todos los estudiantes se den la mano haciendo una fila y estos deben rodear el centro sin soltarse las manos, la dificultad de esto será que se les irá poniendo obstáculos y que deberán hacer algunos recorridos como dar un gran paso o saltar para esquivar obstáculos, de esta forma se busca mejorar la comunicación, la paciencia y el trabajo en equipo.

# data[].attributes.headline
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

# data[].attributes.subject
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

# data[].attributes.body
Sí, sería oportuno ya que de esta forma podemos representar y ver con más claridad las relaciones sociales que tiene este grupo de estudiantes.

"Un sociograma es una representación gráfica de los vínculos sociales de las personas dentro de una organización y sirve para conocer y explicar las interacciones sociales existentes" (Narvaez, 2023).

La información que este nos aporta son las relaciones sociales que tienen nuestros alumnos entre ellos mismos, ya sean buenas o malas, o si es por ambas partes o solo de una.

Esta información es útil puesto que nos permite, como docentes, conocer sus relaciones y saber como dirigir el proceso comunitario dentro del plan de estudios.