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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Tratamiento y análisis de datos

-No aplica.

Se basa en estudio teórico y reflexivo. El análisis de datos consiste en análisis crítico de la literatura y conceptos que ya existen.

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Principales resultados

-Las dinámicas interactivas del aula tienen características comunes independientemente del nivel de enseñanza, las cuales se ven influenciadas por el contexto socio-cultural en el que se encuentra.

-El clima del aula, sea positivo o negativo, facilita o entorpece el establecimiento de dinámicas relacionales dentro de la misma, así como el aprendizaje.

-Las características de personalidad del profesorado así como las contextuales de la institución educativa influyen directamente en el clima que se genera en el aula.

-Un clima de aula democrático, empatizo, respetuoso y libre que permita la expresión y la presencia de emociones y sentimientos favorece tanto el aprendizaje de contenidos como el desarrollo integral del alumnado y el profesorado.

Conclusiones

El profesorado juega un papel fundamental en la configuración del clima del aula, que a su vez ejerce una función vital en el proceso de aprendizaje del alumnado. El cometido del profesorado no solo se basa en la transmisión de contenido, sino de manera prioritaria en el respeto y el sentido democrático que aplica en el aula, lo que se traduce en un clima positivo que favorece el aprendizaje y el desarrollo integral del alumnado y del profesorado.

Implicaciones para la práctica educativa

-Mejora del rendimiento académico, sustentado en la motivación, el apoyo y la apertura.

-Desarrollo de habilidades comunicativas, sociales y emocionales, así como de pensamiento crítico, facilitado por la horizontalidad relacional y la libertad de expresión, entre otros.

-Incremento de la participación del alumnado, justificado por el sentimiento de encontrarse en un entorno seguro.

-Fortalecimiento de las relaciones entre el alumnado y entre este y el profesorado, así como del sentido de pertenencia.

-Flexibilidad pedagógica en la aplicación curricular, al adaptar el profesorado la impartición de los contenidos a las características propias del grupo y las eventuales necesidades especiales del mismo.

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Tema de la investigación

Clima del aula en el ámbito universitario.

Objetivos del estudio

-Objetivo general:

Ofrecer una visión general acerca de la importancia de las dinámicas interactivas y del papel que las mismas cumplen en la conformación del clima de las aulas universitarias.

-Objetivos específicos:

Identificar y comprender los factores endógenos y exógenos que influyen en el clima del aula.

Comprender las dinámicas interactivas en el contexto del aula universitaria.

Hipótesis

-H1: Las dinámicas interactivas en el contexto del aula influyen en el clima de la misma.

-H2: El clima de aula ejerce una influencia en el proceso de aprendizaje del alumnado.

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Variables del estudio

-Variable dependiente:

Clima del aula.

-Variables independientes

Dinámicas interactivas del aula.

Características personales y pedagógicas del docente.

Características del contexto educativo.

Población y características de la muestra:

-Población universitaria:

Docentes.

Alumnado.

Procedimientos de recogida de información

Revisión de estudios.

Procedimientos de análisis de datos

Bibliografía de autores relevantes.

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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Variables del estudio

-Variables Independientes:

Estilo docente

Experiencia del profesor

Métodos de evaluación

Uso de tecnología

Relación profesor-alumno

-Variable Dependiente:

Percepción de los alumnos sobre la calidad docente

Población y características de la muestra.

-Muestra de profesores:

323 profesores de tres universidades de Valencia.

-Muestra de alumnos:

50 estudiantes que cursaban asignaturas del grupos de profesores.

Procedimientos de recogida de información

-Profesores:

Cuestionario propio (correo electrónico).

-Alumnos:

Encuestas (entrevista presencial).

Procedimientos de análisis de datos

-Primera fase:

obtención de datos de cuestionario propio dirigido a los profesores.

-Segunda fase:

a partir de datos obtenidos de la primera fase, se realiza encuesta a los alumnos sobre las cualidades personales y profesionales que ellos adscribían al buen profesor.

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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Tema de la investigación

Estilos docentes de los profesores universitarios y la percepción de los alumnos de los buenos profesores.

Objetivos del estudio

-Delimitar los estilos docentes y de evaluación de los profesores universitarios.

-Analizar la percepción de los estudiantes sobre las características que acompañan al buen profesor.

Hipótesis

El perfil del buen profesor, según los estudiantes, coincidiría en lo esencial con el modelo de profesor centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes.

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Referencias bibliográficas

Pereira Pérez, Z., (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. Revista Electrónica Educare, XIV, 7-20. https://doi.org/10.15359/ree.14-Ext.1

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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Referencias bibliográficas

Gargallo López, B., Sánchez Peris, F., Ros Ros, C. y Ferreras Remesal, A. (2010). Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. Revista Iberoamericana De Educación, 51(4), 1–16. https://doi.org/10.35362/rie5141826

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Artículo 3. Artículo 3. La docencia a través de la investigación acción. 

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Artículo 3. Artículo 3. La docencia a través de la investigación acción. 

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Referencias bibliográficas

Bausela Herreras, E. (2004). La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana De Educación, 35(1), 1–9. https://doi.org/10.35362/rie3512871

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

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Referencias bibliográficas

Pereira Pérez, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, XV(1), 15-29. http://doi.org/10.15359/ree.15-1.2

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Referencias bibliográficas

Sparkes, A. C. y Devís Devís, J. (2018). Investigación narrativa y sus formas de análisis: Una visión desde la educación física y el deporte. Expomotricidad. https://revistas.udea.edu.co/index.php/expomotricidad/article/view/335323

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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Referencias bibliográficas

Ventura, A.C. (2016). ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Aula directa, 44(2), 91-98.

https://doi.org/10.1016/j.aula.2016.05.001

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación acción. 

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación acción. 

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Tema de la investigación

La docencia a través de la investigación-acción

Objetivos del estudio

-Entender cómo la investigación-acción se puede aplicar en la enseñanza para mejorarla.

-Resaltar los beneficios para los docentes aplicando esta metodología

-Analizar las características, aplicación y evolución de la investigación-acción

Hipótesis

La investigación-acción mejora la educación mediante la reflexión crítica y la colaboración

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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Principales resultados

-Profesores:

Modelo centrado en el aprendizaje

Modelo centrado en la enseñanza

-Alumnos:

Cualidades del buen profesor: competente, respetuoso, responsable y buen comunicador.

Metodología de enseñanza: explicaciones motivadoras haciendo uso de ejemplos prácticos, junto al uso de esquemas y resúmenes en la pizarra, resolución de dudas en clase y el análisis de casos.

Materiales y recursos: material de estudio claro y sencillo, apuntes de calidad, y modelos de examen.

Metodología de evaluación: valoración de trabajos, valoración del esfuerzo del alumno y exámenes parciales, y valoración de la realización de las prácticas.

Conclusiones

Sin saber no se puede enseñar, pero no basta con saber para saber enseñar. Algunas universidades españolas han introducido procesos formativos para profesores noveles, con diversas fórmulas (cursos puntuales, procesos formativos más largos con mentores competentes, etc.).

Implicaciones para la práctica educativa

Establecer iniciativas que busquen propiciar tanto el intercambio de ideas, información y experiencias pedagógicas por parte de los equipos docentes para dar equipos de profesores comprometidos, con ganas de avanzar en metodología docente y de evaluación, uso de nuevas tecnologías, aulas virtuales, etc.

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación acción. 

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación acción. 

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Principales resultados

-Mejora continua en el ámbito educativo y actitud reflexiva por parte del profesorado

Conclusiones

-La investigación-acción fomenta la participación educativa y la reflexión crítica del profesorado

Implicaciones para la práctica educativa

-Se promueve un mayor desarrollo profesional y se fomenta un aprendizaje colaborativo

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Artículo 5. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. 

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Artículo 5. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. 

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Tema de la investigación

La investigación narrativa, sus desafíos y los distintos enfoques del análisis narrativo enmarcados en el campo de la educación física y el deporte.

Objetivos del estudio

-Ampliar la comprensión del uso de la investigación narrativa en los ámbitos de la educación física y el deporte.

-Reflexionar sobre las posibilidades y desafíos de la investigación narrativa.

-Analizar los diversos enfoques del análisis narrativo para comprender mejor los relatos y la complejidad de las historias

Hipótesis

No se parte de ninguna hipótesis ya que es una revisión de la investigación narrativa.

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta

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Tema de la investigación

Uso de métodos mixtos en la investigación educativa.

Objetivos del estudio

Explorar sobre métodos mixtos, reflexionar sobre las competencias para el éxito académico y comparar perspectivas en la educación.

Hipótesis

-H1: El uso de métodos mixtos refleja validez y comprensión frente al uso de un único método.

-H2: Desarrollar competencias del curriculo permite a los estudiantes adquirir habilidades útiles y practicas para su futura inserción laboral.

-H3: La transición entre visión modernista y posmodernista, prepara mejor a los estudiantes de cara a la incertidumbre y cambios contantes.

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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Tratamiento y análisis de datos

-Profesores:

Análisis de tipologías o estilos de docencia y evaluación.

-Alumnos:

Análisis de métodos de enseñanza y evaluación que debía utilizar el profesor ideal desde la perspectiva de los estudiantes.

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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Tema de la investigación

Qué rol tienen el estilo de aprendizaje y el estilo de enseñanza en el profesorado universitario.

Objetivos del estudio

-Analizar los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza de profesores universitarios.

-Establecer relaciones entre ambos.

Hipótesis

Los estilos de enseñanza de los profesores están relacionados con el modo como aprendieron y entienden el aprendizaje.

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación acción. 

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación acción. 

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Variables del estudio

-Dependientes

Acciones realizadas por los docentes

-Independientes

Mejora calidad educativa

Cambios actitudinales de los estudiantes

Transformaciones en las prácticas docentes

Población y características de la muestra

Docentes y estudiantes

Procedimientos de recogida de información

-Estudios cuantitativos las observaciones y los diarios

procedimientos de análisis de datos.

-Entrevistas, técnicas de observación y análisis de documentos

Señala los procedimientos de análisis de datos

Interpretación de datos cualitativos y análisis de resultados para evaluar el impacto de las acciones

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta

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Variables del estudio

Método cualitativo

Método cuantitativo

Método mixto

Conocimiento declarativo y procedimental

Habilidades laborales

Modernismo

Posmodernismo

Población y características de la muestra

No hay población concreta, se trata de artículo teórico aunque hace referencia a los estudiantes y docentes.

Procedimientos de recogida de información

Bibliografía de autores relevantes del entorno de la educación y fuentes teóricas.

Procedimientos de análisis de datos

Bibliografía y análisis conceptual. Se realiza mediante evaluación crítica de ideas educativas y no aplicando técnicas estadísticas o cualitativas tradicionales.

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Artículo 5. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. 

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Artículo 5. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. 

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Variables del estudio

Similitudes y diferencias temáticas de los relatos.

Estructura de las historias.

Cómo se cuentan las historias a través de la conversación.

Estructura narrativa y construcción subjetiva del relato.

Población y características de la muestra

Ejemplos de investigación narrativa basados en casos individuales del campo de la actividad física y deporte, recopilados por otros autores.

Procedimientos de recogida de información

Los relatos y narraciones se recopilan a través de la bibliografía de autores relevantes.

Procedimientos de análisis de datos

Análisis sobre lo qué se cuenta en las historias o relatos:

- Análisis de contenido.

- Análisis estructural.

Análisis sobre cómo se cuentan las historias:

- Análisis conversacional.

- Análisis del discurso.

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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Variables del estudio

-Estilos de enseñanza.

-Estilos de aprendizaje

Población y características de la muestra

-Profesores de universidad pública argentina e investigadores:

6 profesores: 2 mujeres y 4 varones.

Con más de 25 años de antigüedad docente.

Edades entre 52 y 64 años (media de 60 años).

De 2 carreras epistémicamente diferentes: Psicología e Ingeniería.

Profesores en los ciclos académicos de cada formación.

Procedimientos de recogida de información

-Estudio 1:

48 Observaciones (cuantitativo) de 2 Unidades didácticas completas de cada profesor (7 clases). Realizadas en audio y con transcripción.

-Estudio 2:

Entrevistas (cualitativa) individuales a cada profesor de 40 preguntas.

Procedimientos de análisis de datos

-Estudio 1:

Cuantitativo: Análisis multivariado.

-Estudio 2:

Cualitativo: Instrumentos de recolección de datos.

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación acción. 

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación acción. 

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Tratamiento y análisis de datos

-Diagnóstico de la situación inicial.

-Desarrollo de un plan de acción para incluir mejoras

-Puesta en marcha de la actuación práctica y la observación de los efectos en el lugar

-Reflexiones y seguimiento del plan para mejora continua

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

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Tratamiento y análisis de datos

-No aplica.

Se basa en estudio teórico y reflexivo. El análisis de datos consiste en análisis crítico de la literatura y conceptos que ya existen.

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Tratamiento y análisis de datos

Los datos se extraen de la revisión de diferentes ejemplos de aplicaciones de investigación narrativa en el campo de la educación física y el deporte, recopilados por otros autores a través de entrevistas o historias orales.

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Artículo 6. Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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Artículo 6. Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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Tratamiento y análisis de datos

-Estudio 1:

Análisis de la segmentación del flujo de los discursos áulicos, foco en el profesor y su posterior análisis en la transcripción.

-Estudio 2:

Análisis semántico del contenido.

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

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Principales resultados

-Mejor comprensión con los métodos mixtos en enseñanza.

-El sistema educativo obtiene mejores resultados con el desarrollo de competencias prácticas y no solo teóricas.

-Contraste entre los enfoques de modernismo y posmodernismo.

Conclusiones

-Necesidad de fomentar una educación centrada en competencias que desarrolle los conocimientos, habilitados y actitudes.

-Combinación de métodos educativos para una comprensión más integral.

-Adaptación en la formación a los estudiantes con el continuo cambio, siendo mas flexibles.

Implicaciones para la práctica educativa

-Educación más dinámica, adaptativa, flexible y enfocada a preparar a los alumnos al mundo laboral que está en un cambio rápido y constante.

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Principales resultados

-Las divergencias entre los distintos autores sobre las posibilidades de la investigación narrativa, ponen de manifiesto la creciente actividad en este campo.

-En la comprensión de la complejidad de los relatos parece más productivo tratar de combinar los distintos tipos de análisis narrativos, en lugar de decantarse solo por uno.

Conclusiones

-Es importante el uso de la investigación narrativa para ampliar los métodos de investigación educativa en el campo de la actividad física y el deporte.

-Es conveniente utilizar varios tipos de análisis narrativo para entender bien los relatos y la complejidad que rodea a las experiencias del narrador y sus historias.

Implicaciones para la práctica educativa

Conveniencia de integrar la investigación narrativa en la práctica educativa en los campos de la educación física y el deporte.

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Principales resultados

Criterio de diferenciación del estilo según carrera:

-PSICOLOGÍA:

Las clases se basaron en la presentación de conceptos, teorías y corrientes.

Los estudiantes participaron pasivamente.

Los profesores mostraron preferencia de aprendizaje reflexivo, verbal e intuitivo junto con preferencias activas y secuenciales del aprendizaje.

-INGENIERIA :

Las clases se basaron en la presentación verbal con soportes de casos prácticos, datos y hechos concretos, ejemplos reales, anécdotas y procedimientos.

Los estudiantes participaron activamente respondiendo a preguntas y problemas.

Los profesores tenían preferencias de aprendizaje activas, concretas, visuales y secuenciales de aprendizaje junto con estilos reflexivos y abstractos de aprendizaje.

Conclusiones

El estilo de aprendizaje de los docentes no actúa como mediador de tipo determinista-directo.

La mayor parte de los docentes prefieren basar su enseñanza en sus preferencias de aprendizaje.

Se encuentran diferencias entre preferencias de enseñanza y aprendizaje: las preferencias de aprendizaje actúan como supervisoras de las preferencias de enseñanza.

Implicaciones para la práctica educativa

Posibilitar que los docentes puedan reflexionar acerca de sus propias formas de aprender y de enseñar, mejorando las prácticas educativas como docentes en la universidad y evitando las rutinas y automatismos.