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Soy María Freire, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 1ºESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, procede de dos centros de educación primaria diferentes, por lo que, aunque no se conozcan entre todos, sí encuentran muchas caras familiares entre sus compañeros.

Llevamos casi tres semanas de curso y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, hay un grupo de alumnos que están teniendo dificultades para adaptarse al nuevo entorno escolar. No están siendo muy participativos en estas primeras clases y su rendimiento, según lo observado hasta el momento, es mejorable. Algunos de ellos, además de mostrar desinterés por la mayoría de las asignaturas, presentan ciertos comportamientos disruptivos en clase.

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Principio evaluativo o diagnóstico. Consiste en que cualquier actuación o proceso de ayuda irá, en la mayoría de los casos, precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y sus interacciones. Entre los recursos que pueden resultar interesantes para poner en marcha el principio evaluativo de la orientación educativa están los cuestionarios de autoevaluación, que incluyan preguntas, como por ejemplo, sobre sus materias favoritas, habilidades, impresiones respecto al inicio de curso... Esto permitirá a los estudiantes reflexionar sobre ellos mismos a la vez que proporcionará a la tutora información valiosa sobre varios aspectos del aprendizaje y el bienestar de sus alumnos.

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Principio de desarrollo. Se refiere a la necesidad de comprender las diferentes actuaciones que nos podemos encontrar por parte de los individuos, los grupos y los sistemas en función de las diferentes etapas evolutivas. Debemos, por tanto, adaptar la orientación educativa al momento evolutivo en el que se encuentran los alumnos. Al tratarse del comienzo de una nueva etapa escolar, un recurso que puede resultarles atractivo a los alumnos es una salida o excursión para que puedan conocerse en un ambiente más relajado. Este tipo de actividad puede ir de la mano con otras como una caza del tesoro o juegos de orientación por equipos, de forma que se fomente el trabajo en equipo. Otro ejemplo de actividades interactivas que les ayuden a fortalecer sus habilidades sociales y la confianza en sí mismos pueden ser los juegos de rol, en donde participen asumiendo roles ficticios en situaciones comunicativas simuladas.

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Principio evaluativo o diagnóstico. Este principio resulta crucial tanto en esta situación como en la mayoría de las circunstancias que requieren de orientación educativa para poder analizar de forma eficaz el punto de partida y los elementos clave. Resultaría muy complejo empezar a plantear una intervención sin un previo diagnóstico o evaluación.

Principio de desarrollo. Este principio es esencial en la situación planteada ya que ayuda a entender las razones detrás de los comportamientos poco participativos y disruptivos de algunos de los alumnos. La fase evolutiva en la que uno se encuentra se ve reflejada en muchos de nuestros comportamientos. Asimismo, la etapa de adaptación a nuevos entornos escolares, como es el paso de primaria al instituto, es un proceso complejo que se ve influenciado por múltiples factores. Comprender estas situaciones resulta clave para que educadores y familias puedan ofrecer el apoyo necesario y así facilitar la transición y mejorar la experiencia educativa de los alumnos.

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En cuanto al principio evaluativo o diagnóstico, se pondrá en práctica una dinámica de comunicación. Una de las propuestas de actuación será implementar evaluaciones periódicas mediante tutorías semanales como espacio de intercambio y debate sobre las dificultades que los estudiantes van encontrando en su aprendizaje. Por otra parte, considero interesante que, a lo largo del primer cuatrimestre, vayan desarrollando una planificación de metas, cuyos objetivos sean realistas y asequibles y se convierta en una herramienta de motivación para los alumnos, fomentando su sentido de la responsabilidad.

Por otra parte, el principio de desarrollo se centrará en poner en práctica una dinámica de acogida y de confianza, que incluya actividades de cohesión para crear un ambiente positivo en el aula desde el comienzo y contribuir al desarrollo social y personal de los alumnos. Asimismo, otra propuesta de actuación se enfocará en fomentar la autonomía de los estudiantes, de manera que consigan enfrentar los desafíos con una mayor seguridad en ellos mismos y gestionando mejor sus responsabilidades. Para conseguirlo, tenemos a nuestra disposición herramientas como los proyectos de autoaprendizaje (proyectos de investigación personal, blogs de intereses, etc).

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Soy María Freire, profesora-tutora de un grupo de 25 alumnos de 1º de ESO.  Seguimos en el primer trimestre y, ante la situación observada y descrita en el primer apartado de este cuaderno del tutor, nos estamos centrando en trabajar la dinámica de cohesión en el aula para fomentar las habilidades sociales y crear un ambiente de aprendizaje colaborativo y positivo. Siguiendo esta dinámica se propuso en la clase de Biología y Geología la realización de un proyecto por grupos de 5 alumnos. Estos grupos se formaron de manera aleatoria y debían investigar uno de los 5 reinos animales para, posteriormente, hacer una breve presentación. Mientras trabajaban de manera colaborativa yo iba pasando por los diferentes grupos, observando la dinámica y el progreso de cada uno, así como resolviendo todas las dudas sobre la tarea. Cuando llegué al último grupo me encontré con una situación conflictiva: estaban surgiendo ciertas tensiones a pesar de que en un principio todos parecían motivados.

Este último grupo estaba formado por 5 alumnos muy diferentes entre ellos. Ellos son Luis, Marta, Cristina, Álvaro y Juan.

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Es un alumno siempre dispuesto a participar en clase, capaz de expresarse con claridad y de escuchar a los demás. Posee un carisma natural y suele desempeñar roles de liderazgo y mediación en el grupo. Luis fue quién tomó la iniciativa en el proyecto: empezó proponiendo la estructura del trabajo según las pautas indicadas por la profesora. Ante el conflicto, mantuvo la compostura y una actitud positiva, pretendiendo en todo momento que se respetase el turno de palabra.

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Pierde el interés rápidamente por las actividades académicas, de manera que a la hora de realizar tareas no se adecúa bien a los criterios de evaluación.  No es muy participativa y suele estar a la defensiva. Ante la estructura propuesta por Luis, Marta le interrumpe para imponer la suya propia, una estructura que utilizaban en los trabajos grupales de primaria. No está abierta a escuchar a los demás y alza la voz a Cristina al sentirse ofendida por su actitud.

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Es una alumna que destaca de forma positiva entre sus compañeros pero que, a veces, muestra conductas antisociales. Suele buscar atención mediante comportamientos tanto atractivos como irritantes, según el momento. Se ríe de manera burlona ante la aportación "anticuada" de Marta, opinando en voz alta que no se ha enterado de nada. No obstante, cuando llega la profesora adopta un papel más respetuoso y adecuado, intentando hacer que Marta entre en razón.

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Es un alumno tímido y poco participativo en clase, permanece aislado en la mayoría de situaciones sociales. Evita los conflictos y sus intereses residen en actividades individuales puesto que prefiere pasar tiempo solo. Opina que la estructura de Luis es la más acertada, a pesar de que tiene ciertos matices mejorables. Sin embargo, su inseguridad no le permite atreverse a mencionarlos, piensa que su opinión es menos valiosa que la del resto, lo que le hace pasar siempre desapercibido.

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Es un alumno amable y respetuoso, participa en clase aunque no sea el más entusiasta. Sus conductas pueden ser tanto positivas como negativas, sin llegar a encasillarse en ninguno de los dos extremos. Se muestra receptivo ante las opiniones de los demás y suele adoptar una posición neutral en los conflictos. Ante esta situación, Juan hace una escucha activa e intenta mediar suavemente, sin involucrarse demasiado ni tomar partido en la discusión.

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Es una realidad que el entorno familiar es uno de los factores más importantes del contexto social y del desarrollo de la vida del ser humano. Por lo tanto,  podemos deducir que el tipo de educación parental recibida influirá significativamente en el estatus sociométrico de los alumnos. Fomentar un ambiente emocionalmente sano en el que los hijos puedan desarrollar confianza en sí mismos y una buena salud mental irá, en la mayoría de los casos, de la mano con un estatus sociométrico popular, caracterizado por sus escasos problemas de conducta y sus buenas habilidades comunicativas. A su vez, considero que el apego desarrollado durante la etapa infantil está estrechamente relacionado con el tipo crianza recibida y, por tanto, con el estatus sociométrico. Diversos estudios muestran como un estilo parental democrático coincide con niños de apego seguro, quienes tienden a mostrar una mayor confianza, autoestima, capacidad de regular sus emociones  y habilidades sociales, mientras que quienes desarrollan un apego inseguro pueden experimentar dificultades en estas áreas. En conclusión, considero que la crianza recibida juega un papel crucial en el tipo de apego desarrollado y, por tanto, ambos factores son determinantes a la hora de pertenecer a un estatus sociométrico u otro.

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Los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir de diversas maneras en esta situación. Uno de los objetivos que los profesores pretenden alcanzar al hacer agrupamientos en el aula es el efecto de facilitación social, que permitirá a los alumnos mejorar su rendimiento en tareas gracias a la presencia de compañeros. La presencia de un alumno popular, en este caso Luis, es especialmente beneficiosa para el resto ya que puede motivar a los otros a participar activamente, a la vez que influye positivamente en el propio Luis, quien suele estar más motivado en presencia de sus compañeros.  No obstante, están expuestos también a otros efectos potencialmente negativos como el de polarización grupal, el cual fomenta por parte de los alumnos pensamientos y decisiones más extremas ante enfoques diferentes. Esto puede llegar a verse reflejado en el conflicto de Marta y Cristina. También puede influir sobre el comportamiento de estos estudiantes la desindividualización, efecto que puede llevar a los miembros del grupo a sentirse menos responsables de sus contribuciones individuales, de manera que su esfuerzo disminuya. Este efecto podría afectar sobre todo a Marta, cuyo comportamiento conflictivo con el resto puede llevarla a sentirse excluida y perder el sentimiento de identidad en el grupo, y también a Álvaro, quien es propenso a pasar desapercibido, lo que refuerza su despersonalización en el grupo y la sensación de anonimato. Por otra parte, el efecto de holgazanería social también podría llegar a influir, sobre todo, en los dos alumnos mencionados anteriormente: Marta, cuyo sentimiento de falta de aceptación y apoyo puede generar que disminuya su esfuerzo; y Álvaro, quien puede llegar a asumir que su contribución y aportación es menos valiosa que la del resto, disminuyendo su esfuerzo y participación. Finalmente, el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad podría influir sobre todo en Juan, quien suele buscar mantener buenas relaciones con todos sus compañeros y ser aceptado.

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Los docentes tienen la responsabilidad de gestionar el clima del aula. Deben abordar una educación holística, siendo su función enseñar y formar al alumnado en la correcta ejecución de su conducta, enfocándose en el desarrollo integral de los estudiantes. Para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos se requiere diagnosticar la situación y, posteriormente, desarrollar pautas de actuación que mejoren la convivencia en el aula. Las intervenciones pueden ayudar a mejorar la dinámica del aula, fomentar la inclusión y fortalecer las habilidades sociales de todos los alumnos. En primer lugar, para abordar el conflicto en el aula y potenciar la integración del alumno y sus relaciones interpersonales, llevaría a cabo medidas de “gestión de aula” y “organizativas”, como el establecimiento de normas de comportamiento claras, estrategias para resolver conflictos de manera constructiva y, por otra parte, organizar el espacio del aula de manera que fomente la interacción y la colaboración entre los estudiantes. Involucrar a los alumnos en la creación de estas normas y estrategias, así como valorar todas sus aportaciones, puede resultar beneficioso en cuanto a su nivel de compromiso. Asimismo, reforzaría la intervención mediante estrategias de “mediación”. Estar preparados para actuar de forma rápida y justa en situaciones de conflicto me parece imprescindible por parte de los docentes, fomentando el diálogo y una resolución pacífica de los conflictos.

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Conocer el estatus sociométrico de cada estudiante mediante la realización de un sociograma en el aula nos permite ver las dinámicas y relaciones de los alumnos e intervenir en ellas en caso de que sea necesario, por lo que considero que es totalmente apropiado. El sociograma es una técnica que pretende representar gráficamente las distintas relaciones entre los sujetos que conforman un grupo, mostrando los lazos de influencia y de preferencia que existen en el mismo. En la situación planteada, la realización de un sociograma mostrará la manera en que se relacionan socialmente los integrantes del grupo al mismo tiempo que permitirá concienciarnos de las ventajas e inconvenientes que estas interacciones producen en cada uno de los estudiantes de manera individual. Como docentes, es muy beneficioso tener estos datos dado que, a menudo, el nivel de integración de un estudiante entre sus iguales influye y se ve reflejado en su rendimiento académico. Toda la información obtenida mediante esta técnica proporcionará herramientas al docente para que pueda crear en el aula un ambiente positivo, inclusivo y seguro, mejorando las relaciones interpersonales.