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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, dos alumnos que se llevaban muy bien en el primer cuatrimestre se han ido distanciando durante el segundo cuatrimestre hasta llegar a un enfrentamiento verbal durante la clase de biología, donde sus compañeros les estaban separando para que no llegara a la agresión física. La alumna que fue a avisar corriendo al profesor, que les había dejado solos mientras iba a buscar unos materiales, le comentó que ya llevaban un tiempo enfadados, y por ello en su grupo de amigos intentaban dentro de lo posible que no coincidieran. También mencionó algo referente a que el detonante del enfado había sido un conflicto entre las madres de los dos alumnos implicados.

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En base a la propuesta de situación se han escogido los siguientes principios de orientación:

1.2.1. Principio de prevención:

su objetivo es anticiparse a los posible problemas o situaciones indeseadas que puedan surgir. Se lleva a cabo a través de medidas o estrategias que eviten el surgimiento de conflictos (Parras et al., 2012). En el caso que ocupa a María, se trata de evitar que ocurra de nuevo.

1.2.2. Principio de intervención social/ecológico sistémico:

considera tanto al alumno como a su entorno, ya sea la familia, la escuela o la comunidad. Las intervenciones por lo tanto tendrán en cuenta las relaciones entre estos sistemas (Parras et al., 2012). Guarda relación con la situación con la que se ha encontrado María.

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A continuación se argumenta el porqué de la selección de los principios de prevención y de intervención social:

1.3.1. Principio de prevención:

la razón para seleccionar este principio no es otra que intentar evitar que situaciones, en las cuáles un conflicto verbal puede escalar a algo más grave, vuelvan a producirse. La detección temprana de situaciones de tensión para intervenir cuanto antes también es un elemento a tener en cuenta.

1.3.2. Principio de intervención social:

para que el principio de prevención funcione en nuestra situación también se debe abordar el problema incluyendo a la familia, origen principal de la mala relación entre los dos alumnos.

La unión de ambos principios permite un abordaje del problema desde distintos puntos.

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Imagen sacada de Padlet: https://stocksnap.io/

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Propuestas de intervención para cada unos de los dos principios:

1.4.1. Principio de prevención:

Talleres o actividades con los alumnos para el aprendizaje de habilidades sociales (como por ejemplo, la gestión de conflictos), así como el manejo de sus emociones (Morales, 2010).

Sesiones semanales grupales en las cuales se analizarán conflictos que hayan surgido, permitiendo que los alumnos dialoguen o se expresen sobre la situación (Obaya & Vargas, 2014).

Reuniones con los docentes que imparten materias en el grupo, para hacer una puesta en común de las situaciones problemáticas que hayan surgido y detectar aquellas que sean potenciales de ser dañinas (Obaya & Vargas, 2014).

1.4.2. Principio de intervención social:

Organizar una reunión con los padres para abordar el conflicto entre las familias en relación con su impacto sobre los alumnos (Morales, 2010).

Trabajar con los alumnos y las familias para ayudarles a separar los conflictos familiares respecto del entorno escolar, ya sea mediante tutorías individuales con los implicados o entre ellos a modo de mediación para facilitar la reconciliación (Morales, 2010).

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Características de una buena orientación

Fuente: Youtube

Canal: Orientación Educativa

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Algunos de los principios de la orientación educativa

Fuente: Youtube

Canal: Adii Ramirez

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Bibliografía:

Morales Moreno, A. B. (2010). La acción tutorial en educación. Hekademos: Revista

educativa digital, 7, 95-114.

https://www.hekademos.com/hekademos/media/articulos/07/06_Accion_tutorial.pdf

Obaya V., A., & Vargas R., Y. M. (2014). La tutoría en la educación superior. Educación

Química, 25(4), 478–487. https://doi.org/10.1016/S0187-893X(14)70070-9

Parras Laguna, A., Madrigal Martínez, A. M., Redondo Duarte, S., Vale Vasconcelos,

P., & Navarro Asencio, E. (2012). Orientación educativa: Fundamentos teóricos,

modelos institucionales y nuevas perspectivas. Ministerio de Educación, Política

Social y Deporte de España.

https://www.researchgate.net/publication/259677339_Orientacion_educativa_fundamentos_teoricos_modelos_institucionales_y_nuevas_perspectivas

Rojas Valladares, A. L., Domínguez Urdanivia, Y., Torres Zerquera, L. del C. ., &

Pérez Egües, M. A. (2020). El proceso de intervención psicopedagógica en el ámbito educativo. Revista Metropolitana De Ciencias Aplicadas, 3(2), 45-51.

https://doi.org/10.62452/shg60222

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2. APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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2. APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Imagen sacada de Padlet: https://pixabay.com/es/

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Nos encontramos en un aula de 3º de la ESO durante una clase de biología. El tema de hoy es la nutrición. El profesor quiere que realicen un proyecto, y mientras está ausente manda un ejercicio para que lo vayan haciendo. Deja como responsable de la clase a Marta. Poco después, dos alumnos, Juan y Samuel que no habían abierto sus libros, empiezan a discutir. Juan ha hecho un comentario despectivo sobre la madre de Samuel, en referencia a su peso. Samuel ha respondido haciendo también alusión a la madre de Juan, y ha sido entonces cuando ya no han parado de pelear. Marta intenta hacer que entren en razón de manera argumentada y pacífica, ya que la conducta de estos cada vez es más agresiva. Clara, una estudiante tranquila, interviene también. El compañero de pupitre de Juan, David, intenta avivar la situación diciéndole cosas a Samuel para que se enfade más. Samuel, muy enfadado, se levanta con intención de ir al pupitre de Juan, y lo mismo hace este último. Ante la escalada de la situación Marta pide a sus compañeros que les agarren, y manda a Clara a buscar inmediatamente a cualquier adulto que pueda encontrar. Paula, compañera de pupitre de Marta, sigue haciendo los deberes que han mandado, como si no pasara nada. Finalmente el profesor, que ya estaba llegando, entra junto con Clara. Es entonces cuando David se sienta rápidamente en su silla fingiendo que hace los deberes.

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2.1.1 Cinco de los protagonistas del conflicto

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2.1.1 Cinco de los protagonistas del conflicto

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1. Juan: Es un chico extrovertido y conoce a mucha gente, sin embargo le cuesta mantener amistades debido a su forma de ser tan brusca y dominante. A veces puede llegar a ser violento con sus compañeros. Su rendimiento académico es bajo, y es poco colaborador con las tareas de clase, por ello no suele ser escogido para las actividades en grupo.

2. Marta: Es amiga de muchos de los alumnos de la clase. Es amable y simpática, y siempre que puede trata de ayudar a los demás. Si está implicada en algún conflicto proporciona su punto de vista de manera razonada y pacífica. Su rendimiento académico es alto, y participa activamente en clase. Estas cualidades hacen que los estudiantes se acerquen a ella.

3. David: Comparte características con los “populares” y los “rechazados”. No goza de tanta popularidad como Marta ni tan poca como Juan. Académicamente tiene un nivel medio, y su participación en clase es variable. En ocasiones, si ve un conflicto intenta avivarlo para divertirse, pero en cuanto hay un adulto presente actúa como si no hubiera hecho nada.

4. Clara: Tiene un grupo de amigos cercanos,  pero no destaca ni como popular ni como rechazada. Es seria pero amable, y siempre que hay conflictos intenta mediar de manera civilizada. Su rendimiento académico es medio, pero su colaboración en clase es activa. No suele ser la primera elección de sus compañeros en los trabajos grupales, pero tampoco la última.

5. Paula: Es una chica tímida que suele pasar desapercibida entre sus compañeros. No es popular pero tampoco causa rechazo, ya que su actitud en todo lo que tenga que ver con algo que no sea académico es bastante pasiva. Este rendimiento es alto, y realiza todas las tareas, pero prefiere las que son independientes. Su grupo de amigos es bastante reducido.

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1. Juan (Rechazados): Goza de poca popularidad debido a su carácter violento. Su rendimiento académico es bajo y es poco colaborador en clase. Le gusta imponer su manera de hacer las cosas y no atiende a razones.

2. Marta (Populares): Goza de bastante popularidad, pues además de sociable es colaboradora con sus compañeros. Intenta resolver situaciones conflictivas de manera pacífica, mediante el diálogo.

3. David (Controvertidos): Posee características que recuerdan a los populares, tiene amistades mantenidas, y no es tan conflictivo como los rechazados. Ciertas actitudes pueden resultar controvertidas, pero no se darán en la presencia de un adulto, o al menos no lo suficientemente llamativas como para llamar la atención.

4. Clara (Promedio): Es una estudiante promedio. Tiene un grupo general de amistades. Intenta mediar cuando hay un conflicto. No destaca especialmente, ni para bien ni para mal.

5. Paula (Ignorados): Le gusta trabajar de manera individual. Su grupo de amigos es reducido y debido a su timidez le cuesta hacer nuevas amistades. En relación a los eventos que ocurren entre sus compañeros de clase adquiere una actitud pasiva. Pasa desapercibida.

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Pregunta 1:

Creo que sí existe relación entre el tipo de apego y el estatus sociométrico, pero que no explica completamente cada uno de los tipos del estatus, sino que más bien hay características compartidas entre algunos estatus y el tipo de apego. Por ejemplo, según la revisión bibliográfica, el apego seguro muestra que los niños tienen mayores habilidades emocionales y sociales, las cuáles se pueden ver en los “Populares” o los “Promedio” (Eceiza et al., 2011).

Están estudiados los efectos que puede tener en el niño el tipo de educación parental, y por las características que pueden desarrollar según el estilo, parece tener también relación con el estatus sociométrico. Siguiendo con la bibliografía revisada, se podría indicar, por poner un ejemplo, que el estilo de educación negligente puede dar como resultado un niño con inseguridad, poca empatía o mayor tendencia a la agresividad, siendo características comunes que se pueden encontrar tanto en el estatus de los “Rechazados” como en el de los “Controvertidos” (Capano & Ubach, 2013).

Pregunta 2:

1. Sesgo endogrupal: siendo compañeros de pupitre, podría decirse que David y Juan mantienen una relación amistosa, lo cual llevaría a David a “ayudar a Juan” (endogrupo), a pesar de que indirectamente el conflicto no estaría haciendo más que empeorar.

2. Derogación del exogrupo: ahora que Juan y Samuel están peleados, no formarían parte de un endogrupo. Teniendo esto en cuenta, ambos respectivamente podrían considerarse amenazas hacia su endogrupo. Lo mismo podría decirse de Marta o Clara respecto de Juan y Samuel.

3. Influencia social: Marta y Clara intentan usar su influencia para restablecer el problema de manera razonada y pacífica, un comportamiento opuesto al que presenta Paula.

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Pregunta 3:

Una buena relación profesor-alumno es beneficiosa para el alumno académicamente, pero también socialmente, pues directa o indirectamente puede proporcionarle habilidades que luego puede extrapolar al grupo de iguales (Muñoz et al., 2020).

Algunas de las estrategias que se pueden llevar a cabo pueden ser dinámicas de grupos para fomentar la comunicación y la cooperación, entrenamiento de las habilidades sociales para favorecer el establecimiento de relaciones sanas así como las capacidades para mantenerlas, y por último, enseñar a resolver conflictos de manera adecuada (Santiago, 2009).

Pregunta 4:

Sí considero oportuno usar el sociograma en la clase, pues es una herramienta que puede proporcionar información acerca del grupo en general, la existencia de subgrupos, las relaciones entre los individuos y su caracterización sociométrica. Se basa en la perspectiva del alumno, eliminando las ideas preconcebidas que pudieran interferir si se realizara desde la mirada del docente. Los resultados pueden orientar sobre las medidas que se pueden llevar a cabo, así como hacia quién dirigirlas, para mejorar la convivencia en el aula (Pérez, 2009).