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María, profesora-tutora de una clase de 3º de la ESO en un I.E.S. de Castilla y León, acaba de comenzar el curso. Se trata de una clase de 25 alumnos en la cual la gran mayoría se conoce en menor o mayor medida ya que comenzaron la Educación Secundaria en este centro.

Las primeras semanas del curso comienzan con buen pie, sin que se detecten problemas de convivencia graves. Sin embargo, después del primer mes de curso, varios profesores se han quejado a María de que hay un par de alumnos que faltan de forma habitual a sus clases. Tras observar el horario, María se ha dado cuenta de que el absentismo de estos alumnos siempre se da en las clases que ocurren a primera hora, independientemente de la asignatura. Además, se les empieza a ver poco motivados en las clases y tras las primeas actividades que han realizado, su rendimiento ha sido menor del esperado en comparación con años anteriores.

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Por otra parte, el segundo principio seleccionado ha sido el principio de intervención social. Este implica la implementación de acciones concretas para resolver problemas relacionados con la integración y adaptación de los alumnos dentro del contexto educativo. Escarbajal et al. (2019) indican que el absentismo escolar priva a determinados alumnos de aprendizajes fundamentales para desarrollar sus vidas con dignidad; por lo que un caso de absentismo parece muy adecuado para aplicar este principio. La intervención se enfocaría en mejorar las relaciones alumnos-centro.

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El principio de diagnóstico se enfoca en identificar y comprender las causas del problema, así como las necesidades de los destinatarios, antes de cualquier otra actuación.

Los factores que generan problemas de absentismo escolar pueden ser muy diversos (Heyne et al., 2019). Es por ello por lo que se selecciona el principio de orientación, ya que es muy importante analizar las razones por las cuales estos dos alumnos faltan a las clases a primera hora antes de realizar ninguna acción posterior.

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Escarbajal, A., Izquierdo, T. y Abenza, B. (2019). El absentismo escolar en contextos vulnerables de exclusión. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 23(1), 121-139.

Heyne, D.; Gren-Landell, M.; Melvin, G. y Gentle-Genitty, C. (2019). Differentiation between school attendance problems: why and how? Cognitive and Behavioral Practice, 26 (1), 8-34.

ORDEN EDU/987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa de la Comunidad de Castilla y León. Boletín Oficial de Castilla y León, 227, de 26 de noviembre de 2012. https://www.educa.jcyl.es/es/resumenbocyl/orden-edu-987-2012-14-noviembre-regula-organizacion-funcion

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Ayuntamiento de Utrera (2017). Spot Absentismo Escolar del Ayuntamiento de Utrera 2017 [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=-IGEiViCZNY

Cuevas, S. (2024). Sociedad, Familia y Educación [Apuntes de clase]. En Tema 1: La Orientación Educativa. Universidad Internacional de la Rioja.

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Propuesta de actuación en base al principio de diagnóstico

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Propuesta de actuación en base al principio de diagnóstico

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1. Observación y recopilación de información: María podría observar la conducta de estos alumnos durante sus clases y hablar con otros profesores para ver si han notado algún otro comportamiento problemático. Además, podría revisar el historial académico de los alumnos por si tuvieran algún antecedente de absentismo.

2. Entrevista a los alumnos: Programar una reunión con cada uno de los alumnos para explorar los motivos de su absentismo. Es posible que estén enfrentando dificultades personales o familiares, problemas de sueño, falta de interés por las materias a primera hora o alguna otra razón. Si sus razones parecen poco convincentes, entonces se procedería a hablar con sus respectivas familias.

3. Entrevista a las familias: Contactar a las familias para conversar sobre el estado actual de sus hijos y ver si ellos han notado cambios en su comportamiento o situación. Esto puede brindar información valiosa para determinar si existen factores externos que influyen en su comportamiento.

4. Análisis conjunto: Con la información recopilada, María junto con un Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad (abreviado como PTSC) del equipo de orientación del centro (BOCyL, 2012), puede hacer un análisis para determinar si es necesario realizar alguna intervención para resolver el problema.

Esta propuesta se centra en comprender la situación de los alumnos, permitiendo hacer un diagnóstico detallado que sirva como base para cualquier futura intervención.

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Propuesta de actuación en base al principio de intervención social

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Propuesta de actuación en base al principio de intervención social

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1. Implementar un programa de motivación y refuerzo positivo: Hablar con el resto de profesores para tratar de introducir actividades en la clase que promuevan la asistencia, especialmente en las primeras horas, como por ejemplo aquellas basadas en problemas o proyectos que les puedan resultar interesantes. Esto podría ayudar a motivar a estos alumnos.

2. Talleres: Programar sesiones para trabajar aspectos como el manejo del tiempo y la organización personal. Estas actividades podrían ayudar a los alumnos a gestionar mejor el día a día en el ámbito escolar, y particularmente a estos dos alumnos.

3. Colaboración con el equipo de orientación: Involucrar al PTSC para que trabaje junto a los alumnos en la creación de un plan de seguimiento para reducir y eliminar su absentismo, así como ayudarles a cumplir con los objetivos del curso. Esto se podría cumplimentar con sesiones de tutoría individual por parte de María.

En resumen, esta propuesta se centra en aplicar medidas en el entorno escolar para intentar mejorar su motivación, lo que se traduciría en un impacto positivo en su asistencia y rendimiento escolar.

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Spot Absentismo Escolar del Ayuntamiento de Utrera 2017

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Cuaderno de Tutor I. Sociedad, Familia y Educación

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Cuaderno de Tutor I. Sociedad, Familia y Educación

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Cuaderno de Tutor II. Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Cuaderno de Tutor II. Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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María es profesora-tutora de una clase de estudiantes de 3º de la ESO este año. En el primer trimestre, María tiene programada en su asignatura que los alumnos realicen un trabajo en grupo para fomentar la colaboración en el aula y mejorar sus capacidades de aprendizaje. María ha decidido dividirlos en tres grupos equitativos con un número similar de alumnos. En un principio, María tiene la sensación de que los estudiantes han comprendido en líneas generales la intención del trabajo en grupo y durante las primeras sesiones que realiza en clase para que puedan trabajar en él, parece que la dinámica en los distintos grupos es buena. Sin embargo, un día durante una clase en la que han estado trabajando en el proyecto, los alumnos de uno de los grupos tienen una fuerte discusión. Al final de la clase, se acercan a hablar con ella y le comentan si es posible que retrase la fecha de entrega, pues apenas están avanzando en las tareas del proyecto en grupo y creen que no les va a dar tiempo a acabarlo en la fecha indicada. Sin embargo, el mayor problema surge cuando algunos de ellos le piden rehacer los grupos pues hay uno de sus compañeros con el que no se llevan bien y que trabaja muy poco, al que quieren echar.

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Durante la charla con María con los alumnos del grupo problemático, Pedro se ha mostrado participativo. Le ha comentado a la tutora los problemas que estaban afrontando como grupo y se ha mostrado muy preocupado por la situación. Piensa que, pese a los problemas actuales, con un poco más de tiempo el grupo podrá terminar el trabajo satisfactoriamente y podrán convencer a Adrián para que termine su parte. Al tratarse de un alumno muy comunicativo que intenta resolver conflictos sin agresividad, Pedro se trataría de un alumno popular.

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Adrián parece se uno de los causantes del mal funcionamiento del grupo. Sus compañeros lo describen como un chico que no presta mucha atención durante las reuniones del grupo y que en más de una ocasión no ha acudido a ellas. Además, realiza las tareas que le asignan de forma muy pobre e incluso a destiempo. Debido a que parece ser la principal causa del mal funcionamiento del grupo y a no colaborar con sus compañeros, Adrián se consideraría un estudiante rechazado.

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Durante las sesiones de grupo que han realizado en clase, María ha observado que Laura es una estudiante muy energética que propone muchas ideas y participa mucho en la organización del grupo. Sin embargo, en alguna ocasión se la ha notado enfadada con sus compañeros y es la que más defiende echar a Adrián del grupo del proyecto. Pese a que suele ser muy comunicativa y le gustan las dinámicas de grupo, su comportamiento en ocasiones agresivo la situaría como una estudiante controvertida.

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Alejandro es un alumno que no participa mucho en clase, aunque su rendimiento es bueno. Por lo que ha podido observar María, este no habla mucho durante las sesiones de grupo para trabajar en el proyecto, pero sus compañeros no se han quejado de él en ningún momento. Al ser un estudiante muy poco social, se trataría de un alumno ignorado.

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La última alumna del grupo es Rosa. Durante la conversación que ha tenido el grupo con María se ha mostrado tanto a favor de intentar encauzar el proyecto tratando de hablar con Adrián como de echarlo del grupo si eso no funciona, sin mostrarse muy a favor de ninguna de las dos posturas. Al mostrar características tanto positivas como negativas no muy marcadas, se trata de una alumna promedio.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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El tipo de educación parental recibida durante la infancia y la adolescencia influye enormemente en el desarrollo de los estudiantes, teniendo efectos notables en su conducta. Para algunos autores como López (2006), esta vinculación entre el niño y su figura de apego se puede usar para predecir las posteriores relaciones, ya que el niño construye expectativas y atribuciones sobre los demás y trata de imitar el comportamiento de las figuras de apego. De este modo, un estilo de crianza negligente suele provocar problemas psicológicos y escolares en los hijos, lo que facilitaría que se convirtieran en alumnos rechazados. Por otra parte, un estilo de crianza permisivo, aunque se suele traducir en adolescentes con alta confianza en ellos mismos, también les puede provocar problemas de conducta, acercándolos al grupo de estudiantes controvertidos. En otro sentido, un tipo de educación autoritario provoca en los hijos problemas de confianza, que se puede traducir en alumnos rechazados o ignorados (Eceiza et al., 2011). El tipo de educación autoritativo democrático, por último, suele generar estudiantes con confianza y pocos problemas de conducta, del tipo promedio o populares.

Sin embargo, no es el único motivo por el que un estudiante puede acabar perteneciendo a un estatus sociométrico. También el tipo de apego puede ser un factor importante. Así, un alumno con un tipo de apego inseguro, ya sea evitativo o ambivalente, es más fácil que acabe encontrándose en el tipo rechazado o controvertido

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Existen muchos efectos de influencia grupal así que se analizarán los cinco más importantes tal y como los define Páez (2004).

Efecto de facilitación social: Este efecto puede resultar beneficioso para mejorar el rendimiento de los alumnos con mayores problemas académicos, como podría ser el caso de Adrián. El estar dentro de un grupo podría ayudarle a mejorar su rendimiento en determinadas tareas como puede ser, en el contexto de un trabajo en grupo, la búsqueda de información.

Efecto de desindividualización: Los estudiantes con un sentido de autoestima más baja, como los ignorados (en este ejemplo, Alejandro) son más proclives a sufrir este efecto y perder hasta cierto punto su identidad individual cuando forman parte de un grupo.

Efecto de holgazanería social: Al encontrarse dentro de un grupo poco cohesionado y en el que hay serios problemas de funcionamiento, los estudiantes más trabajadores, como Pedro, Laura, Alejandro y Rosa, podrían verse desmotivados ante la actitud holgazana de sus compañeros y bajar su productividad, lo que podría ser una de las causas de que no estén avanzando en el trabajo grupal.

Efecto de polarización grupal: El que la mayoría de los estudiantes quieran echar a Adrián del grupo por considerarle poco trabajador seguramente sea fruto de este efecto de polarización. Seguramente esta actitud tan extrema para con su compañero no sería tan apoyada si no formaran parte de un grupo, y hubieran buscado otra solución menos radical.

Efecto de presión hacia la conformidad: Posiblemente Rosa podría sufrir este efecto, al ser en este momento uno de los pocos compañeros que defienden no intentar echar a Adrián del grupo inmediatamente y buscar otra solución. Puede que, con el paso de los días, y al ver que su opinión es minoritaria, pase a apoyar la opción más extrema para no sentirse aislada.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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La escuela, y dentro de ella la figura del docente, es uno de los principales agentes socializadores, y por tanto tiene la capacidad de influir en la actuación de los alumnos.  En esta situación conflictiva, María debería intervenir para lograr que los alumnos logren sacar adelante el trabajo en grupo que les ha asignado. Además, su intervención podría evitar que las relaciones entre Adrián y el resto de sus compañeros continúe deteriorándose lo que podría agravar el problema de convivencia.

Entre las acciones que podría llevar a cabo, con cuidado y prudencia, podrían estar hablar con el grupo de trabajo en su conjunto para intentar calmar la situación, y también reunirse individualmente con Adrián o realizar algún tipo de programa de intervención (Marugán de Miguelsanz et al., 2002; Serrano-Montero, 2023) para hacerle entender que su actitud negativa está perjudicando al trabajo de sus compañeros y que por tanto estos están molestos con su actitud. Por otra parte, si estas actuaciones no resuelven el problema, María podría plantearse modificar los grupos de trabajo para trasladar a Adrián a un grupo en el que estén compañeros con los que se lleva mejor y que de este modo mejore su actitud y no perjudique al rendimiento de los demás.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Si, el sociograma es una técnica muy útil para valorar las relaciones dentro del aula y particularmente dentro de un grupo, muy empleada en el ámbito educativo. Con él se puede conocer el estatus social de cada uno de los alumnos, así como profundizar en las relaciones sociales entre ellos (Calderón-González, 2022). Dentro de la situación planteada, la realización de un sociograma podría ayudar a María a valorar mejor la situación de Adrián dentro del grupo, pudiendo confirmar su estatus de rechazado, así como valorar las situaciones del resto de integrantes del grupo. Además, puede servir para orientar mejor las acciones que María emplee para la mejora de las relaciones del grupo (Urbina et al, 2018) y, llegado el caso, podría servir para encontrar un grupo de estudiantes entre los que Adrián encaje mejor y así no perjudicar su desarrollo social y académico.

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Calderón-González, N. (2022). El sociograma y la convivencia en escuelas secundarias de México. Educación y Humanismo, 24(43), 1-12

Eceiza, A., Ortiz, M. J y Apodaca, P. (2011). Apego y afiliación: la seguridad del apego y las relaciones entre iguales en la infancia. Journal for the Study of Education and Development, 34(2), 235-246.

López, F. (2006). Apego: Estabilidad y cambio a lo largo del ciclo vital. Infancia y Aprendizaje, 29(1), 9-23.

Marugán de Miguelsanz, M., del Caño-Sánchez, M. y Foces-Gil, J. (2002). Análisis y tratamiento de la conflictividad en un centro de educación secundaria. Revista Electrónica Universitaria de Formación del Profesorado, 5(1), 1-5.

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E. M. Zubieta y D. Páez (Eds.). Psicología social, cultura y educación (pp. 669-692). Pearson Educación.

Serrano-Montero, L. (2023). Jóvenes disruptivos en centros escolares: programa de intervención. Entramados, 11(13), 173-192.

Urbina, C., López Leiva, V., y Cárdenas, J. (2018). El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas.  Perfiles Educativos, 40(160), 83-100.