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Soy María y estamos en el primer cuatrimestre del curso 2024-2025 y soy profesora-tutora de un curso de segundo de educación secundaria obligatoria, que lo forman 30 estudiantes. Casi todos proceden del mismo grupo que formaban el curso anterior y de un barrio de clase media y multicultural.

Estamos en el primer mes de inicio del año académico y he apreciado que la mayoría de los alumnos tienen un buen nivel de enseñanza. Sin embargo, mis primeras clases han sido poco participativas y distraídas, por lo que he de mejorar este aspecto.

No obstante, he apreciado que hay un alumno que esta menos integrado en el grupo, pues además de no participar en las clases, interacciona poco con el resto de sus compañeros, si bien sus pruebas de nivel académico han sido muy buenas.

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Los principios de la orientación educativa son los pilares en los que se fundamenta nuestra labor docente, es decir variables a tener en cuenta para evitar el efecto mirilla.

Aunque todos los principios son susceptibles de aplicar al caso que he propuesto, sugiero el principio antropológico y el principio evaluativo o de diagnóstico como los idóneos para resolver el caso que nos ocupa.

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Según Rojas (2018) el principio antropológico parte de la concepción del ser humano como individuo y su comportamiento en relación a su contexto social y la posibilidad de ser educado. También, el ser humano posee la capacidad para poder afrontar las diferentes problemáticas y poder a partir de sus recursos personales, superarlos de manera responsable desde una perspectiva social. Por lo que la orientación familiar como relación de ayuda, debe contribuir a la realización de cada uno de sus miembros, a partir de la utilización de técnicas y recursos que lo faciliten. Por tanto desde mi perspectiva como tutora el principio antropológico se refiere a el pilar de la educación que nos orienta hacia la idea de que cada persona es un ser individual, social, libre, único y singular, es decir, todo esto implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social por medio del desarrollo de técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos. Un caso concreto puede ser la atención a alumnos con necesidades educativas especiales (por ejemplo, alumnos con trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH), dislexia, trastorno del espectro autista (TEA), …)

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ii)	Principio evaluativo o de diagnóstico

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ii)	Principio evaluativo o de diagnóstico

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Según Rojas (2018) el principio evaluativo o de diagnóstico, se fundamenta en que, para la realización del proceso de ayuda, se requiere del conocimiento de las características del sujeto, de su dinámica, de los recursos con que cuenta para el proceso educativo, es por ello que se requiere de una evaluación y diagnóstico desde el conocimiento del sujeto y de la relación con el contexto donde se desarrolla. De esta manera la orientación familiar parte del estudio de necesidades, para poder planificar los objetivos y desarrollar las acciones de intervención. Por tanto, desde mi perspectiva como tutora el principio evaluativo o de diagnóstico se refiere a cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela y siempre ha de ir precedido de un diagnóstico sobre las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones con el medio que les rodea.

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He escogido el principio antropológico porque la perspectiva del trastorno del espectro autista (TEA) de alto funcionamiento requiere estrategias individuales dada la mayor singularidad del alumno. Este principio se basa en que no se puede aplicar a todos lo mismo y en este caso aún más.

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ii)	Principio evaluativo o de diagnóstico

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ii)	Principio evaluativo o de diagnóstico

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He escogido el principio evaluativo o de diagnóstico, porque en este caso es fundamental realizar un buen diagnostico de un posible trastorno del espectro autista (TEA), el cual no hay que confundir con ser tímido, callado o introvertido, para detectar que necesidades tiene este alumno y así potenciar sus capacidades e integración en el grupo, porque si no es diagnosticado correctamente puede conllevar a un sufrimiento innecesario del alumno.

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Basándose en el principio antropológico el alumno precisa de necesidades especiales:

·       Fortalecer el acercamiento a pares.

·       Aprender herramientas sociales (saludar, presentarse, cooperar, unirse a las conversaciones, captar las emociones de los demás).

·       Usar un lenguaje exacto, no ambiguo.

·       Potenciar sus temas de interés.

·       Refuerzo positivo.

·       Tiempo extra en los exámenes.

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ii)	Principio evaluativo o de diagnóstico

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ii)	Principio evaluativo o de diagnóstico

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i)                 Basándose en el principio evaluativo o diagnóstico el alumno precisa de necesidades especiales:

·       Entrevistas una vez al mes con el alumno, la familia y el orientador del centro.

·       Derivar a el orientador del centro para que sea diagnosticado.

·       Sociograma para comprobar la integración del alumno con los demás compañeros.

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En clase de 4º de la ESO Antonio insulta a Beatriz. Le recrimina que por su culpa le han expulsado del equipo temporalmente. María le reprueba y Antonio empieza a gritar: “estoy harto, la tienes cogida conmigo, sólo me llamas a mí la atención cuando esta vez yo no soy el culpable”. Carmen como de costumbre lo graba para subirlo a las redes sociales. María pregunta a David y este mira a Carmen, Elisa y Beatriz con las que ya había hablado del conflicto y antes de que David intervenga, Carmen admite que ha sido ella la que ha abierto la mochila de Elisa porque estaba segura que le había quitado el móvil. Beatriz con dificultad aclara que además le tiro los libros al inodoro, y aunque quiere mucho a Carmen porque es de su pandilla y le ayuda con las matemáticas…  le desagrada tanto a ella como a otros de la pandilla porque en ciertas situaciones es cruel, y nadie se atreve a contradecirla. Elisa llorando dice que además todos se rieron de ella. Carmen contrariada lo justifica argumentado que Elisa le había plantado cara y eso no lo podía consentir.

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ANTONIO: (Rechazado) tiene una conducta disruptiva y conflictiva con sus compañeros, faltando el respeto tanto a Beatriz como a la profesora María. Mantiene un conflicto con Beatriz sin dialogar previamente con ella, con una posición de superioridad ante sus iguales y de falta de respeto a la autoridad de María. En su crianza ha recibido unos niveles de afecto y de disciplina escasos. Tiene dificultades para integrarse en el contexto escolar y las pocas veces que interviene es dominante por lo que para la mayoría de sus compañeros es generalmente desagradado, nada más destaca en su equipo de futbol.

BEATRIZ: (Promedio) la incluyo en el estatus promedio por exclusión, porque no se ajusta a ninguno de los otros estatus, su competencia comunicativa es aceptable, es educada pero fácil de influenciar por Carmen, no suele iniciar conflictos con iguales, no destaca entre iguales, pero tampoco pasa desapercibida. Su círculo de amigos es relativamente pequeño, Beatriz ha preferido acusar a Antonio porque es degradado por la mayoría, sin embargo, Carmen es de su pandilla y no le puede fallar. Con una crianza no definida.

CARMEN:( Controvertida) su pandilla la percibe como una líder, no se atreven a cuestionarla en el conflicto. Carmen suele ser cooperativa, pero con Elisa ha sido agresiva. Le ha molestado que María supiese que era ella la protagonista del conflicto. Su rendimiento escolar es más que aceptable y también lo aprovecha para liderar. Ha sido criada con un estilo autoritario, nivel de afecto reducido y con disciplina no cuestionable, basada en el castigo.

DAVID: (Popular) es amable, cooperativo, complaciente y sensible a las emociones de sus compañeros. Ha reprochado a Carmen y a Beatriz su comportamiento y ha recomendado a Elisa que lo comunique al tutor. Su propósito ha sido ayudar a sus iguales mediante la comunicación y la escucha de forma activa y con la finalidad de mantener una relación positiva entre los compañeros de clase para resolver el conflicto.

Se ha criado en ambiente autoritativo óptimo tanto en afecto como en normas. Tiene confianza en el mismo, buen rendimiento escolar y escasos problemas de conducta.

ELISA: (Ignorada) porque no cuenta nada a ningún compañero, ya que no tiene amigos. Tiene confianza en si misma pero no en los demás. Además, es incapaz de comunicarlo a María o a sus padres por temor a Carmen. Los compañeros que lo sabían habían silenciado el suceso y no le habían mostrado ningún apoyo a Elisa, la cual es tímida y poco comunicativa, por lo que creen que no les delatará. Es David cuando se entera el que le da su apoyo y le anima a comunicarlo.

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Pregunta 1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Pregunta 1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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La forma en que se comporten los cuidadores con los niños influirá en el tipo de apego del niño, pero también hay un componente genético.

El estatus sociométrico considero que si está relacionado con el tipo de apego desarrollado en la etapa infantil, porque el vínculo de apego desarrollado por los niños con sus cuidadores se mantiene estable a lo largo de toda la vida, y por lo tanto influenciará en el grado y tipo de repercusión de los agentes socializadores, que van a ser los responsables de las categorías sociométricas de los individuos. Un estudiante con apego seguro (como David) podría tener más facilidad para formar relaciones sanas con sus compañeros, mientras que un estudiante con apego inseguro ambivalente (como Antonio) podría tener más dificultades para colaborar y podría comportarse de manera disruptiva por temor al rechazo.

El estatus sociométrico si está marcado determinantemente por la educación parental, puesto que la familia es esencial como agente de socialización primaria, dado que es el primero que interviene en la vida de los niños y los enlaza con la sociedad. El tipo de crianza viene definido por el nivel de afecto parental, con el nivel de comunicación, normas y límites. Marcará el desarrollo psicológico y social de los niños y por ende su estatus sociométrico. La educación parental contribuye enormemente en el desarrollo social del niño ya que no todos poseen la misma concepción de normas, reglas o valores.

Una crianza autoritativa como la de David puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades sociales saludables, mientras que una crianza negligente o autoritaria puede contribuir a comportamientos agresivos o antisociales como los de Carmen.

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Pregunta 2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Pregunta 2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Dado que la adolescencia, es un periodo de la vida que suele estar asociada a una mayor asunción de riesgos, una mayor necesidad de conexión social, de aceptación por parte de los iguales, y una mayor sensibilidad a la influencia  de los iguales, los fenómenos de influencia grupal  tanto negativos (efecto de desinvidualización, holgazanería social, polarización grupal y presión hacia la autocensura) como positivos (sentimiento de protección, acompañado, favorece el aprendizaje y el desarrollo moral) son más evidentes.

En nuestro conflicto podemos destacar:

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: los amigos de Carmen, aunque no comparten su comportamiento, por miedo a la exclusión del grupo han silenciado el conflicto y han consentido su conducta.

Efecto de desindividualización: el grupo no asume la responsabilidad de la conducta de Carmen y se mimetizan con ella riendo su comportamiento inapropiado.

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Pregunta 3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Pregunta 3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Si puede intervenir, pero con cuidado, pues se trata de menores.

María puede desempeñar un papel clave en la facilitación de las relaciones sociales entre iguales:

Escucha activa y mediación:

•       Escuchar activamente a todas las partes implicadas, para tener una imagen representativa del problema que causa este conflicto. María actuará como mediadora, por lo que ha de ser imparcial.

•       Con el objetivo de compartir el problema cada uno de ellos expondrá su punto de vista y así se escucharán activamente y se enterarán con claridad de la versión de cada uno.

•       María clarificará las ideas expuestas y facilitará un acuerdo entre Carmen, Beatriz, Elisa y Antonio. Si estos no son capaces de aportar nada, María les ayudará a alcanzar alguna solución posible.

La fase final es el acuerdo conseguido por las partes en conflicto y meditar sobre ello para evitar que vuelva a suceder.

Educación del alumnado:

Promoverá en clase relaciones de solidaridad y cuidado mutuo entre estudiantes.

Prevención de conflictos escolares: es recomendable emplear ciertas prácticas con los alumnos como, por ejemplo:

•      Generar un buen ambiente en clase.

•      Aplicar refuerzos positivos ante conductas positivas

•      Fomentar el diálogo.

•      Mejorar las habilidades comunicativas.

•      Preparar a los alumnos en la gestión de conflictos.

•      Usar técnicas de trabajos colaborativos y de participación.

De esta forma, el alumnado aprenderá y crecerá con una base educativa focalizada en el respeto y tolerancia hacia los demás y estará más lejos de crear situaciones conflictivas en el aula.

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Pregunta 4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Pregunta 4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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•       Sí considero oportuno el sociograma, porque la situación conflictiva se ha producido al final del primer trimestre y los alumnos ya se han relacionado. Y además los procedimientos sociométricos proporcionan la posibilidad de evaluar en poco tiempo y con gran validez las relaciones entre compañeros.

•       Obtenemos información tanto del nivel de integración de cada alumno como de los contextos en los que se desarrolla. Las relaciones de atracción y rechazo, las relaciones afectivas positivas y negativas y la proximidad social entre los miembros de un grupo. También nos permitirá identificar los líderes o los alumnos marginados.

•        A María le será útil para detectar los problemas o tensiones y buscar la vía más adecuada para solventarlos, para plasmar la estructura interna del grupo y le permite relacionar determinados aspectos de la estructura global con otros aspectos del funcionamiento del grupo, por ejemplo, los alumnos más escogidos suelen ser los que representan mejor los valores del grupo.

Así pues, el sociograma tiene 3 funciones principales. La primera conocer socialmente a los alumnos; la segunda, estructurar socialmente a una clase y conocer quién es el líder y la última, poder realizar una terapia individual y de grupos (Ruiz, 2014).