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María es una docente de primer año, la cual realiza su primer curso como tutora este 2024-2025. Ella, es responsable de acompañar a un grupo de segundo de ESO durante todo el curso.

Ahora mismo nos encontramos a final de segundo trimestre. Una vez pasada la segunda evaluación de exámenes, ha detectado el caso concreto de un alumno el cual durante el primer trimestre sacó buenas notas sólo suspendiendo una asignatura, respecto a este segundo trimestre, el cual dicho alumno ha experimentado un declive en sus notas, pasando de sólo una suspensa a tener seis.

Ha observado que dicho alumno en los espacios libres entre clases, recreo y al salir del centro se junta con gente de cursos más grandes, es decir, de tercero y cuarto de la ESO. (Situación individual que puede tratarse también de manera grupal)

Ha observado que, por las mañanas a veces llega tarde o entra directamente a segunda hora. Al preguntarle el porqué, simplemente dice porque se ha dormido o porque para entrar a media clase es mejor entrar directamente a la siguiente.

María ha observado que dicho alumno desprende olor a tabaco de buena mañana y teme que estas compañías le estén afectando al rendimiento escolar y a su salud.

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Debido a la falta de conocimiento en diferentes temas, he escogido este principio porqué desde este se puede atender a personas y grupos para hacer frente a necesidades concretas, en este momento, el consumo de sustancias que podrían ser nocivas durante su desarrollo.

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Antropológico:

El principio de actuación antropológico proporciona ayuda y orientación sobre la manera, procedimientos y actuaciones a realizar ante determinadas situaciones, teniendo en cuenta los valores, normas y costumbres que rigen la sociedad en la que nos desarrollamos, desde un punto de vista educativo.

En este principio, se desarrollan técnicas en función de los individuos, sus necesidades y características, atendiendo a las personas en función de su singularidad individual y social.

Un ejemplo de recurso a emplear de cara a la acción tutorial antropológica es realizar tutorías individuales con un individuo el cuál se ha detectado que tiene una dificultad o problema. Así ayuda al tutor a empatizar con esta persona y entender su situación para poder actuar de la mejor manera posible frente al problema en cuestión.

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Prevención:

Explicación: Este principio está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la aparición de problemas.

El objetivo de la prevención sería desarrollar la competencia funcional y social de la persona, su capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento interior.

Así pues desarrollando estrategias de prevención precoz se intenta poner freno al problema detectado en un inicio sin esperar a que los daños de este puedan ser mayores para los individuos.

La acción tutorial preventiva se puede emplear tanto de manera individual como colectiva.

Un ejemplo de acción tutorial preventiva puede ser realizar charlas informativas sobre temas relevantes para adolescentes, por ejemplo la educación sexual entre muchas otras. Estas sirven para informar y dar a conocer los riesgos y peligros que existen y ayudan a evitar problemas por culpa del desconocimiento.

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González-Benito, A. (2018). Revisión teórica de los modelos de orientación educativa. RECIE. Revista Caribeña De Investigación Educativa, 2(2), 43-60.

Martín, E., Solé, I. (2011). Orientación educativa: modelos y estrategias de intervención. Grao.

Martínez, P. y Martínez, M. (2011). La orientación en el siglo XXI. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 14(1), 253-265. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3678823

Parras, A. et al. (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).

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He escogido este principio ya que se puede realizar actuaciones a nivel individual pero también a nivel grupal. Realizando acciones orientadas a reducir riesgos y facilitando herramientas y conocimiento para que el alumnado decida y tenga un criterio propio y no se deje llevar por las influencias.

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Realizar una tutoría individual con el alumno y conversar con él sobre cómo se siente, porqué está llegando tarde y también porqué cree que ha bajado su rendimiento académico. Así entender mejor la situación y empatizar con él.

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Realizar un trabajo grupal concertando una sesión genérica a modo de taller realizado por una entidad externa especializada. Con la intención de que esta acuda al aula para impartir un taller sobre sustancias que pueden ser nocivas para el alumnado, sobretodo drogas, alcohol, tabaco, marihuana etc. y así generar conciencia y que el alumnado las conozca y conozca sus efectos secundarios y riesgos que implica su consumo.

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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María este año acompaña como tutora a un grupo de 28 alumnos de tercero de ESO. Este grupo es un grupo bastante heterogéneo y su alumnado se conoce desde que comenzó Educación Secundaria. Es un grupo poco motivado para el estudio y aparentemente no se han detectado problemas de convivencia destacables en cursos anteriores.

María en una de sus sesiones decide dividir el aula en pequeños grupos de trabajo, dejando autonomía al alumnado para escoger entre varias actividades a realizar y después presentar al resto de compañeros.

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Una vez creados ya los grupos, se percibe que hay un grupo bastante alterado, deben escoger entre varias actividades para realizar en grupo y los alumnos no se ponen de acuerdo. Hay división de opiniones sobre qué actividad hacer y las opiniones se encuentran muy divididas y lo que comenzó siendo un debate acaba siendo una discusión bastante subida de tono. Hay claramente dos opiniones por encima del resto, una del alumno considerado Popular y otra del considerado Rechazado.

El alumno con perfil Controvertido apoya la idea del Rechazado, el cuál ha propuesto la actividad, pero no interviene demasiado en la discusión protagonizada por Popular y Controvertido. En el grupo también está el alumno Promedio, intenta mediar la situación e intentar poner paz entre las dos personas que discuten de forma más acalorada. El quinto alumno responde al papel de Ignorado, pero se ha reservado su opinión y se amolda a la decisión que tome el grupo, tampoco se moja en la decisión de intentar realizar una votación.

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Apoya la idea del alumno con perfil de rechazado y así desafiar la opinión del popular. Genera una confrontación entre el popular y este, generando criticas hacia las otras propuestas, pero sin aportar soluciones ni preferencias de actividad.

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Este alumno es el que lleva la voz cantante en el grupo. Quiere imponer su preferencia y elección y asume que el resto debe estar de acuerdo. Insiste en hacer la actividad que a él le gusta y desestima el resto de propuestas. Actúa como líder sabiendo que el resto le dará soporte y apoyará su postura. 

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Recibe el papel de moderador de la situación. No tiene una opinión destacada e intenta buscar solución al problema sin demasiado éxito. Propone una votación democrática, le gusta más la propuesta del rechazado, pero no quiere mostrar su opinión prefiriendo mantenerse en una posición neutral.

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Propone una actividad que es de su agrado y preferencia. Siente frustración al ver al resto de compañeros excepto el controvertido desestimar su propuesta sin hacer mucho caso. A veces recibe comentarios negativos por parte del popular y aún que intenta ignorarlos, se le nota afectado.

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Le gusta la actividad que propone el alumno Rechazado, pero intenta no opinar abiertamente para evitar el conflicto. No expresa sus preferencias y se mantiene al margen de la discusión, pero se siente incómodo con la tensión entre sus compañeros.

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Sí, sin duda. Creo que el estatus sociométrico del alumnado en gran parte viene condicionado por el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil. Dotando de más confianza autoestima y atrevimiento a aquellas personas que han tenido un apego seguro a su disposición. Por el contrario, considero que si el alumno ha tenido un apego inseguro esto se verá traducido en inseguridades, dificultad a la hora de relacionarse con el resto y problemas que pueden hacer que el alumno se sitúe en una situación de desventaja relacional. Teniendo más probabilidades de formar parte de roles en situación desfavorable en el aula como por ejemplo rechazado o ignorado.

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El grupo se puede ver afectado por un fenómeno de polarización y tomar decisiones más extremas e ir en contra de la opinión de gran parte del grupo. También se puede ver mermado el fenómeno de sesgo endogrupal, haciendo que el grupo no salga beneficiado y que se busque la confrontación en contra del beneficio del propio grupo.

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Sí, María puede y debe intervenir en estos casos, pues pienso que el docente desempeña un papel esencial en la creación de un ambiente social saludable en el aula.
Cómo estrategias se podrían llevar a cabo fomentar la cohesión y el respeto entre los compañeros con el fin de crear un clima inclusivo y que todos los estudiantes se sientan integrados e importantes para el desarrollo de la actividad. En el caso de esta actividad, se podrían establecer roles dentro de los grupos de trabajo para ayudar a desarrollar distintas competencias y fomentar la participación, la inclusión y la equidad. 
Para poner solución al conflicto generado en el aula, también seguiría una estrategia de mediación y llegar a un consenso para poner fin a la discusión. Una vez acabado el conflicto, se podría trabajar con el grupo entero en relación a la mediación. Formando a algunos estudiantes en materia de resolución de conflictos, con el fin de promover la autonomía y la resolución pacifica de situaciones que puedan desembocar en conflictos que requieran la intervención del equipo docente.  

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Sí, lo considero oportuno. Y una vez he realizado la búsqueda bibliográfica, aún me reitero más en la realización de este, ya que el sociograma nos facilita muchas herramientas para conocer mejor nuestra aula.El sociograma es importante para identificar relaciones y vínculos, mostrando quién lleva la voz cantante en el aula, quién está más aislado y los grupos que se forman. Prevenir y detectar conflictos, así como posibles problemas de integración o riesgos de aislamiento o rechazo del grupo. Facilitar la formación de grupos de trabajo para el equipo docente, permitiendo realizar unos grupos más equitativos a nivel relacional y efectivos de cara a la realización de trabajos promoviendo la inclusión y promocionando las relaciones sociales de aquellos que más lo necesitan. 

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Avilés Martínez, J. M. (2012). Prevención del acoso y la violencia escolar mediante el trabajo con la red de relaciones sociales: un programa de intervención. Revista de Psicodidáctica, 17(2), 345–361.

Del Río, M., & Rodríguez, M. (2015). Sociometría y educación: evaluación y desarrollo de las relaciones sociales en el aula. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 26(2), 107–114.

García Llamas, J. L., González Galán, A., & Ballesteros Jiménez, B. (1998). Sociometría en el aula. Procedimientos y aplicaciones. Narcea Ediciones.

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El presente diagrama representa las conexiones de amistad y popularidad en un aula, ilustra cómo algunos estudiantes tienen múltiples conexiones, mientras que otros tienen pocas o ninguna, representando los diferentes niveles de integración en el grupo.

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DALL·E 2024-11-01 12.23.16 - A simple sociogram of a classroom setting inspired by educational research on sociometric analysis. The diagram shows circles representing individual 