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Mi nombre es María, al comienzo de septiembre empecé mi labor como profesora-tutora de un grupo de veintisiete estudiantes de segundo año de secundaria. Durante el desarrollo del primer trimestre, el alumnado, que ya se conocía desde el año pasado, ha comenzado a formar diferentes grupos. Esto supone un problema para Elena, una compañera con sordoceguera, quien trabaja a un ritmo diferente al del resto; aunque cuenta con un especialista que la ayuda a seguir la clase en todo momento, los demás compañeros no socializan y muestran su descontento cuando les toca hacer trabajos grupales juntos. Aunque algunos compañeros la acompañan al baño o socializan con ella en los descansos, la mayoría no lo hace, lo cual repercute en su estado de ánimo. Temo que la convivencia en clase disminuya su rendimiento al final de este trimestre.

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Actividad transversal (Cuaderno de tutor/a I) La mirada docente en el aula

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Principio de orientación educativa 1: Principio antropológico

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Principio de orientación educativa 1: Principio antropológico

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Descripción: se fundamenta en la atención temprana a las necesidades del alumnado, considerándolo como sujetos individuales con capacidades diversas. Este principio busca anticipar dificultades y fomentar el desarrollo integral de los estudiantes mediante la aplicación de técnicas y programas diseñados para abordar de manera preventiva situaciones que podrían afectar su aprendizaje, tanto de manera individual como grupal.

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Principio de orientación educativa 2: Principio de prevención

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Principio de orientación educativa 2: Principio de prevención

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Descripción: Este principio se enfoca principalmente en la preocupación por la educación de familias desfavorecidas o en situación de riesgo social. Además, está centrado en la prevención de situaciones de riesgo, como el consumo de drogas y alcohol en adolescentes, así como en la formación de orientadores, psicólogos, educadores y otros profesionales. También promueve la concienciación de la sociedad sobre estos problemas.

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He escogido este principio porque se centra en la comprensión de cada estudiante como un ser único, reconociendo sus características individuales y necesidades específicas. Además, permite desarrollar técnicas pedagógicas adaptadas a cada alumno, atendiendo a las necesidades especiales del alumnado. Esto es fundamental en el caso de Elena, ya que implica valorar su sordoceguera y adaptarse a su ritmo y estilo de aprendizaje, promoviendo su inclusión en el aula de manera efectiva.

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Un principio clave para anticipar y abordar posibles problemas o situaciones de riesgo antes de que se conviertan en barreras para el aprendizaje. En el contexto de Elena, esto podría implicar estrategias para fomentar la inclusión social, así como crear un ambiente de clase donde todos los estudiantes se sientan cómodos y dispuestos a interactuar con ella.

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Introducción al planteamiento:

A pesar de la actitud inicial de los compañeros hacia Elena en los proyectos grupales, el aprendizaje por proyectos sigue siendo una metodología efectiva para fomentar el trabajo cooperativo e inclusivo en el aula. En línea con el "método de investigación del medio" (Freinet y Salengros, 1979), se promueve un enfoque de investigación y experimentación colaborativa que ayuda a resolver problemas cercanos a la realidad de los alumnos (Del Carmen, 2010). Esta metodología, basada en la cooperación, no solo apoya el aprendizaje académico, sino también la integración de alumnos con necesidades específicas, como en el caso de Elena.

Un ejemplo concreto sería un proyecto grupal basado en la selección y análisis de un mediometraje. Esta actividad, en sintonía con el enfoque de aprendizaje basado en el consumo y creación de Kilpatrick (1925), fomentaría la reflexión crítica y el desarrollo de habilidades comunicativas. Al participar en un entorno inclusivo y enriquecedor, se respetarían los aportes y el ritmo de trabajo de Elena. Además, al trabajar en equipo, se fortalecería la interacción social, promoviendo la convivencia entre todos los estudiantes y potenciando los lazos dentro del grupo. Con las adaptaciones necesarias, Elena podría desarrollar su propio criterio y contribuir significativamente al análisis colectivo.

Descripción de la actividad:

La clase se dividiría en cinco grupos: dos de seis alumnos y tres de cinco. Como primera tarea colectiva fuera del aula, cada grupo deberá seleccionar un mediometraje para ver y analizar (pueden organizarse utilizando plataformas como Discord o Google Meet). Posteriormente, prepararán una exposición en la que presentarán los siguientes apartados: un resumen del mediometraje, una breve biografía del autor y, si corresponde, curiosidades sobre la obra. También se incluirá una reflexión en la que cada integrante del grupo expondrá su punto de vista sobre el mediometraje.

Cada exposición, acompañada de una presentación en PowerPoint o Canva (según la elección del grupo), tendrá una duración de 15 minutos, seguida de 5 minutos de retroalimentación o feedback. En total, cada grupo dispondrá de 20 minutos, lo que sumaría aproximadamente 100 minutos de exposición en una clase de tutoría. Los 20 minutos restantes se utilizarían para reflexionar junto con la clase sobre la experiencia grupal, tanto fuera como dentro del aula.

Implicación de los principios:

El principio antropológico es central en la actividad, ya que permite que los alumnos, organizados en grupos, desarrollen y expongan sus puntos de vista de manera independiente. En el caso de Elena, se le dará la oportunidad de participar activamente, tanto en la comunicación con sus compañeros fuera del aula, utilizando herramientas como el teclado de braille o llamadas de audio, como en la exposición del proyecto. Esto fomentará una mayor interacción con sus compañeros, mejorando su integración social.

El principio de prevención se aplica aquí anticipando y abordando posibles dificultades de inclusión. Al diseñar una actividad grupal adaptada, se evita que las barreras sociales o comunicativas se conviertan en un obstáculo para el aprendizaje de Elena. Se propone un entorno en el que se fomente la cooperación entre los estudiantes, garantizando que todos los integrantes, incluida Elena, puedan participar activamente. Además, al utilizar estrategias como las plataformas en línea para coordinarse fuera del aula, se previene el aislamiento de Elena, dándole herramientas para interactuar de manera equitativa con sus compañeros. Esto refuerza la creación de un ambiente proactivo desde el inicio.

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"Orientación educativa por María Esther Nuñez

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"Orientación educativa por María Esther Nuñez

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ONCE - FOAPS  Marta, estudiante con sordoceguera

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Actividad transversal (Cuaderno del tutor/a II) Las relaciónes en el aula

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Durante el desarrollo de la actividad colectiva en la clase de 2º de la ESO, la mayoría del alumnado ha fortalecido sus relaciones, especialmente con Elena (Ignorada), quien antes era ignorada debido a su condición de sordo-ceguera. Aunque el vínculo ha mejorado, todavía es necesario reforzar los lazos para lograr su plena integración.

Por otro lado, no todos los grupos han logrado cohesionarse como se esperaba. En el grupo 3, compuesto por cinco estudiantes, destacan los hermanos Gabriel (controvertido) y Gabriela (popular), reconocidos por su amabilidad e inteligencia en clase. También está Marcos (rechazado), quien es aislado por la mayoría del grupo debido a que sus intereses, como jugar con juguetes y dibujar en clase, se consideran 'raros' para su edad. La integración de Marcos en el grupo ha generado tensiones: Gabriel, quien suele mostrar conductas sobreprotectoras hacia su hermana, molesta frecuentemente a Marcos, sospechando que siente interés por Gabriela. Esta situación ha creado un ambiente incómodo para todos, incluida Daniela (promedio), quien tiende a mantenerse al margen y evita participar en cualquier conflicto.

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Estos son los cinco perfiles de los alumnos que participan de forma directa e indirecta en el conflicto. Todos pertenecientes al mismo grupo de trabajo:

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Gabriela es una estudiante con excelentes calificaciones, conocida tanto por su belleza como por su habilidad para escuchar y resolver conflictos, lo que le ha permitido relacionarse positivamente con toda la clase. Tiene un vínculo muy fuerte con su hermano Gabriel, cuya actitud sobreprotectora hacia ella no parece incomodarle; de hecho, no interviene cuando él muestra una conducta agresiva hacia otros chicos.

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Gabriel es un estudiante con excelentes calificaciones, siempre dispuesto a ayudar y guiar a sus compañeros, lo que le ha valido el rol de delegado de clase en este segundo año de ESO. Sin embargo, suele mostrar una conducta sobreprotectora con su hermana Gabriela, llegando a comportarse de forma agresiva con los compañeros, especialmente con los chicos que se acercan a ella

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Elena es una estudiante con sordo-ceguera, con ceguera completa y sordera parcial, que asiste a clase acompañada de un profesional que la guía. Aunque claramente necesita socializar, sus compañeros tienden a ignorarla, ya sea porque no saben cómo interactuar con ella o porque les cuesta adaptarse a su ritmo diferente de comprensión y trabajo debido a su condición

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Marcos es un estudiante extremadamente tímido, y la percepción negativa de sus compañeros sobre sus gustos ha hecho que lo marginen. Esto ha dificultado su capacidad para colaborar en grupo y ha generado en él un rechazo hacia sus compañeros. Su aislamiento ha afectado sus calificaciones y le dificulta seguir el ritmo de la clase.

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Daniela es una estudiante que suele asimilar adecuadamente el proceso de aprendizaje, pasando las actividades y las evaluaciones sin mucho problema. No obstante he observado que procura no resaltar cuando hay que dar una opinión o resolver un conflicto en clase. Suele evadir cualquier situación que la comprometa con la clase o alguno de sus miembros, incluyendo su amigo de la infancia Marcos.

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¿El estatus sociométrico de cada estudiante está relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con la educación parental? Justificar la respuesta

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Artículo: Relaciones sociales en la escuela: el problema del rechazo escolar

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Artículo: Relaciones sociales en la escuela: el problema del rechazo escolar

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Desarrollo social  y emocional por Begoña Delgado Egido y Antonio Contreras Felipe 

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Desarrollo social  y emocional por Begoña Delgado Egido y Antonio Contreras Felipe 

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Bienestar familiar y relaciones de amistad

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Bienestar familiar y relaciones de amistad

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Bienestar familiar y relaciones de amistad

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Los estudiantes populares como Gabriela suelen haber experimentado un apego seguro en la infancia y suelen tener padres que emplean un estilo de crianza democrático. Este tipo de apego les proporciona confianza en sí mismos, habilidades de resolución de conflictos y una orientación prosocial que facilita la aceptación de sus iguales​ (Musitu, Buelga, Lila y Cava, 2001; Cava y Musitu, 2000)​​.

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Los estudiantes controvertidos como Gabriel, que muestran conductas mixtas de aceptación y rechazo, suelen provenir de contextos donde las relaciones de apego son ambivalentes o sobreprotectoras. Esto se refleja en el perfil de Gabriel, quien exhibe conductas protectoras hacia su hermana Gabriela y, a la vez, agresividad hacia otros compañeros. Esta dinámica podría originarse en una educación parental con normas ambiguas o inconsistentes, lo que influye en su conducta social ambivalente. Además, es posible que desde una edad temprana haya asumido el rol protector hacia su hermana, ya sea por deber o por autoimposición (Hill y Merrell, 2004; Musitu et al., 2001)​.

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Los estudiantes promedio como Daniela, que no destacan ni en aceptación ni en rechazo, a menudo vienen de familias que proporcionan un estilo de apego seguro, pero no siempre un entorno que los incentive a destacarse. Daniela evita conflictos y no busca resaltar en el grupo, lo cual sugiere un apego seguro, pero con una tendencia a la reserva, posiblemente reforzada por un estilo parental permisivo o indulgente, que le permite integrarse sin tomar posturas destacadas​ (Lieberman, 1976; Ainsworth, 1979)​.

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El estatus de rechazado se ha asociado a menudo con estudiantes que han experimentado un apego inseguro o una educación parental autoritaria o negligente, que limita su desarrollo social y refuerza conductas de aislamiento o retraimiento. La timidez de Marcos y su dificultad para interactuar con sus compañeros podrían ser resultado de un estilo de crianza poco empático o de un apego ansioso, que afecta su habilidad para formar relaciones positivas con los demás​ (Cohn, 1990; Egeland y Hiester, 1995)​.

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Los estudiantes ignorados suelen provenir de contextos donde han desarrollado un apego seguro pero enfrentan dificultades específicas, como en el caso de Elena, cuya sordoceguera afecta su interacción social. Aunque sus compañeros la ignoran, su personalidad no presenta conductas antisociales o disruptivas, sugiriendo que un estilo de apego seguro podría estar ayudándola a mantener una estabilidad emocional en un entorno donde se siente aislada (Rodrigo y Palacios, 1998; Baumrind, 1973)​.​

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes descritos? Justificar la respuesta.

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¿puedo intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias puedo llevar a cabo para producir ese ajuste?

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A partir de la situación descrita, ¿es oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información puedo adquirir a través de este y para qué resulta útil?

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Al ser popular tiende a ejercer una influencia positiva en sus compañeros, ya que su aceptación en el grupo facilita la creación de un ambiente de colaboración y respeto. Según el efecto de presión hacia la conformidad, su rol puede incentivar a los demás a seguir comportamientos prosociales y a fortalecer los lazos en el grupo, especialmente porque los populares suelen servir de modelo positivo para otros estudiantes

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su conducta controvertida y su posición de liderazgo lo llevan a mostrar actitudes de ayuda hacia su hermana, pero a veces actitudes hostiles hacia otros compañeros, como Marcos. Este comportamiento se asocia con el efecto de polarización grupal, donde las actitudes pueden volverse más extremas y generar tensiones, sobre todo si él percibe que otros estudiantes “amenazan” a su hermana​

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como estudiante promedio, no se destaca ni por comportamientos positivos ni negativos, y tiende a evitar el conflicto. Es posible que el efecto de desindividualización actúe en ella, llevando a que adapte su comportamiento para pasar desapercibida y no resaltar, incluso en situaciones donde podría opinar o intervenir​

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al ser rechazado, experimenta las consecuencias negativas del efecto de presión hacia la conformidad, ya que sus compañeros tienden a rechazar su comportamiento considerado “infantil” o “raro” para su edad. Esta presión lo lleva a mantenerse aislado y a desarrollar una actitud de rechazo hacia el grupo, afectando su participación y rendimiento académico

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en su estatus de ignorada, es afectada por el efecto de holgazanería social y el sesgo endogrupal, donde los estudiantes tienden a excluirla de las dinámicas grupales por su ritmo de aprendizaje y su condición de sordoceguera. Aunque la relación con algunos compañeros ha mejorado, el grupo aún presenta barreras para su plena integración​

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La estrategia más favorable suele ser el aprendizaje cooperativo, ya que no solo promueve la colaboración y fortalece las relaciones entre compañeros, sino que también es efectiva para integrar a estudiantes con diferentes estatus sociométricos. Al trabajar juntos en tareas comunes, los estudiantes aprenden a valorar las habilidades y contribuciones de sus compañeros, lo cual ayuda a reducir prejuicios y fomentar la inclusión.

El conflicto de Gabriel con Marcos dentro del trabajo cooperativo se puede gestionar mediante la reasignación de roles en el grupo, asignando a cada uno tareas que promuevan la colaboración sin competencia directa. Por ejemplo, Gabriel podría asumir un rol de apoyo o mediación en el equipo, mientras que Marcos se centraría en una tarea individual que aporte al grupo. Esto permitiría que ambos trabajen de forma estructurada y reduciría las oportunidades de fricción.

Además, se pueden establecer normas claras de comunicación y respeto en el grupo, implementando una ‘hoja de ruta’ para conflictos, donde los estudiantes, en caso de desacuerdo, utilicen frases de respeto o soliciten mi apoyo. Así, Gabriel y Marcos tendrían una guía para manejar los conflictos de forma controlada. Acompañar este sistema con retroalimentación positiva cada vez que todos los integrantes del grupo mejoren su comunicación mediante el trabajo en equipo reforzará la dinámica de trabajo y los comportamientos colaborativos

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El sociograma en clase es una herramienta oportuna y útil en la situación descrita, ya que permite visualizar las relaciones y dinámicas sociales entre los estudiantes, identificando casos específicos de aceptación, rechazo o aislamiento, como los de Marcos y Elena. Además, permite clasificar a cada estudiante en categorías sociométricas (popular, rechazado, ignorado, controvertido y promedio), lo que facilita comprender las dinámicas de grupo, los subgrupos formados y los patrones de inclusión o exclusión.

En líneas generales, un sociograma bien realizado proporciona información clave para tomar decisiones pedagógicas que beneficien el desarrollo social y emocional de todos los estudiantes.

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Formar a los alumnos para trabajar en equipo

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Formar a los alumnos para trabajar en equipo

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Dinámicas para formar equipos en el aula

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Dinámicas para formar equipos en el aula

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7 Dinámicas para formar equipos en el aula