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Descripción de la situación - Diferentes niveles de competencia en un grupo de FP Superior.

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Descripción de la situación - Diferentes niveles de competencia en un grupo de FP Superior.

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Es mi primer año como profesor-tutor de un grupo de 1º de Ciclo Formativo de Grado Superior en Desarrollo de Aplicaciones Web (DAW). El grupo es bastante heterogéneo en cuanto a sus niveles de competencia en programación. Algunos estudiantes tienen conocimientos avanzados debido a formación autodidacta o experiencias laborales previas, mientras que otros carecen de bases sólidas en los lenguajes de programación.

En estas primeras semanas de clase, se ha observado que los estudiantes avanzados suelen terminar los ejercicios rápidamente y no participan activamente, lo que les lleva a perder interés. Por otro lado, los estudiantes con dificultades se sienten desbordados y frustrados, lo que afecta su motivación y rendimiento. Esta diferencia de niveles está creando tensiones y una división en el grupo, dificultando la colaboración en las actividades grupales.

Para añadir más información respecto este tema hemos pensado en la visualización de este vídeo que presenta distintas estrategias que los docentes pueden implementar para gestionar la heterogeneidad en el aula.

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Aplicación del principio Antropológico y Evaluativo en el Aula de FP Superior.  

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Aplicación del principio Antropológico y Evaluativo en el Aula de FP Superior.  

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Principio Antropológico: Este principio se ajusta bastante bien a la diversidad de niveles de competencia en el grupo. Se basa en reconocer que cada estudiante es único, con su propio ritmo de aprendizaje y sus características personales y sociales. En este caso, la diversidad de niveles de competencia en programación requiere una atención personalizada para cada estudiante. Esto implica que debemos implementar estrategias diferenciadas en el aula, proporcionando apoyo adicional a los estudiantes con poca experiencia en programación y retos adicionales a los estudiantes con un nivel más avanzado.

Principio Evaluativo: Antes de intervenir, sería interesante realizar una evaluación para conocer las capacidades de cada estudiante. Esto ayudará a ajustar las estrategias pedagógicas a las necesidades del grupo, garantizando una enseñanza inclusiva. Algunas ideas podrían ser, realizar pruebas iniciales y encuestas para determinar los niveles de competencia, y así personalizar le proceso de enseñanza-aprendizaje.

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He seleccionado este principio porque la problemática que enfrentamos en el aula se basa en la diversidad de niveles de competencia de sus estudiantes. Este principio sugiere que no todos los alumnos pueden aprender de la misma manera ni al mismo ritmo, por lo que es necesario implementar estrategias pedagógicas diferenciadas que respondan a las necesidades individuales de cada estudiante. En un grupo tan heterogéneo, atender las diferencias es clave para evitar que los estudiantes más avanzados se aburran o pierdan interés, mientras que los estudiantes con menos competencias no se sientan abrumados o frustrados.

Por lo tanto, este principio proporciona una base sólida para diseñar intervenciones que no solo respeten las diferencias individuales, sino que también promuevan el desarrollo de cada estudiante de manera equitativa. Implementar actividades adaptadas y proporcionar apoyos adicionales ayudará a asegurar que todos los estudiantes puedan progresar y alcanzar sus objetivos.

Por último, adjunto un vídeo que ayudará a entender la antropología en la educación.

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He elegido este principio porque, ante una situación de diversidad de niveles de conocimiento en programacion, es esencial realizar una evaluación inicial para identificar las capacidades individuales de cada estudiante. Sin un diagnóstico adecuado, cualquier intervención corre el riesgo de ser ineficaz, ya que no se ajustaría a las necesidades reales de los estudiantes. La evaluación permitirá entender con precisión qué estudiantes requieren más apoyo y qué estudiantes necesitan ejercicios de mayor dificultad.

También ayudará a establecer medios para medir los progresos de los estudiantes a lo largo del curso. Además, proporciona información clave para diseñar tareas y actividades personalizadas, que ayudarán a abordar las necesidades específicas del grupo y asegurar que todos los estudiantes, independientemente de su nivel, puedan participar activamente y aprender de manera significativa.

Para finalizar, enlazamos a un vídeo donde se explica los beneficios de la utilización del principio educativo evaluativo, donde gracias a evaluarlos podemos guiar al alumno de una manera personal.

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Propuesta de actuación basada en el Principio Evaluativo

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Propuesta de actuación basada en el Principio Evaluativo

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1. Prueba de evaluación inicial: Cuando comienza el curso, podríamos realizar una prueba de evaluación en programación para evaluar el nivel de conocimientos de cada estudiante. Esta prueba podría incluir tareas básicas y avanzadas para identificar a los estudiantes que requieren apoyo adicional y aquellos que están preparados para realizar ejercicios más complicados.

También hemos añadido un post de la Universidad UNIR donde nos explica con más profundidad la importancia de un proceso educativo y las ventajas que tiene tanto para el alumnado como el profesorado.

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UNIR Revista

La evaluación educativa permite adoptar decisiones pedagógicas que redunden en el desarrollo de cada alumno para que alcance los objetivos definidos para su nivel escolar.

Como maestros o profesores, tan importante es que los alumnos disfruten de las clases y estén motivados como que el aprendizaje sea efectivo . Una herramienta para determinar si los estudiantes están logrando cumplir los objetivos marcados es la evaluación educativa. En UNIR analizamos en qué consiste la evaluación educativa, su importancia y los sistemas habituales que se utilizan para evaluar.

¿A qué se refiere la evaluación educativa?

En el caso de los alumnos, la evaluación puede servir como motivación positiva para lograr un reconocimiento a su esfuerzo a través de las calificaciones y les obliga a revisar materias de estudio anteriores consolidando el aprendizaje y aclarando ideas.

La importancia de realizar una evaluación en educación

La importancia de la evaluación va más allá del seguimiento escolar de los propios estudiantes. Se trata de un instrumento de seguimiento y valoración de los resultados obtenidos por los escolares para, al mismo tiempo, poder determinar si los procedimientos y metodologías educativas elegidas están siendo los adecuados.

La evaluación es un recurso para asegurar unos niveles de formación común y garantizar que se reúnen una serie de capacidades, competencias y conocimientos concretos para avanzar dentro de los niveles del sistema educativo, logrando los títulos homologados correspondientes. Por lo tanto, la implementación de la evaluación es crucial para tener un sistema educativo eficaz y lograr unos objetivos específicos:

Mejora el proceso de aprendizaje y enseñanza. A través del conocimiento de las necesidades de los alumnos, así como su personalidad e inteligencia, el docente puede enseñar y realizar mejor su trabajo y facilitar el aprendizaje.

Sistemas de evaluación habituales

El currículo de cada materia o asignatura debe contener no sólo los objetivos, los contenidos o la metodología didáctica que se aplicará en el aula, también los criterios de evaluación del grado de adquisición de competencias y logro de objetivos, adaptados a cada etapa educativa.

A la hora de realizar la evaluación distinguimos varios sistemas o técnicas que se utilizan de forma complementaria:

Observación

Revisión de tareas

La revisión de tareas permite ver cómo es el trabajo diario de cada estudiante, su implicación, el tiempo que requiere para realizar las diferentes tareas y proyectos, si es constante... Es una evaluación continua y, por lo tanto - a diferencia de los exámenes - no dependerá de si el alumno tiene un mal día o de si no ha sido capaz de abordar esa prueba.

Realización de entrevistas

Para realizar la evaluación, los docentes combinan estas técnicas y recogen información sobre el comportamiento y desempeño de los alumnos que más tarde analizan y comparan con los objetivos marcados para determinar la calificación correspondiente.

Distintos tipos de evaluación educativa

Asimismo, existen cinco bloques clasificatorios donde se engloban cada uno de las variedades de la evaluación educativa:

Según su función y propósito

Según su función y propósito pueden ser usados como estrategia formativa o sumativa:

Según su extensión

Según su extensión pueden diferenciarse dos tipos: evaluación global o parcial.

Según los agentes evaluadores

De esta derivan dos tipos de evaluación:

La evaluación interna es aquella que es ejecutada por los propios trabajadores e integrantes del centro educativo. Esta variante puede basarse en la evaluación del propio trabajo que realizan docentes y alumnos (autoevaluación), en la evaluación de un objeto o producto (heteroevaluación) o cuando un grupo de integrantes o sujetos se evalúan mutuamente (coevaluación).

Según el momento de aplicación

Según este criterio se clasifican tres tipos de evaluaciones:

Según el criterio de comparación

El criterio de comparación mediante el cual se compara el objeto de evaluación con un criterio establecido. Se diferencian dos tipos:

Referencia criterial, que consiste en comparar, por ejemplo, el progreso de un alumno en referencia a los objetivos marcados previamente.

Referencia normativa, cuando la comparación se basa en el nivel general de un grupo normativo determinado. Por ejemplo, comparar el nivel del centro con el nivel educativo marcado a nivel autonómico.

El proceso de evaluación en educación

En los centros educativos el procedimiento de evaluación del alumnado se compone de diversas partes donde se implementan alguno de los sistemas vistos en el apartado anterior.

Asimismo, el profesorado lleva a cabo una evaluación inicial durante el primer mes del curso escolar con el fin de establecer puntos de referencia para desarrollar el currículo educativo y adecuarlo al nivel, competencias y características del alumnado.

Para ejercer con profesionalidad las funciones del docente y llevar a cabo estos procesos de evaluación esenciales en el ámbito educativo es necesario contar con una titulación como la que ofrece UNIR mediante el Grado en Educación Primaria, la cual habilita para ejercer como profesor en centros públicos, privados o concertados.

Charla-taller sobre recursos para la Educación Online que tuvo lugar en el marco del acuerdo de colaboración entre la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) y la Fundación Educativa Francisco Coll (FEFC),

¿Sabes de qué forma se complementan la atención temprana y logopedia? En UNIR abordamos su relación y las ventajas de combinar ambas disciplinas.

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Evaluación educativa: en qué consiste y cuál es su importancia

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En UNIR analizamos en qué consiste la evaluación educativa, su importancia y los sistemas habituales que se utilizan para evaluar.

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Propuesta de actuación basada en el Principio Antropológico

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Propuesta de actuación basada en el Principio Antropológico

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1. Diseñar tareas diferenciadas: Podremos estructurar las actividades en niveles de dificultad, permitiendo que los estudiantes más avanzados trabajen en tareas más complejas o en proyectos individuales que los mantengan motivados, mientras que los estudiantes con menos experiencia en programación trabajen en actividades más básicas que refuercen sus conocimientos. Gracias a esta diferenciación cada estudiante avanzará a su propio ritmo sin sentir presión ni frustración.

2. Tutorías personalizadas: Ofrecer tutorías o clases de apoyo individualizado para los estudiantes con dificultades en programación

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Tarea Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad. Situación conflictiva.

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Tarea Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad. Situación conflictiva.

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La dinámica del grupo de 1º de Ciclo Formativo de Grado Superior en Desarrollo de Aplicaciones Web (DAW) se ve afectada por la diversidad en niveles de competencia en programación. Los estudiantes con experiencia avanzada suelen terminar las actividades rápidamente, lo que los lleva a desconectarse de la clase y perder interés.

Esta falta de participación activa genera frustración en los compañeros con menos experiencia, quienes se sienten desbordados al intentar seguir el ritmo, y la brecha entre ambos grupos está creando tensiones. Esto dificulta la cooperación en actividades grupales y reduce la cohesión de la clase.

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Descripción y asignación de estatus sociométricos. Creación de los alumnos.

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Descripción y asignación de estatus sociométricos. Creación de los alumnos.

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1. Laura (Popular): Laura es una estudiante avanzada con una actitud colaborativa. Aunque termina rápidamente sus tareas, trata de apoyar a sus compañeros y los motiva, especialmente a aquellos que se sienten menos seguros. Su facilidad para comunicarse y su disposición a ayudar le han ganado una buena reputación en la clase.

2. Carlos (Rechazado): Carlos tiene dificultades con la programación y tiende a frustrarse fácilmente. Su respuesta ante las tareas complicadas es criticar la actividad y rechazar la ayuda de los demás. Su conducta disruptiva lo ha aislado del grupo, ya que sus compañeros suelen evitar trabajar con él.

3. Marta (Controvertida): Marta tiene conocimientos avanzados, pero a menudo muestra impaciencia hacia quienes no alcanzan su nivel. Tiende a ser crítica y, aunque en algunos momentos apoya a los demás, su actitud cambia según la situación. A veces, se involucra activamente; otras, se distancia y actúa de forma poco constructiva.

4. Raúl (Ignorado): Raúl se encuentra en un nivel básico y prefiere trabajar solo, sin llamar la atención ni contribuir a las discusiones del grupo. Aunque no causa problemas, tampoco destaca en su participación, y su aislamiento hace que pase desapercibido en el aula.

5. Elena (Promedio): Elena tiene un nivel intermedio en programación y se adapta a las dinámicas del grupo. Participa activamente sin destacar en exceso, y su comportamiento es generalmente neutro, sin grandes tensiones o actitudes sobresalientes.

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Justificación de la asignación de cada estatus sociométrico

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Justificación de la asignación de cada estatus sociométrico

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Laura (Popular): Laura muestra habilidades para colaborar y motivar a sus compañeros, especialmente a aquellos que tienen dificultades. Aunque su nivel es avanzado y podría desconectarse como otros estudiantes, ella elige apoyar al grupo, lo cual demuestra competencias comunicativas y de liderazgo. Esto encaja con el perfil de los estudiantes populares, quienes son vistos de manera positiva por su habilidad para mediar y participar sin dominar las actividades.

Carlos (Rechazado): La actitud de Carlos hacia el grupo y su tendencia a rechazar la ayuda reflejan un perfil conflictivo. Su frustración lo lleva a criticar las actividades y mostrar resistencia a colaborar, lo que ha resultado en su aislamiento dentro del grupo. Estos comportamientos son típicos de los estudiantes rechazados, quienes suelen tener dificultades para adaptarse al ambiente grupal y enfrentan problemas de aceptación.

Marta (Controvertida): Marta posee conocimientos avanzados, pero su impaciencia hacia quienes no alcanzan su nivel la lleva a comportarse de manera incorrecta. Aunque a veces es colaborativa, también es crítica y, dependiendo de la situación, puede cambiar entre ayudar y actuar de forma negativa. Su comportamiento de ayuda ocasional, combinado con actitudes agresivas, encaja en el perfil de los estudiantes controvertidos, quienes muestran una dualidad entre cooperación y conductas conflictivas.

Raúl (Ignorado): Raúl es un estudiante que mantiene un perfil bajo y evita involucrarse activamente en las actividades del grupo. Su nivel básico y su preferencia por trabajar solo lo han hecho pasar desapercibido tanto por sus compañeros como por el grupo en general. Este tipo de actitud es típica en los estudiantes ignorados, quienes no destacan ni en conductas positivas ni negativas, y se mantienen aislados de las interacciones grupales.

Elena (Promedio): Elena participa de forma adecuada en las actividades sin sobresalir excesivamente ni destacar en aspectos negativos. Su nivel intermedio y su capacidad de adaptación la posicionan en un punto medio dentro de la dinámica del grupo, participando sin grandes tensiones ni intervenciones conflictivas. Esta combinación de conductas equilibradas y adaptativas es típica de los estudiantes promedio, quienes representan la mayoría en el grupo y suelen moverse entre conductas positivas y negativas de manera neutral.

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Pregunta 1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Pregunta 1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Laura (Popular): Probablemente recibió un estilo parental autoritativo y experimentó un apego seguro, lo que la ha dotado de confianza y habilidades sociales para colaborar y motivar.

Carlos (Rechazado): Su conducta crítica podría estar relacionada con un apego inseguro o un estilo parental autoritario, donde se le exigía mucho sin recibir suficiente apoyo emocional.

Marta (Controvertida): La dualidad de su comportamiento puede estar vinculada con un apego ambiguo y una crianza inconsistente, resultando en una mezcla de apoyo y confrontación en sus relaciones.

Raúl (Ignorado): La falta de iniciativa de Raúl podría ser el resultado de un apego evitativo o una educación negligente, lo que lo hace reacio a interactuar y destacarse en el grupo.

Elena (Promedio): Su comportamiento intermedio y adaptable podría sugerir un apego seguro y un estilo parental permisivo, en el que se sintió aceptada sin presiones fuertes.

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Pregunta 2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Pregunta 2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Laura probablemente experimenta la facilitación social, incrementando su desempeño al verse como una figura de apoyo en el grupo.

Carlos podría estar experimentando la desindividualización, al reaccionar de manera crítica y disruptiva ante la presión del grupo.

Marta podría sentir la presión hacia la conformidad y autocensura, adaptando su comportamiento para mantener su imagen en el grupo.

Raúl podría experimentar holgazanería social, confiando en que el grupo se haga cargo sin él.

Elena puede estar influida por la polarización grupal, adaptando sus opiniones o actitudes para evitar conflictos y encajar en el grupo

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Pregunta 3. Como docentes, ¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste de comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Pregunta 3. Como docentes, ¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste de comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Mentoría entre pares: Asignar mentores de niveles avanzados a estudiantes que necesitan apoyo puede reducir la brecha de conocimientos y fomentar la cooperación.

Rotación de roles: Designar roles específicos en cada actividad para asegurar que todos participen activamente, lo que ayudaría a que estudiantes como Carlos y Raúl se sientan más involucrados.

Ejercicios de cohesión: Dinámicas de equipo enfocadas en el respeto y apoyo mutuo pueden reducir la tensión y mejorar la colaboración en el aula.

Establecimiento de normas de respeto y apoyo: Fomentar un ambiente donde todos se sientan cómodos y respetados puede reducir las actitudes disruptivas.

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Pregunta 4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Pregunta 4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Realizar un sociograma permitiría visualizar las conexiones y tensiones dentro del grupo, ayudando a identificar áreas de intervención, relaciones de afinidad y rechazo. Esta herramienta ayudaría a María a observar las dinámicas que puedan afectar el aprendizaje y cohesión, permitiéndole aplicar estrategias que promuevan un ambiente inclusivo y colaborativo en el aula.