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PRINCIPIO EVALUATIVO Y DE DIAGNÓSTICO

Es necesario realizar un diagnóstico ajustado a la situación que se está viviendo en el aula.

Esto ayudará a María a indagar y conocer todos las factores que están provocando que el alumnado tenga comportamientos disruptivos en el aula hacia Darío, así como saber el proceso que está viviendo Darío y cómo se está sintiendo, tanto en su proceso de cambio de identidad y en la relación con sus compañeros y compañeras del aula, con su familia, con el resto del profesorado y con el centro en todo su contexto.

Por ello también en este proceso de diagnóstico, la tutora recabará información del resto de profesorado del curso.

María por su parte hará una autorreflexión de sus valores, prejuicios y estereotipos respecto a las personas transexuales. De esta forma le ayudará a enfrentarse a la situación de la forma más objetiva posible y desde la mirada de la diversidad, el apoyo, los derechos y la inclusión.

En relación con el alumnado, se indagará sobre su visión en sobre la diversidad de género y la actitud y trato hacia la diversidad.

Esta evaluación ayudará a conocer las necesidades del alumnado en el aula y las interacciones que se llevan a cabo.

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PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

Como estamos prácticamente en el inicio del curso, este principio cobra especial relevancia en garantizar y guiar la orientación educativa de María en el aula.

Es evidente que está empezando a haber un problema de convivencia en el aula por lo que es necesario empezar a abordarlo para prevenir y reducir los riesgos de presentarse conductas desajustadas tanto en el trato hacia Darío como en la convivencia y vida en el aula, así como en la generalización de etiquetas, tabúes, etc. que no ayudan a desarrollar las habilidades y competencias necesarias para alcanzar la inclusión y la ciudadanía de cada persona y de cada alumno/a.

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OBJETIVO 2: Conocer cómo se enfrentan los diferentes actores al concepto de diversidad de género y la percepción que tienen de las personas transgénero.

LÍNEA DE ACTUACIÓN:

ENSEÑAR A CONVIVIR para generar en el alumnado habilidades sociales para una buena convivencia en el aula y en el centro.

ACTIVIDADES:

2.1. Alumnado: se trabajará en el objetivo 1.

2.2. Tutora María:

trabajar sobre los objetivos de la acción tutorial encaminados al desarrollo integral del alumnado.

https://mail.google.com/mail/u/0/#inbox/FMfcgzQXJZwrFZxgWmCHnTWxQQLCKQCW?projector=1&messagePartId=0.1

realizar una autorreflexión de sus prejuicios, valores, etc. respecto a las personas transexuales.

2.3. Profesorado y Dirección del Centro:

cuestionario anónimo y reuniones para reflexionar sobre la percepción de cada uno y puedan expresar libremente como cada uno/a se enfrenta a las situaciones de diversidad sexual y de género.

realización de talleres con expertos externo para sensibilizar y  dotar de herramientas al profesorado en el abordaje de la diversidad sexual y género.

información de recursos de apoyo a personas LGTBI+

2.2. Familiares: charlas / talleres de sensibilización sobre la riqueza de la diversidad en el aula

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OBJETIVO 1: Mejorar la convivencia en el aula y la relación entre el alumnado y Darío.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN:

ENSEÑAR A COMPORTARSE para que el alumnado tenga una buena capacidad de adaptación escolar y social.

ENSEÑAR A PENSAR para que el alumnado cuente con herramientas que le ayuden a mejorar sus habilidades de aprendizaje.

1.1. A través de las asambleas, consensuar la organización y disposición del espacio físico del aula:

número de sillas igual a número de personas.

rotaciones para sentarse de manera aleatoria que se generen después del trabajo de dinámicas de conocerse que se realicen quincenalmente (Ej: a través de tarjetas de animales encuentra la pareja,…)

1.2. A través de las tutorías y de las asignaturas de comunicación se introducirán actividades encaminada a la sensibilización sobre la diversidad.

a través de grupos cooperativos heterogéneos organizados por María ( 5 grupos de 5 personas cada uno) buscarán información sobre diversidad: en internet, noticias sobre vulneración de derechos, noticias positivas sobre acciones de inclusión, etc.  se nombrará un portavoz que pondrá en común en grupo grande  y pensarán sobre acciones para mejorar la inclusión en el aula, en el colegio y en el barrio. https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/dialogo-convivencia/

no se centrará en la diversidad sexual para no señalar a Darío pero de manera indirecta se abordará.

María acompañará y guiará el trabajo para abordarlo con ejemplos que se acerquen al ámbito sexual y de género aportando material accesible para todo el alumnado.

1.3. Tutorías individuales con alumnos/as que lo precisen y no sea suficiente el abordaje grupal.

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7 interesantes actividades de aprendizaje cooperativo para niños

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Aquí encontrarás algunas actividades de aprendizaje cooperativo que te ayudarán a empezar a trabajar en grupo con tus alumnos. Te contamos cómo reforzar el trabajo en grupo de los niños con algunos juegos y ejercicios que se pueden realizar en el aula. ¡Toma buena nota!

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OBJETIVO 3: Apoyar y acompañar a Darío en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal y social.

LÍNEA DE ACTUACIÓN:

ENSEÑAR A SER PERSONA a través de un apoyo personalizado se acompaña al alumno/a en la construcción de su identidad, de su autoconcepto, su autoestima, sus valores, etc.

ACTIVIDADES:

3.1. Tutorías de María con Darío para conocer su situación y acompañarle de forma más individualizada tanto a nivel educativo como emocional.

3.2. Apoyo del equipo de orientación tanto a María como a Darío.

3.3. Reuniones con la familia para conocer su postura en el apoyo a Darío.

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AMPGYL. Asociación de Familias contra la Intolerancia X Género

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01. Intolerancia x Género. Guía para la comprensión y acompañamiento de las infancias y adolescencias diversas.

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MARÍA FREIRE SE PONE LAS "GAFAS" DE LA DIVERSIDAD

María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes  del 1º curso del Grado de FP Básica del Título Profesional Básico en Actividades Domésticas y Limpieza de Edificios. El grupo es  bastante heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

En el inicio del primer cuatrimestre, coincidiendo con el  mes de octubre, María observa que Darío siempre se sienta solo en clase cuando el resto de compañeros y compañeras buscan compartir ese espacio con sus iguales dentro del aula. Darío está en un proceso de cambio de identidad de género. En este proceso su expresión de género no cumple con los canones de belleza asociados al hombre y a la mujer que socialmente han sido aprendidos.

Aunque ha cambiado su nombre, un grupo de compañeros y compañeras del  aula a veces le siguen llamando Carmen, le ignoran, realizan gestos no respetuosos y en algún momento han realizado algunos comentarios que pueden llegar a ser  conductas de transfobia.

María está viendo que estas conductas se están empezando a generalizar en el aula por lo que Darío no se siente incluido, afectando esta situación a su estado emocional y a su proceso de aprendizaje puesto que se muestra poco participativo.

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Educar la mirada para un mundo más diverso - Realkiddys

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Educar la mirada desde el privilegio invisible Educar la mirada: tarea aún pendiente. Siendo cis, hetero, blanca, europea, paya, sin diversidad funcional, de clase media y encajando bastante en los cánones de belleza actuales (rubia, delgada y alta) he tenido que hacer y sigo haciendo un gran trabajo para educar mi mirada hacia la diversidad. […]

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LÍNEAS DE ACTUACIÓN:

En relación a la situación que se presenta en el aula tutorizada por María, las líneas de actuación en las que se basará la acción tutorial son:

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PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

En relación a la situación que se presenta en el aula tutorizada por María, los dos principios en los que se basará la acción tutorial son:

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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A medida que va avanzando el curso, se percibe tensión en el ambiente del aula. Darío intenta hacer todo lo posible por integrarse, pero la situación se complica por la falta de cohesión en el grupo. La tensión aumenta cuando tienen que realizar un  trabajo compartido. Darío cuenta con una compañera que está empatizando con él, se acerca para conversar e intenta apoyarle en momentos de mayor incomodidad, como por ejemplo, cuando otros compañeros y compañeras se ríen de él, le cortan la palabra en clase cuando quiere hablar o le ignoran cuando intenta participar.

María Freire propone la realización de un trabajo grupal. Carmen y un grupo mayoritario deciden que Darío no puede participar con ellos, argumentando que “no encaja”. A su vez, Zoe está sentada en la última fila y aprovecha cualquier situación o momento para molestar a sus compañeros. En este caso increpa con comentarios alterando la dinámica del grupo. Todo ello hace que María vaya visibilizando en clase diferentes roles que están adquiriendo algunos miembros del grupo en base al estatus sociométrico del aula que está realizando. De este modo nos encontramos con diferentes alumnos y alumnas que componen la dinámica del aula en base a la situación relacional de la clase:

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Es una de las alumnas más destacadas por sus habilidades comunicativas. Corresponde al estatus sociométrico de populares. Conversa con el resto de compañeros y compañeras y es la que más organiza cuando se realizan trabajos grupales e incluso toma decisiones en clase. Es una de las personas más carismática del grupo. Con Darío se muestra cercanas generándole momentos de escucha.

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Se encuentra dentro del estatus ignorados. Presta poca atención a lo que sucede en el aula. Intenta pasar desapercibido en su grupo y tiende a aislarse del resto intentando evitar situaciones conflictivas. Tampoco busca interactuar con otros miembros del grupo. Presenta buen comportamiento en el aula y el rendimiento académico es bueno.

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Su actitud a menudo provoca tensión. Se hace la graciosa y provoca las risas de sus compañeros, alterando el ritmo de la clase. Hay otros momentos que se muestra colaboradora e incluso ha presentado actitudes de acercamiento hacia Darío. Otros compañeros de clase han expresado que Carmen está teniendo peleas en los tiempos de descanso. Estaría dentro del estatus de controvertidos.

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Se encuentra dentro de los rechazados. Siempre se muestra muy inquieta y molesta en clase. Le cuesta cumplir con las normas del aula, respetar al resto y no colabora en los trabajos grupales porque siempre quiere imponer su opinión y su criterio sin escuchar al resto. Está empezando a tener conflictos también en el patio.

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Martín es uno de los alumnos que mantiene el equilibrio en el aula. Respecto a Darío se siente incómodo con su situación pero no sabe cómo actuar para ayudarle. Estaría en el estatus promedio. Es bien aceptado por el grupo. No es especialmente aceptado ni rechazado por los iguales. Colabora sin generar tensión.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Pregunta 1. Estatus sociométrico y apego

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Pregunta 2. Fenómenos de influencia grupal

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre

iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes?

¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Pregunta 3. Estrategias ajuste comportamiento social

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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La Teoría del Apego: Cómo la Infancia Afecta la Vida

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Estilos de crianza y su influencia en el aprendizaje - APOYO A PADRES Y APODERAD@S