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Mi nombre es Antonia y soy tutora de un grupo de 22 estudiantes de primer curso de Bachillerato.  Nos encontramos en noviembre, ya casi en el final del primer trimestre, y la falta de motivación comienza a ser evidente en el grupo. Los estudiantes, que se mostraban curiosos y con mucha energía al empezar el curso, ahora parecen cansados y desinteresados. Mientras se imparten las clases, muchos miran sus teléfonos bajo la mesa, no participan en los debates que se proponen, y las tareas se entregan fuera del plazo establecido.

Aunque no hay problemas graves de convivencia, el ambiente del grupo se siente impasible y desconectado. Tras mantener varias conversaciones con algunos alumnos, llego a la conclusión de que se sienten abrumados por la carga de trabajo y no ven el valor práctico de algunas asignaturas, lo que aumenta todavía más su desmotivación.

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PREGUNTA 1 – ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. 

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PREGUNTA 1 – ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. 

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Sí existe tal relación. Pasamos a analizar cómo podría estar vinculado el estatus de cada uno con estas variables:

1. Javier (Popular): Javier, al ser popular y contar con habilidades sociales, podría haber desarrollado un apego seguro durante la infancia que le llevó a conseguir una base de seguridad emocional. Esta base, ahora en la adolescencia, le permite conectar fácilmente con sus compañeros. Es probable que los padres de Javier emplearan un estilo de crianza democrático, que combina calidez y normas claras, y que haya aprendido a expresar sus opiniones de forma respetuosa y a valorar las perspectivas de los demás, habilidades que Javier demuestra al proponer soluciones en lugar de crear divisiones.

2. Marta (Rechazada): Marta podría haber experimentado un apego ansioso-ambivalente o incluso evitativo. Si sus padres fueron exigentes o mostraron afecto de manera inconsistente, Marta podría sentirse insegura sobre su valor y esforzarse constantemente en ser reconocida. Su dedicación extrema y formalidad pueden ser intentos de ganarse la aceptación y la aprobación.

3. Sara (Controvertida): La actitud controvertida de Sara, que combina extroversión con una búsqueda de atención, podría estar relacionada con un apego inseguro-ambivalente. Es posible que en casa tuviera una educación inconsistente o sobreprotectora, donde la atención y el afecto dependieran de su conducta o comportamiento. Esto puede llevarla a desafiar la autoridad y buscar validación mediante la provocación. En el aula, su estilo desafiante la hace destacarse, pero también limita su habilidad para formar relaciones estables.

4. David (Ignorado): David, quien pasa desapercibido, podría haber desarrollado un apego evitativo. Un estilo educativo más distante o reservado durante su infancia puede haberle hecho sentir que debe manejar sus necesidades por sí mismo. Esto podría explicar por qué evita involucrarse o destacarse, y su tendencia a aislarse. Los niños con este tipo de apego suelen enfocarse en cumplir las normas sin llamar la atención, lo que coincide con su perfil en el grupo.

5. Ana (Promedio): La posición de Ana como promedio sugiere un apego seguro, así como una educación parental equilibrada. Es probable que en casa se sintiera valorada y escuchada, sin extremos en la disciplina o permisividad. Este tipo de educación fomenta la empatía y la capacidad de adaptarse, cualidades que Ana demuestra al intentar mediar en el conflicto. Sin embargo, la falta de un rol predominante o especial la coloca en una posición neutral, en la que no busca ni rechaza protagonismo, adaptándose al grupo sin sobresalir.

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Javier es carismático y se lleva bien con la mayoría de sus compañeros, quienes suelen reír sus comentarios y seguir su liderazgo. En esta situación, utiliza su liderazgo para reconducir el conflicto y proponer una actividad que despierta el interés del grupo. Su papel promueve una participación constructiva y reduce la tensión en el aula.

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Marta es una estudiante que se toma muy en serio sus estudios y, aunque le gustaría encajar mejor con sus compañeros, suele ser ignorada o incluso rechazada debido a su actitud formal. En este contexto, intenta participar en clase y defender la relevancia de las asignaturas, pero la falta de apoyo de sus compañeros la hace sentirse insegura, lo que refuerza su imagen de "la que siempre estudia".

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Sara es conocida en el grupo por su comportamiento extrovertido y sus comentarios, que a veces son polémicos. En clase, suele aprovechar cualquier oportunidad para hacer bromas o desafiar a los profesores, lo que a veces provoca risas y otras incomodidades. En esta situación, Sara inicia el conflicto con un comentario despectivo. Su actitud contribuye a la división del grupo y a la sensación de desconexión en el aula.

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David es un estudiante tranquilo y reservado que, aunque asiste regularmente a clase y cumple con las tareas, apenas participa en las dinámicas del grupo. A menudo pasa desapercibido, sin grandes conflictos ni conexiones profundas con sus compañeros. Observa la situación tensa que se genera en clase, pero no interviene. Para él, lo más importante es pasar el curso sin problemas, pues no le interesa involucrarse en discusiones.

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Ana es una estudiante que mantiene una actitud moderada en el aula. En esta situación, intenta intervenir de manera diplomática, apoyando a Javier, actuando como puente para lograr que la clase considere la propuesta de trabajar en grupos, reforzando su rol mediador.

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PREGUNTA 2 – ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta

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PREGUNTA 2 – ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta

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A continuación, se analiza cómo cada uno de estos fenómenos podría influir en los comportamientos y actitudes de los protagonistas descritos.

1. Javier (Popular):

Sesgo endogrupal, derogación del exogrupo e influencia social: Javier puede fortalecer el sentido de pertenencia y la cohesión dentro de su grupo. Su influencia puede motivar a otros a seguir su ejemplo de comportamiento positivo y participación activa.

Polarización de grupo y homogeneidad: Al actuar Javier como mediador y promotor de un enfoque colaborativo, puede ayudar a evitar que el grupo se polarice, fomentando un ambiente donde se escuchen y respeten todas las opiniones.

2. Marta (Rechazada):

Derogación del exogrupo: La falta de integración de Marta en el grupo hace que sea percibida como parte del "exogrupo", lo que lleva a la derogación por parte de sus compañeros.

Homogeneidad de grupo: Marta es percibida como diferente por su dedicación y su seriedad, lo cual la posiciona fuera de los "límites" del grupo, reforzando su estatus de rechazada.

3. Sara (Controvertida):

Influencias sociales y polarización de grupo: Como alguien con una actitud provocadora, Sara puede aprovechar la polarización para crear más tensión, ganando atención y manteniendo su imagen controvertida.

Sesgo endogrupal y derogación del exogrupo: Es probable que Sara se acerque a quienes comparten su actitud crítica, reforzando su pertenencia al endogrupo que rechaza a figuras como Marta. De este modo, se asegura de mantener una identidad propia dentro de un subgrupo con valores opuestos a los de los estudiantes más serios.

4. David (Ignorado):

Homogeneidad de grupo: Al no tener un rol específico o destacarse dentro del grupo, éste entiende que David no tiene interés o influencia significativa, lo que refuerza su rol pasivo y su posición ignorada.

Sesgo endogrupal y derogación del exogrupo: David se siente fuera de los subgrupos de Javier y Marta, por lo que es probable que no se identifique con ninguno y prefiera mantenerse al margen.

5. Ana (Promedio):

Homogeneidad de grupo: Ana, al ser promedio, puede aprovechar su posición para adaptarse a las normas del grupo sin enfrentamientos, pues se integra de forma natural en la dinámica. La percepción de homogeneidad hace que sus intentos por mediar no generen conflicto, ya que no amenaza ni cuestiona las posturas dominantes.

Influencias sociales: Ana es propensa a dejarse influir sutilmente por figuras como Javier y Sara debido a su rol de mediadora. Aunque intenta mantener la neutralidad, sus valores y opiniones pueden oscilar según el clima general del grupo, siendo receptiva a las influencias predominantes para evitar conflictos y sentirse integrada.

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PREGUNTA 3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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PREGUNTA 3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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María Freire tiene un rol fundamental en la mediación y mejora de las relaciones entre los estudiantes. Algunas acciones y estrategias que podría llevar a cabo son las siguientes:

1. Promover la cohesión del grupo y el sentido de pertenencia. Para ello puede valerse de dinámicas de grupo, trabajos colaborativos o proyectos en los que todos los estudiantes tengan que participar y cumplir un rol importante. Esto les permite conocer y valorar las habilidades de sus compañeros. También puede optar por atribuir distintos roles en el grupo de forma rotativa para que cada estudiante experimente diversas posiciones dentro del aula (líder, mediador, secretario, etc.). Esto aumenta la empatía entre los estudiantes y disminuye el sesgo endogrupal, ya que facilita una mayor interacción entre subgrupos.

2. Fomentar un ambiente de respeto y empatía. María Freire puede incluir en la clase de tutoría sesiones breves en las que se hable sobre la importancia de la diversidad de perspectivas y cómo el respeto mutuo favorece a todos. Esto ayuda a normalizar la idea de que todos aportan algo al grupo. También puede dedicar alguna sesión a crear junto con los estudiantes una serie de normas de convivencia y de diálogo respetuoso que todos acuerden. Tener estas normas visibles en el aula y recordarlas puede ayudar a reducir comportamientos de derogación del exogrupo.

3. Trabajar en habilidades socioemocionales. En este sentido, María Freire puede abordar talleres de comunicación y resolución de conflictos. Esto es especialmente útil para estudiantes como Sara, que tiende a usar la confrontación para ganar atención. O practicar ejercicios en los que los estudiantes se pongan en el lugar de otros compañeros, pues esto ayuda a suavizar las barreras entre los distintos estatus sociométricos.

4. Fomentar la motivación individual. Como tutora, María puede trabajar con cada estudiante en la identificación de sus fortalezas y áreas de mejora. Esto es especialmente relevante para Marta y David, quienes podrían beneficiarse del refuerzo para sentirse valorados en el grupo. También puede tener conversaciones privadas con Javier, Sara y otros líderes del grupo para ayudarlos a reflexionar sobre su influencia y guiarlos a usarla positivamente, incentivando la participación y respeto en clase.

5. Acciones para reducir la polarización: María Freire puede crear grupos de trabajo en los que estudiantes de diferentes estatus colaboren, especialmente aquellos que rara vez interactúan. También puede facilitar debates o discusiones en las que los estudiantes reflexionen sobre cómo las actitudes de los líderes y subgrupos pueden influir en el ambiente del aula. O implementar un “círculo de palabra” donde cada estudiante pueda expresar libremente sus opiniones y experiencias sin ser interrumpido ni juzgado. Este tipo de espacio es especialmente útil para estudiantes como Marta, que necesitan sentir que sus ideas son escuchadas y respetadas.

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PREGUNTA 4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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PREGUNTA 4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, realizar un sociograma en clase sería muy oportuno en esta situación, ya que permite a María Freire entender las dinámicas y relaciones entre los estudiantes, algo esencial para intervenir de manera informada y efectiva.

En cuanto a la información que se adquiere a través de un sociograma, éste ayuda a comprobar de una forma visual las relaciones y preferencias entre los estudiantes, permitiendo identificar los distintos estatus sociométricos de la clase; visualizar cómo se distribuyen las amistades y alianzas dentro del grupo, identificando subgrupos y posibles divisiones o polarizaciones que podrían estar afectando el ambiente de la clase; comprobar si hay estudiantes que no reciben ninguna elección de sus compañeros (como David) o descubrir quiénes tienen interacciones conflictivas o de apoyo entre sí, que permitiría tomar decisiones informadas sobre cómo formar equipos de trabajo o actividades de cohesión grupal.

Así pues, tras la información que el sociograma permite obtener, se puede:

Diseñar estrategias específicas para cada estatus sociométrico, ayudando a estudiantes rechazados o ignorados a integrarse más.

Formar grupos de trabajo equilibrados, que fomenten la integración, emparejando a estudiantes con diferentes estatus y habilidades.

Intervenir para reducir divisiones, fomentar la inclusión y mejorar el respeto mutuo.

O evaluar si las estrategias llevadas a cabo están funcionando. Al repetir el sociograma después de un tiempo, María Freire podría evaluar si sus intervenciones han mejorado el ambiente, integrando a estudiantes aislados o reduciendo las tensiones entre subgrupos.

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Aplicación del Principio Antropológico:

Un ejemplo puede ser dedicar tiempo a hacer tutorías individuales o pequeñas encuestas para entender mejor los intereses personales, inquietudes y circunstancias de cada uno de los estudiantes. Entre las posibles cuestiones a plantearles estarían: "¿Qué cosas dentro del aula te motivan? ", o "¿Qué dificultades estás teniendo para disfrutar del proceso de enseñanza-aprendizaje? o “¿Qué tipos de evaluaciones (una exposición, un ensayo o un proyecto práctico) preferirías para demostrar lo aprendido?”.

Otro ejemplo consistiría en implementar círculos de diálogo donde los estudiantes compartan sus experiencias y preocupaciones sobre el proceso de aprendizaje. Esto no solo fortalece las relaciones, sino que también les permite ver que son valorados como individuos (https://plataforma.tejeredes.net/2016/11/circulo-como-punto-de-encuentro.html).

Aplicación del Principio de Diagnóstico:

Un ejemplo práctico sería realizar una observación sistemática, registrando y analizando patrones de comportamiento, como quiénes son los que participan más, quiénes parecen más distraídos o desmotivados, y en qué momentos o actividades sucede esto.

También podemos evaluar si la desmotivación está relacionada con dificultades en el rendimiento académico, como falta de comprensión de la materia, o si proviene de otros factores externos (familiares, sociales).

Tras esta recopilación de datos, podemos identificar distintos perfiles de estudiantes con diferentes causas de desmotivación que necesitará una estrategia distinta de intervención (métodos de enseñanza más visuales o prácticos que faciliten la comprensión del contenido, ofrecer apoyo emocional o ponerlos en contacto con el orientador escolar o rediseñar las actividades para que sean más significativas y cercanas a sus intereses).

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Nos encontramos en la clase de historia con un grupo de primero de bachillerato de 22 estudiantes. La profesora presenta un tema complejo que requiere la participación activa de los estudiantes, sin embargo, nota el desinterés de varios de ellos y pregunta por qué no están involucrados. Sara, comenta en voz alta que algunos temas “no sirven para nada en la vida real”, lo que causa incomodidad en Marta, quien ha trabajado duro en la asignatura y siente que el comentario menosprecia su esfuerzo. Ana, intenta calmar el ambiente sugiriendo que a algunos les cuesta encontrarle sentido a ciertas materias, lo que lleva a una breve discusión en la que David apenas se pronuncia.

Al ver el ambiente tenso, Javier, interviene proponiendo trabajar en grupos para debatir distintas posturas históricas, conectando el tema con eventos actuales, despertando la curiosidad de sus compañeros. Con la ayuda de Ana, que apoya la idea de Javier, logran motivar a varios estudiantes a participar en la dinámica. La profesora acepta la propuesta y organiza la clase en grupos, logrando que la sesión avance de una manera participativa y constructiva.

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Para resolver esta situación de desmotivación grupal, seguiremos estos dos principios de orientación educativa: el antropológico y el evaluativo (García & Martínez, 2003)

Aplicaremos el principio antropológico porque se centra en la atención individualizada y en reconocer a cada estudiante como una persona única, con necesidades y características singulares.

Así, al aplicar este principio podremos:

Saber cuáles son los intereses, metas y preocupaciones de los estudiantes para así poder ajustar las metodologías de enseñanza a sus motivaciones personales.

Conocer  la relación de los estudiantes con el grupo, el nivel de cohesión y cómo el ambiente social puede estar influyendo en su motivación.

Y desarrollar técnicas que combinen tanto las necesidades individuales como las grupales, reconociendo la diversidad y las características específicas del alumnado.

También es de gran utilidad para resolver el problema de desmotivación planteado el segundo de los principios citados, esto es, el principio evaluativo o diagnóstico pues, antes de implementar cualquier solución, es crucial realizar un diagnóstico para entender en profundidad las causas de la desmotivación (Correa, Saldívar y López, 2015). No basta con suponer que los estudiantes están desmotivados solo porque les falta interés, es esencial profundizar en por qué ocurre esto.

Al aplicar este principio,  podremos como docentes:

Analizar las razones detrás de la falta de motivación. Esto podría incluir encuestas, conversaciones individuales o dinámicas grupales para descubrir si la sobrecarga de trabajo, el desinterés por ciertos temas o problemas emocionales están afectando al grupo.

Evaluar cómo se relacionan los estudiantes con su entorno (grupo, profesor, metodología).