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Les programmes des concours d’enseignants du second degré de la session 2026

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Les programmes de la session 2026 précisent les connaissances essentielles requises des candidats aux concours de recrutement d’enseignants du second degré (agrégation, CAPES, CAPEPS, CAPET, CAPLP).

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PERRIN Agathe - UE36 EC1 - projet en interdisciplinarité avec la PSE

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PERRIN Agathe - UE45 - Veille Informationnelle - Séance Pédagogique

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PERRIN Agathe - Digipad Parcours Avenir - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Fiche pédagogique en Information doc (2)

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Accédez à l'information géographique de référence : cartes, photographies aériennes, données géographiques

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Bruitages & Sons, gratuits et libres de droits - LaSonotheque

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Fichiers audio libres de droits et gratuits. Sons seuls, bruitages et ambiances sonores en MP3, WAV, OGG, etc. Ecouter, telecharger.

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Journées européennes de l’archéologie | Journées de l’archéologie

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Sous les auspices du Secrétaire Général du Conseil de l’Europe,M. Alain Berset

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Institut national de l'audiovisuel | INA

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Découvrez les fonds audios et vidéos à consulter gratuitement, des articles qui éclairent l'actualité, les activités de l'INA, ses rendez-vous, ses formations et bien plus encore !

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En annonçant son boycott à deux mois du Mondial de football au Qatar, un journal local, Le Quotidien de la Réunion, a poussé le reste des médias français à se positionner. Réponse unanime : le devoir d'informer sur un événement planétaire prime. Mais en interne la question divise et les avis s'expriment surtout en off.

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La Revue des médias : le magazine d'analyse des médias de l'INA

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En annonçant son boycott à deux mois du Mondial de football au Qatar, un journal local, Le Quotidien de la Réunion, a poussé le reste des médias français à se positionner. Réponse unanime : le devoir d'informer sur un événement planétaire prime. Mais en interne la question divise et les avis s'expriment surtout en off.

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La vidéo ci-dessous présente les grandes lignes et fonctionnalités d’Édugéo :

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Une vaste sélection de dossiers pédagogiques pour l’étude du spectacle dramatique en classe.

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Enseigner le français à partir de sons authentiques d'acualité - Français Facile - RFI

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Retrouvez les fiches pédagogiques gratuites et prêtes à l'emploi sur des sujets motivants pour enseigner le français à partir d'extraits d'émissions de RFI.

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RFI - Actualités, info, news en direct - Radio France Internationale

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Suivez toute l'information politique, culturelle, sportive en direct et en continu sur RFI. Les dernières informations, news et actualités en France et à l'international.

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Ressources musicales pour l'enseignement - tout type de matières

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Ressources musicales pour l'enseignement - tout type de matières

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La Philharmonie de Paris propose pour Éduthèque un ensemble de ressources pour les enseignants du premier et du second degré.

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La collection d'images d'archives sur la Première Guerre mondiale conservée par l'ECPAD est issue du travail de prises de vues effectué par la section photographique de l'armée (SPA) et la section cinématographique de l'armée (SCA), actives à partir du printemps 1915. Le fonds témoigne des combats menés par les troupes françaises, coloniales et alliées sur terre, dans les airs et sur les mers, sur le front occidental - de la mer du Nord à la frontière suisse - comme sur le front d'Orient. Les grandes batailles de la guerre y sont représentées : Verdun et la Somme en 1916, le chemin des Dames en 1917 et les grandes offensives de 1918. Les images fixes et animées nous renseignent notamment sur les moyens militaires mis en oeuvre par chaque pays belligérant à travers le développement de l'artillerie, de l'aviation et des chars ; les personnalités de la guerre ; les efforts des populations civiles, mobilisées dans l'agriculture ou l'industrie.

Constituée d'images réalisées par les équipes du Service cinématographique de l'armée (SCA), cette collection couvre l'ensemble du second conflit mondial. Une première partie permet de découvrir les armées françaises durant la drôle de guerre (septembre 1939 - mai 1940) puis les activités protocolaires du gouvernement de Vichy et de l'armée d'armistice en zone libre et en Afrique du Nord avant le débarquement anglo-américain. Une seconde partiie documente l'action des armées françaises et alliées sur les principaux théâtres d'opérations, de l'Afrique du Nord à l'Europe, depuis la prise d'Alger en novembre 1942 juqu'à la libération des camps de concentration en 1945, en passant par la Libération de la France, la campagne d'Allemagne et l'occupation de l'Autriche.

Depuis l'arrivée de la 2e division blindée du général Leclerc à Saïgon en septembre 1945 jusqu'au départ des derniers soldats en 1956, en passant par la défaite de Diên Biên Phu en mai 1954, le conflit indochinois est couvert par des opérateurs militaires français du service presse information. Fortement ancrées dans la propagande de reconquête coloniale dans les premières années du conflit, les photographies prennent un relief à la fois plus réel et plus violent dans les années 1950 avec le début des grandes batailles. Outre les aspects militaires, de nombreux reportages du fonds abordent les aspects politiques, économiques, culturels, ethnographiques et religieux des provinces indochinoises.

Au printemps 1945, lorsque le service cinématographique des armées est reconstitué à Paris, l'Algérie, en tant que corps d'armée, voit subsister sa section à Alger. Les opérateurs sont mobilisés dès les révoltes indépendantistes de Sétif en mai 1945.

À la suite des événements de la Toussaint 1954, la France et son armée se trouvent engagées dans le conflit algérien. Entre 1954 et 1964, plusieurs dizaines d'opérateurs du SCA assurent la couverture en images des opérations militaires ou de pacification menées. La production du SCA d'Alger témoigne également d'enjeux socio-économiques ou encore de l'entrée de la France dans l'ère du nucléaire militaire et spatial, avec les essais réalisés dans le Sahara.

Guerre de Corée, Crise du canal de Suez, souveraineté française en outre-mer...

Ce fonds traite des actions menées par les forces armées françaises au sortir de la Seconde Guerre mondiale. En plus des guerres d'Indochine et d'Algérie, il témoigne de la participation française à la Guerre de Corée ainsi que des premières opérations extérieures (OPEX) à Suez en Egypte (1956) et en Mauritanie (opération Ecouvillon en 1958). La collection couvre également la présence militaire de la France en outre-mer.

Polynésie française, Liban, Kolwezi, République centrafricaine...

Ce fonds traite des actions menées par les forces armées françaises entre 1963 et 1989, qu'elles soient déployées en métropole, en outre-mer (Maroc et Tunisie avant leur indépendance, DOM-TOM) ou à l'étranger (Allemagne avec les forces françaises en Allemagne dans les années 1950). C'est durant cette période que la France réalise ses premières opérations extérieures, notamment en République centrafricaine (1977-89), à Kolwezi (1978), au Liban (1978-2012) et au Tchad (1970-2009).

Une importante partie du fonds est consacrée à la présence militaire en Polynésie française, et plus particulièrement à la réalisation des essais nucléaires aériens et souterrains.

Bosnie-Herzégovine, Cambodge, Guerre du Golfe...

Le fonds traite des actions menées par les forces armées françaises entre 1990 et 2000, qu'elles soient déployées en métropole, en outre-mer ou à l'étranger. Durant cette décennie, la France intervient dans de nombreux pays, la plupart du temps dans le cadre d'opérations internationales encadrées par les Nations-unies, afin de participer au maintien de l'ordre et à la protection des populations civiles. Le fonds témoigne notamment de l'engagement français lors de la guerre du Golfe (1990-1992), en Bosnie-Herzégovine (1991-2004), au Rwanda (1993-1994), en Macédoine et au Kosovo (1998-2007), et en Côte d'Ivoire (1994-2011).

Cette collection couvre également les forces de souverenaité en outre-mer ; l'action humanitaire ; le prépositionnement, les accords de coopération et la coopération militaire internationale.

Depuis 2001, la France poursuit son engament dans différentes régions du monde. Ce fonds illustre les nombreuses missions accomplies dans ou hors du territoire national, notamment dans le cadre des opérations extérieures (OPEX) effectuées sous les résolutions de l'ONU ou de l'OTAN. Vous trouverez notamment ici les images des OPEX réalisées en Côte d'Ivoire (1994-2011), en Afghanistan (2010-2015), en République démocratique du Congo (1991- 2008), au Mali (2013-2015), en République centrafricaine (1992-2015) et, plus récemment à Kaboul lors de l'opération Apagan en août 2021.

Cette collection traite également de moments " hors conflits " ainsi que des missions de secours aux populations, des grandes cérémonies militaires, des activités du ministre de la Défense et celles du chef d'état-major des armées.

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Ressources pédagogiques | Château de Versailles

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Ressources pédagogiques | Château de Versailles

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Ressources pédagogiques | Château de Versailles

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Le château de Versailles respecte votre vie privée.

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Tous les contenus du BRGM, le service géologique national, pour découvrir et comprendre les sciences de la Terre.

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Lumni | Des vidéos, quiz et jeux gratuits pour réviser tes cours et progresser

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Lumni est une offre de contenus multimédias gratuits pour les élèves, parents, enseignants et médiateurs, qui permet un accès à la culture, au savoir et à la connaissance.

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En raison des ralentissements liés aux contrôles de sécurité à l'entrée du bâtiment, nous vous conseillons d'arriver 30 minutes avant le début de votre séance, les retardataires ne pouvant être acceptés en salle. Nous vous rappelons que les valises et les sacs de grande taille ne sont pas acceptés dans l'établissement.

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L'Histoire par l'image explore les événements de l'histoire de France et les évolutions majeures de la période 1643-1945.

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À propos - Ces chansons qui font l’histoire

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L'Esprit Sorcier : le site de la science et de la découverte

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L'esprit de "C'est pas Sorcier" version 2.0. Venez découvrir et partager la science avec Fred Courant et l'équipage de l'Esprit Sorcier !

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Exposition La Science taille XX Elles – édition auvergnate : 20 portraits pour illustrer la diversité des métiers scientifiques

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En France, il existe encore des différences d’accès aux études et emplois scientifiques en fonction du sexe.

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Jeu Femmes scientifiques - Ressources en ligne - Carrefour numérique² - Lieux ressources - Au programme - Cité des sciences et de l'industrie

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La cité des sciences et de l'industrie est un établissement public de diffusion de la culture scientifique, technique et industrielle située à Paris, La Villette. La Cité propose expositions, films, conférences et animations pour les enfants et leurs familles.

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Sciences : les mathématiques, grandes notions et personnalités

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Quand les mathématiques ont-elles été inventées, l’odyssée de Pi, Alan Turing et l’art du décryptage... Á travers une sélection d’émissions de “La Méthode scientifique”, découvrez les grandes notions et personnalités de cette discipline.

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SVT/Physique-Chimie : 8 émissions sur l’Histoire des Sciences

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Paléoanthropologie, génétique, cosmologie, thermodynamique... A travers une sélection d’émissions de “La Méthode scientifique”, (re)découvrez l’histoire de quelques disciplines scientifiques majeures.

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Certaines activités sont purement virtuelles et vous pourrez ainsi les préparer dans le confort de votre labo, mais d'autres s'appuient sur des objets réels, qui peuvent être coûteux ou difficile à produire : nous les appellerons kits et espérons que ce site en facilitera les partages.

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L’Agence photographique du GrandPalaisRmn - GrandPalaisRmnPhoto possède une base d’images d’art de plus de 1.500 000 images se rapportant pour l’essentiel aux œuvres conservées dans les musées nationaux français. Cette base ne cesse de s’enrichir et offre un large panorama.

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Qu'est-ce que la dyslexie ?

La dyslexie a été pour la première fois décrite par l'ophtalmologiste allemand Oswald Berkhan en 1881. Cependant, ce n'est qu'en 1991 que l'Organisation Mondiale de la Santé (OMS) reconnaît la spécificité de ce trouble du développement des acquisitions scolaires et le classe parmi les handicaps. Selon l'OMS, la dyslexie est donc un trouble spécifique de la lecture ; il s'agit également d'un trouble persistant de l'acquisition du langage écrit. Ainsi, la dyslexie se traduit par une grande difficulté à lire, à écrire et à assimiler l'orthographe, pour les enfants et adolescents (8 - 15 ans). La dyslexie se manifeste aussi régulièrement par :
- un retard évident dans l'apprentissage de la lecture et l'écriture,
- un trouble de l'attention, de la concentration et de la compréhension,
- une difficulté à faire la différence entre des mots graphiquement proches,
- une difficulté à faire la différence entre des lettres graphiquement proches,
- une difficulté à épeler des mots inconnus ainsi que des mots trop longs,
- une difficulté à apprendre et à assimiler des langues étrangères,
- des problèmes de motricité, de mémoire et de coordination.

La dyslexie est souvent diagnostiquée deux ans après le début de l'apprentissage de la lecture, c'est-à-dire en classe de CE2 ; un bilan orthophonique est alors préconisé pour confirmer le diagnostic. Ce trouble toucherait aujourd'hui entre 8 et 10 % des enfants (mais 3 fois plus les garçons que les filles), selon l'OMS, et concernerait tous les milieux socioculturels.
La dyslexie a des répercussions sur la scolarité d'un enfant : mauvaise tenue des cahiers scolaires (incomplets, illisibles, incompréhensibles), difficultés d'apprentissage dans de nombreuses matières, problèmes de compréhension, résultats scolaires en dessous des efforts fournis... Mais ce trouble a également des conséquences psychologiques telles que la difficulté à gérer des situations où il est nécessaire de lire ou écrire, et une baisse de l'estime de soi.

Dyslexie et lecture

Du fait de ces difficultés, lire est souvent vécu comme un acte éprouvant et fatiguant pour un dyslexique. En effet, sa lecture est souvent fausse, hachurée et lente. À titre comparatif, alors qu'un enfant de CM2 non dyslexique lit 120 à 130 mots par minute, un enfant dyslexique ne lira lui que 40 à 60 mots par minute. L'enfant dyslexique peut alors finir par renoncer, et opter pour des stratégies d'évitements dès lors qu'il est confronté à une situation dans laquelle il doit lire.
De la même manière, les adultes, et en particulier les enseignants, peuvent parfois être tentés, pour ne pas mettre l'élève dyslexique en difficulté, de ne pas le faire lire en classe ou, pour les parents, à la maison. Un choix que les spécialistes de la question n'encouragent pas, d'autant plus qu'il existe aujourd'hui de nombreuses techniques et astuces pour aider un enfant dyslexique à lire plus facilement et à y trouver du plaisir : s'aider d'une règle pour suivre le texte, jouer sur les couleurs pour distinguer les syllabes, adapter la taille et le choix de la police de caractère, ne pas souligner les erreurs de manière insistante, ne pas bousculer l'enfant, être positif...

Les éditeurs et la dyslexie

De façon presque unanime les parents, enseignants, libraires, bibliothécaires, orthophonistes... constataient il y a encore peu de temps un manque criant de livres adaptés aux dyslexiques. Il fallait faire avec les moyens du bord en privilégiant parfois des lectures plus courtes (parfois plus enfantines aussi) ou des livres audio. Il existait bien quelques titres adaptés aux dyslexiques chez certains éditeurs (La Plume de l'Argilète ou Delie les mots), malheureusement peu nombreux et largement méconnus du grand public.
Cependant, depuis deux ans, une petite révolution s'opère dans le paysage éditorial de la littérature jeunesse française. Constatant un réel besoin, quelques éditeurs plus connus ont vu dans le créneau des livres pour dyslexiques un nouveau marché. Depuis fin 2015, plusieurs collections sont nées : Dys chez Castelmore, Colibri chez Belin, Dyscool chez Nathan et Flash Fiction chez Rageot.
Interrogés sur les motivations qui les ont poussés à se lancer sur le créneau, les éditeurs revendiquent tous le désir de faire découvrir la " lecture plaisir " à tous les enfants. Ainsi Jennifer Bentini, présidente de La Plume de l'Argilète (association de professionnels de la santé, spécialisée en édition adaptée) explique : " Nous avons fait en 2013 le constat d'un vide dans les livres adaptés aux lecteurs dyslexiques. Alors qu'on trouve profusion de nouvelles publications chaque année pour le grand public, on a tendance à oublier les lecteurs qui ne peuvent pas découvrir aussi facilement que les autres les attraits de la lecture. Créer une collection pour les DYS, c'est permettre à des personnes pour qui la lecture est souvent une épreuve de lire pour le plaisir. "
Si on ne peut nier le but économique lié à l'émergence de ces nouvelles collections (qui concerneraient potentiellement 8 à 10 % des jeunes lecteurs), on se réjouit tout de même de ce réveil éditorial. Ainsi, alors que les enfants dyslexiques n'avaient encore accès il y a peu qu'à un choix très restreint de titres, l'émergence de ces nouvelles collections devrait rapidement étoffer le catalogue.

Des collections élaborées avec des spécialistes du langage

Publier des romans adaptés aux dyslexiques ne s'improvise pas. Les éditeurs ont tous fait appel à des spécialistes du langage pour établir les spécificités de ces nouvelles collections. Ainsi la collection Dys chez Castelmore est née d'une collaboration avec l'association La Plume de l'Argilète, comme le raconte Jennifer Bentini : " Nous nous sommes rencontrés sur le salon du livre de Bruxelles en 2015. L'entente et l'intérêt commun autour de l'adaptation DYS ont été immédiats. Deux mois plus tard, le partenariat se nouait, Castelmore choisissant de nous faire confiance pour l'adaptation de certains de ses ouvrages. "
Les éditions Belin ont sollicité l'aide des chercheurs de l'Université Toulouse-Jean Jaurès, spécialistes des sciences du langage ; une petite équipe de quatre personnes s'est ainsi formée autour de ce projet lancé par Marie Mazas, directrice de collections aux éditions Belin. Ensemble, ils ont élaboré deux outils à destination des auteurs : une Charte de " contribution scientifique et pédagogique à la collection Colibri, l'amie des dys " et une boîte de mots.
Chez Rageot, c'est une orthophoniste au centre Paris Santé Réussite, également professeure à l'Université de Médecine Pierre et Marie Curie, Monique Touzin, qui a été sollicitée par Hélène Daveau, la directrice de la collection Flash Fiction : " Elle est majoritairement intervenue au moment du travail sur le manuscrit, notamment concernant les questions de lexique et d'implicites. À certaines étapes, elle testait le manuscrit avec un de ses patients [...]. Nous l'avons aussi consultée sur la définition de la tranche d'âge des textes, l'élaboration de la maquette, de la teinte du papier... etc. ".
Quant à Nathan et sa collection Dyscool, elle repose sur un partenariat noué avec MOBiDYS, une jeune start-up nantaise créée par deux femmes : Nathalie Chappey (orthophoniste) et Marion Bertaut (spécialiste du numérique).

Quelles spécificités  ?

La collaboration avec des spécialistes du langage et de la dyslexie a permis aux éditeurs de faire émerger les spécificités de leur future collection. Du fait des difficultés rencontrées par les dyslexiques, il fallait nécessairement que les textes, tout comme leur mise en page, soient adaptés. Chaque éditeur s'est alors distingué par le choix de ses titres, de la collaboration nouée avec les auteurs, de la structuration et de la composition des ouvrages.

Le choix des titres et la collaboration avec les auteurs

Selon les collections, les éditeurs ont fait le choix de publier pour certains des romans inédits et spécifiquement conçus pour les dyslexiques, comme Belin et Rageot, tandis que d'autres, comme Castelmore et Nathan, ont privilégié le positionnement inverse : adapter leurs romans " best-seller " dans une version DYS. " Les romans de la collection n'ont pas été spécialement écrits pour la collection, nous souhaitons au contraire proposer aux lecteurs qui ont des difficultés de lecture les mêmes auteurs, les mêmes univers, les mêmes livres que ceux proposés à leurs amis ayant plus de facilités " explique ainsi Bleuenn Jaffres des éditions Castelmore. Un choix également revendiqué par Mathilde Bonte-Joseph pour la collection Dyscool : " Notre démarche est inclusive : il n'est pas question de leur proposer uniquement des textes spécifiquement créés pour eux. Notre ambition est de rendre nos meilleurs textes accessibles au plus grand nombre, quelles que soient leurs difficultés. "
Le rôle des auteurs dans la construction de ces nouvelles collections est dès lors très différent. Belin a sans doute été le plus encadrant avec sa charte d'écriture et sa boîte de mots remises à chaque auteur. Ces derniers ont rédigé leurs textes en fonction, avant d'être corrigés par les chercheurs du projet. Hélène Daveau, éditrice chez Rageot, revendique aussi une collaboration étroite avec les auteurs : " Nous nous sommes d'abord mis d'accord sur la base du texte : l'histoire racontée, la structure, les héros [...]. Ensuite a commencé un travail de plus longue haleine : nous avons relu les textes plusieurs fois avec à l'esprit les potentielles difficultés de déchiffrage ou de compréhension qu'ils pouvaient poser [...] Les auteurs se sont prêtés à cet exercice avec beaucoup d'envie et de disponibilité. "
Pour Castelmore et Nathan, le positionnement était dès l'origine différent. Les modifications opérées semblent moins conséquentes, même si chez Castelmore on explique que l'adaptation DYS a nécessité quelques réécritures, simplifications et redécoupages du texte.
Dans tous les cas, les auteurs peuvent se féliciter, à travers ces collections, de toucher ainsi un nouveau lectorat.

Une mise en page particulière

Modifier le fond, oui, mais aussi la forme. Les collections pour enfants dyslexiques se caractérisent aussi par une mise en page très différente des ouvrages habituels, afin que que le confort de lecture soit maximum. Là encore, ce sont les spécialistes du langage et de la dyslexie qui ont aidé les éditeurs à élaborer leurs chartes graphiques qui ont toutes des constantes : un papier dans des tons plus " beige " (pour limiter les contrastes et le stress visuel), une typographie sans empattement (Verdana, Dyslexie...), de gros caractères, un interlignage et un espacement des mots importants, et enfin des paragraphes et phrases plus courts pour respecter la durée de concentration des dyslexiques. " Nous avons essayé de travailler tous ces facteurs, de manière à ce que l'expérience de lecture soit la plus confortable possible " commente ainsi Hélène Daveau (Rageot).
Les romans sont aussi souvent accompagnés d'illustrations. Là encore, il a fallu réfléchir à leur place (bien séparée du texte) et à leur rôle. Ainsi, chez Rageot, les illustrations ne sont pas seulement un plus, elles viennent aussi éclairer le texte.
Avec Dyscool, Nathan propose une offre différente puisque les ouvrages ont tous été conçus d'abord pour un format numérique. Aux spécificités développées pour une impression papier, l'éditeur a donc pu intégrer des fonctionnalités 100 % numériques, comme une aide visuelle ou audio sur demande, une définition des mots accessible en ligne, la colorisation des phonèmes ou des syllabes, une fenêtre de lecture dynamique, un marque ligne et un réglage du contraste adaptable à tous.

Contraintes de longueur

Au-delà de l'adaptation de la forme et du fond, les éditeurs expliquent aussi qu'ils sont tout de même obligés de proposer des textes plus courts : " À tranche d'âge équivalente, ils sont plus courts que la majorité des ouvrages que l'on trouve en librairie ", explique Hélène Daveau, dont la collection Flash Fiction qui se destine au 8-12 ans ne comporte pas de titres dépassant les 100 pages. La raison ? Les difficultés des dyslexiques à cet âge les empêchent de lire des romans plus longs.
Chez Castelmore aussi on évoque ce souci, même s'il est plus pragmatique : " on évite les livres trop longs en version classique, car la version en DYS est encore plus longue et le livre plus épais. Cela pourrait décourager les lecteurs et donnerait un prix de vente trop élevé ".

Premiers bilans et perspectives d'évolution

Si les professionnels du livre, les enseignants, les orthophonistes et les parents saluent unanimement l'émergence de ces nouvelles collections, il est encore trop tôt pour faire un bilan du réel impact de ces lectures adaptées sur les troubles des enfants DYS. Chez Nathan, Nathalie Chappey est la seule à noter déjà quelques résultats : " Les enfants arrivent à se concentrer sur le sens de l'histoire. En quelques séances de travail, ils progressent et montrent leur désir de continuer à lire. Ils lisent avec un meilleur rythme. Le nombre d'erreurs baisse sensiblement. Et surtout, ils finissent le livre sans contrainte ". Un constat à relativiser et qui ne pourra finalement se faire qu'avec le temps et le développement de nouveaux titres. Et cela semble bien parti car, pour l'heure, les éditeurs semblent plutôt satisfaits des résultats économiques de ces collections et envisagent de développer leur catalogue.

Et le professeur documentaliste ?

Acheter et promouvoir

L'une des missions du professeur documentaliste est d'acquérir un fonds qui soit en adéquation avec les besoins des élèves et de l'équipe pédagogique. Dès lors, ces nouvelles collections semblent avoir toute leur place au sein des CDI. Si les romans de la collection Colibri semblent plutôt destinés à un niveau primaire (tant par la taille des ouvrages que par leurs thèmes), quelques titres pourront être sélectionnés dans la collection Flash Fiction, pour des élèves de 6e notamment. Les romans DYS de Castelmore sont eux clairement à destination des ados. Quant à Dyscool chez Nathan, les premiers titres au format papier viennent de sortir ; ainsi, si le CDI ne possède pas de tablettes numériques, cela offre une bonne alternative.
Une fois ces livres achetés, on pourra informer l'équipe enseignante et notamment les professeurs de français, très demandeurs, des spécificités de ces collections. Nul doute que les ouvrages devraient recevoir un bon accueil de leur part, mais aussi de la part des élèves DYS qui auront plaisir à avoir entre les mains un livre adapté à leurs besoins !

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La dyslexie a été pour la première fois décrite par l'ophtalmologiste allemand Oswald Berkhan en 1881. Cependant, ce n'est qu'en 1991 que l'Organisation Mondiale de la Santé (OMS) reconnaît la spécificité de ce trouble du développement des acquisitions scolaires et le classe parmi les handicaps.

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De 7 à 77 ans

Alors qu'il vogue vers Port-Saïd en compagnie de son brave Milou, Tintin fait la connaissance de Philémon Siclone, un extravagant égyptologue parti à la recherche du tombeau du Pharaon Kih-Oskh. Ayant accepté de l'accompagner dans sa quête, Tintin se retrouve mêlé malgré lui à un odieux trafic d'ampleur internationale. De l'Arabie aux Indes, l'intrépide reporter va traverser une série d'épreuves qui vont lui faire frôler la mort à plusieurs reprises.

Paru pour la première fois en feuilleton dans Le Petit Vingtième entre le 9 août 1934 et le 17 octobre 1935, Le Lotus bleu est sans doute l'album de Tintin le plus directement lié à l'actualité de son époque.

Sept savants viennent de rentrer en Europe après une expédition ethnologique de deux ans au Pérou au cours de laquelle ils ont découvert la momie de l'Inca Rascar Capac, encore coiffée de son diadème. Mais à peine de retour, ils sont, les uns après les autres, mystérieusement frappés de léthargie. Tintin et le capitaine Haddock sauront-ils découvrir quel étrange sortilège frappe les membres de cette expédition ?

A la fin des "7 boules de cristal", Tintin et le capitaine Haddock découvraient que le professeur Tournesol, mystérieusement enlevé dans le jardin de son ami le professeur Bergamotte, avait été embarqué contre son gré à bord d'un cargo en part ance pour Callao au Pérou. Dans "Le Temple du soleil", Tintin et Haddock arrivent au Pérou, bien décidés à retrouver leur ami.

De 6 à 12 ans

Douze fictions originales. On y croisera des poissons, des kangourous, des loups, mais aussi Zorro, le capitaine Achab ou encore des enfants rêveurs, des histoires policières, des comédies musicales, des contes, des histoires drôles. Un royaume pour l'imagination...

2. Le roman d'Ernest et Célestine de Daniel Pennac

C'est l'histoire de l'ours Ernest et de la souris Célestine, deux personnages inventés par l'illustratrice belge Gabrielle Vincent, que tout oppose mais qui deviennent les meilleurs amis du monde.

6 séries des "Histoires du pince-oreille" à écouter : le voyage d'un pingouin vers les pays du Sud, les aventures de la famille Rapapommes, joyeux habitants de la compote de pommes, la vie trépidante et sonore d'un jardin potager, et des contes de Pierre Gripari peuplés de renards, de diables et de princesses.

Chacune de ces histoires raconte un épisode de l'enfance de Mowgli et, sans se suivre, elles se répondent, et révèlent la destinée de ce petit d'homme recueilli et élevé par des loups dans la jungle indienne.

" Peter Pan, qui êtes-vous et qu'est-ce que vous êtes ?" demande, excédé, Hook, alors qu'il affronte en duel Peter, sur le Jolly Roger, le Bateau des Pirates. " Je suis le soleil qui se lève... Je suis le nouveau monde... Je suis la joie... Je suis la jeunesse... Je suis Peter Pan !" Peter Pan est-il un fantôme ? Un enfant du songe ? Les deux ? Oui et..... bien plus encore.

Le Missouri était un monde difficile, les Noirs y était réduits en esclavage, les parents battaient leurs enfants.Sans rien cacher de cette âpreté, Mark Twain réussi le tour de force de nous donner à lire des aventures palpitantes, pleines de drôlerie, de suspense et de poésie.

En descendant pendant des jours l'immense Mississippi, Huck et Jim vivent toutes sortes d'aventures : ils se nourrissent de leur pêche, conjurent le mauvais sort et rencontrent un étrange Duc, faux comédien et véritable escroc. Peu à peu, entre le jeune garçon sans famille et le "nègre" évadé se noue une amitié profonde, encore inavouable dans l'Amérique de 1840.

Dans le Paris des années trente, une aventure scientifique et burlesque, dans la lignée des tribulations de Rouletabille ou des expériences du premier Tournesol. Mais on pourrait aussi voir dans cette "Affaire Dora Potassium" un hommage à Jules Verne... revu par les Pieds Nickelés.

Le dramaturge Fabrice Melquiot s'est inspiré de La Petite musique de nuit de Mozart pour écrire un livret à destination du jeune public. Un concert fiction exceptionnel, interprété par deux comédiens et les musiciens de l'Orchestre Philharmonique de Radio France.

La romancière Nancy Huston s'est inspirée des Quatre saisons de Vivaldi et des Quatre saisons de Buenos Aires d'Astor Piazzolla pour écrire un livret à destination du jeune public. Un concert fiction interprété par les musiciens de l'Orchestre Philharmonique de Radio France.

13. Jean-Pierre Vernant : une histoire d'Ulysse pour les enfants

En 2001, Jean-Pierre Vernant racontait à des enfants, tel un grand-père, les histoires des héros et des Dieux du fond des âges, fondateurs de l'imaginaire de notre civilisation.

Á partir de 12 ans

Au XVIIe siècle, sous le règne de Louis XIII, le jeune baron de Sigognac se morfond dans le manoir de ses ancêtres. Un soir, une troupe de comédiens lui demande l'hospitalité. Charmé par Isabelle, l'ingénue de la troupe, Sigognac décide de tout quitter pour suivre les comédiens. Une adaptation de Stéphane Michaka.

Qui est Gatsby ? Une légende ? Un espion ? Un ancien d'Oxford ? Un héros de la guerre ou tout simplement un mythomane ? Non, Gatsby est le nom que s'est forgé un gamin du Middle West, qui s'est inventé lui-même, a ébloui sa génération et s'est brisé sur un amour malheureux.

Á partir de 16 ans

Dix ans durant, les guerriers grecs se sont battus, affrontant, dans les plaines d'Ilion les Troyens, sans parvenir à détruire leur cité. Dix ans à être tenus en échec par la résistance obstinée d'Hector. Que s'est-il alors passé dans le cœur de ces guerriers lorsque, finalement, grâce à la ruse d'un cheval de bois, ils réussissent à pénétrer dans la cité de Priam ?

Une traversée musicale contemporaine de L'enfer de Dante, une création musicale composée et interprétée par Syd Matters.

Les Contes de Perrault lus par Eugène Green

Le chat botté est un chat virtuose, un chat qui parle et qui rit, un chat armé de ses bottes et de son chapeau, qui aide son maître à faire fortune... Les souhaits ridicules conte l'histoire d'un bûcheron pauvre et malheureux à qui Jupiter offre soudain d'exaucer trois voeux de son choix. Le bûcheron consulte sa femme... mais le couple va faire les frais de désirs trop impulsifs !

Barbe Bleue, ogre à visage humain, enferme ses femmes chez lui où elles disparaissent toutes mystérieusement. Ce qui l'amène à en chercher toujours une nouvelle... Le Petit Chaperon rouge, sur le chemin pour se rendre chez sa grand-mère, rencontre le loup, et ses propositions alléchantes...

Un bûcheron et sa femme n'ayant plus de quoi nourrir leurs sept enfants décident de les abandonner dans la forêt. Mais c'était sans compter sur l'ingéniosité du Petit Poucet, le cadet de la famille...

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Une sélection de fictions jeunesse à écouter, de 6 à 16 ans (et plus)

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Nous avons choisi pour vous des fictions destinées à la jeunesse. Il y en a pour tous les âges ! Tintin en version sonore, des contes, des fictions en musique, des histoires pour s'endormir, d'autres pour la journée. De quoi s'échapper avec joie grâce à l'imaginaire...

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Vous aimez lire ? (Re-)découvrez gratuitement 650 ouvrages classiques de la littérature francophone

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L’offre pédagogique en ligne représente plus de 70 000 pages de dossiers, 40 000 images commentées, des albums iconographiques thématiques, des documents à explorer de manière interactive, des audiovisuels, des pistes pédagogiques, des ateliers et des jeux, des chronologies, des bibliographies, des fiches pédagogiques téléchargeables, des recherches guidées dans Gallica…. Des dossiers organisés en six grands domaines :
Le livre et l’écrit, écrivains et conteurs, l’histoire des représentations, l’art et l’architecture, la photographie, la cartographie. Le portail classe permet de conduire des recherches fines dans les images et dans toutes les ressources. Il est aussi possible de les partager.

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La Charte des auteurs et des illustrateurs jeunesse

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Inviter un·e chartiste - La Charte des auteurs et des illustrateurs jeunesse

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Zoom sur l’actualité – Rencontres durant la COVID19 : Vous invitez des auteur·ices ou vous êtes invité·e pour faire des rencontres en période de Covid19 ? Voici un Petit guide…

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le goût de la lecture est essentiel à la réussite et à l'épanouissement des élèves.

Prendre le temps de lire, développer l'écriture créative, découvrir la littérature de jeunesse et la littérature contemporaine, rencontrer des auteurs, sont autant d'actions qui peuvent revitaliser la relation des élèves au livre.

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Le goût de la lecture est essentiel à la réussite et à l'épanouissement des élèves. Prendre le temps de lire, développer l'écriture créative, découvrir la littérature de jeunesse et la littérature contemporaine, rencontrer des auteurs, sont autant d'actions qui peuvent revitaliser la relation des élèves au livre.

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24 heures dans la vie d'une femme

Inspirée de faits réels, une série manifeste qui rend compte des violences faites aux femmes au quotidien. Sur une idée originale de Nathalie Masduraud et Valérie Urrea, 24 films courts audacieux, d'après les textes de 24 autrices européennes, interprétés par 24 actrices d'exception. Une diversité de voix et de talents, dans une collection forte et engagée.

Voir la bande-annonce de H24 Bande-annonce

Inspirée de faits réels, une série manifeste qui rend compte des violences faites aux femmes au quotidien. Sur une idée originale de Nathalie Masduraud et Valérie Urrea, 24 films courts audacieux, d'après les textes de 24 autrices européennes, interprétés par 24 actrices d'exception. Une diversité de voix et de talents, dans une collection forte et engagée.

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Tous droits de reproduction et de diffusion réservés © 2024 ARTE G.E.I.E. - ARTE G.E.I.E. 4, quai du chanoine Winterer CS 20035F - 67080 Strasbourg Cedex

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Inspirée de faits réels, une série manifeste qui rend compte des violences faites aux femmes au quotidien. Sur une idée originale de Nathalie Masduraud et Valérie Urrea, 24 films courts audacieux, d'après les textes de 24 autrices européennes, interprétés par 24 actrices d'exception. Une diversité de voix et de talents, dans une collection forte et engagée.

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Cité des Métiers de Marseille et de Provence-Alpes-Côte d’Azur

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C’est bien connu, les images parlent plus que des mots. Découvrez de nombreux témoignages prouvant que la Mixité Professionnelle est nécessaire !

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Il y a très longtemps dans une République lointaine , très lointaine ..........

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Savoir chercher l’information – Documentation

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Dans le cadre de l’Accompagnement Personnalisé en classe de seconde baccalauréat professionnel, une séance de trois heures est proposée aux élèves autour de la recherche d’information. L’activité de recherche s’effectue dans différents espaces du lycée et sur différents supports (numérique et papier).L’objectif est de rendre l’élève autonome et efficace au cours de son cursus au lycée lorsqu’il souhaite avoir une information (que ce soit pour les apprentissages, la vie scolaire ou l’intérêt personnel).

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Depuis son apparition dans les années 1970, le jeu vidéo a connu une révolution, tant sur le plan technique qu’artistique ou social. L’interface basique

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale | Direction générale de l'enseignement scolaire

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L’esprit critique est la disposition de l’esprit qui consiste à ne jamais admettre une affirmation, un jugement ou un fait sans en avoir reconnu la légitimité rationnelle. L’esprit critique se construit à travers un état d’esprit (curiosité, écoute, autonomie, modestie, lucidité), des pratiques (s’informer, comprendre avant de juger, évaluer l’information, chercher la source, distinguer les faits et leur interprétation, accepter le débat, résister à des intuitions immédiates) et des connaissances.

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Les professeurs relais, les référents culture, les référents thématiques

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La Délégation Académique à l’Action Culturelle (DAAC) met en œuvre à l’échelon académique la politique nationale relative à l’éducation artistique et culturelle. Elle accompagne les équipes pédagogiques et éducatives dans la mise en place du parcours d’éducation artistique et culturelle et dans l’élaboration de leurs projets. Elle s’appuie sur un réseau de professeurs référents culture dans les établissements scolaires, de professeurs référents thématiques et de professeurs relais dans des structures culturelles.

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Que vous soyez parent, élève, étudiant, personnel enseignant ou administratif, vous pouvez faire appel au médiateur académique.

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37e Semaine de la Presse et des Médias dans l'École : Découvrez l'édition 2026

Pour cette édition, le thème choisi est " Où est l'info ? ". Clin d'œil au célèbre Où est Charlie ?
Du 23 mars à 08h30 au 29 mars à 23h00

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Site officiel des professeurs documentalistes de l'académie de Versailles.

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Groupe PMB de professeurs documentalistes de l’académie de Normandie

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Site de mutualisation de notices d’ouvrages, de périodiques et de sites web par et pour les professeurs documentalistes utilisant PMB

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Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

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Résultats des examens 2025
BAC : à partir du vendredi 4 juillet
Brevet : à partir du lundi 7 juilletConsulter les résultats

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les évolutions de la société sont marquées par l'accroissement et l'accélération des flux d'informations, et par une accessibilité facilitée aux informations issues d'une très grande diversité d'acteurs, notamment de particuliers identifiés ou anonymes. Les élèves sont ainsi confrontés à un flux d'informations inédit par sa quantité, la diversité de ses sources et la multiplicité de ses supports. Cette évolution renouvelle et renforce la nécessité de former les élèves en éveillant leur curiosité intellectuelle, en développant leurs capacités d'analyse et de discernement, en leur apprenant à distinguer les faits et leurs interprétations et plus généralement à s'informer et analyser avant de juger. C'est pourquoi l'éducation aux médias et à l'information (EMI), inscrite au cœur de la formation de futurs citoyens libres et éclairés, est une composante des actions relatives aux valeurs de la République et doit être renforcée. Ce renforcement répond à une attente de la communauté éducative qui s'est fortement exprimée à l'occasion des états généraux du numérique pour l'éducation à travers la proposition n° 12 " Développer la citoyenneté numérique et renforcer l'éducation aux médias et à l'information en s'appuyant sur le Clemi[1] ".

L'EMI doit ainsi connaître une nouvelle dynamique fondée sur le développement des projets pédagogiques, le renforcement des réseaux d'acteurs et l'accompagnement des pratiques pédagogiques dans les établissements.

I. Inscrire l'éducation aux médias et à l'information au cœur du projet éducatif de l'École

Enjeux

L'objectif d'une éducation aux médias et à l'information est de permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, de former des citoyens éclairés et responsables, capables de s'informer de manière autonome en exerçant leur esprit critique.

L'EMI s'inscrit dans :

le socle commun de connaissances, de compétences et de culture : utiliser de façon réfléchie différents outils de recherche et confronter les sources pour valider un contenu ; identifier les différents médias, en connaître la nature, en comprendre les enjeux et le fonctionnement général ; utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information en respectant les règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et travailler ; traiter les informations, les organiser pour en faire des objets de connaissance ;

le parcours citoyen : l'EMI est liée au travail d'analyse des représentations stéréotypées, des discours de haine, de la désinformation/de la mauvaise information ; elle rejoint des enjeux d'éducation à la responsabilité, individuelle et collective, et se déploie dans un monde marqué par l'omniprésence du numérique et l'accès facilité à des contenus non vérifiés, notamment sur des sujets en lien avec les sciences et le développement durable ;

le parcours d'éducation artistique et culturelle : l'EMI permet de travailler sur la contextualisation, la question du point de vue, l'altérité, l'expression d'un regard singulier, les langages, la représentation du monde et la manière dont une création transmet des idées et suscite des émotions. L'EMI s'inscrit dans l'axe prioritaire " Développer son esprit critique " de la feuille de route " Réussir le 100 % éducation artistique et culturelle " des ministères en charge de l'éducation et de la culture.

L'EMI est une des compétences du XXIe siècle (esprit critique, créativité, communication et collaboration) identifiées par la Commission européenne et des organismes internationaux (l'OCDE, l'Unicef, le Conseil de l'Europe).

À ce titre, elle permet de développer des compétences transversales, parmi lesquelles :

faire preuve d'esprit critique, de discernement (distinguer un fait d'une opinion/une croyance, contextualiser et évaluer une information, savoir vérifier et croiser ses sources d'information) ;

savoir s'exprimer à l'oral ou à l'écrit (persuader et convaincre, exprimer un point de vue) ;

faire preuve de créativité et d'innovation (créer et animer un média scolaire en faisant preuve de curiosité et d'ouverture d'esprit) ;

savoir collaborer (et ce que l'esprit d'équipe implique en termes de capacités socio-comportementales : le respect d'autrui, la confiance, l'empathie, etc.) ;

s'engager (notamment à travers les médias scolaires) et développer une capacité d'agir.

Mise en œuvre

Cette éducation, visant à comprendre la fabrication et la diffusion d'une information, passe par la connaissance et l'utilisation des médias (télévision, radio, presse écrite, web, réseaux sociaux) d'une part, et par la mise en pratique des élèves d'autre part.

Transversal, l'apprentissage des médias et de l'information se déploie tout au long de la scolarité, du cycle 2 au lycée, dans tous les enseignements, notamment par le biais des professeurs documentalistes. Le nouvel enseignement obligatoire en classe de seconde générale et technologique Sciences numériques et technologie donne notamment un nouveau cadre propice à l'EMI.

L'EMI s'appuie également sur des actions éducatives, des dispositifs et des interventions de professionnels, par exemple lors de la Semaine de la presse et des médias dans l'École pilotée par le Clemi.

II. Structurer le pilotage pour renforcer la place de l'EMI

Afin de renforcer le développement de l'EMI dans chaque académie, chaque recteur désigne un référent EMI en charge du premier et du second degré. Ce référent académique est par exemple choisi parmi les corps d'inspection, voire parmi les équipes de coordination académique du Clemi.

Son rôle est de coordonner, au niveau académique, la mobilisation des différents acteurs qui contribuent à l'EMI et constituent une cellule académique EMI :

le coordonnateur académique pour le Clemi si celui-ci n'est pas lui-même le référent académique EMI - sa quotité de travail doit dans tous les cas être d'un ETP, et de 2 ETP dans les académies les plus importantes, répartis entre le premier et le second degré ;

un membre de la délégation académique au numérique éducatif ;

un membre de la délégation académique à l'action culturelle ;

des représentants des corps d'inspection du premier et du second degrés.

Outre la mise en œuvre des actions d'EMI dans leur académie, ces acteurs organisent des formations dans le cadre des priorités nationales et de la politique académique en EMI définie par le recteur.

Sous l'autorité du référent EMI désigné par le recteur, le ou les coordonnateurs académiques du Clemi participent spécifiquement au travail de formation réalisé par le Clemi, par la diffusion de son offre de formation de formateurs au sein des académies et des ressources de formation. Ils sont des interlocuteurs privilégiés dans la mise en contact et l'accompagnement de la collaboration avec les professionnels des médias et de l'information, qui peuvent être sollicités afin d'apporter leur expertise au sein d'actions de formation des enseignants.

Le référent académique EMI a notamment pour missions de :

identifier et accompagner les actions des écoles et des établissements scolaires ;

impulser des actions structurantes en EMI, notamment à travers les dispositifs du Clemi (Semaine de la presse et des médias dans l'École, concours Médiatiks ou encore #ZéroCliché, par exemple) et le déploiement des médias scolaires, dont les webradios ;

initier et mettre en œuvre l'information et la formation de la communauté éducative, notamment en proposant des actions de formation au directeur de l'école académique de la formation continue ;

concevoir et valoriser des ressources en EMI ;

suivre et expertiser les actions des partenaires de l'EMI ;

faciliter la mise en contact et l'accompagnement de la collaboration avec les professionnels des médias et de l'information, qui peuvent être sollicités afin d'apporter leur expertise au sein d'actions de formation des enseignants ;

mobiliser l'ensemble des acteurs académiques (Clemi, corps d'inspection, Dane, DAAC).

L'animation nationale du réseau des référents académiques EMI est assurée conjointement par la direction générale de l'enseignement scolaire et par le Clemi.

III. De nouvelles ressources à disposition

Un guide pratique pour l'EMI

Initié par la direction générale de l'enseignement scolaire, un vadémécum de l'EMI a été conçu avec l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche, la direction du numérique pour l'éducation et le Clemi, en collaboration avec le ministère de la Culture. Il est publié sur éduscol à la fin du mois de janvier 2022.

Ce vadémécum a pour ambition de favoriser la généralisation de l'EMI à travers la mobilisation des enseignants de toute discipline, mais aussi à travers celle des personnels d'encadrement (chefs d'établissement, corps d'inspection).

Il permettra de :

s'approprier les enjeux de l'EMI dans le cadre scolaire ;

repérer comment les enseignements peuvent se nourrir de l'EMI et comment l'EMI peut s'enrichir des enseignements (éducation aux médias et à l'information / éducation par les médias et l'information) ;

s'engager dans l'EMI selon plusieurs entrées, disciplinaires ou interdisciplinaires, et selon diverses modalités, dans le cadre des enseignements ou d'actions éducatives, en autonomie ou en partenariat, en mode projet.

Le site du Clemi

Le Clemi a vocation à agréger les ressources pédagogiques utiles à l'EMI, à les prioriser et à les organiser pour les mettre à disposition des professeurs. Son site fera l'objet d'une rénovation au cours de l'année 2022 afin d'améliorer le service rendu et de conserver le rôle de référence qu'il a progressivement acquis dans le domaine de l'EMI.

IV. Une webradio, un parrain : créer une webradio dans chaque collège

La webradio, un vecteur d'éducation aux médias et à l'information

Comme tout média scolaire, la webradio permet à chaque élève qui s'y investit de développer des compétences fondamentales comme lire, écrire, s'exprimer, argumenter, réfléchir et exercer son esprit critique. Cela lui donne l'occasion d'entretenir des rapports différents avec les enseignants qui animent le projet, mais aussi d'être reconnu dans sa capacité d'initiative, sa prise de responsabilité, sa créativité et ses compétences transversales.

Un média scolaire propose un cadre collectif qui offre aux élèves l'occasion d'acquérir une solide culture du débat et de la prise en compte des opinions différentes. Il est un excellent outil pour leur faire comprendre comment se fabrique l'information et apprendre à se prémunir contre les manipulations qui peuvent l'altérer. Ils y apprennent à publier, à rechercher des informations fiables, à les recouper et les traiter, ce qui enrichit leur pratique spontanée des réseaux sociaux et d'internet. Ils s'expriment sur l'actualité et les sujets qui leur tiennent à cœur et peuvent même se familiariser avec la responsabilité éditoriale.

L'existence d'un média scolaire contribue par ailleurs au dynamisme de la vie de l'établissement, en favorisant le dialogue entre tous les acteurs.

La webradio permet de conjuguer le travail sur les modes d'expression (oralité et écriture) avec ceux des techniques de réalisation (création, production et diffusion en ligne) et des démarches d'apprentissage collaboratives (investigation, projet). Compte tenu des possibilités qu'offre une webradio sans nécessiter de notions techniques trop complexes, l'objectif est de soutenir, dès le premier semestre 2022, la création d'une webradio dans chaque collège qui n'en serait pas déjà équipé, sur la base du volontariat et de l'identification de territoires prioritaires en matière d'accompagnement par les équipes académiques.

Une webradio, un parrain

Chaque webradio sera adossée à un partenariat avec la presse écrite, locale, régionale ou nationale, ainsi qu'avec les acteurs de l'audiovisuel. L'objectif est que chaque collège puisse être parrainé par un organe de presse, dont les journalistes ou techniciens accompagnent les élèves dans la fabrication de l'information et la gestion de la webradio.

C'est dans cette perspective qu'un partenariat est noué par le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports avec Radio France, le Syndicat des radios indépendantes (SIRTI), le Syndicat national des radios libres (SNRL) et la Confédération nationale des radios associatives (CNRA). Le coordonnateur académique du Clemi pourra compléter la liste des partenaires potentiels selon les territoires.

Le studio Webradio : équipement et localisation dans l'établissement

L'équipement nécessaire à une webradio sera inscrit dans le socle numérique de base des collèges par la direction du numérique pour l'éducation (DNE) à partir de janvier 2022 pour aménager un studio média dans une salle spécifique avec a minima :

logiciels d'enregistrement libres/spécialisés ;

téléphone mobile ou tablette connectée à une table de mixage pour transmettre des sons préenregistrés ;

micros, casques et enceintes.

Des conseils pour la mise en place d'un studio média sont disponibles sur le site Archiclasse avec des solutions d'aménagement (mobilier, matériel, applications et logiciels) conçues avec le Clemi : https://archiclasse.education.fr/Typologie-5-le-studio-media-WebTV.

Un vadémécum Créer une webradio scolaire est disponible sur le site Éduscol et sur celui du Clemi.

Les territoires numériques éducatifs (TNE) offriront un cadre particulièrement propice pour expérimenter le développement des webradios et la synergie possible entre équipes éducatives d'un même territoire. Les moyens alloués aux TNE pour le déploiement des webradios peuvent faire l'objet d'un appel à projets territorial. Le délégué régional au numérique éducatif est chargé d'accélérer le déploiement des webradios dans les TNE, de s'assurer de la disponibilité des moyens à y consacrer, en liaison étroite avec les conseils départementaux en charge de l'équipement des collèges.

Pour les autres territoires, un appel à projets national soutiendra les projets des collèges qui réaliseront de premières acquisitions. La subvention de l'État sera plafonnée à 700 euros par collège.

Accompagnement des professeurs

Des formations webradio seront proposées par le Clemi, à destination des professeurs de collège concernés. Un guide pratique sur la mise en place et les pratiques pédagogiques autour de l'outil radio est mis en ligne dès le mois de janvier 2022. Des formations pourront également être proposées par Réseau Canopé dans le cadre de sa mission de formation continue et de développement professionnel des enseignants et en particulier, d'accompagnement dans l'appropriation des outils et environnement numériques. Enfin, des interventions de journalistes de la presse quotidienne régionale (PQR) et de Radio France pourront être organisées dans les établissements scolaires dès le premier semestre 2022.

Suivi du déploiement des webradios

Le référent EMI de chaque académie sera chargé de :

cartographier son territoire et identifier des zones prioritaires au sein desquelles une ou plusieurs webradios seront implantées. On pourra consulter la cartographie réalisée par le Clemi : https://www.clemi.fr/fr/medias-scolaires/creer-une-webradio/ressources-webradio/carte-des-medias-scolaires-recensant-les-webradios.html.

se rapprocher des médias susceptibles de parrainer les webradios, en s'appuyant sur le correspondant académique du Clemi.

Le pilotage national de l'opération est assuré par la Dgesco en concertation avec la DNE et le Clemi.

Fait le 24 janvier 2022

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Une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information

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Les évolutions de la société sont marquées par l'accroissement et l'accélération des flux d'informations, et par une accessibilité facilitée aux informations issues d'une très grande diversité d'acteurs, notamment de particuliers identifiés ou anonymes. Les élèves sont ainsi confrontés à un flux d'informations inédit par sa quantité, la diversité de ses sources et la multiplicité de ses supports.

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Liens d'accès direct

Édubase pour expérimenter, s'inspirer, se former
Édubase s'adresse principalement aux enseignants, formateurs et inspecteurs du premier et du second degré.

Cette plateforme permet de rechercher un scénario pédagogique élaboré en académie en lien avec les programmes ainsi qu'avec le numérique éducatif et d'afficher sa description pour 20 disciplines et enseignements du premier degré au post-bac.
Un navigateur récent, compatible avec HTML5 et CSS3, est recommandé pour ce site.

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Liens d'accès direct Édubase pour expérimenter, s'inspirer, se former Édubase s'adresse principalement aux enseignants, formateurs et inspecteurs du premier et du second degré. Cette plateforme permet de rechercher un scénario pédagogique élaboré en académie en lien avec les programmes ainsi qu'avec le numérique éducatif et d'afficher sa description pour 20 disciplines et enseignements du premier degré au post-bac.

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Projet de programmes d'éducation aux médias et à l'information

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Projet de programmes d'éducation aux médias et à l'information

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renforcer l'éducation au développement durable 

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renforcer l'éducation au développement durable 

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Quinze : podcast et émission en replay | Mouv'

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Toute l'actu du jour résumée en QUINZE minutes

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Arrivée du " Livre-service " au collège Eugène Nonnon

Dans le cadre des traAM 2018-2019, la réflexion au niveau académique a porté, notamment, sur la mise en place d'actions de valorisation de la lecture.

De nombreuses expérimentations ont vu le jour, parmi lesquelles, la mise en place d'un " livre-service " au collège Eugène Nonnon, à Cayenne.

L'idée étant " d'offrir de la lecture " en dehors du CDI, dans un lieu différent et convivial, et cela en supprimant toutes contraintes liées à la durée du prêt (souvent un frein pour les élèves, qui gardent les livres empruntés jusqu'à recevoir un, voire des rappel(s)), aux formalités (être au préalable dans la base des emprunteurs, avoir son carnet de correspondance, attendre son tour pour emprunter, restituer le document en l'état, à la date prévue...).

De plus, respectant l'objectif de lire et de partager ses lectures, le fonds documentaire proposé se veut " tournant " ; alimenté également par les lecteurs, qui peuvent ainsi échanger des livres.
Il est par conséquent possible de garder un livre très apprécié et de le remplacer par un autre, ou encore de le relire maintes fois avant de le restituer.

Le projet a été présenté en réunion de direction et après concertation avec la direction et les CPE, le choix de l'emplacement fut une évidence : une salle récemment aménagée comme tiers lieu dans l'établissement (alternative au CDI et aux salles d'étude), disposant de banquettes, de tables et de chaises.
Un chariot inutilisé au CDI y a été disposé, matérialisé par des affiches.

Pour alimenter ce libre-service, un appel aux dons auprès de la communauté éducative et des élèves a été lancé et largement complété par une généreuse donatrice ayant vidé les bibliothèques de ses enfants.

C'est ainsi que le " libre-service " du collège Eugène Nonnon vu le jour...

Mots-clés : TraAM / lecture / plaisir de lire
Sandra Vivies-Pindard, Collège E Nonnon, Cayenne
Juin 2019

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Arrivée du " Livre-service " au collège Eugène Nonnon Dans le cadre des traAM 2018-2019, la réflexion au niveau académique a porté, notamment, sur la mise en place d'actions de valorisation de la lecture. De nombreuses expérimentations ont vu le jour, parmi lesquelles, la mise en place d'un " livre-service " au collège Eugène Nonnon, à Cayenne.

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A partir d'une sélection de fictions jeunesse sur le thème d'Internet et les réseaux sociaux, les élèves sont amenés à partager des moments de lecture tout en explorant les enjeux du numérique. Ils réalisent leur compte-rendu de lecture sous forme de tweet et de statut Facebook. Une journée finale au lycée permet aux collégiens de découvrir la formation professionnelle. Les productions des élèves sont exposées et divers ateliers sont proposés.
TP preparation visite auteur TP Identité numérique TP Fiche exercice infographie identité numerique TP Fiche exercice -Choisir sa lecture Séquence Edubase Défi lecture Fiche d'interview 1
Séquence proposée par Valérie Poyet, Muriel Bresson, Maïté Patrone et Floriane Blazy.

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A partir d'une sélection de fictions jeunesse sur le thème d'Internet et les réseaux sociaux, les élèves sont amenés à partager des moments de lecture tout en explorant les enjeux du numérique. Ils réalisent leur compte-rendu de lecture sous forme de tweet et de statut Facebook.

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NIVEAU / DURÉE / CADRE : 1 heure pour toutes les classes de 2nde en demi-groupe, dans le cadre du cours de français ou d'accompagnement personnalisé.

DESCRIPTION DE L'ACTIVITE :

Comment accueillir les élèves entrants dans leur nouveau CDI au lycée?

Une question que je me pose depuis que j'exerce ce métier et davantage encore en lycée professionnel. Rien de plus démotivant pour des élèves qui arrivent souvent dans une situation d'échec scolaire que de se confronter à la découverte de ressources dont ils ne savent pas s'ils en auront un jour besoin.

Pourtant, certains enseignants de français sont toujours demandeurs de ces séances de découverte du CDI. Il est vrai qu'il est important que chaque élève sache qu'il peut être accueilli dans ce lieu culturel, bienveillant, qui propose des revues, des romans, des mangas, des documentaires adaptés et des ordinateurs.

Ainsi, quand j'ai découvert les articles sur le Bookface de mes collègues, j'ai trouvé l'idée parfaite! (voir Bookface : découverte et écriture de soi et Bookface et réalité augmentée)

Tous les élèves de 2nde découvriraient leur CDI en y fouillant pour réaliser leur bookface. Pour rendre la chose plus ludique, un concours serait organisé. Le jury serait composé des personnels du lycée (ce qui permettrait aussi une vitrine de ce côté là), des élèves élus ainsi que de ceux qui fréquentent assidument le CDI.

- Découvrir le fonds du CDI et l'emplacement des différents types de documents

- S'engager dans un projet culturel numérique

- Travailler l'autoportrait

NOTIONS INFO-DOCUMENTAIRES

Centre de ressouces, type de documents, propriété intellectuelle

PRINCIPALES COMPETENCES TRAVAILLEES

S'engager dans un projet culturel de création et de publication qui respecte droit et éthique de l'information

Exploiter le CDI comme outil de recherche de l'information

Classer ses propres documents dans son espace personnel

Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication

DEROULEMENT DE LA SEANCE :

1. Accueil et présentation du Concours. Consignes.

2. Les élèves sont accompagnés dans la réalisation et l'enregistrement de leur Bookface

3. En aval, les Bookface sont centralisés sur un Padlet pour être soumis au vote : https://padlet.com/alex_nicolle/9c0b7tfoq8hu

4. Vote (10 élèves, 20 personnels) et remise des prix dans les classes concernées

5. Impression des Bookface plébiscités et exposition dans le CDI

OUTILS ET LOGICIELS : Smartphone, ordinateurs, logiciel PhotoFiltre, Padlet pour le concours

REGARD CRITIQUE DU PROFESSEUR-DOCUMENTALISTE :

L'inégalité d'accès aux équipements a compliqué la séance : moins de la moitié des élèves étaient équipés de smartphones, moins de la moitié de ces derniers ont accès à la 4G. C'est ce paramètre qui a rendu difficile l'envoi des fichiers.

Pour finaliser le travail avec un logiciel de traitement d'image (recadrage, couleurs...), il faut une deuxième heure.

Les élèves ont apprécié la séance. Moi aussi.

Les objectifs sont multiples mais pourtant tous atteints : découvir les différents types de documents dans le CDI, évaluer le niveau de maîtrise de l'outil numérique (envoi de mail, réseau, enregistrement du document dans le bon dossier...), avoir une pratique artistique autour de l'autoportrait, travailler sur son image, aborder le droit d'auteur. La vraie plus-value est la coopération entre les élèves qui a été surprenante : élèves qui tiennent le livre, qui prennent en photo, qui aident à trouver... En début d'année, quand les élèves ne se connaissent pas tous, c'est un excellent moyen de créer du lien.

Très bonne approche en LP. Mais est-ce possible de reproduire la séance chaque année? Peut-être la faire évoluer en un concours inter-LP dans le réseau?

Les gagnants sont en illustration de l'article.

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éducation nationale  information documentation

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Accueillir les élèves de 2nde avec un concours de Bookface au CDI

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NIVEAU / DURÉE / CADRE : 1 heure pour toutes les classes de 2nde en demi-groupe, dans le cadre du cours de français ou d'accompagnement personnalisé. DESCRIPTION DE L'ACTIVITE : Comment accueillir les élèves entrants dans leur nouveau CDI au lycée? Une question que je me pose depuis que j'exerce ce métier et davantage encore en lycée professionnel.

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Théo Desseaux, étudiant en M2 Documentation et en stage au lycée professionnel Aimé Césaire avec Isabelle Pérard, propose une séance sur la presse.

Contexte : le " Bingo de la presse " a été élaboré dans le cadre d'une séance collaborative entre le professeur documentaliste, un professeur de lettres et un groupe d'élèves de CAP électricité, afin de développer leurs compétences en lecture et en analyse critique de l'information.

Public : une classe de CAP.

Objectifs : aider les élèves, notamment allophones, à lire et analyser un article de presse de manière méthodique, en s'appuyant sur les principes des neurosciences pour améliorer leur compréhension et leur mémorisation

Compétences EMI

Déroulé :

Support :

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Théo Desseaux, étudiant en M2 Documentation et en stage au lycée professionnel Aimé Césaire avec Isabelle Pérard, propose une séance sur la presse. Contexte : le " Bingo de la presse " a été élaboré dans le cadre d'une séance collaborative entre le professeur documentaliste, un professeur de lettres et un groupe d'élèves de CAP électricité, afin de développer leurs compétences en lecture et en analyse critique de l'information.

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Savoir chercher l’information – Documentation

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Dans le cadre de l’Accompagnement Personnalisé en classe de seconde baccalauréat professionnel, une séance de trois heures est proposée aux élèves autour de la recherche d’information. L’activité de recherche s’effectue dans différents espaces du lycée et sur différents supports (numérique et papier).L’objectif est de rendre l’élève autonome et efficace au cours de son cursus au lycée lorsqu’il souhaite avoir une information (que ce soit pour les apprentissages, la vie scolaire ou l’intérêt personnel).

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Une ludothèque en Lycée Professionnel : un outil pédagogique professionnalisant au service de l’autonomie des élèves – Inter CDI

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Les réformes successives des lycées professionnels tendent à inscrire les élèves au plus près du monde professionnel : stages d’immersion, pédagogie de projets… L’engagement des élèves dans leur formation est fortement plébiscité pour développer des compétences indispensables d’adaptation au monde professionnel. La mise en place d’une ludothèque au sein du lycée s’avère ainsi être un projet particulièrement porteur et innovant, offrant de nombreux avantages tant sur le plan pédagogique que sur sur le plan du développement personnel et social des élèves. Une expérimentation avec la filière Animation-Enfance et Personnes Âgées (AEPA) témoigne de la montée en compétences des élèves et d’une professionnalisation de leurs actions, notamment lors des stages en milieu professionnel.

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Le projet Marché au CDI propose de réconcilier des élèves souvent réfractaires à la lecture par une approche plus individualisée et en créant du dialogue avec chacun d'eux. Il permet de faire connaître le fonds du CDI, la diversité des histoires et de rassurer l'élève souvent négatif sur ce type d'actions en lycée professionnel industriel.

L'objectif principal est de renouveler ou susciter l'intérêt des élèves pour la lecture de fictions en proposant une sélection de titres correspondant à leurs goûts et en leur permettant une restitution lors de cafés littéraires au CDI.
Projet réalisé par Dany Debert, professeur documentaliste au collège Saint-Exupéry de Varennes-sur-Allier (03)

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Marché au CDI : Incitation à la lecture en lycée professionnel

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Le projet Marché au CDI propose de réconcilier des élèves souvent réfractaires à la lecture par une approche plus individualisée et en créant du dialogue avec chacun d'eux. Il permet de faire connaître le fonds du CDI, la diversité des histoires et de rassurer l'élève souvent négatif sur ce type d'actions en lycée professionnel industriel.

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MoB-MoB.fr I Mobilier Bibliothèque CDI Scolaire - Aménagement et Rangement pour Écoles

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Découvrez notre gamme de mobilier pour bibliothèques scolaires : étagères, rayonnages, tables et sièges adaptés pour un espace de lecture organisé et agréable.