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Enfoque Cognitivo. Procesamiento de la información

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Enfoque Cognitivo. Procesamiento de la información

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Señala la importancia de los factores sociales y culturales en el aprendizaje.

El aprendizaje precede al desarrollo. Es decir, el aprendizaje impulsa y guía el desarrollo cognitivo.

La interacción y la instrucción pueden impulsar el desarrollo del niño.

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Es situado: se da en contextos específicos que lo condicionan.

Es culturalmente mediado: las herramientas culturales (como el lenguaje, símbolos, tecnologías) estructuran el pensamiento.

Es colaborativo: aprendemos de los otros, especialmente cuando estos están en nuestra “zona de desarrollo próximo” (ZDP).

El aula debe funcionar como una comunidad de aprendizaje, donde los estudiantes construyan conocimiento juntos, en interacción constante con el entorno y con la guía del docente.

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Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): rango entre lo que un individuo puede hacer de manera independiente y lo que puede lograr con la asistencia o la colaboración de otros más competentes.

El aprendizaje es inherentemente un proceso social y colaborativo, mediado por la interacción social y las herramientas culturales como el lenguaje.

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Distingue entre:

1. Aprendizaje por repetición (memorístico):

Arbitrario, sin relación con los conocimientos previos.

Aprendizaje no relacionado con experiencias, con hechos u objetos.

2. Aprendizaje significativo:

Cuando la nueva información se relaciona de forma no arbitraria con lo que el sujeto ya sabe.

Aprendizaje con experiencias, con hechos u objetos.

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Condiciones para el aprendizaje significativo:

1. El material debe estar organizado lógicamente (no ser arbitrario).

2. El alumno debe tener esquemas previos relevantes y estar motivado para aprender.

3. Existencia de ideas inclusoras en la estructura del sujeto.

Organizadores previos: Herramientas que permiten activar esquemas previos y facilitar la integración del nuevo contenido.

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Estos tipos de aprendizajes significativos son formas de adquirir y estructurar el conocimiento para que sea más duradero y útil.

Representaciones: Comprensión de símbolos lingüísticos. Ejemplo: Entender qué significa la palabra “árbol” al oírla o leerla.

Conceptos: Agrupación de objetos o hechos por características comunes. Ejemplo: El concepto “mamífero” agrupa animales como perros, gatos y ballenas porque todos tienen glándulas mamarias.

Proposiciones: Relaciones entre conceptos, base del conocimiento declarativo complejo. Ejemplo: “Los mamíferos son animales que alimentan a sus crías con leche.”

Complementariedad con Vigotsky: Ambos coinciden en que el aprendizaje significativo necesita mediación instruccional, pero Ausubel lo formaliza más claramente en contextos educativos.

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Aprendizaje por observación: Plantea que las personas aprenden por la experiencia de otros.

Se aprenden nuevas conductas sin necesidad de ejecutarlas de inmediato.

Capacidad de internalizar y retener, ejecutando esas conductas cuando la situación es propicia para ello.

Aprendizaje impulsado por un motivo.

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1- Atención: Selección de lo que se observa de la conducta de otros.

Determinantes: valor funcional, consecuencias, similitud percibida y atracción de/con la conducta del modelo, capacidades sensoriales para atender las conductas, ambiente, experiencia pasada.

2- Retención: capacidad de codificación y almacenamiento en la memoria de los eventos modelados.

Mecanismos (2): sistema de representación imaginal y sistema de representación verbal.

3- Reproducción motriz: ejecución de parte del observador, de las conductas modeladas.

Aspectos básicos (4): poseer las capacidades físicas necesarias, organizar coordinalmente las respuestas, percibir las propias acciones y corregirlas por retroalimentación.

4- Procesos motivacionales: lo que determinará que una conducta se manifieste es la motivación. Es importante la influencia de las respuestas del modelo, especialmente las consecuencias de las mismas.

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A diferencia de Skinner:

El refuerzo no limita su función al incremento de las conductas.

Tiene un papel informativo, motivacional y facilitador.

Reforzador vicario.

Castigo vicario: un modelo que tiene consecuencias aversivas por sus acciones, disminuye o elimina un comportamiento similar.

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Autorrefuerzo: capacidad de autorregular la propia conducta y controlar el entorno.

Autoeficacia: juicios acerca de cuán bien se puede organizar y ejecutar acciones.

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Cuestiona la idea de inteligencia.

Teoría de las inteligencias múltiples.

El aprendizaje no es uniforme ni lineal, sino diverso, plástico y vinculado a la singularidad de cada persona.

La inteligencia no es consecuencia del aprendizaje.

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Capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.

No se niega el componente genético: son potencialidades.

La facilitación es fundamental.

Existencia de 8 tipos de inteligencia.

Cada inteligencia es autónoma e independiente de las otras, se combinan, no se influyen entre sí.

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La inteligencia es la capacidad de...

1. Lógica-matemática: usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente.

2. Lingüística: usar palabras de manera efectiva (oral o escrita).

3. Musical: percibir, discriminar, transformar, y expresar formas musicales.

4. Corporal-cinestésica: usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos.

5. Espacial: pensar en tres dimensiones. Pensar y percibir el mundo en imágenes.

6. Naturalista: distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales, plantas.

7. Interpersonal: entender a los demás e interactuar eficazmente. Sensibilidad a expresiones y habilidad para responder.

8. Intrapersonal: construir una percepción precisa respecto de sí mismo, organizar y dirigir su propia vida.

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Alemania- 1912

Representantes:

1. Max Wertheimer (1880-1943)

2. Wolfgang Köhler (1887-1967)

3. Kurt Koffka (1886-1941)

Aprendizaje por insight

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Este enfoque surge, en gran medida, como una reacción o alternativa al conductismo, que se enfocaba exclusivamente en la conducta observable y la relación estímulo-respuesta, ignorando los procesos internos.

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Conceptos Fundamentales y Objeto de Estudio:

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Conceptos Fundamentales y Objeto de Estudio:

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● El enfoque del procesamiento de información, que se convierte en un área importante de la psicología a partir de las décadas de 1950 y 1960, tiene como objeto de estudio los procesos mentales internos.

● Utiliza la analogía del ordenador o computador para entender la mente humana. La mente es vista como un sistema que procesa información.

● Se interesa por cómo las personas adquieren, procesan, almacenan y recuperan información.

● La cognición es el concepto central, abarcando procesos como la percepción, la memoria, el pensamiento, la resolución de problemas y el lenguaje.

● A diferencia del conductismo, que ignora los procesos internos, este enfoque los considera esenciales para comprender la conducta.

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● Insight: Es la comprensión súbita de una situación problemática, que permite reorganizar los elementos del problema y dar con la solución sin ensayo y error. Por ejemplo, los monos de Köhler apilan cajas para alcanzar plátanos, no por azar, sino tras reorganizar mentalmente la situación

● Pensamiento productivo vs. reproductivo: Wertheimer distingue entre aplicar mecánicamente conocimientos previos (reproductivo) y generar nuevas comprensiones (productivo), que es más transferible a otros contextos.

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El concepto de insight es vago, difícil de operacionalizar, y no explica cómo se genera la estructura previa necesaria para que ocurra la reorganización. Además, no todas las formas de aprendizaje pueden explicarse por insight (por ejemplo, aprender a leer o una lengua extranjera).

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● La meta principal es entender las estructuras mentales (cómo se organiza la información) y las estrategias cognitivas (cómo se manipula y utiliza esa información).

● Se utilizan métodos experimentales, y a veces, la simulación por computadora para modelar procesos mentales.

● El aprendizaje es visto como la adquisición de conocimientos y habilidades mentales.

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Tipos de Aprendizaje o Resultados del Aprendizaje

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Tipos de Aprendizaje o Resultados del Aprendizaje

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El texto introduce una clasificación de los "resultados del aprendizaje" o "tipos de aprendizaje" que son relevantes para el procesamiento de información.

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Clasificacion de los tipos de aprendizaje

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Clasificacion de los tipos de aprendizaje

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1. Información Verbal: Aprender datos, hechos, nombres, etc.

2. Habilidades Intelectuales: Son capacidades que permiten al individuo interactuar con su entorno usando símbolos. Incluyen:

Discriminaciones: Distinguir entre diferentes estímulos.

Conceptos: Clasificar objetos o eventos. Pueden ser concretos (identificados por propiedades físicas) o definidos (identificados por definiciones).

Principios: Entender reglas o relaciones entre conceptos.

Resolución de Problemas: Aplicar principios para resolver situaciones nuevas. Este es un tipo de aprendizaje de orden superior.

3. Estrategias Cognitivas: Son habilidades que el individuo utiliza para gobernar su propio aprendizaje, memoria y pensamiento.

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● Se definen como un tipo de habilidad que gobierna los procesos internos del aprendiz: su aprendizaje, su recuerdo y su pensamiento.

● Son internas y no directamente observables, aunque pueden inferirse a partir de la conducta.

● Son cruciales para el aprendizaje eficaz y la resolución de problemas.

● Se adquieren con el tiempo, a menudo a través de la práctica y la experiencia, aunque también pueden ser enseñadas.

● El dominio de las estrategias cognitivas es fundamental para el aprendizaje auto-regulado y para saber cómo aprender, recordar o pensar sobre algo.

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Idea central: Aprendizaje asociativo.

Explica cómo un organismo aprende a asociar un estímulo que inicialmente es neutro, con otro que provoca una respuesta natural e innata.

Componentes:

1. Estímulo Incondicionado (EI). -Alimento-.

2. Respuesta Incondicionada (RI). -Salivación-.

3. Estímulo Condicionado (EC). -Sonido de la campana-.

4. Respuesta Condicionada (RC). -Salivación del perro sólo al oír la campana-.

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Implica emparejar repetidamente el estímulo condicionado (EC) con el estímulo incondicionado (EI).

Donde un estímulo neutro adquiere la capacidad de provocar una respuesta al ser asociado repetidamente con un estímulo que naturalmente provoca esa respuesta.

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Adquisición: El proceso de formación de la asociación EC-RC.

Extinción: El debilitamiento y eventual desaparición de la RC si el Ec se presenta repetidamente sin el EI.

Generalización: La tendencia a responder con la RC a estímulos similares al EC original.

Discriminación: La capacidad de responder solo al EC específico y no a estímulos similares.

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El conductismo surge a comienzos del siglo XX, dirigido por John B. Watson (1878-1958). Se caracteriza por su rechazo a los elementos no observables del aparato psíquico. Propone que la psicología no tenía que estudiar a la conciencia ya que no es un objeto de investigación para la ciencia, sino que debe centrarse en la conducta humana.

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Estímulo: cualquier incentivo, información o señal que provoca una respuesta en el individuo.

Respuesta: conducta de un organismo resultado de la reacción a un estímulo.

Condicionamiento: aprendizaje que surge tras el estudio de los estímulos y de las respuestas.

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Siguiendo la psicología de Watson, Skinner incorpora a la teoría conductista que la conducta operante es condicionada por los refuerzos.

Refuerzo: consecuencia de una conducta humana que incrementa la posibilidad de que vuelva a reproducirse.
- Positivo: se presenta un estímulo agradable.
- Negativo: se elimina un estímulo desagradable.

Castigo: lo contrario al refuerzo; consecuencia de una conducta humana que disminuye las probabilidades de que una conducta vuelva a reproducirse.

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Es demasiado simplista: No tiene en cuenta procesos mentales como la interpretación, la memoria o las emociones.

Ignora el contexto social y cultural.

No considera la intencionalidad del sujeto, como si las personas no pensaran ni decidieran.

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El organismo aprende en base a la relación estímulo-respuesta (E-R), es decir, responde a los estímulos del ambiente mediante conductas observables, y a través de la repetición y las consecuencias de esas respuestas, va modificando su comportamiento.

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El proceso de aprendizaje, según Jean Piaget, comienza cuando se produce un desequilibrio en el organismo, lo cual genera un conflicto cognitivo. El aprendizaje no consiste en la simple recepción pasiva de información, sino en un proceso activo de construcción del conocimiento.

A través de la interacción con el entorno, el niño asimila la nueva información incorporándola a sus esquemas previos, y acomoda sus estructuras cuando esa información no se ajusta a lo ya aprendido. Así, el aprendizaje se desarrolla mediante la continua alternancia entre asimilación y acomodación, lo que conduce finalmente a alcanzar un nuevo estado de equilibrio cognitivo.

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Habermas propone y aborda el vínculo entre conocimiento y los intereses que lo guían. Postula que todo conocimiento está orientado por ciertos intereses humanos fundamentales y que para  entender esta relación es clave comprender cómo se produce el saber.

Crítica al cientificismo y al positivismo:

Habermas denuncia la hegemonía de la Teoría de la Ciencia sobre la Teoría del Conocimiento, lo que ha ocultado los llamados "estados de reflexión", es decir, la dimensión crítica y autorreflexiva del pensamiento.

Clasificación de los intereses cognitivos:

Interés técnico: Vinculado a las ciencias naturales, orientado a controlar y predecir fenómenos del mundo físico.

Interés práctico: Relacionado con las ciencias histórico-hermenéuticas, enfocado en el entendimiento mutuo y la comunicación intersubjetiva.

Interés emancipatorio: Propio de las ciencias críticas, busca la liberación del pensamiento dogmático mediante la autorreflexión.

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Habermas sostiene que las teorías no sólo deben ser verdaderas o falsas, sino que deben relacionarse con posibilidades de acción. El conocimiento tiene una dimensión práctica y social que no puede ser ignorada.

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El conocimiento emancipatorio se basa en la capacidad de reflexión sobre uno mismo y sobre las condiciones sociales del conocimiento. Esta autorreflexión es esencial para la autonomía y la emancipación humana.

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Habermas toma conceptos del psicoanálisis y el marxismo para integrarlos en un nuevo enfoque crítico que promueva la emancipación social, alejándose del determinismo y abogando por una conciencia crítica.

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Martina, es una niña de 8 años que sabe sumar y restar, pero no ha aprendido aún a resolver problemas de multiplicación. Si se la deja sola, no puede resolver correctamente este tipo de ejercicios. Sin embargo, cuando trabaja con la ayuda de su maestro o de un compañero más avanzado, logra resolver los problemas paso a paso. Poco a poco, con la guía adecuada, empieza a entender el procedimiento y a aplicarlo por sí misma.

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Una persona que ya sabe hervir agua y ha cocinado pastas antes decide aprender a cocinar arroz (nuevo conocimiento). En lugar de seguir una receta al pie de la letra sin entenderla, su abuela le explica que el arroz necesita cierta cantidad de agua, que se cocina a fuego lento, y que es importante no removerlo demasiado. Además, le relaciona el proceso con lo que ya sabe: "Es como cuando cocinas fideos, pero en este caso no vas a colar el agua" (relación significativa con conocimientos previos).

Esa persona, al comprender por qué se hace cada paso, logra aplicar el conocimiento en otras situaciones.

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Un niño ve cómo su hermano mayor es elogiado por poner la mesa sin que se lo pidan. Al día siguiente, el niño también pone la mesa espontáneamente, esperando la misma aprobación.

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Otro ejemplo de condicionamiento clásico

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Otro ejemplo de condicionamiento clásico

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Un estudiante escucha el timbre del recreo todos los días justo antes de salir a jugar y comer.
Con el tiempo, al sonar el timbre, siente hambre automáticamente, aunque no haya comida a la vista.

Estímulo neutro: timbre (al inicio no provoca hambre).

Estímulo incondicionado: comida durante el recreo.

Respuesta incondicionada: hambre.

Estímulo condicionado: el timbre (ahora asociado a la comida).

Respuesta condicionada: hambre al oír el timbre.

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El desarrollo intelectual se produce mediante la construcción de esquemas cognitivos, que dan lugar a una serie de estructuras cognitivas; estas, mediante el equilibrio de sus transformaciones, construirán las diferentes etapas de la inteligencia, que Piaget llamara "Estadios".

En las distintas etapas, se describe la secuencia en la que se da el desarrollo intelectual de manera progresiva desde los reflejos del recién nacido hasta un joven adulto capaz de abordar operaciones lógicas y matemáticas.

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El aprendizaje es un proceso constante de obtención de una estructura cognitiva que representa el mundo físico e interactúa con él. A medida que las personas adquieren una estructura cognitiva más integrada (aprender conceptos, habilidades para resolver problemas, etc.), también tienen mayor facilidad para el aprendizaje abstracto y autónomo a nivel superior. Este proceso implica un descubrimiento guiado por la curiosidad y la exploración, donde el estudiante construye su propio entendimiento.

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REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO 🔍

Las 3 etapas de Bruner:

1. Ejecutora (0-3 años): Aprenden haciendo (ej. apilar bloques).

2. Icónica (3-7 años): Usan imágenes mentales (ej. dibujar un mapa).

3. Simbólica (+7 años): Dominan símbolos abstractos (lenguaje, matemáticas).

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Características del desarrollo cognitivo :

1. El desarrollo se caracteriza por una creciente independencia de las respuestas respecto a la naturaleza inmediata del estímulo.

2. El crecimiento se basa en la internalización de estímulos que se conservan en un «sistema de almacenamiento», el cual corresponde al ambiente (el niño puede ir paulatinamente más allá de los estímulos, ya que posee un modelo del mundo con el cual empezar a hacer predicciones).

3. El desarrollo intelectual consiste en una capacidad lingüística creciente de decir a uno mismo y a los demás, por medio de palabras o símbolos, lo que uno ha hecho o lo que hará.

4. El desarrollo intelectual se basa en una interacción sistemática y contingente entre un maestro y un alumno (andamiaje).

5. La enseñanza se facilita con el lenguaje, el cual acaba por ser un instrumento en el cual el estudiante pone en orden su ambiente.

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🧩 MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO

El docente debe:

Plantear problemas intrigantes.

Proveer materiales para experimentar.

Guiar sin dar respuestas directas.

Valorar los errores como aprendizaje.

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Valentina (10 años) se destaca en deportes como el handball y la danza, con un dominio impresionante de su cuerpo (Inteligencia corporal). Sin embargo, le cuesta mucho aprender a través de métodos más tradicionales, como leer libros o escuchar largas clases.

Beneficiarían su aprendizaje: actividades físicas en el aula, como juegos de roles o actividades que requieran movimiento. Por ejemplo: en una clase de historia, podrían realizarse dramatizaciones o en matemáticas, usar el cuerpo para contar o representar números mediante movimientos.

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1. Periodo sensoriomotriz (0-2 años): el niño adquiere conocimiento del mundo y de si mismo mediante la acción directa de las cosas a través de los sentidos (succionar, agarrar, mirar, etc.).

2. Periodo preoperacional (2-7 años): Desarrollo del lenguaje, la imitación, el juego, el dibujo y la imagen mental. Posee un pensamiento egocéntrico.

3. Periodo de operaciones concretas (7-11 años): El pensamiento se vuelve más lógico y organizado, pero sigue limitado a situaciones concretas, porque se relacionan directamente con su propia realidad. Puede realizar agrupamientos, cuenta con la posibilidad de reversibilidad operatoria, construye nociones de conservación y de seriación.

4. Periodo de operaciones formales (11-12 años en adelante): el niño puede operar mas allá de la experiencia y basar sus operaciones en elementos no observados ni experimentados personalmente. Utiliza un razonamiento hipotético-deductivo.

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El docente debería:

Identificar las inteligencias de sus estudiantes.

Diseñar experiencias de aprendizaje variadas.

Facilitador

No ser un evaluador rígido, tener en cuenta las capacidades individuales.

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El docente debe:

1. Facilitar el aprendizaje significativo.

2. Ayudar a relacionar los nuevos conocimientos con lo que ya se sabe.

3. Evitar la memorización mecánica.

4. Promover la comprensión profunda.

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El docente debe:

1. Brindar andamiajes (apoyos temporales) para facilitar el aprendizaje.

2. Fomentar la interacción social.

3. Adaptar su intervención al nivel del estudiante.

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1. Es un estimulador del aprendizaje a través de asociaciones.

2. Función principal: crear un ambiente en el que los estímulos se asocien de manera que generen respuestas deseadas en el estudiante.

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El reforzador es él mismo.

Cumple el rol de modelo.

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Interés técnico (control y predicción)

Ejemplo en clase: El docente explica datos sobre fechas, inventos, avances tecnológicos y consecuencias económicas de la Revolución Industrial.

Tipo de conocimiento: Factual, orientado al control del contenido, repetición y evaluación objetiva.

Evaluación: Pruebas de opción múltiple o preguntas cerradas.

Interés práctico (entendimiento y comunicación)

Ejemplo en clase: El docente propone un debate sobre cómo afectó la Revolución Industrial a distintos grupos sociales (trabajadores, empresarios, mujeres, niños).

Tipo de conocimiento: Interpretativo, basado en comprender el punto de vista de otros, diálogo, contexto histórico y cultural.

Evaluación: Ensayos, exposiciones, análisis de fuentes.

Interés emancipatorio (autorreflexión y transformación)

Ejemplo en clase: El docente invita al alumnado a reflexionar sobre cómo las condiciones laborales en la Revolución Industrial se comparan con las actuales (por ejemplo, explotación laboral en fábricas modernas o el trabajo infantil hoy).

Tipo de conocimiento: Crítico, que busca tomar conciencia de situaciones de injusticia y motivar a actuar para transformarlas.

Evaluación: Proyectos sociales, reflexiones personales, análisis crítico con propuestas de cambio.

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Mediador del diálogo:

Fomenta la comunicación intersubjetiva, el entendimiento mutuo y el respeto por la diversidad de opiniones (interés práctico).

Agente de emancipación:

Ayuda a que los estudiantes se reconozcan como sujetos críticos y reflexivos, capaces de cuestionar estructuras injustas y actuar sobre su realidad (interés emancipatorio).

Facilitador del aprendizaje significativo:

No transmite solo datos, sino que crea espacios para que el estudiante se apropie del conocimiento y lo relacione con su vida.