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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986).

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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986).

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Es un sistema de enseñanza del braille desarrollado por Blas Garcés. Se basa en un signo generador de seis puntos que se capta con la yema del dedo.

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Creado por Blas Garcés en 1986, este método se divide en cuatro bloques

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Creado por Blas Garcés en 1986, este método se divide en cuatro bloques

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Creado por Blas Garcés en 1986, este método se divide en cuatro bloques

Bloque de Prelectura: Este bloque se centra en enseñar al niño a discriminar táctilmente mediante el uso de fichas, promoviendo así el desarrollo de habilidades motoras finas en manos y dedos.

Bloque de Fonemas: Aquí se aprende la formación de sílabas y palabras a través de una cartilla llamada "Seis Puntos", que abarca todos los fonemas del español.

Bloque de Sílabas Directas: En este bloque, el aprendizaje se enfoca en las sílabas dobles, el uso de signos de puntuación, las letras mayúsculas y el signo de número.

Bloque de Cajetín Braille: En este espacio de aprendizaje, se enseña la combinación de los seis puntos del sistema Braille para formar letras y significados.

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C.

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C.

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Este método integra de manera complementaria la escritura y la lectura en braille. Su objetivo es ayudar al alumnado a formar una imagen mental y espacial de cada letra en braille, identificando los puntos según su posición: arriba a la derecha, abajo a la izquierda, y en el medio a la derecha. Además, este enfoque se adapta a cualquier estrategia de lectura y escritura empleada en el aula convencional.

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Desarrollado por Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez en 1986/87, este método consta de cuatro fases:

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Desarrollado por Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez en 1986/87, este método consta de cuatro fases:

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·        Fase 1. Se enfoca en la orientación y la direccionalidad, utilizando el cuerpo para identificar las posiciones en el espacio de los puntos que conforman el signo generador del sistema Braille (arriba, en medio, abajo, izquierda y derecha).

·        Fase 2.  Se continua con la orientación y la direccionalidad en el plano, utilizando materiales manipulativos como un tablero donde se insertan pivotes, o una “huevera” que utiliza seis pelotas de ping pong para practicar la localización de los puntos del cajetín.

·        Fase 3. Se refuerza estos conceptos de forma más precisa, permitiendo una ubicación más exacta de los pivotes mediante una pizarra Braille. Esta pizarra es un tablero que cuenta con varias filas perforadas con los agujeros del signo generador, donde se pueden insertar los pivotes o "pinchitos" almacenados en una caja anexa. Con este material, es posible copiar el modelo proporcionado, realizar dictados de puntos, buscar diferencias, leer letras y palabras, y trabajar en el cambio de línea.

·        Fase 4.  Se introduce la escritura con la máquina Perkins, comenzando con el signo generador y avanzando hacia ejercicios de disociación de dedos con ambas manos. Se llevarán a cabo diversos tipos de actividades, como copias y dictados, entre otras.

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Método de Lecto-escritura Braille | Almazara

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987)

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987)

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Creado por Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete en 1987, este método se centra en la inclusión y adaptación al ritmo de aprendizaje del alumno, utilizando materiales específicos para el aprendizaje táctil.

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Método tomillo | Milca Jiménez y Natalia Olarte

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Este método de introducción a la lectura Braille está diseñado especialmente para niños de 5 y 6 años. Su objetivo es fomentar una lectura comprensiva mediante contenidos relevantes, utilizando palabras y frases breves que sean significativas y que presenten estructuras lingüísticas familiares para los estudiantes de esta edad. Además, busca estimular el interés por la lectura a través de materiales atractivos, ya que cada unidad se complementa con imágenes y texturas que se relacionan de forma efectiva con el texto.

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El punt a punt es un método que consta de cinco cuadernos:

Los cuadernos 1 y 2 ofrecen una amplia gama de actividades de prelectura, con el propósito de iniciar el aprendizaje del braille y fortalecer la percepción táctil. A través de ejercicios, se trabaja en la diferenciación y reconocimiento de formas (grande, pequeño, mediano), así como en la orientación espacial (vertical, horizontal, arriba, abajo, izquierda y derecha). Además, se practica el seguimiento horizontal, vertical y diagonal, y se lleva a cabo la discriminación de diferencias.

Por otro lado, en los cuadernos 3 y 4 se introduce el signo generador, lo que permite comenzar a identificar las primeras combinaciones de puntos, al tiempo que se inicia el proceso de preescritura. Se presentan todas las letras, organizadas de menor a mayor dificultad, y se realizan actividades que fomentan la combinación de estas para formar sílabas, palabras y, finalmente, frases. En este proceso, el cajetín va reduciendo gradualmente su tamaño hasta alcanzar el formato estándar del braille.

El cuaderno 5 está dedicado a los docentes y ofrece consideraciones metodológicas importantes para guiar el proceso educativo.

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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Creado por Ángel Martín-Blas en 1994, este método se enfoca en la precisión táctil y la formación de imágenes mentales de las letras braille, utilizando ejercicios de asociación y discriminación.

El uso de una máquina de escribir braille con soporte de lectura facilita la accesibilidad digital y refuerza la lectura. Además, al combinarse con el aprendizaje de la lectura y la escritura, permite al estudiante expresar sus pensamientos y emociones. También contribuye a desarrollar hábitos motores rítmicos y coordinados, evitando que su proceso de escritura sea desordenado en el futuro.

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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El método Alameda tiene como objetivo principal preparar al estudiante ciego para el aprendizaje formal de la lectura y escritura en braille, fomentando de manera equilibrada las habilidades previas necesarias para la correcta adquisición de este sistema de comunicación.

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Método Alameda | Aprestamiento en Sistema Braille

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I. Martínez Liébana (Madrid, 1993).

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I. Martínez Liébana (Madrid, 1993).

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Proporciona una guía didáctica de gran valor para los profesionales de la enseñanza. Además, se compone de tres volúmenes en braille de fácil manejo. El primer tomo está orientado a la prelectura, fomentando la sensibilidad táctil y el conocimiento detallado del signo generador braille en sus distintos elementos. Los otros dos volúmenes avanzan de manera progresiva, comenzando con las vocales y consonantes más sencillas desde el punto de vista lingüístico, atravesando distintos niveles de complejidad y finalizando con una selección de textos literarios de la narrativa en castellano.

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 Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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 Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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Desarrollado por M.ª Angels Esteban en 1993, este método se basa en la interacción táctil con materiales en relieve, facilitando la identificación de letras y palabras en braille.

Este método se caracteriza por una variedad de ejercicios atractivos que, desde perspectivas táctiles y visuales, resulta inclusivo y adecuado no solo para estudiantes con ceguera, sino también para aquellos que poseen algún grado de visión.

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Desarrollado por M.ª Ángeles Sánchez en 1999, este método se enfoca en la inclusión educativa, utilizando materiales adaptados y estrategias que facilitan el aprendizaje braille en diferentes contextos educativos.

Está diseñado para adultos ciegos alfabetizados. En su etapa inicial, se centra en la habituación al tacto, ayudando a los participantes a superar discriminaciones táctiles relacionadas con texturas, formas y direcciones, entre otros aspectos. Una vez que se ha completado esta fase inicial, el método abarca un total de cuatro volúmenes, que se aprenderán de manera ordenada, desde el primero hasta el último.