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Paula tiene un carácter tranquilo y amable, aunque a veces le falta madurez. A menudo pasa desapercibida o es rechazada, no por su forma de ser, sino por sus discapacidades físicas, que le dificultan socializar con los demás. Aunque hace un esfuerzo por integrarse, en ocasiones recibe miradas, comentarios o burlas de algunos compañeros. Su familia es cariñosa y sobreprotectora, esto termina limitando su autonomía y confianza, refuerzando su vulnerabilidad en ciertas situaciones. Esto crea un apego ambivalente en ella, inseguridades y una búsqueda de aprobación social.

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A partir de una situación conflictiva en el aula, se analizan: los estatus sociométricos de 5 alumnos, sus estilos de apego, el contexto familiar, la influencia del grupo, y las posibilidades de intervención por parte de la docente.

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Guillem es un chico extrovertido y con carisma. Tiene una clara tendencia a desafiar las normas y a querer ser el centro de atención. Sus compañeros le ven como un líder pero su actitud es, a veces, burlona y desafiante. Normalmente se muestra simpático con los profesores aunque alguna vez intenta vacilar o hacer comentarios bromistas. Proviene de una familia permisiva que pone pocos límites a sus conductas, eso explica sus comportamientos rebeldes. A nivel emocional muestra signos de un apego ambivalente. Busca la aprobación de sus compañeros con sus comportamientos y comentarios porque teme al rechazo.

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Toni es un alumno con conductas disruptivas frecuentes. Participó activamente en la grabación del vídeo y fue el responsable de difundirlo. Es agresivo verbalmente y suele generar conflictos. No colabora en clase y ha tenido enfrentamientos con los profesores. Proviene de un entorno familiar complicado con normas rígidas y poca comunicación. Además sus padres tienen un estilo autoritario, hecho que justifica su carácter desafiante. Su comportamiento evidencia un apego evitativo ya que rechaza la cercanía de la gente y actúa a la defensiva.

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Paula es una alumna de 3.º de ESO que tiene una discapacidad motora: camina con ayuda de muletas especiales y necesita más tiempo para desplazarse. El instituto no cuenta con ascensor, por lo que debe hacer un esfuerzo considerable para llegar a tiempo a las clases de la planta superior. Un día, mientras sube las escaleras, Guillem y Toni, dos compañeros de clase, deciden grabarla a escondidas con el móvil y crear un “meme”, burlandose así de su forma de caminar. El vídeo se difunde rápidamente por un grupo de WhatsApp del curso con emoticonos de risa.

Al entrar en clase, Paula percibe miradas y risas disimuladas. Se sienta en silencio. Julia, otra alumna, se indigna al ver la situación y reprocha a los autores del vídeo su actitud. Ésta empieza a recibir comentarios como “tía, qué pesada eres…”. Mientras tanto, Pau, un alumno reservado, presencia los hechos sin intervenir. La profesora, María Freire, percibe todo esto y decide averiguar qué está ocurriendo.

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Julia es empática y respetada por sus compañeros. Tiene buenas habilidades sociales y no suele participar en conflictos con otros alumnos. Intenta mediar y mostrar apoyo a Paula. Tiene una buena relación con profesores y es responsable con sus obligaciones. Además, gracias a su liderazgo suele ser elegida en actividades grupales. Procede de una familia con recursos y un estilo parental democrático, basado en el diálogo y la comprensión. Tiene un apego seguro lo que le permite actuar con autonomía y seguridad.

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Pau es un alumno muy callado y discreto que suele pasar desapercibido por la mayoría de sus compañeros. Observó lo ocurrido pero no intervino ya que tiene poca confianza en sí mismo. Suele estar solo en el patio y participa poco en clase. Su familia es sobreprotectora y está poco implicada en sus estudios. Tiene un apego inseguro de tipo ambivalente, eso se traduce en baja autoestima y dificultad para relacionarse.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes está estrechamente relacionado con el tipo de apego y el estilo educativo parental, ya que ambos influyen directamente en el desarrollo de sus habilidades sociales, su autoestima y la forma en que se relacionan con su grupo de iguales.

Los estudiantes con apego seguro, normalmente dentro de un entorno familiar democrático, tienden a mostrar mayor autonomía, empatía y habilidades sociales, lo que favorece su integración y un estatus sociométrico positivo (como el caso de Julia).

En cambio, los apegos inseguros (ambivalente o evitativo), derivados de estilos parentales como el sobreprotector, el permisivo o el autoritario, suelen generar dificultades en las relaciones, inseguridades y problemas para expresar sus emociones. Esto puede traducirse en un estatus bajo, como el rechazo o el aislamiento.

Así, el tipo de vínculo establecido en la infancia y el modelo educativo recibido en casa no solo condiciona la autoestima sino que determinan en qué estatus sociométrico se establecerá seguramente el alumno.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Durante la adolescencia, el grupo de iguales ejerce una fuerte influencia sobre el comportamiento individual. Los adolescentes tienden a adaptarse a las normas, actitudes y valores del grupo al que pertenecen, incluso cuando estos entran en conflicto con sus propios principios. Esto puede deberse a fenómenos como la presión social, la desindividualización o la polarización grupal.

En este sentido, los estudiantes tienden a actuar no tanto desde una moral personal elaborada, sino en función de lo que se espera dentro de su grupo. La necesidad de aceptación y pertenencia puede llevarles a tomar decisiones que no escogerían de forma individual, moldeando su conducta en función del grupo, tal como se observa en varios de los personajes descritos en el caso.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, puede y de hecho debe intervenir, dentro de unos límites, para que cada alumno pueda tener en clase un ambiente positivo y así desarrollar sus capacidades.

El docente, al detectar cualquier problema, como en el caso del vídeo de Paula, debe actuar para poder determinar cuál es el problema y la razón por la que se ha llegado a ese punto. De esta manera, debe decidir cómo y de que forma puede encaminar el asunto, ya sea informando en primer lugar al tutor o a la dirección del centro. Además, puede llevar a cabo intervenciones directas en el aula, como tutorías individualizadas, actividades en grupo, debates sobre la empatía o aplicando normas de convivencia.

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A partr de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tpo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útl?

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A partr de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tpo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útl?

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Sí, ya que permite visualizar las relaciones sociales dentro del grupo y detectar aspectos que normalmente no se ven a simple vista, como rechazos, aislamientos, liderazgo o invisibilidad.

En el caso descrito, un cuestionario sociométrico ayudaría al docente a obtener información precisa sobre en qué subgrupo encaja cada alumno de su clase y cómo se configuran los estos dentro del aula. Esto es especialmente útil cuando se produce un conflicto social, ya que permite identificar dinámicas de grupo y así poder actuar en base a estas.