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¿Cuál es la realidad de la enseñanza de las matemáticas en el nivel de educación parvularia en Chile?

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¿Qué datos fueron relevantes para ustedes que permiten determinar la relevancia del estudio entorno a la enseñanza de las matemáticas del nivel?

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¿Cuáles son los desafíos actuales sobre la enseñanza de las matemáticas en el nivel de educación parvularia en nuestro país?

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La enseñanza de las matemáticas en educación parvularia en chile, se caracteriza por una dedicación limitada dentro de la jornada escolar, los estudios revelan que se utiliza un 10% aproximadamente del tiempo para trabajar en matemáticas tempranas.

Se enfocan en las habilidades numéricas básicas, como el conteo y la cardinalidad, pero se presenta escasez de otros contenidos como la geometría, el razonamiento y la resolución de problemas.

También se presentan diferencia en la enseñanza según el nivel socioeconómico, ya que en los sectores favorecidos tienen acceso a una mayor diversidad de experiencias matemáticas aumentando las oportunidades de aprendizaje y éxito para los niños en comparación a otros sectores menos privilegiados.

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La desigualdad en el acceso a oportunidades de aprendizaje.

﻿﻿La falta de exploración en áreas más amplias de las matemáticas.

﻿El escaso tiempo dedicado a las matemáticas en comparación a otras áreas del currículo.

﻿﻿La importancia de diversificar y fortalecer la enseñanza matemática en la primera infancia, ya que influye de manera significativa en el pensamiento lógico y en los niveles posteriores.

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Ampliar los contenidos matemáticos

﻿﻿Asegurar equidad en la enseñanza

﻿﻿Aumentar el tiempo dedicado a las matemáticos

﻿﻿Enfasis en capacitación docente

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1. La enseñanza de las matemáticas en kinder en chile es limitada tanto en tiempo como en diversidad de contenidos, por ende, este estudio muestra que, en promedio, solo el 10% se dedica a la matemática, con un enfoque predominante en el conteo, la cardinalidad y las operaciones básicas. Temas como la geometría, resolución de problemas y definición de conceptos matemáticos son menos abordados, especialmente en aulas de nivel socioeconomico bajo

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Tiempo de enseñanza: Se observó que, en promedio, las aulas dedicaban solo 15 minutos al día a actividades matemáticas, muy por debajo de la recomendación internacional de una hora diaria.

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Tiempo de enseñanza: Se observó que, en promedio, las aulas dedicaban solo 15 minutos al día a actividades matemáticas, muy por debajo de la recomendación internacional de una hora diaria.

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Diferencias por NSE: En las aulas de NSE alto se destina más tiempo y se incluyen contenidos más avanzados, como resolución de problemas y geometría, mientras que en las de NSE bajo se enfatiza el conteo y las actividades prenuméricas.

Metodologías utilizadas: Se detectó que muchas educadoras aplican estrategias de enseñanza limitadas, como la memorización de números o el uso de materiales sin una intención pedagógica clara.

Impacto en el aprendizaje: El estudio refuerza la idea de que una enseñanza matemática de calidad en la educación inicial puede influir positivamente en el rendimiento escolar futuro, lo que subraya la necesidad de mejorar las prácticas pedagógicas en este nivel.

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 El desafío esta en la dedicación hacia la enseñanza matemática, incluir diversificación de contenidos, la capacitación de las educadoras en estrategias pedagógicas afectivas y significativas, por ende es crucial desarrollar intervenciones para la mejora de formación docente, garantizando así experiencias de cálidad desde sus primeros años.

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 El desafío esta en la dedicación hacia la enseñanza matemática, incluir diversificación de contenidos, la capacitación de las educadoras en estrategias pedagógicas afectivas y significativas, por ende es crucial desarrollar intervenciones para la mejora de formación docente, garantizando así experiencias de cálidad desde sus primeros años.

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Aumentar el tiempo de las matemáticas en las aulas de los jardines infantiles y ampliar los contenidos donde se logre abarcar más áreas de las matemáticas y el saber de los niños y niñas. Además de capacitar mejor a las educadoras de párvulos.

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La realidad en la educación parvularia en Chile, en la enseñanza de las matemáticas aún presenta desafíos. Se le dedica sólo un 10% de la jornada diaria, muy por debajo de la recomendación de una hora. El enfoque principal está en el conteo y las operaciones básicas, mientras que áreas como la geometría y la resolución de problemas reciben poca atención. Además, existen desigualdades según el nivel socioeconómico, afectando las oportunidades de aprendizaje. Otro aspecto preocupante es que muchas educadoras no tienen una formación sólida en estrategias matemáticas, lo que limita el desarrollo del pensamiento matemático en los niños.

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Uno de los mayores desafíos actuales es que las educadoras de párvulos reconocen la importancia de las matemáticas pero no están formadas correctamente para utilizar estrategias matemáticas de alta calidad, estrategias que debe saber el niño y la niña del nivel correspondiente. Además, se dedica muy poco tiempo en la aplicación de esta disciplina, dedicándole solo un 10% del día, lo cual equivale a solo 5 minutos de una jornada.

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El estudio evidencia que la enseñanza de las matemáticas en educación parvularia en Chile es limitada en términos de tiempo y diversidad de contenidos. En promedio, solo el 10% de la jornada diaria en kínder se dedica a actividades matemáticas, y este tiempo es aún menor en aulas de nivel socioeconómico (NSE) bajo. La enseñanza se centra principalmente en el conteo, la cardinalidad y la operatoria básica, dejando en segundo plano áreas como la geometría, la resolución de problemas y la definición de conceptos matemáticos. Además, se observa que las educadoras suelen utilizar metodologías basadas en la repetición y el aprendizaje mecánico, en lugar de estrategias más profundas que favorezcan la comprensión y el pensamiento matemático.

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La realidad es que la enseñanza de las matemáticas va dependiendo del nivel socioeconomico que tenga el jardín, ya que las aulas con nivel socioeconomico alto tienen el doble de oportunidades que las aulas de nivel socioeconomico bajo y aúnasí sigue siendo bajo a lo recomendado.

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La problemática principalmente es que se dedica poco tiempo en la enseñanza de las matemáticas en todos los niveles socioeconómicos tanto alto como bajos utilizando menos del 10% total del tiempo de la jornada en estas actividades

(alto: 20 min bajo: 10 min) Y

predominan el ejercicio de habilidades básicas centradas en el número, como el conteo y la operatoria, por sobre actividades que enfatizan la compresión matemática, como la resolución de problemas o la utilización del lenguaje

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La realidad de la enseñanza educativa en matemática en Chile es débil, debido a que los docentes no están preparados ni tienen los conocimientos para entregar una educación de calidad, además el tiempo que le proporcionan es bajo al promedio en comparación a lo que debería de ser, y es mucho menor en los niveles socioeconomicos bajos. Es urgente mejorar las estrategias y aumentar el tiempo dedicado a las matemáticas, ya que este aporta también en otros dominios como el lenguaje y emociones.

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la realidad de la enseñanza de las matemáticas en el nivel de educación parvularia en chile es que lamentablemente las educadoras de párvulos muestran un bajo conocimiento en cuanto a las prácticas pedagógicas en el desarrollo de habilidades matemáticas, en la forma de organizar los espacios y lo que deberían saber los niños/as de todos los niveles educativos. Además no se aprovechan las jornadas en su totalidad para poner en práctica todos los conocimientos matemáticos, esta podría ser una oportunidad para enseñar de forma significativa.

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La realidad de la enseñanza en educación parvularia es insuficiente en el ámbito de las matemáticas ya que solo se observa un 10% de esta asignatura en las aulas, en donde se les da prioridad al conteo, cardinalidad y operaciones básicas, teniendo menos énfasis en el área de la geometría, resolución de problemas y definición de conceptos, así dejando ver la baja información que tienen las educadoras de Parvulo con las matemáticas y cómo esto afecta a una enseñanza equitativa para los niños y niñas dependiendo de su NSE.

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Los contenidos matemáticos que se enseñan en las aulas de kínder suelen ser elementales y homogéneos centrándose principalmente en el conteo, la cardinalidad y la operatoria básica. Se observa una falta de actividades que promuevan la comprensión matemática, como la resolución de problemas y el uso de lenguaje matemático.

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La enseñanza de las matemáticas en educación parvularia en chile está por debajo de lo que diversos estudios han demostrado, es de suma relevancia para las edades tempranas. Ya que el tiempo dedicado a esto es un 10% de toda la jornada. Además existe una fuerte brecha entre el nivel socioeconómico ya que según este estudio los establecimientos educacionales con nivel socioeconómico alto dedican el doble de tiempo que un un establecimiento con nivel socioeconómico bajo o medio. Por otro lado hay diferencia en el contenido que se aborda en estos distintos establecimientos con diferencia socioeconómica

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En chile la enseñanza de la matemática en la educación parvularia se enfoca en integrar conceptos de manera lúdica, usando materiales concretos y experiencias sensoriales. Sin embargo, persisten desafíos en la formación docente, recursos y evaluación.

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Los datos que fueron relevantes para determinar la relevancia de las matemáticas es que solo se ocupa el 10% de la jornada educativa y en los niveles socioeconomicos bajos es de un 6%, y los contenidos trabajados se limitan al conteo y operaciones básicas. Las educadoras no planifican estrategicamente.

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uno de los desafíos actuales sobre la enseñanza de las matemáticas en educación parvularia en nuestro país es sobre el poco protagonismo que tienen los niños/as a la hora de participar en experiencias de aprendizaje relacionadas con la matemática, este protagonismo se lo lleva en su mayoría la educadora a cargo. Además de no otorgar y aprovechar el tiempo adecuado.

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Un desafío para nosotras como educadoras en formación seria mejorar la calidad de la enseñanza de las matemáticas, pasando de un enfoque centrado en la memorización y la repetición a un enfoque que promueva la comprensión conceptual y el desarrollo de habilidades de resolución de problemas. También reducir la brecha en el acceso a oportunidades de aprendizaje matemático de calidad entre los niños de diferentes niveles socioeconómicos.

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El estudio nos indica que la realidad de la enseñanza de las matemáticas en la educación parvularia es desigual debido a los diferentes niveles socioeconómicos, ya que en el documento se menciona que en el nivel socioeconómico bajo se destina solo el 10% de la jornada a las matemáticas, que son aproximadamente 15 minutos, a diferencia del nivel socioeconómico alto se le dedica más tiempo, aproximadamente 20 minutos, lo cual implica una desigualdad en la exposición al aprendizaje matemática. En el documento se destaca la importancia de aumentar el tiempo dedicado a las matemáticas con un enfoque más variado e intencionado.

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Los datos relevantes para determinar la importancia del estudio sobre la enseñanza de las matematicas en la educacion parvularia en donde incluye: el impacto positivo en el rendimiento escolar en un futuro, la necesidad de las practicas pedagogicas de calidad, la baja calidad que se visualiza en la enseñanza actual y la importancia de asegurar un acceso equitativo a experiencias matematicas para todos los parvulos.

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La realidad de la enseñanza de las matemáticas en educación parvularia en chile muestra varias deficiencias, como el bajo tiempo dedicado, ya que solo el 10% de la jornada de kínder está estimada para la enseñanza de las matemáticas lo que equivale a 15 minutos diarios, y en aulas con problemas económicos es aún más bajos, llegando a los 11 minutos. El enfoque limitados de los contenidos también es un tema que afecta, ya que se enfoca en algunos temas en específico, como el conteo, cardinalidad o sumas y restas, en cambio la geometría, resolución de problemas y conceptualización no está tan visto. Otro tema importante son las prácticas pedagógicas deficientes, ya  que utiliza el uso repetitivo de ejercicios (copiar números, escribirlos, etc); muchas educadoras no tienen la formación suficiente lo que limita la calidad de enseñanza.

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Algunos de los desafíos actuales parte por el apoyo y la confianza hacia los niños y niñas para dar sentido y matematizar, así creando un entorno donde se hable y se piense acerca de las matemáticas. Parte de los desafíos es que la mayoría de las educadoras no tienen la información suficiente para entregar los elementos necesarios de una buena enseñanza matemática.

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El estudio concluye que el tiempo dedicado a matemáticas en kinder es insuficiente , debido a esto se recomienda fortalecer la formación docente en matemáticas y así mejorar las prácticas pedagógicas para garantizar un aprendizaje equitativo y significativo.

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Actualmente en la educación parvularia existen ciertos desafíos en el ámbito de la enseñanza de las matemáticas, entre uno de ellos la limitación de tiempo en el cual se dedican a la enseñanza de ella, sobre todo en niveles socio económicos más bajos.

No se realizan experiencias matemáticas formales con una intensión pedagógica especifica, es por ello que se busca llegar a realizar experiencias matemáticas formales con contenidos intencionados para los niños y niñas .

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Hay una baja disposición de tiempo dirigidas a las matemáticas en el nivel de transición, esto siendo solo el 10% de toda la jornada. Sin embargo, se puede notar una distinción entre los jardines con un NSE bajo y alto. En los niveles altos, tienen el doble de oportunidades para participar en actividades matemáticas en comparación con los de niveles bajos. Por otro lado, los niveles con un NSE bajo se enfocan en el conteo y cardinalidad, descomposición numérica, y medición de datos y actividades prenuméricas, por otro lado, los niveles con un NSE alto se enfocan en operatorias básicas, resolución de problemas, definición de conceptos matemáticas y geometría.

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La realidad de la matematicas en la educación parvularia enfrenta desafíos importantes, ya que aunque las bases curriculares establecen la necesidad de introducir conceptos matemáticos desde una edad temprana, muchas veces no se lleva a cabo de manera adecuada, la falta de formación especializada de los educadores en matemáticas y la ausencia de estrategias didácticas apropiadas para niños pequeños dificultan que los aprendizajes sean significativos y lúdicos, la enseñanza de las matemáticas se ve dada en un segundo plano frente a otras áreas del desarrollo infantil, y no se aprovechan las oportunidades para crear espacios que favorezcan un aprendizaje profundo, viendose mas afectada en sectores vulnerables, donde el acceso a recursos adecuados es limitado, Si bien se realizó un estudio en 14 aulas de kínder de distintos niveles socioeconómicos, se evidenció que solo se determina un 10% de la jornada diaria para trabajar las matemáticas.

En los jardines de nivel socioeconómico más bajo, se enseña lo básico de las matemáticas, como el conteo, entre otros. Y en jardines con un nivel socioeconómico más elevado se enseña la geometría, resolución de problemas, entre otros.

También se evidenció que las docentes de la educación inicial, no están capacitadas completamente con el nivel de conocimiento requerido para apoyar el desarrollo matemático en los infantes, La realidad es que existe una escasez preocupante a nivel nacional,ya que las matemáticas es algo fundamental en la vida del párvulo ya sea para aprender su lados cognitivos y lenguaje, las educadoras que son fundamental en este desarrollo cuantan con una bajo conocimiento respecto a las practicas pedagogíacas que son efectivas para el desarrollo de habilidades matematicas de los párvulos