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Codocencia interdisciplinar en el IES Valle de Piélagos (Renedo, Cantabria)

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Codocencia interdisciplinar en el IES Valle de Piélagos (Renedo, Cantabria)

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Somos Eva González Álvarez (lengua) y Sergio García Pujades (historia) y realizamos, desde hace ya unos años, un proyecto de codocencia interdisciplinar en el primer ciclo de nuestro centro situado en Renedo de Piélagos (Cantabria).

Cada uno de nosotros impartimos clase en dos grupos (este curso 2025/26 nos ha tocado en 1º de la ESO) de los que somos, también, los tutores. Tenemos nuestras horas habituales de materia y tutoría con cada uno de los grupos y, aparte, entramos algunas horas juntos en el aula. Hacemos por lo tanto una codocencia y una cotutoría, lo cual nos permite conocer muy bien a nuestros estudiantes.

Nuestro trabajo es interdisciplinar porque tratamos de buscar todas las concordancias curriculares posibles de ambas materias. De esta forma, en la que intentamos ir a la par y hacer que los contenidos de una y otra asignatura se complementen, conseguimos un mayor contexto y profundidad de trabajo de nuestros contenidos, a los que el alumnado da forma en pruebas evaluatorias comunes.

Después de estos años de codocencia e interdisciplinariedad, solo le vemos ventajas a esta forma de dar clase y programar: estando dos profesores en el aula podemos conocer mejor a nuestro alumnado; nos permite trabajar aspectos como la comprensión lectora o la escritura a través de un contexto histórico (que, de forma individual, resulta más difícil y menos eficaz); conseguimos implantar metodologías que conllevan muchas horas de trabajo (como el ABP) y, además, aprendemos mucho el uno del otro, lo cual hace siempre estimulante el trabajo conjunto de lengua e historia.

Sin duda, la codocencia nos parece un método que, bien planificado y con las horas de coordinación necesarias, permite un trabajo más eficaz con el alumnado y más satisfactorio hacia nosotros. Os invitamos a que probéis este tipo de experiencias docentes. ¡Ánimo!

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La codocencia está ganando protagonismo en España como respuesta a la creciente diversidad del alumnado. El Gobierno contempla esta estrategia como alternativa a la reducción de ratios, según se menciona en la memoria económica del anteproyecto de ley sobre bajada de ratios. El Ministerio de Educación negocia un plan integral de inclusión educativa que establecería pautas comunes para implementar la codocencia, especialmente en los últimos cursos de Primaria y primeros de la ESO.

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La codocencia en el punto de mira ante unas aulas más diversas: ¿En qué consiste?

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Hay poco más de 20 centros educativos que la desarrollan de forma reglada en España

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Abierto plazo de envío de trabajos al monográfico "Docentes que Suman: Trabajo colaborativo e inclusión en el aula", hasta el 30 de mayo de 2026. 

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Abierto plazo de envío de trabajos al monográfico "Docentes que Suman: Trabajo colaborativo e inclusión en el aula", hasta el 30 de mayo de 2026. 

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Coordinado por nuestras compañeras Marta Sandoval y Ana Luisa López, esta llamada busca trabajos que describan experiencias de colaboración docente y;

-La participación y los logros del alumnado.

-El desarrollo profesional, la motivación y el bienestar del profesorado.

-Describan los retos y tensiones que surgen en las aulas inclusivas.

-Propuestas innovadoras que hayan generado cambios significativos en la vida escolar.

(Más info en: https://revistas.ucentral.cl/revistainclusiva/announcement/view/13)

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Seguimos avanzando en el estudio y apuesta por la codocencia como estrategia de inclusión transformadora. Os dejamos un breve artículo que recoge información sobre los últimos proyectos sobre la temática. En 2026 seguiremos avanzando y compartiendo conocimientos sobre #colaboracióneducativa , #inclusioneducativa, #codocencia y mucho más.

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Seguimos avanzando en el estudio y apuesta por la codocencia como estrategia de inclusión transformadora. Os dejamos un breve artículo que recoge información sobre los últimos proyectos sobre la temática. En 2026 seguiremos avanzando y compartiendo conocimientos sobre #colaboracióneducativa , #inclusioneducativa, #codocencia y mucho más.

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Ver artículo en: https://www.eldiariodemadrid.es/articulo/universidad/proyecto-universitario-impulsa-codocencia-como-estrategia-clave-transformar-educacion-espana/20251001145703110754.html

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Ya está publicado el informe de experiencias de codocencia en Cataluña, en el que se recogen los principales resultados obtenidos en el territorio en el marco de la investigación ”Culturas, políticas y prácticas para la transformación educativa (CoN-Inclusión). 

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Ya está publicado el informe de experiencias de codocencia en Cataluña, en el que se recogen los principales resultados obtenidos en el territorio en el marco de la investigación ”Culturas, políticas y prácticas para la transformación educativa (CoN-Inclusión). 

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CONVERTIR LA DOCENCIA EN UNA PROFESIÓN COLABORATIVA.

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CONVERTIR LA DOCENCIA EN UNA PROFESIÓN COLABORATIVA.

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Os compartimos este artículo publicado en prensa que describe cómo la Docencia Compartida se está extendiendo a nivel global. El texto analiza los distintos enfoque de codocencia y las oportunidades que surgen en un escenario de disminución de natalidad en el que el aumento de la calidad e inclusividad del modelo codocente es una oportunidad.

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Crece la “co-docencia”: cada vez más maestros enseñan juntos en el aula

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A nivel mundial, la docencia se está convirtiendo en una profesión colaborativa, según un estudio reciente de la OCDE. En Argentina, la caída de la natalidad abre una oportunidad para expandir el modelo de “parejas pedagógicas” con el objetivo de personalizar la enseñanza y garantizar la inclusión educativa

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Diálogos de Educación | Docencia compartida

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Diálogos de Educación | Docencia compartida

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No programa Diálogos de #Educación de hoxe, con Teresa Domínguez, profundamos no modelo de docencia compartida ou codocencia. Facémolo conversando con Marta Sandoval, referencia nacional neste modelo...

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IES Francisco de Quevedo: Maribel y Salomé

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IES Francisco de Quevedo: Maribel y Salomé

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ENSAYO DE CODOCENCIA

Hola.

Somos un centro en Madrid, en uno de los barrios con más necesidades socioeducativas, socioculturales y socioecopnómicas de la ciudad.

El nombre del centro es IES Francisco de Quevedo.

Llevar a cabo codocencia es muy difícil, pues el cupo de profesores es muy ajustado y no permite dos profesores simultáneos en una misma aula.

Este año hemos podido practicar esta forma de enseñanza-aprendizaje gracias a unas horas de la profesora de Religión Católica.

Ha sido la primera vez que hemos trabajado juntas y este ha sido un primer obstáculo, pues no conocíamos la una las "fuerzas" de la otra.

Además, se nos ocurrió cuando ya había comenzado el curso, aunque hacía muy poco, con las dificultades de encontrar huecos para reunirnos un poquito y contarnos cómo repartirnos el trabajo o cómo colaborar.

Teníamos dos grupos de la optativa de Refuerzo de Lengua, el grupo de 1 ESO con 25 alumnos, de los cuales más de un tercio son alumnos de etnia; y un grupo de 2ºESO con 21 alumnos donde más de 2/3 del alumnado es de incorporación tardía al sistema eductaivo español. En total compartimos cuatro horas semanales, dos con cada uno de los grupos.

Nos repartimos los temas que queríamos trabajar, sin olvidar que se trata de una asignatura optativa, lo que nos permitía ser muy transversales en nuestra forma de trabajar. Pero estábamos bastante perdidas y tuvimos que ir practicando por ensayo error.

Con 1º de ESO tuvimos que desistir y al final del 2º trimestre nos separamos en dos aulas más pequeñas. Mi compañera se trasladó a otra aula con una parte de los alumnos y yo asumí la parte del grupo con alumnado más disruptivo. Al ser grupos más pequeños nos pareció que avanzábamos más.

Con 2º ESO las clases fueron muy bien. Trabajamos de manera conjunta, tratando temas de Lengua Castellana, como debíamos, y llevando al aula lecturas clásicas, así como temas de interés para trabajar la prensa, la exposición, la publicidad y también los valores, discutiendo casos y conociendo hechos sobre el comportamiento humano, la empatía y la colaboración.

Finalmente, para el 3º trimestre contactamos con una entidad sin ánimo de lucro con la que hemos vuelto a reunir a 1º en un solo grupo. La entidad ha puesto a nuestra disposición, sin coste, tres monitores/educadores que trabajan Alfabetización Digital para Menores. Así que en estos últimos meses vamos a ser 5 "docentes" en el aula a la vez. Nosotras nos hemos adaptado bien, y los alumnos mucho mejor, de manera que hay un aprendizaje evidente por parte de todos y ha mejorado mucho la relación entre los alumnos y entre ellos y los docentes. Además, usamos herramientas de internet que no funcionan correctametne si los textos que se le envían contienen faltas de ortografía o de redacción, puntuación, etc. Por eso, el alumnado sigue ampliando sus conocimientos de vocalbulario y reglas de la Lengua Española, como es el objetivo de esta signatura.

De todas formas, nos damos cuenta de que coeducar requiere de una gran planificación, de un reparto claro de funciones y de un apoyo de un docente en el otro de los que nosotras no teníamos experiencia. Pero, aún así, la vivencia es muy positiva porque de quien más se aprende es de un colega en la misma situacion que estás tú.

Gracias por incluirnos en vuestro grupo.

Quedamos a vuestra disposición.

Un saludo cordial.

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 La docencia compartida como estrategia de inclusión en primaria. Una experiencia de investigación-acción 

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 La docencia compartida como estrategia de inclusión en primaria. Una experiencia de investigación-acción 

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Gutiérrez Moñino Y. y Braga Blanco G. (2024). La docencia compartida como estrategia de inclusión en primaria. Una experiencia de investigación-acción. Revista Complutense de Educación, 35(1), 69-79. https://doi.org/10.5209/rced.82587

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 Seminari Gestió d'aula en codocència (SEC) 

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 Seminari Gestió d'aula en codocència (SEC) 

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La pràctica en codocència ens aporta beneficis i reptes diaris als centres. Per tal d'ajudar-nos i seguir reflexionant sobre aquesta pràctica la Dra. Andrea Jardí ens parlarà sobre les preocupacions més significatives i comuns.

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Seminari web Gestió d'aula en codocència (SEC)

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 Seminari Gestió d'aula en codocència (INF-PRI) 

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 Seminari Gestió d'aula en codocència (INF-PRI) 

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La pràctica en codocència ens aporta beneficis i reptes diaris als centres. Per tal d'ajudar-nos i seguir reflexionant sobre aquesta pràctica la Dra. Andrea Jardí ens parlarà sobre les preocupacions més significatives i comuns.

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Seminari web Gestió d'aula en codocència (INF-PRI)

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Podcast de Onda Regional de Murcia: Transformando escuela: Codocencia

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Podcast de Onda Regional de Murcia: Transformando escuela: Codocencia

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El maestro, psicopedagogo y máster en Educación José Blas García nos habla de este modelo organizativo del aula que busca mejorar la calidad del aprendizaje y que puede contribuir a mejorar la ratio del profesorado.

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Vídeo de la Jornada Regional Codocencia: La Codocencia como herramienta para la inclusión Educativa

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Vídeo de la Jornada Regional Codocencia: La Codocencia como herramienta para la inclusión Educativa

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Emisiones en directo de la Consejería de Educación, Ciencia y Formación Profesional

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JORNADA REGIONAL CODOCENCIA, Mérida 5 de Marzo de 2025

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La Codocencia como herramienta para la inclusión Educativa

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 Napoleón STEAM: un proyecto de Docencia Compartida para el Aula del Futuro 

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 Napoleón STEAM: un proyecto de Docencia Compartida para el Aula del Futuro 

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Durante el curso 24/25, en la Semana de la paz y la noviolencia, el grupo de docentes que conforman la comisión STEAM del IES Albalat (Navalmoral de la Mata) diseñó está situación de aprendizaje, que se acerca a la época napoleónica con otra mirada.

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Napoleón STEAM: un proyecto de Docencia Compartida para el Aula del Futuro

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Webinario “La codocencia como palanca de inclusión”

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Webinario “La codocencia como palanca de inclusión”

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Medidas de Apoyo Educativo para la Inclusión en la Teoría y en la Práctica. ¿Son siempre Inclusivas?

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Medidas de Apoyo Educativo para la Inclusión en la Teoría y en la Práctica. ¿Son siempre Inclusivas?

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Jardí. A. y Puigdellívol, I. (2024). Medidas de apoyo educativo para la inclusión en la teoría y en la práctica. ¿Son siempre

inclusivas?. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 18(1), 23-42.

https://doi.org/10.4067/S0718-73782024000100023

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Análisis  del  impacto  de  la  codocencia  en  la  inclusión  y  el  aprendizaje  de  todo  el  alumnado

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Análisis  del  impacto  de  la  codocencia  en  la  inclusión  y  el  aprendizaje  de  todo  el  alumnado

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López-Vélez, A. L. y Galarraga, H. (2024). Análisis del impacto de la codocencia en la inclusión y el aprendizaje de todo el alumnado. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 18(1), 89-104.

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Estamos intentado mejorar la planificación de los apoyos dentro del aula. Hemos elaborado este documento para que nos sirva de guía de trabajo. No pretende ser otro elemento burocrático.

En primer lugar, queremos comprender juntos cómo es nuestro grupo. (En cada grupo de 26 alumnos hay 12-13 con diferentes informes).

En segundo lugar, queremos identificar el producto final y las tareas que el alumnado tiene que hacer en el aula el día que hay dos docentes.

En tercer lugar, hacemos las adaptaciones necesarias según el alumnado del grupo.

Vamos probando para mejorar nuestro aprendizaje en el aula.

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PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE CODOCENCIA EN EL AULA ORDINARIA

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La elección y cohesión de las parejas docentes es muy importante. Al comenzar el curso se propuso la voluntariedad de la codocencia. A cada departamento se le asignaron unas horas de codocencia y esas horas fueron elegidas por el profesorado que se mostraba favorable a la codocencia. De esta manera la conexión entre las parejas docentes es mejor. Somos conscientes que esta conexión conlleva tiempo, diálogo y comprensión mutua.

Las parejas cuentan con 1 hora de su horario para la planificación de las sesiones de aula.

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JUAN ANTONIO (IES VIRGEN DE LA CALLE PALENCIA)

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JUAN ANTONIO (IES VIRGEN DE LA CALLE PALENCIA)

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Es el 2º año de nuestra experiencia de docencia compartida en 1º y 2º ESO. Intentamos que cada curso (8 en total) tengan entre 8-10 sesiones de docencia compartida. Dos sesiones en el área de lengua, 2 en matemáticas, 2 en biología, 2 geografía y dos en inglés. Algunas áreas se comparten con docentes del mismo departamento y otras con especialistas de PT, AL y compensatoria.

Hemos observado una gran mejora en la gestión de aula cuando hay dos docentes y mejora la atención del alumnado. la presencia de dos docentes cuando hay examen favorece mucho al alumnado con TDAH, ACNEE o dificultades de aprendizaje. Podemos ayudarles a completar mejor los exámenes.

Estamos aprendiendo a planificar actividades en las que los dos docentes están realizando apoyos significativos dentro del aula. Nos cuesta superar el modelo uno explica y el otro mantiene el orden. Nos cuesta trabajar con alumnado que se niega a aprender. Hay alumnado de compensación educativa que algunos días colaboran y otros no quieren hacer nada, incluso cuando te pones a su lado a ayudarles.

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Pulsa en la imagen para descargar de forma gratuita la guía "Docencia compartida: estrategias y experiencias desde y para las aulas"

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¡Agradecemos la participación de todos los centros educativos y docentes participantes!

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Docencia compartida: estrategias y experiencias desde y para las aulasSandoval Mena, Marta

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En la elaboración de esta guía, Docencia compartida: estrategias y experiencias desde y para las…

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12  Práctica de codocencia aula cooperativa multitarea

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Organización de horarios en la Codocencia

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Organización de horarios en la Codocencia

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11  Organización de horarios en la codocencia

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Liderazgo de los equipos directivos en la Codocencia

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Liderazgo de los equipos directivos en la Codocencia

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10  Liderazgo de los equipos directivos en la codocencia

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Aula multitarea y aprendizaje por proyectos

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Aula multitarea y aprendizaje por proyectos

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9  Prácticas de codocencia  aula multitarea y aprendizaje por proyectos

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8  Práctica de codocencia por observación entre pares

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7  Práctica de codocencia organización de aula por zonas

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6  Práctica de codocencia organización de aula por estaciones

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Codocencia en un proyecto interdisciplinar

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Codocencia en un proyecto interdisciplinar

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5  Práctica de codocencia  un proyecto interdisciplinar

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4  Prácticas de codocencia aula bilingüe

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3  Práctica de codocencia matemáticas inclusivas

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Nuestro proyecto "CoN-Inclusión" forma parte y recibe financiación del programa I+D+i del Ministerio de Ciencia e Innovación

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Inclusión social y cultural de personas con discapacidad en un proyecto modélico de Arqueología de Público

Este proyecto financiado por el IV Programa de Fomento de la Transferencia del Conocimiento FUAM (Universidad Autónoma de Madrid) (nº 465089) tiene como finalidad fomentar la participación ciudadana al acceso del patrimonio social y cultural, especialmente al colectivo de personas con discapacidad. Concretamente se pretender dar a conocer al equipo de profesionales relacionados con la excavación arqueológica las condiciones de accesibilidad física, sensorial y cognitiva necesarias y elaborar propuestas realizadas por colectivos con discapacidad para que los yacimientos arqueológicos de la Comunidad de Madrid mejoren su accesibilidad.

"INCLUDL-Schools: Promoting inclusive schools in Europe through Universal Design for Learning and Service-Learning" (2022-2025).

Entre los objetivos específicos del proyecto, se encuentran explorar las sinergias entre un modelo de aprendizaje por competencias a través de la metodología de ApS que integre el DUA como enfoque transversal, así como diseñar, desarrollar y compartir programas didácticos basados en metodologías de ApS para enriquecer la capacidad de los equipos docentes y de los centros educativos para integrar prácticas inclusivas.
Por otro lado, esta iniciativa busca elaborar una guía de buenas prácticas para la inclusión recogiendo los resultados de los programas de las escuelas y el equipo docente, se podrá recopilar herramientas TIC de alto valor para la inclusión con el fin de crear una caja de herramientas para que el profesorado y las escuelas impulsen la inclusión.

Proyecto financiado por Programa Erasmus+.
Ref.: 2021-1-ES01-KA220-SCH-000024456.

Film Making for Inclusion and Development (FMID)

Film Making para la inclusión y desarrollo juvenil es un proyecto que atiende a diferentes retos identificados. Especialmente con el número de estudiantes desenganchados con el proceso de aprendizaje podría crecer y provocar una nueva oleada de abandono escolar. Por eso es importante impulsar el compromiso de los y las jóvenes con su educación y dotarles de habilidades que aumente su potencial de empleabilidad. Este proyecto tiene como objetivo promover la alfabetización digital entre jóvenes y profesorado.
Entre sus objetivos encontramos: crear un conjunto de recursos de creación de vídeos para jóvenes. Apoyar a los educadores en la impartición de la formación de creación de vídeos. Promocionar una serie de entornos virtuales de aprendizaje y colaboración para compartir los resultados, permitir el uso de recursos educativos y obtener el reconocimiento. Ofrecer una serie de eventos para los jóvenes y los educadores. En resumen, tener ganas de aprender y de generar un proyecto de futuro a través de la creación de vídeos.

Nombre: Film Making for Inclusion and Development (FMID)
Número: 2021-1-DE04-KA220-YOU-000028485
Programa: Erasmus+ KA220
Fecha: 1/11/2021 - 31/08/2023

Reference: 2020-1-IE01-KA226-SCH-082934: Erasmus+ (2021-2024)

EDIALOGUE: USING DIGITAL TOOLS FOR DIALOGUE AND INCLUSION

eDialogue es un proyecto que responde a los retos y necesidades que se han identificado en sociedades europeas y, específicamente, en el contexto educativo. El consorcio de este proyecto ha comprendido la urgencia de proponer acciones y respuestas concretas para apoyar y formar al profesorado en el uso de herramientas y recursos digitales con el fin de aumentar su capacidad para involucrar al alumnado.

eDialogue ha conseguido identificar los siguientes objetivos :

Desarrollar las habilidades digitales del profesorado y las capacidades de facilitación del diálogo.

Desarrollar las competencias digitales del alumnado y expresar sus pensamientos, opiniones e ideas sobre los fenómenos sociales actuales que desencadenan la exclusión social.

Capacitar al profesorado para aplicar el uso del diálogo abierto en contextos online y presenciales.

Desarrollar una guía práctica y política de la UE completa e integrada para apoyar el uso del diálogo abierto por parte del profesorado para mejorar la inclusión social entre el alumnado.

Número: 2021-1-ES01-KA220-SCHE5D4D8FA
Programa: Erasmus+ KA220 (Schools)
Fecha: 1/01/2021 - 31/12/2023

ESTRATEGIAS Y ACCIONES DE LAS UNIVERSIDADES EN FAVOR DEL PDI CON DISCAPACIDAD (2020-2021)

Este proyecto se desarrolla en colaboración con Fundación ONCE y Fundación Derecho y Discapacidad. Tiene como objetivo conocer la presencia real del Personal Docente e Investigador (PDI) con discapacidad en el sistema universitario español e identificar cuáles son las barreras y facilitadores instituciones que están promoviendo o dificultando su inclusión.

Reaching the 'Hard to Reach':Respuestas inclusivas a la diversidad mediante el diálogo alumnado-profesorado (2017 -2020)

Proyecto Europeo: El objetivo central de este proyecto europeo de tres años ( REHARE, en el que participan miembros del Consorcio, es desarrollar estrategias efectivas para la inclusión en el aula de todos los estudiantes, especialmente de aquellos a los que a los que resulta "más difícil llegar". (" Reaching the Hard to Reach ").

Se pueden encontrar muchos materiales muy interesantes traducidos en varios idiomas, aquí os dejamos algunos para que los descargues en castellano:

ACCESSIBLE ONLINE ENVIRONMENT FOR ENCOURAGING AUTONOMOUS ENGLISH LANGUAGE LEARNING AIMED AT PEOPLE WITH DISABILITIES . (WWW.EN-ABILITIES.EU). 01/09/2017- 31/08/2019.

EN-ABILITIES propone una herramienta completa para facilitar el aprendizaje de idiomas a personas con necesidades especiales. Durante el proyecto, los socios desarrollarán recursos destinados a alentar a estudiantes adultos con necesidades educativas especiales en el aprendizaje de idiomas, tanto en la educación formal como no-formal, desarrollando un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) y una nueva metodología, validada y con respaldo científico, traducida a pautas prácticas para desarrolladores de TIC y software, y a orientaciones pedagógicas para profesores. El método propuesto utiliza un proceso de aprendizaje significativo secuencial, que puede ser adaptado a cada estudiante. Esta técnica será integrada en el EVA junto con recursos ágiles y flexibles. De esta forma, EN-ABILITIES ofrece un enfoque innovador para acercar el aprendizaje de idiomas a estudiantes adultos con Necesidades Educativas Especiales. El Consorcio está formado por 5 universidades de disciplinas diferentes y complementarias (TIC, enseñanza, rehabilitación, etc.), una empresa de TIC y una asociación

PROYECTO EUROPEO TDIVERS - TEACHING DIVERSE LEARNERS IN SCHOOL SUBJECTS (2013-2016)

El proyecto Europeo TDiverS Se trataba de un proyecto financiado por la Comisión Europea dentro del Programa Comenius de Aprendizaje Permanente y en el que colaboran universidades Europeas de Alemania, España, Suecia, Luxemburgo, Islandia y Lituania.

El proyecto se centró en la diversidad de los alumnos y se basa en un modelo de diversidad amplio. El objetivo ultimo fue intercambien opiniones sobre la aplicación de enseñanza inclusiva de materias escolares concretas (lengua, Matemáticas, Educación física, .. entre otras) en entornos inclusivos desde sus diferentes perspectivas. El proyecto estuvo basado en visitas de estudio de los países participantes y en las revisiones bibliográficas. Se obtuvieron distintas las grabaciones de vídeo, útiles como material audiovisual para la formación del profesorado (DVD, página web) en inglés y en los idiomas representados por los países asociados. Para obtener los videos puede solicitarlos escribiendo a oninclusion@oninclusion.es o a través de la web del proyecto.

Proyecto Europeo "Respondiendo a la diversidad contando con las voces de los estudiantes. Una estrategia para el desarrollo profesional" (2011 -2014)

Este proyecto europeo coordinador por la profesora Kiki Messiou de la Universidad de Southampton y en el que han participado investigadores de cuatro universidades (Universidad Autónoma de Madrid, Universidad de Algarbe- Portugal-, Universidad de Mánchester -Reino Unido- y Universidad de Hull - Reino Unido-), junto con profesorado de ocho centros educativos de educación secundaria de Madrid (España) Lisboa (Portugal), Manchester y Hull (Reino Unido).

Los documentos más importantes que se del proyecto son las experiencias de los centros y la guía conceptual. Ambos en castellano:

Creando aulas inclusivas en la universidad. Aplicación del Diseño Universal de Aprendizaje en la Docencia Universitaria.

Los objetivos del proyecto que se llevo a cabo en colaboración con la Universidad del Norte de Arizona fueron: a) delimitar y valorar la eficacia de las propuestas y estrategias metodológicas que utilizan los docentes universitarios para ofrecer una enseñanza diversificada y B)sensibilizar a la comunidad universitaria de la necesidad de revisar y transformar las prácticas docentes para responder al derecho de todos los estudiantes a recibir una educación de calidad.

Para ello, se llevaron a cabo intercambios virtuales y seminarios de trabajo conjuntos en ambos países para: a)analizar en profundidad las estrategias y los recursos actuales, b) recoger datos través de entrevistas docentes y observaciones de aula y planificar nuevas acciones docentes en el ámbito descrito.

Uno de los resultados fue la difusión de esta guía para docentes universitarios: Celebrando la diversidad: Un recurso que enriquece la educación superior. Orientaciones para el profesorado universitario

Financiación Banco Santander y Universidad Autónoma de Madrid (2015-2017)

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¡Comparte tu experiencia de docencia compartida! 

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¡Comparte tu experiencia de docencia compartida! 

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Nos gustaría conocer más experiencias de docencia compartida para inspirarnos entre todos.

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Docencia compartida entre tutora y especialista en Audición y Lenguaje. CP Santa Bárbara, Asturias

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1. Conocer la existencia, frecuencia y valoración de las modalidades de apoyo colaborativas realizadas con el fin de mejorar la inclusión.

2. Examinar los modelos de docencia compartida que ponen en práctica distintos centros educativos como apoyo a la inclusión.

3. Conocer las implicaciones de la docencia compartida en el desarrollo profesional de los y las docentes y de los y las profesionales de apoyo.

4. Difundir prácticas de apoyo colaborativo docente y docencia compartida en la sociedad.

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El Proyecto I+d+i “Enseñanza Compartida por la inclusión: Culturas, políticas y prácticas para la transformación educativa” (2023-2026) persigue conocer las implicaciones de la docencia compartida en el desarrollo profesional de los y las docentes y de los profesionales de apoyo, así como analizar las percepciones del estudiantado sobre las prácticas de docencia compartida realizadas en sus aulas en cuanto a su aprendizaje y sentido de pertenencia.

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Codocencia en un aula de secundaria. IES Bovalar, Castellón

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La docencia compartida es la actuación de dos o más educadores que comparten la responsabilidad de la enseñanza (incluyendo la programación, instrucción y evaluación) a un grupo de alumnos y alumnas en un mismo aula o espacio de trabajo. Los y las docentes comparten recursos y responsabilidades, aunque es posible que el nivel de participación de cada uno varíe dependiendo del momento y de la actividad a realizar. Es importante considerar que para que sea enseñanza compartida, las y los codocentes deben participar de forma igualitaria, aunque sus perspectivas y enfoques sean muy distintos.