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La lengua extranjera más estudiada en el mundo, hace 500 años era el latín. porque era el idioma dominante en la educación, el comercio, la religión y

gobierno en el mundo occidental.

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En el siglo XVI, sin embargo,

El francés, el italiano y el inglés ganaron importancia como resultado de la política.

cambios en Europa, y el latín fue gradualmente desplazado como lengua de

comunicación hablada y escrita.

A medida que el estatus del latín disminuyó del de lengua viva al de lengua viva,

de una materia “ocasional” en el currículo escolar, el estudio del latín

asumió una función diferente. El estudio del latín clásico (el latín en

donde se escribieron las obras clásicas de Virgilio, Ovidio y Cicerón) y

un análisis de su gramática y retórica se convirtió en el modelo para los extranjeros.

Estudio de la lengua desde el siglo XVII al XIX

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Siglo XVIII                                Este enfoque de la enseñanza de lenguas extranjeras se conoció como el Método de traducción gramatical.

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Siglo XVIII                                Este enfoque de la enseñanza de lenguas extranjeras se conoció como el Método de traducción gramatical.

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En el siglo XVII, se hicieron propuestas específicas para la reforma curricular y para cambios en la forma que

Se enseñaba latín , pero como el latín (y, hasta cierto punto,

(en menor medida, el griego) habían sido considerados durante mucho tiempo como el clásico y

por lo tanto la forma más ideal de lenguaje, no fue sorprendente que las ideas

sobre el papel del estudio de la lengua en el plan de estudios reflejaba el estatus establecido desde hacía mucho tiempo del latín.

El declive del latín también trajo consigo una nueva justificación para enseñar latín. Se decía que el latín desarrollaba capacidades intelectuales y el estudio de

La gramática latina se convirtió en un fin en sí misma.

Cuando la lengua latina dejó de ser un vehículo normal de comunicación y fue reemplazada como tal por las lenguas vernáculas, entonces

rápidamente se convirtió en una "gimnasia mental", el lenguaje supremamente "muerto", un

estudio disciplinado y sistemático del cual se consideraba indispensable como

base para todas las formas de educación superior.

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En el siglo XIX, este enfoque basado en el estudio del latín había

convertirse en la forma estándar de estudiar lenguas extranjeras en las escuelas. A

Por lo tanto, un libro de texto típico de mediados del siglo XIX constaba de capítulos.

o lecciones organizadas en torno a puntos gramaticales. Cada punto gramatical fue

enumerados, se explicaron las reglas sobre su uso y se ilustraron con ejemplos

oraciones.

Los compiladores de libros de texto del siglo XIX estaban decididos principalmente a codificar

lengua extranjera en reglas congeladas de morfología y sintaxis para ser explicadas

y finalmente memorizado.

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A mediados y finales del siglo XIX, la oposición al método de traducción gramática se desarrolló gradualmente en varios países europeos.

Este Movimiento de Reforma, como se le llamó, sentó las bases para la

desarrollo de nuevas formas de enseñar lenguas y generó controversias

que han continuado hasta nuestros días.

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Entre los que intentaron

Aplicar principios naturales a las clases de idiomas en el siglo XIX fue

L. Sauveur (1826-1907), que utilizó interacción oral intensiva en el objetivo.

lenguaje, empleando preguntas como una forma de presentar y provocar el lenguaje. Abrió una escuela de idiomas en Boston a finales de la década de 1860 y su

Este método pronto pasó a denominarse Método Natural.

Sauveur y otros creyentes en el Método Natural argumentaron que una lengua extranjera podía enseñarse sin traducción ni el uso del

lengua materna del alumno si el significado se transmitía directamente a través de

manifestación y acción.

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El método directo

Representaba el producto del amateurismo ilustrado. Se percibió que

tienen varios inconvenientes. Requería profesores que fueran hablantes nativos o

que tenía fluidez nativa en el idioma extranjero. Dependía en gran medida de la habilidad del profesor, más que de un libro de texto, y no todos los profesores

dominaban la lengua extranjera lo suficiente como para adherirse a los principios

del método. Los críticos señalaron que el estricto cumplimiento del Método Directo

principios era a menudo contraproducente, ya que se exigía a los profesores que

hacer todo lo posible para evitar el uso de la lengua materna, cuando a veces un

Una explicación simple y breve en el idioma nativo del estudiante habría

ha sido una ruta más eficiente hacia la comprensión.

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En la década de 1920, el uso del Método Directo en escuelas no comerciales en

En consecuencia, Europa había decaído. En Francia y Alemania se fue modificando gradualmente en versiones que combinaban algunas técnicas del Método Directo con actividades más controladas basadas en la gramática. El Europeo

popularidad del método directo a principios del siglo XX

hizo que los especialistas en lenguas extranjeras en los Estados Unidos intentaran tener

se implementó en escuelas y colegios estadounidenses, aunque decidieron

moverse con precaución. Un estudio iniciado en 1923 sobre el estado de las relaciones exteriores

La enseñanza de idiomas concluyó que ningún método por sí solo podía garantizar resultados exitosos. El objetivo de intentar enseñar habilidades de conversación se consideró poco práctico en vista del tiempo limitado disponible para los extranjeros.

la enseñanza de idiomas en las escuelas, las habilidades limitadas de los profesores y la percepción de irrelevancia de las habilidades de conversación en una lengua extranjera para el

estudiante universitario estadounidense promedio. El estudio, publicado como Coleman rgumentó que un objetivo más razonable para una lengua extranjera

curso sería un conocimiento de lectura de una lengua extranjera, logrado

mediante la introducción gradual de palabras y estructuras gramaticales en

textos de lectura sencilla. El principal resultado de esta recomendación fue que

La lectura se convirtió en el objetivo de la mayoría de los programas de lenguas extranjeras en los Estados Unidos.

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La traducción de gramática fue hija de la erudición alemana, la cuyo objeto, según uno de sus críticos menos caritativos, era "saber todo sobre algo en lugar de la cosa misma"

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A mediados y finales del siglo XIX, la oposición a la Gramática

Método de traducción desarrollado gradualmente en varios países europeos.

países. Este movimiento de reforma, como se le llamó, sentó las bases

Bases para el desarrollo de nuevas formas de enseñar lenguas.

y generó controversias que han continuado hasta el día de hoy.

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En Alemania, Inglaterra, Francia y otras partes de Europa,

Se desarrollaron nuevos enfoques para la enseñanza de idiomas.

especialistas individuales en la enseñanza de idiomas, cada uno con un objetivo específico

Método para reformar la enseñanza de las lenguas modernas.

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Siguiendo a Anthony, el enfoque se refiere a teorías sobre la

naturaleza del lenguaje y el aprendizaje de idiomas que sirven como

fuente de prácticas y principios en la enseñanza de idiomas

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El método es un plan general para la presentación ordenada.

de material lingüístico, ninguna parte del cual contradice,

y todo lo cual se basa en el enfoque seleccionado.

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Una técnica es implementativa: aquello que realmente tiene lugar en

un aula. Es un truco, estratagema o artilugio particular utilizado para

lograr un objetivo inmediato. Las técnicas deben ser consistentes.

con un método y, por tanto, en armonía también con un enfoque.

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El diseño es el nivel de análisis del método en el que consideramos

(a) cuáles son los objetivos de un método.

(b) cómo es el contenido del idioma

seleccionados y organizados dentro del método, es decir, el programa de estudios

modelar el método incorpora.

(c) los tipos de tareas de aprendizaje y

actividades docentes que propugna el método.

(d) los roles de los estudiantes.

(e) las funciones de los docentes.

f) el papel de los materiales didácticos.