# data[].attributes.headline
boas reflexões... siga por esse cam inho... aprender com a própria prática é um ótimo projeto que se abre para aprender com os outros. 

# data[].attributes.subject
boas reflexões... siga por esse cam inho... aprender com a própria prática é um ótimo projeto que se abre para aprender com os outros. 

# data[].attributes.body
1. Me chamaram atenção nesse primeiro encontro o protagonismo infantil na organização dos espaços de forma que as crianças sejam co autoras de seu processo de aprendizagem.

2. Causando uma certa inquietação e consequentemente vontade de estudar e aprender mais sobre o universo infantil para aprimorar a minha prática de forma que faça sentido para eles, nesse mundo tão repleto de informações e tecnologias.

3. A cada nova proposta procuro refletir sobre as intenções que me levaram a definir a experiência, sem criar expectativas. Também faço mini vídeos para conseguir analisar posteriormente a participação e envolvimento dos bebês (minha área de atuação) com a proposta. Desta forma, consigo refletir e pensar em uma nova experiência que desafie, mas que seja significativo para eles.

# data[].attributes.headline
Espaço modificado com elementos flexíveis para a movimentação dos bebês 

# data[].attributes.subject
Espaço modificado com elementos flexíveis para a movimentação dos bebês 

# data[].attributes.headline
Item 4. Efetivação da proposta e observação. 

# data[].attributes.subject
Item 4. Efetivação da proposta e observação. 

# data[].attributes.body
Ao longo da semana, pude notar uma melhor interação entre os bebês, uma vez que havia uma A.T.E disponível para colocar os que gostariam de dormir em um espaço reservado, aconchegante e com pouca luz enquanto os demais exploravam as habilidades corporais que tanto nos demonstraram interesse nas últimas semanas.
Os que dormiram, acordaram mais dispostos e interessados em explorar o espaço em um outro momento. Desta forma, não choraram irritados por causa do sono e não agitaram os demais.
Nós professoras conseguimos dar mais atenção a exploração dos que estavam dispostos com um olhar mais cuidadoso observando a interação entre eles (que começa a ficar evidente no 2º semestre do ano) mesmo em situações de conflitos e resolução sem a nossa intervenção.
Sendo assim, conseguimos ter subsídios para os registros fotográficos e escritos destacando movimentos, gestos e balbucios entre eles.

Vale ressaltar que nesse contexto de salas multietárias as singularidades ficam mais evidentes, visto que cada bebê/criança é um ser único e se desenvolve de acordo com o ambiente, estímulos que recebem ao longo da vida e habilidades que são capazes de fazer ou não a partir da sua idade.

É um desafio enorme pensar em propostas e ambientes que contemplem a todos, principalmente no Berçário I que ainda estão se adaptando com as novidades do mundo além dos muros de sua casa e família. Não possuem muita mobilidade e dependem do olhar e sensibilidade do educador que os acompanha, pois muitas vezes apresentam necessidades diferentes de outros bebês que se movimentam e pedem desafios maiores.

Por isso, acredito que quanto mais espaço dentro da sala de referência ou até mesmo fora, melhor para que possam adquirir ou treinar habilidades indispensáveis para o seu desenvolvimento e comunicação.
Seria ideal que tivéssemos mais adultos disponíveis diariamente para atender as necessidades dos pequenos e assim, contemplar os direitos de todos. Mas isso é uma outra história.

# data[].attributes.body
1. Deixar que a criança tenha tempo para experimentar, investigar, construir e desconstruir sem a intervenção de um adulto.
A resolução de problemas e criação de hipóteses sobre eles faz parte do desenvolvimento e maturidade da criança, portanto, a repetição de materialidades não deve ser visto como algo negativo, repetitivo, pois a cada nova apresentação, a criança constrói novas hipóteses com base nas suas próprias experiências.

2. Essas ideias mexem com as minhas no sentido de que nós adultos estamos sempre dando previsibilidade e antecipando as ações das crianças, muitas vezes interrompendo seu raciocínio, tirando-lhe a autonomia de resolver os seus conflitos da forma como sabem.

3. Quando eu tomo ciência das etapas de desenvolvimento de determinada faixa etária, fica mais fácil a observação e escuta, não no sentido de comparar a teoria com a prática, mas sim de trazer novas experiências e materialidades que contribuam para o desenvolvimento dos bebês e crianças observando as falas, movimentos e as inter-relações tão importantes em cada fase de desenvolvimento dentro e fora dos muros da escola.

# data[].attributes.headline
Registro fotográfico da sala de referência - Berçário I 

# data[].attributes.subject
Registro fotográfico da sala de referência - Berçário I 

# data[].attributes.body
Nessa faixa etária, os bebês demonstram interesse e curiosidade em se locomover. Na sala de referência faltam materialidades que contemplem a movimentação do corpo como subir, descer, ficar em pé, etc. Portanto em dias chuvosos reorganizamos a sala de referência para oferecer a exploração dos bebês.
A UE está passando por uma reforma e isso dificulta ainda mais as saídas dos pequenos para os espaços externos.

# data[].attributes.headline
Aula 2. Intervenções na organização do espaço para promover o acolhimento e aprendizagens significativas 

# data[].attributes.subject
Aula 2. Intervenções na organização do espaço para promover o acolhimento e aprendizagens significativas 

# data[].attributes.body
A medida que nos aprofundamos no assunto sobre o cotidiano de bebês e crianças pequenas, vemos o quanto a resposta vêm deles. O quanto já sabem e o quanto desejam aprender, portanto cabe a nós educadores ter esse olhar sensível e observador para atender as suas necessidades.
Isso inclui a organização do espaço no qual a criança se reconhece, participa e tem as materialidades disponíveis ao seu alcance para estimular a autonomia e sentimento de pertencimento daquele local onde passa a maior parte do seu dia.
No local onde trabalho, valorizamos a cultura da infância no qual os pequenos se reconhecem nas pinturas que realizam, nas fotos que estão presentes, na horta onde frequentam, plantam, colhem, escutam histórias ou até mesmo no momento das refeições onde tem autonomia para retirar o prato e devolvê-lo depois.
São pequenas ações que contribuem para o seu desenvolvimento e fazem com que aprendam espontaneamente e esse aprendizado sem dúvida se expande para além dos muros da U.E.

# data[].attributes.headline
Planta baixa da sala de referência com modificações 

# data[].attributes.subject
Planta baixa da sala de referência com modificações 

# data[].attributes.headline
Espaço modificado para a interação e experiências corporais dos bebês 

# data[].attributes.subject
Espaço modificado para a interação e experiências corporais dos bebês 

# data[].attributes.body
Tendo em vista que o currículo entende a infância como um período de construção social e histórica na qual bebês e crianças são autônomos de suas descobertas e protagonistas de suas ações, partindo daquilo que já conhecem ou passam a conhecer com os seus pares e interações com diferentes ambientes, a UE deve ser um suporte para que essas ações ocorram de maneira significativa para eles. Portanto sabemos que a nossa realidade com salas tão numerosas e o tempo destinado para as “atividades permanentes” do cotidiano infantil acabam podando essa autonomia de certa forma.
O que tento fazer para que as propostas sejam elaboradas de forma que eu consiga refletir sobre o espaço e materialidades é trabalhar em pequenos grupos e diferentes cantos de exploração dentro do mesmo ambiente. Assim, tenho o foco principal em uma proposta, mas outro tipo de exploração para os demais.
Tudo isso funciona quando tenho o apoio de um outro adulto.
Eu me colocando no lugar das crianças não estaria satisfeita no sentido de tempo para explorar os espaços e vivências até o interesse e a curiosidade se esgotarem.
O acolhimento se faz presente quase que o tempo todo na escuta, observação, interferência quando necessário e cuidados básicos como a higiene por exemplo, fazendo o possível para atender as necessidades de todos.
Essa é a única questão que eu mudaria nesse momento, pois tendo mais tempo, as relações com o outro, com a materialidade e os espaços seriam melhor aproveitados.
Isso para a faixa etária com a qual trabalho (CEI).

# data[].attributes.headline
Espaço modificado com elementos flexíveis para a interação e movimento dos bebês 

# data[].attributes.subject
Espaço modificado com elementos flexíveis para a interação e movimento dos bebês 

# data[].attributes.body
- O tempo de sono/repouso para cada bebê e criança, pois seguimos um tempo cronológico onde temos horários para tudo: refeição, entrada, saída, tempo de exploração e investigação entre outros. Muitas vezes aqueles que desejam descansar um pouco mais são interrompidos seja por falta de um adulto responsável por aquela criança nesse momento ou porque o grupo todo deve sair daquele espaço para uma outra atividade;
- Eventos para a comunidade, pois sabemos da importância desta para o funcionamento e parceria com a escola e essa ação (principalmente pós pandemia) se perdeu, fazendo com que as famílias não conheçam todo o trabalho realizado dentro da unidade, exceto nas reuniões de pais;
- Materiais adequados para o Berçário I que contemplem as suas necessidades motoras e livros acessíveis (capa dura, tamanho maior…) para que explorem e tenham o contato com o livro físico desde pequenos

# data[].attributes.body
1. Organizar os espaços traz a sensação de pertencimento tanto para o educador quanto para a criança que participa ativamente dessa organização, trazendo aprendizado e desenvolvimento.

2. Todos os espaços da escola trazem aprendizado portanto, deve ser passível de moldagem com as materialidades já existentes e com as propostas que o educador apresenta. Devem ser pensados e reavaliados a todo momento fazendo com que as crianças sejam protagonistas de suas descobertas, tendo o espaço como aliado, além da interação com seus pares.

3. A escuta e a observação já estão presentes em meu cotidiano como professora de CEI, porém conforme vão adquirindo maturidade, começam a usar outras formas de expressão demonstrando seus gostos e preferências.
Nesse momento entra o meu olhar sensível e atento para compreender as necessidades de aprendizagem deles, transformando o ambiente em um espaço de experimentação, investigação e descoberta.

# data[].attributes.body
- Me chamaram atenção nesse último encontro a importância de proporcionar às crianças espaços que facilitem os seus movimentos, para que se locomovam livremente desenvolvendo a sua motricidade visto que em casa, muitas vezes esse espaço é limitado e na escola alguns educadores impedem esse explorar livre a fim de evitar acidentes.

- Essas ideias mexem com as minhas ideias quando eu planejo uma vivência valorizando as materialidades, tempos e espaço tendo a criança como centro do meu planejamento certa de que o movimento faz parte de seu desenvolvimento e isso fica evidente no relatório descritivo de cada uma delas desta forma, as famílias ficam cientes de que toda manifestação corporal é um aprendizado.

- Em minha prática, procuro propor e permitir que as crianças pulem, subam, desçam, corram de forma livre testando os limites do próprio corpo imaginando e interpretando diversos papéis a partir do que consegue realizar com a movimentação de seu corpo.
Hoje essa é a minha rotina e percebo uma maior capacidade de concentração e qualidade nas demais ações do dia como refeição e horário do sono.

# data[].attributes.body
A cada conteúdo estudado e troca de experiências com outras profissionais, consegui refletir sobre minhas ações e práticas pensando em vivências que contribuam para o desenvolvimento das crianças.
As autorreflexões sobre o assunto discutido em cada encontro foi fundamental para eu rever princípios e práticas que favorecem e valorizam os interesses e descobertas das crianças.
Quanto a ferramenta que utilizamos, foi uma novidade e algo que posso utilizar em meus registros ou planejamento. Mais um aprendizado!
Por fim, acredito que conclui essa formação com um olhar mais reflexivo e apurado para as vivências, interesses e descobertas das crianças sempre revisitando a minha prática a fim de analisar e aprender com os erros e acertos, principalmente na organização dos ambientes que foi algo que me fez pensar muito durante esta formação.
Enfim… nunca deixamos de aprender.

# data[].attributes.body
Dentro de toda essa discussão, algumas ações que estão presentes em meu fazer pedagógico e na minha UE de modo geral são:

- Escuta ativa e acolhimento dos bebês e crianças em suas necessidades;
- Exploração de diferentes materialidades como materiais não estruturados e elementos da natureza;
- Decisão coletiva dos espaços externos que querem explorar ou não em determinados dias da semana;
- Acolhimento às famílias migrantes que temos em grande quantidade em nosso CEI;
- Projetos que partem do interesse das crianças e a partir da observação do professor torna-se real.