# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En lien avec le thème 2 en géographie de terminale Bac Pro : " Les sociétés et les risques : anticiper, réagir, se coordonner et s'adapter ", le jeu " Halte aux catastrophes " peut être utilisé comme un simulateur.

Il permet aux élèves de voir les conséquences d'une catastrophe naturelle sur un espace donné. Par conséquent, les élèves doivent faire des choix d'aménagement de l'espace afin de réduire aux maximum le nombre de blessés et surtout de morts mais également de diminuer les dégâts matériels. On peut s'interroger autour de la question suivante : en quoi ce jeu en ligne peut-il aider les élèves à aborder d'une autre façon le thème : les sociétés et les risques : anticiper, réagir, se coordonner et s'adapter en s'initiant à la notion de risque et à ses corollaires ( prévention, gestion, aménagement, catastrophe) ? On proposera dans un premier temps, une présentation du jeu et quels liens l'on peut faire avec les capacités visées et les points du programme ; dans un second temps , on verra quel ancrage didactique et quelle scénarisation sont possibles pour un usgae en classe. Les travaux des élèves viendront éclairer la dernière partie.

Lire la suite ici :

Cette expérimentation a fait l'objet d'un focus sur le site du café pédagogique, le 16 décembre 2022. suivez le lien ici

# data[].attributes.attachment_link.title
Halte aux catastrophes, un jeu sérieux pour travailler les risques naturels en géographie

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En lien avec le thème 2 en géographie de terminale Bac Pro : " Les sociétés et les risques : anticiper, réagir, se coordonner et s'adapter ", le jeu " Halte aux catastrophes " peut être utilisé comme un simulateur. Il permet aux élèves de voir les conséquences d'une catastrophe naturelle sur un (...)

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Comment le savoir-faire technique et industriel de la France est-il mis en scène dans cette exposition universelle, surnommée " le bilan d'un siècle " ?

Mettre un événement en perspective

Confronter le savoir acquis en histoire avec ce qui est entendu, lu, vécu Savoir lire, comprendre, apprécier une carte

Vue panoramique de l'exposition de 1900. Bibliothèque du Congrès. Wikipedia.

Procurez-vous un ticket pour entrer à l'Exposition universelle

Visitez les différents lieux emblématiques de l'exposition.

Répondez à des énigmes afin de récolter des chiffres qui vous permettront d'obtenir un code final

Vous serez accompagné par un personnage mystère , dont la silhouette

se devine parfois sur certaines photographies...

Vous avez 40 mn pour découvrir son identité.

Bonne enquête ...

https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Fichier:Expo_1900_Paris_-_Plan_Pratique.jpg

https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b84422615/f1.item
Les différents lieux à visiter...

Vous êtes place de la Concorde. Face à vous, une des entrées de l'exposition universelle, la porte Binet.

Pour franchir cette entrée, il faudra vous procurer un billet d'entrée...

https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Fichier:Expo_1900_Paris_-_Plan_Pratique.jpg

https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b84422615/f1.item
Les différents lieux à visiter...

Cette tour Eiffel permet de revenir à ce plan si vous vous égarez dans vos déambulations...

Vous êtes place de la Concorde. Face à vous, une des entrées de l'exposition universelle, la porte Binet.

Pour franchir cette entrée, il faudra vous procurer un billet d'entrée.

Vous répondrez ensuite à quatre questions, pour récupérer un chiffre utile pour le code final.

Petit brigand !

Appelez un gens d'armes !

Cette jeune personne veut me dérober ma clé !

Trouvez l'indice qui vous permettra de gagner un ticket !

Quelle belle ampoule !

C'est votre jour de chance, M. Férat vous offre son billet d'entrée pour l'Exposition universelle !

Vous pouvez vous lancer à la recherche des chiffres permettant de trouver le code final : pour ce faire, répondez aux 4 questions ...

après avoir cliqué sur le ticket d'entrée.

C'est votre jour de chance, vous êtes accompagné.e d'un militaire en tenue qui a droit à une entrée gratuite. Il vous l'offre !

Vous pouvez vous lancer à la recherche des chiffres permettant de trouver le code final : pour ce faire, répondez aux 4 questions suivantes ... après avoir cliqué

sur le ticket d'entrée.

Vous êtes devant l'entrée monumentale de l'exposition universelle place de la Concorde...

Quelle est la porte Binet,

la principale porte d'entrée à l'exposition ?

(besoin d'un éclairage supplémentaire ? cliquez sur ce lien )

La porte Binet est bien celle-ci !

Elle a été créée sur la place de la Concorde. Elle était composée de fer, recouvert de bois, sur lequel se trouvait du plâtre. Elle fut détruite à la fin de l'exposition.

36 guérites (petits abris pour un gardien) permettaient l'accès du public à l'événement.

la tour Eiffel, édifiée en 1889, pour l'exposition universelle de Paris la même année !

Les 10 000 becs à gaz qui assuraient jusqu'ici son illumination sont remplacés par 5 000 ampoules électriques.

Exposition universelle de 1900, Paris.

Panorama des parcs du Trocadéro et du Champ-de-Mars

© Neurdein - Roger-Viollet, Neurdein - Roger-Viollet, Provenant de la collection : Tour Eiffel

l'Arc de triomphe de la place de l'Etoile, édifié sur ordre de Napoléon Ier en hommage aux armées de la Révolution française et de l'Empire, devenu un symbole de la Nation française.

Aquarelle de G. Gobaut, 1852.

http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb40311511g

l'arc de triomphe du Caroussel du palais du Louvre, édifié en 1809.

Par Yanterrien - Travail personnel, CC BY-SA 3.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=17452205

Lisez ou relisez la page d'aide qui vous est proposée pour y trouver la bonne information !

Une classe de garçons en 1900.

© Musée national de l'éducation - CNDP

Quel événement international eut lieu à Paris la même année ?

Les 2èmes Jeux Olympiques

Le 1er tournoi des Six Nations

La 3ème édition de la Coupe du monde de football

La 4ème coupe du monde de rugby

(https://casdenhistoiresport.fr/exposition/exposition-augmentee/1900-paris-constantin-henriquez-patriotisme)

Équipe de rugby à 7 du lycée Albert-le-Grand, photographie anonyme, 1900.

Photos Constantin Henriquez

Haïtien étudiant à Paris, champion olympique de rugby pour la France.

Équipe de rugby du Stade français, photographie anonyme, 1900.

(Jean de Paleologue (1855-1942). Un des posters édités à l'occasion des Jeux olympiques de Paris de 1900. Il est présenté par la CIO comme le poster officiel de ces Jeux olympiques. Le poster est présenté sur le site du CIO.)

Très sportif, l'Haïtien Constantin Henriquez arrive en France en 1893 et parallèlement à sa scolarité s'entraîne au " football-rugby ". Il joue dans les plus grands clubs de rugby. Il décroche alors de nombreux titres dont celui de vice-champion de France en 1895 avec l'Olympique de Paris.Cinq ans plus tard, il joue sous le maillot de la France lors des Jeux Olympiques parisiens de 1900 à une époque où les athlètes s'engageaient d'abord à titre individuel.

Constantin Henriquez joue contre l'Allemagne et le Royaume-Uni au vélodrome de Vincennes devant 6.000 spectateurs. Il remporte avec ses équipiers la première place le 28 octobre 1900. Il démontre que le patriotisme peut dépasser l'idée même de citoyenneté puisqu'il n'est pas français. La France est alors sa patrie de cœur, celle qui lui a donné la possibilité de faire des études et de devenir médecin. Constantin Henriquez entre aussi dans l'Histoire au cours de ces Jeux Olympiques comme le premier athlète de " couleur " champion olympique.(https://casdenhistoiresport.fr/exposition/exposition-augmentee/1900-paris-constantin-henriquez-patriotisme)

Erreur...

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Une classe de garçons en 1900. © Musée national de l'éducation - CNDP

Coupe du Monde de la FIFA, Uruguay 1930™

L'Uruguay remporte son premier titre mondial.

La première Coupe du Monde de la FIFA™ ne ressemble à aucune autre.

Pour commencer, l'intégralité de cette édition inaugurale a lieu à Montevideo, la capitale.

De plus, la compétition fourmille d'anecdotes qui ne manqueront pas de laisser perplexes les supporters les plus jeunes : quatre équipes arrivent par le même bateau, l'un des stades n'est pas achevé au début du tournoi et l'un des buteurs en finale est manchot.

En revanche, les scènes de liesse qui accompagnent la victoire de l'Uruguay n'ont, elles, pas pris une ride. La Celeste s'impose 4-2 en finale face à l'Argentine et, dans la foulée, le gouvernement décrète un jour férié.

https://www.fifa.com/fr/tournaments/mens/worldcup/1930uruguay

Erreur...

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Une classe de garçons en 1900. © Musée national de l'éducation - CNDP

La Coupe du monde de rugby à XV est une compétition internationale de rugby à XV masculine qui se déroule tous les quatre ans depuis 1987.

La première édition se déroule en 1987 en Nouvelle-Zélande et en Australie. Elle est remportée par la Nouvelle-Zélande.

Seules quatre nations figurent au palmarès de la Coupe du monde : la Nouvelle-Zélande (1987, 2011 et 2015), l'Afrique du Sud (1995, 2007 et 2019), l'Australie (1991 et 1999) et l'Angleterre (2003).

Le trophée récompensant le vainqueur de cette compétition est appelé William Webb Ellis Trophy, en hommage à l'étudiant qui, selon la légende, aurait inventé le rugby en 1823.

Erreur...

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Une classe de garçons en 1900. © Musée national de l'éducation - CNDP

Le Tournoi des Six Nations est une compétition de rugby à XV, disputée chaque année en février et mars par les équipes masculines d'Angleterre, d'Écosse, de France, du pays de Galles, d'Irlande et d'Italie.

Il s'est appelé le Home Nations Championship de 1882 à 1909 et de 1932 à 1939, et ne concerne que les 4 nations des îles britanniques.

Puis il devient le Tournoi des Cinq Nations (1910-1931 et 1947-1999), avec l'entrée de la France en 1910, et le Tournoi des Six Nations avec l'arrivée de l'Italie en 2001.

Plusieurs réponses possibles

une visiteuse de l'exposition universelle

une jeune étudiante en arts de Chicago

la 1ère championne olympique américaine

une championne olympique qui ne l'a jamais su

Les Jeux sont ouverts aux femmes, même si cela prête à débats.

"Je suis très partisan de tous les exercices physiques qui peuvent contribuer au développement de la femme, à la condition bien entendu qu'elle n'en abuse pas."

"Des Concours Internationaux d'Exercices physiques et de Sports sont organisés.

Ils sont reconnus comme Jeux olympiques au printemps 1899.

Mais, ni les affiches, ni le programme, ni les médailles de l'exposition ne présentent les Concours internationaux comme olympiques.

Pourtant, depuis 1920 le mouvement olympique revendique comme Jeux olympiques ces concours organisés, financés, arbitrés et récompensés par le seul Comité de l'Exposition.

Selon le CIO, 997 athlètes de 24 nations se sont affrontés dans 90 épreuves pour 19 sports différents : l'athlétisme, l'aviron, le cricket, le croquet, le cyclisme, l'escrime, le football, le golf, la gymnastique, la natation, la pelote basque, le polo, le rugby à XV, l'équitation, le tennis, le tir, le tir à l'arc, la voile ou le water-polo. [...]

https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b6909847t.r=exposition%20universelle%201900?rk=214593;2

Certaines épreuves sont scolaires, purement franco-françaises ou mettent au programme des disciplines assez inattendues comme certaines courses avec obstacles divers ou encore comme la pêche à la ligne, les boules lyonnaises et la pétanque, le tir de canon, le combat de feu, le football américain, le baseball, le football gaélique, le hurling, le sauvetage (manoeuvres de pompes à incendie, sauvetage sur

l'eau, premiers secours aux blessés civils et militaires), le motonautisme, la course automobile, le jeu de paume, la longue paume, les courses de ballon, le tir à la corde et enfin, les épreuves de cerf-volant, de pigeon voyageur (colombophilie) ou de tir aux pigeons.

Au total, se sont plus de 17.000 sportifs qui s'affronteront."

(Extrait d'un article tiré du site www.mauvaisenouvelle.fr)

Vous êtes aux pieds de la tour Eiffel, monument-star de l'exposition...

En répondant aux questions de la vidéo ci-dessous, qui introduit le contexte des expositions universelles, vous obtiendrez deux nouveaux chiffres.

Ah, la Grande roue de Paris !

Encore un monument emblématique de l'exposition !

...Mais, comment cette grande roue se mouvait ?

Grâce à des indigènes qui couraient pour faire tourner la roue

Grâce à un moteur à vapeur

Grâce à la combustion du charbon

Grâce à des panneaux solaires

https://archives.fontenay-sous-bois.fr/image/73810/54019?size=!800,800&region=full&format=jpg&crop=centre&realWidth=1653&realHeight=1045

fait partie du code final.

Ah, la Grande roue de Paris ! Encore un monument emblématique de l'exposition !... Mais, comment cette grande roue se mouvait ?

"Afin de se divertir, l'attraction la plus spectaculaire est sans conteste la Grande Roue.

Du haut de ses 93 mètres de diamètre (au niveau le plus bas les wagons sont encore à 3 mètres au-dessus du sol ; par conséquent, à leur point culminant, ils arrivent à une hauteur de 96 mètres) elle offre une vue superbe sur l'Exposition et sur Paris aux 1600 passagers qui peuvent monter à bord.

Pour 50 centimes, les visiteurs sont accueillis à bord de l'une des 40 nacelles, sous forme de wagon de chemin de fer de 13 mètres de long comportant 60 places chacune (40 assises et 20 debout), afin d'être " transportés jusqu'au ciel ".

Le voyage proposé dure environ 20 minutes pour deux tours de roue.

Le mouvement de rotation de la roue est obtenu par un double câble qui vient s'enrouler sur des treuils actionnés

par un moteur à vapeur d'une puissance de 120 chevaux. La machine à vapeur entraîne aussi une dynamo, dont le courant alimente des lampes à arc et à incandescence, dont le resplendissement dans l'espace confère à la roue incendiée l'apparence d'un météore lumineux.

Contrairement à la quasi-totalité de l'Exposition qui est démontée ou détruite, la Grande roue est conservée et exploitée pendant plusieurs années après l'Exposition.

Cependant, faute de rentabilité à cause de sa proximité avec la Tour Eiffel qui lui fait concurrence pour ce qui est du panorama, elle est désassemblée en 1922, et complètement démantelée en 1937."

https://www.mauvaisenouvelle.fr/?article=monde-1900-paris-est-une-fete--1248
C'est une douce soirée parisienne, et vous vous promenez tranquillement sur le champ de Mars, lorsque vous apercevez cet édifice flamboyant.
Ce lieu, c'est le palais de l'Electricité, qui présente les inventions les plus modernes pour l'époque utilisant l'électricité...
L'intérieur du Palais de l'électricité Neurdein frères, [1898-1900]. BnF, Philosophie, histoire, sciences de l'homme, 2012-121839 © Bibliothèque nationale de France

Vous voici à l'intérieur du palais !

A vous de découvrir ce qu'a permis de développer la "fée électricité", comme on l'appelle à l'époque, en cliquant sur les 7 indices cachés sur cette illustration !

Rouleau de feuille d'aluminium obtenu par électrolyse (électrochimie).

Cinématographe Lumière, Maurice Auzolle, Pichot, Paris, 1896 - source : Gallica-BnF

https://www.theparisreview.org/blog/wp-content/uploads/2014/03/Cinematograph_Lumiere_advertisement_18951.jpg

© Ministère de la Culture (France), Médiathèque du patrimoine et de la photographie, diffusion RMN-GP

La tour illuminée et le pont, pris de la rive droite : photographie de nuit
https://www.toureiffel.paris/sites/default/files/styles/wide_x1_1024/public/2017-11/Sans-titre-1.jpg?itok=BLzFJlwg
La Tour Eiffel et les sciences

Les demoiselles du téléphone. Aspect d'un bureau téléphonique parisien, 1904.Photogravure d'après un dessin anonyme, 28,1 x 40 cm Paris, BnF, Département des Estampes et de la Photographie.

Les fêtes de nuit à l'exposition universelle de 1900 : les illuminations des palais du Champ de Mars.

Recueil. Topographie de Paris. VIIème arrondissement. 28ème quartier. Le Champ de Mars. Exposition universelle de 1900, Paris, Bibliothèque Nationale de France.

" La nuit, des phares balayent le Champ de Mars, le Château d'eau ruisselle de couleurs cyclamen ; ce ne sont que des retombées vertes, jets d'orchidée, nénuphars de flammes, orchestration du feu liquide, débauche de volts et d'ampères. La Seine est violette, gorge-de-pigeon, sang-de-boeuf.

L'électricité, on l'accumule, on la condense, on la transforme, on la met en bouteilles, on la tend en fils, on la met en bobines, puis on la décharge dans l'eau, on l'émancipe sur les toits, on la déchaîne dans les arbres ; c'est le fléau, c'est la religion de 1900."

Morand, Paul, 1900, 1931, p. 76-77

Quelle(s) application(s) de l'électricité développée(s) à l'époque avez-vous pu identifier à la page précédente?

Cinéma des frères Lumière

Communication : télégraphe

Vidéosurveillance

Éclairage électrique

Communication : téléphone

Électrochimie et électrométallurgie

Automatismes de portail, piscine ou volets roulants

Regardez encore une fois, plus attentivement !

fait partie du code final.

Trois questions vous permettront de récupérer un chiffre...

Voici la rue de l'Avenir !

De nouveaux moyens de transport sont développés lors de l'Exposition.

A vous de les découvrir...

Trottoir roulant devant la station " Quai d'Orsay - Pont de l'Alma "

© Ministère de la Culture (France), Médiathèque du patrimoine et de la photographie, diffusion RMN-GP

Trottoir roulant

Quel autre transport électrique est développé à Paris en cette année 1900 ?
Indice = observez les photos !

En 1900, elle fut la première locomotive électrique Française à circuler dans Paris (elle reliait la gare d'Austerlitz à celle d'Orsay), connaissez-vous son surnom ?
Aide = suivez le lien !

La première locomotive électrique a été mise au point par l'ingénieur allemand Werner von Siemens en 1879.

À partir de 1895, de petites locomotives électriques apparaissent en Europe et aux États-Unis, sur de courtes lignes urbaines et sur les réseaux de métro.

Des tramways électriques sont installés dans beaucoup de villes.

En France, en 1900, de petites locomotives électriques appelées " boîtes à sel ", à cause de leur forme, assurent leur service sur les lignes parisiennes Invalides-Versailles et Orsay-Gare d'Austerlitz. La même année, la ligne 1 du métro de Paris est ouverte.

D'autres réseaux électriques de métro ouvrent les années suivantes dans les grandes capitales.

Dès 1920, on envisage un plan général d'électrification des chemins de fer, dans tous les pays du monde.

Source : Vikidia

Révision datée du 5 février 2021 à 07:30 par

https://fr.vikidia.org/w/index.php?title=Locomotive_%C3%A9lectrique&oldid=1521616

Vous voici devant le Petit et le Grand palais, nouvellement construits pour l'occasion.

Si la plupart des constructions réalisées pour cette exposition sont faites en bois, plâtre, car elles sont temporaires, d'autres sont toujours visibles dans le paysage parisien actuel...

Une fois réalisé, vous pourrez retourner au plan de l'expo via la tour Eiffel.

Cliquez ici pour réaliser l'exercice qui vous permettra de récupérer deux chiffres...

Vous déambulez sur les quais de la Seine où sont représentés une succession de palais époustouflants : c'est la rue des Nations.

Les plus grandes puissances étrangères y ont installé en effet leurs pavillons, à la fois insolites et resplendissants, entre le pont de l'Alma et les Invalides.

Vous essayez de deviner à quel pays appartient chaque palais...

Vous êtes au Trocadero, d'où vous contemplez la tour Eiffel...

Tous les chiffres que vous avez recueillis forment ensemble un code, lequel ?
Je les ai tous et j'ai trouvé à quoi ils correspondent !
Je n'ai pas encore trouvé tous les chiffres, il me reste des lieux à visiter sur le site de l'Exposition...
Bravo !

Emile Zola, grand romancier français, s'est passionné pour l'Exposition universelle de 1900. Certaines photos utilisées -celles où a été rajouté sa silhouette - ont été prises par lui-même.

Zola : complètement oublié dans la quête. Il faudrait peut-être plus accentuer cet aspect ?

rechercher des traces d'industriels de l'époque dans les archives locales ????

travail sur la / les danses avec le palais de la danse ?

Depuis la création du Bureau international des expositions (BIE) en 1928, les Expositions Universelles sont organisées tous les cinq ans, durent six mois et visent à trouver des solutions aux grands défis contemporains. En effet, si à la fin du XIXème siècle/début du XXème siècle le but des Expositions Universelles était de mettre en avant le progrès industriel et le prestige national, aujourd'hui elles ont pour but " d'éduquer le public, de partager l'innovation, de promouvoir le progrès et d'encourager la coopération ". La prochaine édition se déroulera à Dubaï du 20 octobre 2020 au 10 avril 2021 et aura pour thème " Connecter les Esprits, Construire le Futur ". Par ailleurs, Paris s'était portée candidate en novembre 2016 pour recevoir l'édition de 2025 afin de poursuivre la dynamique d'organisation de grands événement internationaux, après avoir obtenu l'organisation de la coupe du monde de rugby en 2023 et des Jeux olympiques d'été en 2024. Pour autant, le 20 janvier dernier, le premier ministre, Edouard Philippe, annonce le retrait de la candidature de la France en évoquant des raisons financières. En effet, celui-ci pointe du doigt trois problèmes : des " faiblesses structurelles " dans le modèle économique, une hypothèse de fréquentation (35 à 40 millions de visiteurs) jugée trop optimiste, et un manque de partenaires privés prêts à " s'exposer significativement [au] risque commercial de l'exposition ". Après cette annonce, ExpoFrance 2025 (comité d'organisation de l'Exposition Universelle 2025 en France) critique et dénonce l'incapacité l'État à tenir ses engagements sur la livraison du Grand Paris Express, en particulier sa ligne 18, dont la réalisation était inscrite dans le dossier de candidature déposé par le président de la République. En effet, cette ligne a pour vocation, notamment, de desservir le pôle technologique et scientifique Paris-Saclay et l'université Paris-Saclay (au sud de Paris), dont le site avait été choisi pour accueillir l'Exposition Universelle de 2025. Restent en lice désormais pour 2025 la Russie avec Ekaterinbourg, l'Azerbaïdjan et sa capitale Bakou, et le Japon, dont la ville-candidate, Osaka, est désormais la favorite. La réponse est attendue pour novembre 2018.

La rue de Paris, entre le pont de l'Alma et le Trocadéro, le long de la rive droite de la Seine est aussi une attraction à succès. S'étirant face à la rue des Nations étrangères, rive gauche, elle est agrémentée de boutiques, de débit de boissons et de nombreux théâtres. En effet, le visiteur peut assister à des spectacles aussi divers que variés faits pour divertir petits et grands. Parmi la multitude d'établissements installés on peut citer le Théâtre des auteurs guais (seul espace à ciel ouvert, il propose 6 représentations qui sont annoncées par une parade composée d'une douzaine d'artistes vêtus de costume d'une richesse éclatante qui, durant un quart d'heure, parlent et font le boniment au public, accompagnés du bruit de la grosse caisse, du trombone, etc.) ; le Théâtre des tableaux vivants présente, quant à lui, dans un théâtre construit et machiné tout exprès, des reconstitutions vivantes de tableaux de maître accompagnées par les poèmes d'Armand Sylvestre sur une musique d'Alexandre Georges dans 4 spectacles successifs ; enfin, le cabaret La Roulotte propose un spectacle des plus variés, abondant de fantaisie, de merveilleux et de gaîté franche. Le visiteur pourra aussi rire s'il décide d'entrer dans la salle du Grand Guignol où le visiteur peut découvrir l'histoire de la Farce française à travers des œuvres désopilantes interprétées par les meilleurs comiques de Paris, mais aussi s'il s'arrête à la Maison du rire, qui propose de déclamer le rire sous toutes ses formes, dans toutes ses attractions possibles, artistiques, littéraires et scéniques et où l'on entend dans leurs créations les meilleurs comiques de Paris. La danse est également à l'honneur dans cette rue hétéroclite via le Palais de la danse. Les artistes proposent une histoire vivante, une revue animée de la Danse, à travers tous les âges et tous les pays. On y voit les danses religieuses orientales, le Piny-Von chinois, la danse hindoue des Bayadères de Shiva, la danse égyptienne de l'Abeille, les danses religieuses ou guerrières de la Grèce et de l'Italie antiques, la Danse d'Isis, la Danse Pyrrhique, la Bacchanale roumaine, les danses du moyen âge : danse des Glaives, des Jongleurs; enfin, les danses modernes avec toutes leurs charmantes variations du Passepied de la Renaissance, le Menuet, la Gavotte, Louis XII, jusqu'au Cancan de Mabille et aux Danses Lumineuses de la Loïe Fuller.

https://artsandculture.google.com/story/FQVRucYryMViKg?hl=fr

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Générateurs pages 9 et 10

Bouton de remise à zéro (unique et facultatif)

Cette vidéo/œuvre contient Offenbach - Can Can by Offenbach sous licence Creative Commons Attribution.
La source: https://directory.audio/fr/musique-gratuite/classique/3514-offenbach-can-can-by-offenbach

Fille dansant le French cancan, Crédits :Serhii Yakovliev, référence 1135701560, 14 mars 2019.

https://www.pop.culture.gouv.fr/notice/memoire/AP01K001947?auteur=%5B%22Zola%2C%20%C3%89mile%20%281840-1902%29%22%5D&base=%5B%22Photographies%20%28M%C3%A9moire%29%22%5D&image=%5B%22oui%22%5D&listResPage=5&mainSearch=%22exposition%20universelle%22&mosaicPage=5&last_view=%22mosaic%22&idQuery=%228287833-ecfa-2b2-beb-31abb6bd333%22

DROITS

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Comment le savoir-faire technique et industriel de la France est-il mis en scène dans cette exposition universelle, surnommée " le bilan d'un siècle " ? Mettre un événement en perspective Confronter le savoir acquis en histoire avec ce qui est entendu, lu, vécu Savoir lire, comprendre, apprécier une carte Vue panoramique de l'exposition de 1900.

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Ce projet intègre une dimension sensible autour des jeux de piste en intérieur et en extérieur.

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Ce projet intègre une dimension sensible autour des jeux de piste en intérieur et en extérieur.

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Prise de notes réunion du 3 janvier 2023

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Prise de notes réunion du 3 janvier 2023

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Page présentation site académique en word

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Page présentation site académique en word

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Présentation pour bilan des TraAM ac Tlse

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Présentation pour bilan des TraAM ac Tlse

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Modèle de document pour publier sur le site académique

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Modèle de document pour publier sur le site académique

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Modèle Fiche guide séquences site HG 2022

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App for multimedia guides, interactive scavenger hunts and treasure hunts for smartphones and tablets.

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CHERNYUK Nathalia, La dimension du sensible dans l’apprentissage et l’optimisation de la transmission du savoir, De Boeck Supérieur, « Sociétés » 2013/3 n° 121 | pages 93 à 100; 

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CHERNYUK Nathalia, La dimension du sensible dans l’apprentissage et l’optimisation de la transmission du savoir, De Boeck Supérieur, « Sociétés » 2013/3 n° 121 | pages 93 à 100; 

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article sur dimension sensible de l'enseignement

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OUGGADE Suzanne, L’usage du jeu en Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique comme facilitateur pour l’acquisition de connaissances et/ou compétences, Education. 2018;

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OUGGADE Suzanne, L’usage du jeu en Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique comme facilitateur pour l’acquisition de connaissances et/ou compétences, Education. 2018;

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ESCAFFRE Sandrine, Mémoire professionnel du CAFFA, session 2022;

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ESCAFFRE Sandrine, Mémoire professionnel du CAFFA, session 2022;

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Évaluer et certifier les compétences numériques

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Exposition universelle de 1900. Plan d'ensemble

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Exposition universelle de 1900. Plan d'ensemble -- 1900 -- cartes

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Objectifs de la séquence :
- se repérer dans le quartier / sur une carte
- éduquer le regard
- changer le regard sur le quartier
- EDD
Déroulement et insertion du jeu de piste dans la séquence :
1/ Le jeu de piste
2/ Fiche à compléter : secondarisation des savoirs après le jeu
3/ Institutionnalisation en classe : reprise avec la notion d'habiter, le DD
4/ Production des élèves : carte mentale sur habiter le quartier - affiche sur habiter la ville (le quartier) demain - carte interactive avec les sons enregistrés.

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Atlantide

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Lien sur la cartographie sensible et participative comme levier d'apprentissage

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Lien sur la cartographie sensible et participative comme levier d'apprentissage

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1 Il s'agit d'une classe de lycéens regroupant des élèves en section ES (Economique et social) et L ( (...)

2 Recherche menée dans le cadre d'un doctorat en didactique de la géographie, soutenu en 2016 et du g (...)

1" Notre lycée. Parce qu'ici - tout est là " est une carte sensible de format A5 dessinée en 2016-2017 par une classe de lycéens français en classe de Première ES-L 1 à l'issue d'une enquête sur l'espace de leur établissement scolaire, situé en banlieue parisienne. Elle a été réalisée sous ma direction, depuis une posture de praticienne-chercheure, c'est-à-dire d'enseignante d'histoire géographie engagée dans une recherche en didactique de la géographie 2. De l'établissement scolaire, espace familier que chaque élève expérimente au quotidien, mais que peu interrogent, il s'est agi de tracer une représentation commune. L'objectif était de favoriser l'émergence et l'articulation de différents savoirs, le savoir expert de l'enseignant (la géographie raisonnée), les savoirs d'expérience des élèves et de l'enseignant (leur géographie spontanée). Cette expérimentation se situe à rebours de la géographie scolaire ordinaire telle qu'elle a pu être décrite par les didacticiens français de la géographie (Lautier et Allieu-Mary, 2008 ; Mousseau et Pouettre, 1999 ; Audigier et al., 1996 ; Audigier, 1993). Celle-ci privilégie en effet l'exposition de savoirs experts seulement, privilégiant la petite échelle à la grande (Mendbil dans Clerc, 2012, p. 196) - même si depuis 2008 en primaire et en collège et en 2010 en lycée l'introduction de notions comme " l'habiter ", " mon espace proche ", " les territoires du quotidien " sont venus infléchir ce constat.

2La méthodologie mobilisée pour favoriser cette articulation a été une cartographie sensible et participative, selon une acception et des modalités qui seront définies plus loin. Elle s'appuie sur des travaux menés à l'intersection de la géographie et de l'art, et les transpose dans le champ scolaire, avec l'hypothèse suivante : là où les géographes mobilisent la carte sensible et participative comme outil de production d'un savoir sur les lieux par la médiation des récits de vie (Lefebvre et al., 2017 ; Mekjian et Olmedo, 2016 ; Mekdjian et Szary, 2015 ; Olmedo, 2015 ; Volvey, 2012), là où les artistes la mobilisent comme moyen de représentation de leur appréhension de l'espace (comme par exemple l'artiste Matthias Poisson, voir Olmedo, 2012), elle pourrait être en géographie scolaire un outil d'hybridation des savoirs. Cette hypothèse d'une " pédagogie créative " en classe de géographie a été travaillée lors d'une thèse, soutenue en 2016. L'expérimentation qui sera présentée ici se situe dans la continuité de cette réflexion, jusqu'ici très marginale dans le champ de la didactique de la géographie, et initiée en primaire par les travaux de Médéric Briand sur la sortie sensible (2014). Par des récits d'expérience, par des déambulations dans leur lycée, par le dessin, la classe, constituée en collectif, a ainsi été invitée à partager ses connaissances et ses représentations sur le lycée, et à y intégrer des savoirs experts apportés par l'enseignante et nourris de sa propre expérience de son espace de travail, de projets pédagogiques antérieurs, qui ont conduits à des rencontres avec des professionnels, comme l'architecte du lycée en 2012, ou des médiateurs du CAUE du 92 (Conseil d'Architecture, d'Urbanisme et d'Environnement). Progressivement, ces représentations et savoirs ont pris forme, se sont enrichis, ont été débattus également, jusqu'à se stabiliser, temporairement, sous la forme d'une carte sensible. À cette élaboration graphique a ensuite succédé un travail de légendage qui a permis de reformuler les idées représentées sur la carte, de les classer, de les hiérarchiser, et donner ainsi à chaque élève une nouvelle possibilité de s'approprier le travail réalisé.

3C'est donc un dispositif pédagogique expérimenté dans un établissement de l'enseignement secondaire français qui sera examiné ici. Nous en verrons sa fonction d'abord, conçue depuis le champ de la recherche : celle de faire émerger puis d'intégrer différents registres du savoir, loin des pratiques ordinaires des enseignants telles qu'elles ont pu être caractérisées en France. Nous examinerons son fonctionnement ensuite, et la manière dont interagissent ces différents savoirs sur le terrain de la classe.

4Le dispositif de cartographie sensible et participative s'inscrit, comme je le montrerai tout d'abord, dans le cadre d'un dispositif de recherche, élaboré dans l'objectif de développer à l'école une géographie expérientielle. J'en définirai ensuite les modalités.

5Dans les pratiques ordinaires des enseignants français telles qu'elles ont été caractérisées par les recherches menées en didactique de la géographie depuis une vingtaine d'années, les relations à l'intérieur de la classe sont souvent unilatérales et hiérarchisées : le professeur parle, les élèves écoutent (cours magistral). Éventuellement l'enseignant questionne ; un/des élève(s) répond(ent) (cours magistralo-dialogué), mais souvent de manière très brève, préalable à une évaluation de la proposition de l'élève par le professeur, qui la valide ou la refuse, la reformule par l'emploi d'une terminologie plus précise, et apporte des éléments factuels destinés à nourrir, étayer ce qu'il faudra apprendre (Audigier et al., 1996). Cette " boucle didactique ", formée par une succession de question-réponse-évaluation-formalisation-compléments prive l'élève d'une réelle prise en charge énonciative. Il est invité à adhérer à la parole d'autorité du professeur, qui devient un texte à apprendre, un " perroquettage " (Cariou, 2012). Ses prises de parole ne reflètent pas son point de vue, mais sont " sa contribution à un texte déjà clos sur lui-même " (Tutiaux-Guillon, 1998, cité par Lautier et Allieu-Mary, 2008, p. 322). Les activités elles-mêmes reposent sur une " illusion constructiviste " (Mousseau et Pouettre, 1999), se limitant à " l'écoute, l'identification " ou le " repérage d'un fait, d'une date, d'une notion dans un document et des activités de reproduction ", de " basse tension intellectuelle ". Cet ordinaire de la géographie scolaire a été formalisé par François Audigier sous le nom de modèle des 4R : on enseigne de manière Réaliste des Résultats, selon un Référent consensuel qui gomme les débats dont font l'objet les savoirs et en R efusant tout positionnement politique, par la neutralisation des contenus présentés aux élèves (1993).

7C'est dans l'objectif de tester la pertinence de cette démarche en classe de géographie et à rebours des pratiques ordinaires que s'est constitué notre groupe de recherche " Pensée Spatiale " 4, proposant une " géographie expérientielle " c'est-à-dire une géographie qui s'appuie sur les expériences spatiales des élèves (leur géographie spontanée) et/ou provoque des savoirs d'expérience collectifs pour élaborer des savoirs théoriques (géographie raisonnée), en s'appuyant sur le savoir expert de l'enseignant (Colin et al., 2019).

8C'est une démarche inductive, que des évolutions récentes du curriculum français, quoiqu'à la marge des programmes scolaires ont permis d'accompagner, qu'il s'agisse de l'étude de cas ( BO n° 6, 26 août 2002) ou de celle des territoires de proximité ( BO spécial n° 9, 30 septembre 2010), de " mon espace proche " ou de " l'habiter ", associés à la préconisation de la sortie sur le terrain ( BO spécial n° 6, 28 août 2008 ; BO spécial n° 11, 26 novembre 2015).

9À l'instar de la pédagogie expérientielle, la géographie expérientielle s'articule autour de plusieurs étapes successives, que nous avons baptisées les " 4I ", en opposition au modèle des 4R décrit par François Audigier (1993) : au cours de la première étape, l' Immersion, les savoirs d'expérience des élèves sont convoqués, et/ou une expérience collective leur est proposée, sous la forme d'une sortie de terrain ou d'un jeu de rôle. Viennent ensuite l' Investigation, au cours de laquelle les différents savoirs sont mis en circulation, puis l' Institutionnalisation qui est un temps de formalisation et d'articulation aux savoirs savants. Enfin, l'évaluation, ou l'immersion dans d'autres situations est l'occasion de s'assurer de l' I mplémentation des savoirs mis en jeu par le dispositif. Le raisonnement se construit ainsi de manière inductive, par l'observation d'un phénomène spatial qui fait l'objet d'une progressive conceptualisation.

10Outre la définition de ce qu'est la géographie expérientielle, de ses objectifs et de ses étapes, notre groupe a travaillé sur la conception de dispositifs permettant de la mettre en œuvre et sur leur évaluation. La cartographie sensible et participative est l'un de ces dispositifs.

11Par sensible, j'entends, au sens étymologique ce qui est " perçu " par nos sens, mais aussi nos émotions, nos affects, en lien avec notre imagination, nos souvenirs. Nous entretenons ainsi un rapport sensible aux lieux, composé de nos représentations et de la pratique que nous en avons eues ou que nous en avons au quotidien, sans cesse réactualisées par de nouvelles expériences.

12La cartographie sensible peut être un moyen de mettre en récit par l'écriture (graphie) ces expériences de l'espace. Pour ce faire, elle s'affranchit des conventions classiques de la cartographie et autorise l'utilisation de différentes projections (vue aérienne, vue en élévation, dessin en trois dimensions), d'échelle (en grossissant démesurément un objet pour montrer son importance), ou encore le recours au dessin imitatif, dans lequel les éléments renvoient directement au référé sans passer par l'abstraction. En ce sens, elle est un système communicationnel et non la représentation neutre d'informations localisées. Mobilisée par les artistes en proie à un tournant spatial (Volvey, 2012), elle est un moyen de présenter un point de vue sur l'espace. Mobilisée par les géographes en proie à un tournant esthétique, elle est un moyen de produire un savoir sur l'espace (Olmedo, 2015). Mobilisée dans un cadre scolaire, elle est un moyen d'apprentissage de la géographie, par la sollicitation et la progressive conceptualisation des savoirs d'expérience. C'est un processus, à la différence de la carte sensible, qui en est le résultat.

6 J'ai ainsi conçu deux concours scolaires, l'un de photographie (GéoPhotoGraphes) de 2011 à 2017, à (...)

7 J'ai été notamment professeure-relais à la Cité de l'architecture de 2013 à 2017. J'y ai conçu un c (...)

14Dans le cadre d'une thèse (2016a) puis au sein du groupe de recherche " pensée spatiale ", j'ai testé cette hypothèse, d'abord sous la forme d'une cartographie sensible d'un espace lointain, la Guadeloupe (Gaujal, 2013), puis d'une cartographie sensible et participative d'un territoire situé à proximité de mon lycée, la cité du Pont de Sèvres (Gaujal, 2017). Plus largement, mes recherches, menées depuis une posture de praticienne-chercheure dans le cadre d'une recherche création, ont consisté à concevoir, expérimenter avec mes élèves, modéliser des dispositifs favorisant le brassage de savoirs de différentes natures via la pratique artistique (la cartographie sensible mais aussi la performance, la photographie) puis les transférer à d'autres pratiques que la mienne 6. L'enjeu est double : en tant qu'enseignante et formatrice 7, concevoir des dispositifs favorisant l'apprentissage de la géographie. En tant que chercheure, poursuivre mes observations sur la cartographie sensible et participative et la manière dont elle favorise le brassage de savoirs dispersés et hétérogènes. Si une telle posture présente des biais importants, la subjectivité du chercheur étant en jeu et son impartialité questionnée, elle présente aussi l'avantage d'une proximité avec le terrain de la classe.

16Par la possible mise en circulation de savoirs de différentes natures (savoir d'expérience individuel des élèves, savoirs d'expérience de la classe, savoir expert de l'enseignant), le choix du lycée comme terrain d'exploration réunissait donc les conditions d'un possible dispositif de géographie expérientielle. Le choix de ce terrain n'est cependant pas exempt de difficultés, qu'il importe d'avoir à l'esprit avant de commencer le projet. Lieu de vie de la classe, sa cartographie sensible et participative est en effet sans cesse réactualisée par la fréquentation quotidienne qui en est faite, donnant lieu à des va-et-vient permanents entre l'expérience et son objectivation. Par ailleurs, les expériences qui en sont faites sont multiformes et différentes selon qu'il s'agisse des élèves (y étudiant pour la deuxième année consécutive et pour une durée déterminée) ou des enseignants (j'y enseigne depuis huit ans et pour une durée non déterminée), dans un espace scolaire décrit comme fragmenté, voire ségrégué, " dans lequel les professeur.e.s, le personnel de l'administration et les élèves ne parcourent pas les mêmes couloirs, les mêmes escaliers, les mêmes espaces. À se demander si tous ces individus pratiquent le même établissement. " (Gilles, 2018, p. 22). Selon également qu'ils sont filles ou garçons, ou selon qu'ils préfèrent se déplacer en bande, par deux ou de manière solitaire.

17Ma recherche a consisté à observer la manière dont les savoirs ont émergé et circulé. Pour cela, j'ai pu m'appuyer sur un corpus conséquent : mes observations de classe, les photographies du tableau prises au moment de l'élaboration de croquis collectifs avec les élèves, et qui permettent d'en saisir les transformations, le carnet de bord de la classe tenu régulièrement, les productions réalisées par les élèves, et la production finale de la classe, la carte sensible accompagnée de sa légende.

18Rappelons les données du problème qui s'est présenté à moi sur le terrain de ma pratique professionnelle : comment trouver un moyen de faire émerger/mettre en commun des savoirs de différentes natures sur un lieu connu de tous les élèves, mais peu interrogé, notre lycée ? Pour le résoudre, je me suis appuyée dans le champ de la recherche sur les travaux menés autour de la cartographie sensible et participative ; et dans le champ de ma pratique sur des dispositifs de cartographie sensible expérimentés les années antérieures et dont j'ai repris le protocole. Cela a abouti à un nouveau dispositif pédagogique dont j'ai observé le fonctionnement pour comprendre à la fois de quelle manière il a permis de faire émerger des savoirs, la nature de ces savoirs, la manière dont, de manière dynamique, ils ont interagi entre eux. C'est donc en quelque sorte une étude au microscope qui sera menée, à l'intérieur de la classe, autour d'une double grille de lecture : côté enseignant, quelles consignes, concrètement, ont été proposées aux élèves pour leur permettre, via la cartographie sensible et participative, de construire des savoirs géographiques ? Comment des savoirs de différentes natures ont-ils été introduits et quand ? De quelle manière ces savoirs ont-ils été mis en commun, organisés ? Côté élèves, comment se sont-ils appropriés les consignes ? Nous suivrons ce dispositif étape par étape, et nous verrons que progressivement, au seul savoir expert de l'enseignant, sont venus s'ajouter des savoirs d'expérience individuels et collectifs, synthétisés sous une forme cartographique (une carte sensible et participative) puis (re)déployés sous une forme textuelle (la légende).

Figure 2. Le processus de mise en circulation des savoirs.

19Lorsque le projet a commencé, le savoir dont je disposais sur le lycée était celui que j'avais construit au fil des années sur mon établissement scolaire, à partir de mes observations, de la pratique que j'en avais et des différents projets que j'avais menés jusque-là et que j'ai présentés plus haut. Je propose de qualifier ce savoir " d'expert ".

20Ainsi, je savais qu'il a été construit à la fin des années 1960 en préfabriqué, réhabilité dans les années 2000 et qu'il a alors connu d'importantes modifications dans sa structure, avec notamment la construction d'un bâtiment le long de la rue et l'ajout d'une rue intérieure (figure 3). Ces modifications sont le résultat d'un bouleversement dans la philosophie de l'éducation : à la fin des années 1960, il fallait construire vite et en série pour répondre à la massification de l'instruction. Dans l'urgence, les bâtiments étaient construits en barres, préfabriqués et implantés librement sur des parcelles ouvertes, sans que l'entrée fasse l'objet d'un traitement particulier. Au contraire dans les années 2000, l'objectif est de créer des équipements publics en dialogue avec le quartier et de rationaliser l'espace pour permettre un meilleur contrôle et une meilleure sécurité. Cela aboutit à des établissements construits autour d'un espace central fermé, en " U ", avec une façade sur la rue, séparée d'elle par un parvis auquel on accède par quelques marches : pour accéder à l'école, il faut monter, c'est un lieu d'éducation publique qui invite au respect, mais qui s'ouvre aussi au public par ses surfaces vitrées (figure 4).

21Cette philosophie de l'éducation contraste avec celle du début du siècle, ce dont témoigne le bâtiment de l'école primaire située en face du lycée (figure 5) : en brique rouge, on y pénètre par une porte étroite, sans transition avec la rue, et sans aucune ouverture qui permettrait de savoir ce qui se passe derrière ces murs austères. À cette époque, l'école était considérée comme un sanctuaire, un lieu clos sur lui-même qu'il fallait protéger de l'extérieur.

23Ces discontinuités se retrouvent à l'échelle de notre lycée. Tous les espaces n'y ont pas la même fonction, que ce soient les bâtiments A et B qui sont les bâtiments de cours, ou le bâtiment administratif qui abrite aussi la salle des professeurs, espace de travail et de détente pour les enseignants, lieu de l'autorité pour les élèves. Il faut également ajouter le bâtiment du BTS audiovisuel et multimédia, dans lequel les élèves ne vont jamais, ou encore le CDI ou la cantine, qu'ils fréquentent épisodiquement. Cela génère des flux, qui varient en fonction des lieux et des moments de la journée, les plus importants étant ceux qui drainent les élèves vers la sortie, au moment des récréations ou à la fin des cours et qui saturent les couloirs.

24Différenciation spatiale, discontinuités, échelles, temporalités, flux : cette lecture de l'espace, qui est celle du géographe, faisait du territoire de notre lycée une leçon de géographie grandeur nature, propre à initier les élèves au raisonnement géographique, à leur faire comprendre que l'espace n'est pas un donné, mais un construit, soumis à des effets de contexte, conçu pour une fonction, mais évoluant en fonction des usages qu'en font ses utilisateurs.

26À la différence des sorties de terrain ordinaires proposées aux élèves, qui prennent la forme de visites-conférence (le professeur - ou le conférencier - parle, les élèves écoutent), la visite sensible, telle que je l'ai conçue, m'appuyant sur la définition qu'en donne Médéric Briand pour le primaire (2014) invite les élèves à appréhender un espace en prêtant attention aux données sensibles leur environnement : les sons, les odeurs, les ambiances, leur corps en mouvement, leurs usages de l'espace ou les usages différenciés qu'en font les uns et les autres. Elle permet ainsi de faire émerger des savoirs d'expérience. Le jeu de piste quant à lui mobilise le ressort ludique. Tel que je l'ai conçu, il a consisté à proposer aux élèves, par petits groupes, de remplir successivement trois types de missions (énigmes, défis, relevés de terrain) parmi des cartes tirées au sort, comme celles présentées ci-dessous.

27Pour chaque mission, l'idée était que les élèves investissent autrement leur environnement, en y accomplissant des actions inhabituelles : avancer les yeux bandés par exemple entre la rue et le lycée en montant en escalier, crier " écho " dans l'immense hall d'entrée, aller dans le bureau du proviseur dans lequel ils s'efforcent généralement d'aller le moins possible pour photographier la maquette du lycée, aller le plus loin possible en direction de la salle des profs qui leur est interdite d'accès, chercher la sculpture à laquelle personne ne prête attention dans la cour de récréation, ou encore chronométrer leur temps de parcours sur un des axes les plus fréquentés du lycée.

28Des deux objectifs que je m'étais fixés, les traces recueillies ce jour-là attestent que le premier (initier une autre manière de travailler avec et entre les élèves) a été atteint : sur leurs enregistrements, on les entend rire à de nombreuses reprises. Sur l'un d'entre eux, on entend également une élève fredonner le générique du film " Pirates des Caraïbes ", évocation de l'aventure. Le jeu a également été l'occasion pour les élèves de collaborer entre eux, comme ce groupe qui explique à un autre ce qu'est un " parvis " en mimant un toit avec le plat de leur main : " c'est le truc qui fait comme ça ". Quant au contrat didactique passé avec les élèves, il a été considérablement bousculé, comme en témoigne cette remarque d'une élève qui dit à une élève d'une autre classe, presque pour s'excuser (et oubliant qu'elle était filmée) : " c'est pour notre prof qui nous l'a demandé, elle est un peu bizarre ". Une autre dira : " j'ai l'impression d'être retombée en enfance ".

29Restait la question de l'apprentissage : les élèves s'étaient amusés certes, mais avaient-ils appris quelque chose ? En se bandant les yeux pour entrer dans le lycée par exemple, avaient-ils pris conscience de la discontinuité spatiale entre leur lycée et la rue ? Avaient-ils compris la fonction symbolique d'ascension vers le savoir de l'escalier d'entrée ? Leur recherche de la sculpture leur avait-elle permis de comprendre que leur lecture du paysage est sélective, et que cette sculpture de pierre de 2 m x 1.5 m qui représente trois oiseaux en vol (en référence au poème de Jacques Prévert qui a donné son nom à notre lycée) passe complètement inaperçue alors qu'elle est exposée aux yeux de tous ? Sans doute pas. Mais ce jour-là, ce n'était pas mon intention. Je souhaitais avant tout faire surgir des savoirs d'expérience, une géographie spontanée, quitte à laisser à l'arrière-plan la géographie raisonnée.

30À l'issue de cette première heure de cours, le travail à accomplir pour parvenir à un paysage partagé était donc encore considérable (figure 8) : il nous restait à mettre en commun l'ensemble des savoirs d'expérience que la sortie avait permis de faire émerger par petits groupes ; à mettre en relation ces savoirs avec le savoir savant ; à faire émerger les savoirs d'expérience vécue des élèves. Au risque sinon que notre visite n'ait permis aucun apprentissage, et que les élèves n'en retiennent que le côté ludique ou bizarre.

31Il revenait donc au deuxième temps de faire surgir d'autres formes de savoirs encore et de les articuler. Pour y parvenir, j'ai mobilisé le moyen de la cartographie sensible et participative, pour les raisons dans la première partie. Restait à trouver le moyen de faire participer tous les élèves de la classe (33 élèves en tout) à l'élaboration d'une seule carte. Pour cela, j'ai proposé aux élèves différentes formes d'élaboration graphique (figure 9) : croquis individuels (en classe ou à la maison), croquis collectif (en classe, les élèves viennent à tour de rôle au tableau faire une proposition ou corriger celle faite par leur prédécesseur), croquis de synthèse par l'enseignant (moi) (à partir des propositions faites par les élèves), puis réajustements et nouvelles propositions par les élèves. Le cycle a pris fin lorsque le collectif (les élèves, l'enseignant) est parvenu à un consensus sur les éléments à représenter.

32La carte ci-dessous est le résultat de ce brassage de savoirs.

33La carte ne dit rien cependant du processus qui a permis d'y parvenir, ni de la nature de la participation de chaque élève, ni encore de la manière dont ont surgi/se sont articulées les différentes formes de savoirs, ni enfin de la nature de ces différents savoirs. Pour le savoir, je mobiliserai d'autres éléments du corpus : photographies du tableau prises lors de l'élaboration des croquis collectifs, vidéos prises lors de certaines séances, productions des élèves. Cela me permettra de montrer :

comment les savoirs d'expérience acquis au cours de notre sortie ont été introduits. Je m'appuierai pour cela sur l'exemple de la " sculpture invisible " ;

comment les savoirs d'expérience des élèves ont émergé. Je m'appuierai pour cela sur deux exemples : celui du parc Farman (la cigarette en forme d'arbre sur notre carte) et celui du passage piéton qualifié de " nouveauté magique ". Dans le cas du parc Farman, c'est un savoir qui a émergé au cours d'une séance de croquis collectif. Dans le cas de la " nouveauté magique ", c'est une élève, Marie, qui l'a introduit dans un croquis individuel ;

comment enfin notre carte a pris forme, mobilisant par exemple différents types de vues, vue aérienne, vue en élévation ou en juxtaposition.

34Commençons par la " sculpture invisible ". Résultat de l'investigation menée au cours du jeu de piste, et qui avait amené un groupe d'élèves à partir à sa recherche, elle témoigne de la manière dont les savoirs d'expérience acquis au cours de notre sortie ont été introduits. Elle est apparue très tôt dans notre projet, dès la troisième séance. Nous avions consacré les deux premières à la réalisation du fond de carte, et étions parvenus à nous entendre sur une forme élémentaire à donner à notre lycée. Lors de la troisième séance, j'ai demandé aux élèves de placer au tableau tous les éléments qu'ils souhaitaient voir apparaître sur la carte, en venant compléter à tour de rôle le plan du lycée. La sculpture, que jusqu'à notre sortie sensible aucun élève n'avait remarquée, a été placée sur le schéma dès le début de la séance.

35Elle a ensuite fait lors de cette séance l'objet de plusieurs modifications : d'abord désignée par son nom, elle a ensuite été schématisée, puis dessinée plus soigneusement, avant d'être refaite par une élève de la classe Juliette. Les élèves ont alors ajouté la mention " sculpture invisible ". Cette série de transformation n'est pas anecdotique : elle témoigne d'une appropriation de ce savoir acquis lors de la sortie, de son partage par le groupe avec l'ensemble des élèves, et de sa progressive mise à distance, jusqu'à sa désignation sous l'angle non pas de sa fonction (une sculpture), mais de son usage (une sculpture invisible).

36Jusque-là, au cours de cette séance, les élèves avaient réinvesti les observations qu'ils avaient menées lors de leur sortie dans le lycée. Mais aucune trace encore de leur expérience individuelle. C'est alors que, quelques minutes avant la sonnerie, un élève a représenté le parc (appelé parc Farman) situé en face du lycée. Aussitôt après, il y a associé une cigarette ; l'élève suivant a indiqué " Marie Jeanne ", effacée par le troisième pour lui substituer une feuille de cannabis, explicitant l'usage illicite de ce lieu par les élèves et dont j'ignorais tout jusque-là. Par la suite, un élève, Arthur a proposé de le représenter sous la forme d'un " arbre-cigarette ", compromis entre la feuille de cannabis, jugée trop explicite, et l'absence de représentation de cet espace, qui se serait apparentée à une (auto)censure. C'est cette forme que nous avons retenue pour notre carte du lycée.

37Le croquis individuel a été une autre manière de faire surgir le savoir d'expérience des élèves. Celui de Marie par exemple est particulièrement riche. On y voit un passage piéton qualifié de " nouveauté magique " : sollicitée sur sa signification, elle explique que c'est un passage piéton temporaire (" nouveauté ") qui permet désormais aux élèves de traverser sans avoir à sauter passer par-dessus la barrière comme ils le faisaient avant (d'où le caractère " magique "). Le parvis quant à lui prend le nom de " zone de squatt ", et le parc Farman évoqué précédemment est affublé d'une feuille de cannabis doublé d'une cigarette en forme de cône. Quant au bâtiment BTS multimédia - audiovisuel, il est représenté sous la forme d'un panneau " interdit au public ". Par ce symbole simple, Marie désigne la barrière invisible qui sépare l'espace réservé aux bacheliers de celui des élèves et dans lequel même nous, enseignants du secondaire, ne nous rendons jamais. Le bâtiment provisoire situé dans la cour quant à lui est désigné par un glaçon, pour signifier son inconfort. Toutes ces représentations se retrouveront sur notre carte finale.

38Les séances de cartographie nous ont également permis de résoudre des problèmes liés à la représentation dans l'espace. Une des principales difficultés pour les élèves était en effet le passage de leur lycée (en volume) à une représentation en deux dimensions : comment par exemple représenter la superposition de différents étages dans le même bâtiment ? Un échange entre un élève, Yassine et le reste de la classe témoigne à la fois de cette difficulté et d'une première ébauche de solution :

Tableau 1. Transcription d'un échange entre des élèves de la classe lors de l'élaboration d'un croquis collectif

8'32 Yassine vient au tableau pour compléter le croquis entamé par ses camarades. Il souhaite l'enrichir en représenter le bureau de la vie scolaire. Il succède à Arthur.

Yassine (mimant avec ses mains une superposition) : c'est " Inception " quoi, c'est une vie en profondeur.

En bruit de fond, on entend un élève dire à un autre : " Inception tu connais pas ? c'est un film avec Léonardo di Caprio. "

Yassine retourne à sa place. J'interviens dans l'objectif de reformuler le problème : comment on fait pour représenter du relief ? Comment on fait pour représenter différentes dimensions ? Alors là on touche la limite de la représentation.

39C'est finalement la référence au film " Inception ", traduite par Yassine comme " une vie en profondeur " qui finit par permettre de résoudre le problème. Notre carte sensible en garde la trace, en associant plusieurs types de vues : vue en plan (les salles de classe), vue en élévation (les salles informatiques et les laboratoires de sciences au-dessus de la cantine, séparés par une règle et reliés par un escalier), ou encore la juxtaposition de différents étages.

12 Le Larousse définit le rébus comme : " 1. Jeu d'esprit qui consiste à exprimer des mots par des mot (...)

13 C'était le cas de 4 élèves dans la classe (qui ont totalisé en moyenne sur l'année plus de 100 demi (...)

41Concentré de savoirs disparates sur les lieux, notre carte était cependant aussi un véritable rébus 12, peu lisible pour d'éventuels spectateurs, voire même par ses propres auteurs. Si tous avaient participé, tous ne s'étaient en effet pas impliqués de la même manière (voir figure 16) : il y avait les " concepteurs ", apportant des idées nouvelles, tant en termes de savoirs sur les lieux qu'en propositions graphiques ; parmi eux il faudrait distinguer les élèves scolaires, assidus et réguliers, et les élèves non scolaires, absentéistes et inconstants 13. Il y avait ensuite les " reproducteurs ", bons dessinateurs, mais exécutant la tâche qui leur était confiée avec une faible marge d'interprétation, réalisant sur commande des altères pour le gymnase, des arbres, une caméra pour le BTS, etc. Il y avait enfin les " spectateurs ", sans idées particulières de conception ni de talent de dessinateur, mais participant et contribuant à la dynamique du groupe. Il aurait pu y avoir également, mais ce n'était pas le cas cette année, des " résistants ", des élèves refusant de participer au projet. Et enfin, il faut m'inclure aux auteurs de la carte, en tant que " directrice " (" donnant la direction ") du projet. Sans compter les profils intermédiaires, comme les élèves plutôt " concepteurs " lors d'une séance et " reproducteurs " la séance d'après.

14 En référence à l'ouvrage de Gilles Deleuze, Le Pli, Leibniz et le baroque, éd. de Minuit, Paris, 19 (...)

42Les degrés d'appropriation de notre travail étaient donc variables, et j'étais la seule à en détenir toutes les clés. C'est donc pour entreprendre d'achever le travail de transfert entrepris lors des étapes 1 et 2 que j'ai proposé à mes élèves de faire la légende de notre carte. Celle-ci pouvait en effet permettre de décrypter nos représentations, les organiser et les hiérarchiser, bref de refaire à l'envers le chemin que nous venions de parcourir, " déplier " après avoir " plié " 14, et conforter ainsi les articulations entre les différents savoirs réalisées au cours de l'étape 2 (voir schéma ci-dessous).
Figure 17. Les opérations restant à effectuer pour l'étape 3.
43Selon la même méthode que précédemment (figure 9), j'ai donc donné comme consigne aux élèves, d'abord individuellement puis collectivement, de sélectionner dix éléments du croquis et de les expliquer chacun en quelques mots. Afin de maintenir la continuité qui avait guidé jusque-là notre projet entre leur savoir d'expérience et le savoir savant, je leur ai suggéré d'avoir recours au langage familier. Je me suis ensuite chargée de la synthèse et de la hiérarchisation de ces éléments en différentes catégories. Ma proposition a alors donné lieu à de nouveaux ajustements et à cette occasion, certains élèves jusque-là " spectateurs " se sont manifestés. Le " parc Farman " notamment, figuré par Arthur sous la forme d'un " arbre cigarette " a donné lieu à de nombreux débats : " parc à herbes " ; " Pause clope au Farman avec ma pote Marie Jeanne ", ont ainsi été suggérés. Fonctionnaire et donc garante de l'institution, j'ai prudemment insisté pour que nous nous en tenions à : " pause clope au Farman ", à la grande déception de certains élèves.

44Ne manquait alors plus qu'à signer notre carte.

45Parvenus au terme de notre projet, avons-nous réussi, comme j'en ai formulé l'hypothèse, à articuler ensemble savoirs d'expérience et savoirs experts, géographie spontanée et géographie raisonnée via une cartographie sensible et participative ? La typologie que nous avons esquissée montre que les apprentissages ont été différenciés selon les élèves, en fonction à la fois de leur degré d'implication dans le projet, de la nature de leur contribution, et de la durée : certains se sont ainsi investis à toutes les étapes du projet, d'autres à certaines seulement. Qu'en était-il cependant de la nature des savoirs que le projet leur avait permis d'acquérir ? En travaillant sur un territoire de proximité, à la très grande échelle du lycée, le risque était d'en rester à la compréhension d'un espace singulier. Il nous restait à mettre en relation de manière explicite le registre familier de la légende avec les notions de la géographie, à passer du dessin imitatif de la carte sensible à une cartographie plus classique. Parvenus à ce stade, nous aurions pu pousser plus loin l'abstraction en modélisant l'espace de notre lycée, en le comparant à d'autres établissements scolaires puis d'autres lieux, prenant ainsi en charge des opérations de transfert et de généralisation. Tout juste ces opérations ont-elles été suggérées par le petit mot que les élèves ont écrit au dos de la carte et qui lui donnera son titre : " Notre lycée. Parce qu'ici - Tout est là ". Vaste programme cependant que celui de passer de la lecture/écriture d'un paysage en particulier à la lecture du paysage en général, que notre dispositif pouvait initier, mais qu'il ne pouvait à lui seul prendre en charge. Les résultats d'un tel dispositif demandent en effet à être appréhendées sur le long terme, et non seulement sur le temps scolaire dans lequel il s'est déployé, soit une quinzaine d'heures.

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La cartographie sensible et participative comme levier d'apprentiss...

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This article presents a sensitive et participatory mapping experience with high school french student about their own school establishment. The purpose was the hybridization of various knowledges in the class (formal and informal, individual and collective), where the usual practices are focused on formal knowledge only.

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Abbaye de Flaran | Escape game pédagogique "Les passeurs de temps"

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Abbaye de Flaran | Escape game pédagogique "Les passeurs de temps"

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Il s'agit d'un jeu d'énigmes autour du patrimoine de l'abbaye de Flaran, à la fois son histoire et ses missions / actions de centre culturel départemental. Pas tout à fait d'évasion car les joueurs ne sont pas dans une pièce fermée, le but n'est pas d'en sortir, c'est le rez-de-chaussée de l'abbaye qui devient l'espace de jeu (respectant les contraintes d'ouverture au public).

Il a été réalisé par une classe de 32 élèves de 2nde de la conception à la construction des énigmes ou indices. Il est collaboratif car les groupes doivent fonctionner ensemble pour arriver à résoudre le jeu (une classe de 28 peut être divisée en 4 groupes).
Il est accompagné d'une visite guidée insolite en amont, il permet de réinvestir ce qui a été vu et appris lors de cette visite. Il a fait l'objet d'une construction collaborative entre les guides de l'accueil, le service de médiation et une classe de 2nde par l'intermédiaire de l'enseignante chargée de mission. Il a été réalisé avec un APAC de Canopé 32.

Il permet de renouveler la médiation prévue pour les adolescents tant dans la conception d'une visite insolite (des détails) que dans la pratique du jeu d'énigmes historiques (parfois médiévales) pour des élèves. Il permet de valoriser les atouts du site mais aussi son activité car les ateliers de pratique y sont réinvestis, le métier de conservateur expliqué, les expositions ou collections mobilisées mais encore l'accessibilité par les visites pour les publics en situation de handicap.

L'énigme de départ est la disparition du conservateur sans qui ni les expositions ni la protection scientifique et légale du site ne peut exister. Pour résoudre ce mystère, on fait appel à un groupe d'historiens, on mobilise des moniales cisterciennes qui pourraient mieux connaître les ressorts de la règle cistercienne à Flaran, mais aussi des artisans qui maîtrisent les secrets de fabrication de l'abbaye et enfin, des visiteurs (touristes) qui fréquentent le site.

A l'initiative de Marielle Agostini, professeure chargée de mission de l'Education Nationale (DAAC) auprès de la Conservation départementale du patrimoine et des musées du Gers / Abbaye de Flaran.

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Abbaye de Flaran | Escape game pédagogique "Les passeurs de temps"

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Il s'agit d'un jeu d'énigmes autour du patrimoine de l'abbaye de Flaran, à la fois son histoire et ses missions / actions de centre culturel départemental. Pas tout à fait d'évasion car les joueurs ne sont pas dans une pièce fermée, le but n'est pas d'en sortir, c'est le rez-de-chaussée de l'abbaye qui devient l'espace de jeu (respectant les contraintes d'ouverture au public).

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Abbaye de Flaran - Escape game pédagogique Les passeurs de temps_Lycée-Fiche technique

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Journée du 17.10.2022 à Toulouse - première rencontre TraAM HG

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Journée du 17.10.2022 à Toulouse - première rencontre TraAM HG

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Rachel Messina

Lycée Montchapet, Dijon

Un escape game réalisé grâce à

Vous vous nommez Emmanuel, vous avez 16 ans et vous êtes le fils de Las Cases qui écrit les mémoires de Napoléon, ici, à Sainte- Hélène . Vous vivez à Longwood House... Enfin, plus pour trés longtemps . Votre père a tenté de dénoncer les conditions de détention de l'Empereur...

Mais sa lettre a, bien sûr, été interceptée par les anglais !

Votre mission est de trouver tous les témoignages et preuves des hauts faits de Napoléon avant de quitter l'île afin que le Mémorial de Sainte Hélène puisse voir le jour !

"Longwood, dans le principe, simple ferme de la compagnie, abandonné au sous-gouverneur pour lui tenir lieu de maison de campagne, se trouve dans une des parties les plus élevées de l'île..." ( E de Las Cases, mémorial de Sainte-hélène)

Vous voilà dans la bibliothèque de l'empereur ... Charge à vous de trouver le nécessaire pour aider votre père ...

Vous allez devoir accomplir différentes missions avant que les anglais ne s'avisent de votre absence ...

Les anglais sont en train d'interroger votre père sur son journal . Pendant qu'il gagne du temps, vous devez récupérer le maximum de documents . Malheureusement, ces derniers sont en désordre ... Examinez-les avant de vous rendre à la page suivante ...

"Au 10 Août, voyant enlever le château des Tuileries et se saisir du Roi, j'étais assurément bien loin de penser que je le remplacerais, et que ce palais serait ma demeure. [...]Avant d'arriver au Carrousel, j'avais été rencontré dans la rue des Petits-Champs, par un groupe d'hommes hideux, promenant une tête au bout d'une pique. Me voyant passablement vêtu, et me trouvant l'air d'un monsieur, ils étaient venus à moi pour me faire crier vive la Nation ! ce que je fis sans peine, comme on peut bien le croire.

Le château se trouvait attaqué par la plus vile canaille."

1789

1792

1793

1795

An VIII

1799

An IV

An II

An I

Au 10 Août, voyant enlever le château des Tuileries et se saisir du Roi, j'étais assurément bien loin de penser que je le remplacerais, et que ce palais serait ma demeure. [...]Avant d'arriver au Carrousel, j'avais été rencontré dans la rue des Petits-Champs, par un groupe d'hommes hideux, promenant une tête au bout d'une pique. Me voyant passablement vêtu, et me trouvant l'air d'un monsieur, ils étaient venus à moi pour me faire crier vive la Nation ! ce que je fis sans peine, comme on peut bien le croire.

Le château se trouvait attaqué par la plus vile canaille.

Pour que votre pére puisse travailler, vous devez reclasser ces documents dans l'ordre chronologique : Faites glisser les images jusqu'à la date choisie puis vérifiez votre réponse .

" Règle générale, jamais une Révolution sérieuse sans terreur . Toute révolution de cette nature n'est et ne peut être dans le principe d'une révolte. Le temps et le succès parviennent seuls à l'ennoblir, le rendre légitime. [...] La terreur en France a commencé le 4 août. "

Ah ! une citation de l'empereur s'est échappée ! A quelles dates fait-il référence ?

Vous avez récupéré certains documents allant jusque 1799 ... Mais il en manque encore un certain nombre ...

Vous avez dessiné rapidement ce plan de la maison pour illustrer le livre de votre père . A présent, le plus logique est de vous rendre dans le cabinet de travail de l'Empereur. De préférence discrètement ... Il est parti se promener sous escorte, ça tombe bien ...

Parloir

salon

salle à manger

bibliothèque

Cabinet de travail de Napoléon

Chambre de Napoléon

antichambre

Cabinet de toilettes

salle de billard

argenterie

cuisine

lingerie

garde manger

lavoir de la cuisine

Marquise

Vous vous faufilez discrètement jusqu'au cabinet de travail . Vous le connaissez bien: comme la vue de votre père baisse, c'est parfois vous qui prenez en note les paroles de l'Empereur . Vous êtes curieux, donc vous fouillez bien la piéce. Vous aimeriez comprendre quel type de régime était le consulat...

suffrage universel masculin

membres choisis par le sénat

suffrage universel masculin

membres choisis par le sénat

" On se décida pour un 1er consul à décision suprême, ayant la nomination à tous les emplois, et 2 consuls accessoires , à voix délibératives seulement .[...] " Si tous les consuls eussent été égaux : nous aurions été alors tous ennemis ; mais la Constitution les ayant faits subordonnés , il n'y avait plus de lutte d'amour propre, aucune cause d'inimitié , mais mille d'une véritable union. "

Antoine-Jean Gros, Bonaparte 1er consul . 1802, Musée de la légion d'honneur .

Ce tableau a été donné au 2ème consul, Cambaceres.

Habit de velours rouge symbolisant le pouvoir, et faisant référence à la magistrature du Consul, l'une des plus importantes sous la république romaine . Le consul était élu par le peuple romain et exerçait pour un an avec un collègue élu comme lui .

Parchemins où l'on peut lire : " Bataille de Marengo ( plan de la bataille)- Traités de Plaisance, de Loeben, de Campo-Formio...18 Brumaire, Concordat , comices de Lyon".

L'épée d'apparat du consul avec le diamant " le régent" qui a appartenu à la couronne, monté sur la garde .

Article 1 - Les lois sont exécutoires dans tout le territoire français.

Article 8 - Tout Français jouira des droits civils. Article 213 - Le mari doit protection à sa femme, la femme obéissance à son mari.

Article 214 - La femme est obligée d'habiter avec le mari, et de le suivre partout où il juge à propos de résider: le mari est obligé de la recevoir, et de lui fournir tout ce qui est nécessaire pour les besoins de la vie, selon ses facultés et son état. [...] .

Article 373 - Le père seul exerce cette autorité [parentale] durant le mariage.

Article 374 - L'enfant ne peut quitter la maison paternelle sans la permission de son père, si ce n'est pour enrôlement volontaire, après l'âge de dix-huit ans révolus.

Article 375 à 377 - Le père qui aura des sujets de mécontentement très graves sur la conduite d'un enfant [...] pourra le faire détenir.

Le 1er projet du code civil est présenté à Napoléon en 1801

https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Code_Napol%C3%A9on#/media/File:Article_212_du_Code_civil.jpg

La constitution du consulat donne tous les pouvoirs

Elle rétablit le suffrage universel masculin:

Elle permet d'établir un régime démocratique:

Tous les citoyens peuvent se faire élire :

Le consulat est inspiré de l'antiquité romaine:

Il n'y a aucune référence militaire dans

le portrait du 1er consul :

Le code civil garantit les droits de tous les français:

Il n'est conforme qu'en partie au 1er article

de la déclaration des droits de l'homme :

Il n'affirme pas la toute puissance parternelle:

Il ne comporte aucun héritage de l'ancien régime:

Le consulat, que vous n'avez que peu connu, car vous êtes né en 1800, vous semble un régime étrange, un peu hybride, entre la république et la monarchie... On appelle cela du car on garde les apparences d'un régime démocratique.

Ce que vous savez, c'est que vous devez à Napoléon vos longues heures d'études au Lycée... Mais vous vous gardez bien de le lui dire, évidemment. Tiens ! Un papier imprimé s'est échappé du code civil ... Il s'agit d'un extrait de loi concernant une piece maîtresse du contrôle du pays. Plus précisément, on y parle des

Art. 18. Le premier Consul nommera les préfets, les conseillers de préfecture, les membres des conseils généraux de département, le secrétaire général de préfecture, les sous-préfets, les membres des conseils d'arrondissement, les maires et adjoints des villes de plus de cinq mille habitants, les commissaires généraux de police et préfets de police dans les villes où il en sera établi.

Art. 20. Les préfets nommeront et pourront suspendre de leurs fonctions les membres des conseils municipaux ; ils nommeront et pourront suspendre les maires et adjoints dans les villes dont la population est au-dessous de cinq mille habitants. Les membres des conseils municipaux seront nommés pour trois ans : ils pourront être continués.

Loi du 28 Pluviôse An VIII

Trouvez les bonnes réponses :

cliquez sur le médaillon!

Comme tout bon militaire, et en grand lecteur de la guerre des Gaules, Napoléon connaissait la cryptographie.

Faites tourner la roue de César pour établir les correspondances.Prenez le dernier mot de ce message pour ouvrir le mécanisme secret de ce médaillon. A vous de decrypter le message ci-dessous .Si n=a

ANCBYRBA NQZVENVG EBZR = NA _ _ _ _ _ _ _ ...

Qu'est ce qui pousse un homme a devenir empereur ? L'ambition ?

Une autre idée de la Nation ?

Le 18 mai 1804, un sénatus consulte désigne Napoléon comme empereur des français . Mais concrètement, qu'est ce que cela change ? Vous vous dirigez vers la chambre de Napoléon à pas de loup pour essayer de percer le mystère...

Parloir

salon

salle à manger

bibliothèque

Cabinet de travail de Napoléon

Chambre de Napoléon

antichambre

Cabinet de toilettes

salle de billard

argenterie

cuisine

lingerie

garde manger

lavoir de la cuisine

Marquise
Vous vous glissez sur la pointe des pieds , trés respectueusement, dans la chambre de l'Empereur . Vous avez l'impression d'être dans un endroit sacré. Tout, dans la décoration rappelle la carrière militaire de Napoléon . Et vous vous souvenez de ce jour où Napoléon avait demandé à ses compagnons d'exil, dont votre père, quels souvenirs ils avaient du sacre ...
Aujourd'hui 11 frimaire an 13, a été célébrée dans l'église métropolitaine de Paris, la cérémonie du sacre et du couronnement de leurs majestés l'Empereur Napoléon et l'Impératrice Joséphine .[...]

Les grands Dignitaires et les grands Officiers [...] sont allés successivement porter sur l'autel les ornements impériaux, dans l'ordre suivant :

La couronne de l'Empereur, L'épée, La main de justice, Le sceptre, Le manteau de l'Empereur, Son anneau, Son collier.

Louis Philippe de Ségur, Procès Verbal de la cérémonie du sacre et du couronnement . 1805

L'Empereur assis, la couronne sur la tête et la main levée

sur l'Évangile, a prononcé le serment en ces termes:

" Je jure de maintenir l'intégrité du territoire de la République ; de respecter et de faire respecter les lois du concordat et la liberté des cultes ; de respecter et faire respecter l'égalité des droits, la liberté politique et civile, l'irrévocabilité. des ventes des biens nationaux ; de ne lever aucun impôt, de n'établir aucune taxe qu'en vertu de la loi ; de maintenir l'institution de la légion d'honneur de gouverner dans la seule vue de l'intérêt, du bonheur et de la gloire du peuple français. "

Louis Philippe de Ségur, Procès Verbal de la cérémonie du sacre et du couronnement . 1805

Collier de la légion d'honneur

On notera que les symboles utilisés lors du sacre évoquent l'ancien régime, mais pas trop non plus ... On se réfèrait surtout à un passé un peu mythique,(celui des carolingiens) loin de la dynastie des Bourbons. Il s'agissait évidemment de ne pas se faire détester d'emblée ! Cliquez sur les paires, histoire de voir si vous maîtrisez les bases des régalia !

Votre père avait répondu à l'Empereur qu'il n'avait pas assisté au sacre ... Au grand déplaisir de ce dernier qui lui avait reproché de faire l'aristocrate ..

Le pouvoir est désormais héréditaire , donc dynastique ... Il est évident que cela ne plaît guère aux monarchistes... Ils qualifient Napoléon d'usurpateur ...

L'ordre voulu par l'Empereur est désormais européen . La salle de billard de Longwood est étonnante. Vous aimez particulièrement cette piéce. Vous vous y rendez, toujours en catimini...

Parloir

salon

salle à manger

bibliothèque

Cabinet de travail de Napoléon

Chambre de Napoléon

antichambre

Cabinet de toilettes

salle de billard

argenterie

cuisine

lingerie

garde manger

lavoir de la cuisine

Marquise

L'Empereur joue un peu au billard . Mais cette table lui sert aussi à étaler ses chères

cartes militaires de temps à autres ... Vous en profitez pour fouiller la piece .

NEAPOLIO IMP AVG MONVMENTVM BELLI GERMANICI ANNO MDCCCV TRIMESTRI SPATIO DVCTV SVO PROFLIGATI EX AERE CAPTO GLORIAE EXERCITVS MAXIMI DICAVIT

NEAPOLIO IMP AVG
MONVMENTVM BELLI GERMANICI
ANNO MDCCCV
TRIMESTRI SPATIO DVCTV SVO PROFLIGATI
EX AERE CAPTO
GLORIAE EXERCITVS MAXIMI DICAVIT

Napoléon Empereur Auguste a consacré à la gloire de la Grande Armée cette colonne formée de l'airain conquis sur l'ennemi pendant la guerre d'Allemagne, remportée sous son commandement en 1805 en l'espace de trois mois. ( La colonne Vendôme sur la place du même nom, à Paris)

Napoléon à la bataille d 'Austerlitz par François Gérard ,1810 .

" La bataille des 3 empereurs " ( français, autrichien et russe)

Le général Rapp montre la fuite des russes et la prise des drapeaux de l'ennemi ainsi que les prisonniers.

Le Soleil d'Austerlitz, qui fut vu comme un présage du destin divin de l'Empereur

Napoléon, impassible, en tenue de colonel, monté sur son cheval blanc, Cyrus .

Le Prince Repnine et les prisonniers russes .

On reconnait ici, ceux qui dirigent la Grande Armée , généraux, commandants ...

Les " grognards" de la Grande Armée .

La bataille fut meurtrière : des milliers de soldats y perdent la vie ( 16 000 pour les états coalisés, 1500 pour la France)

Quelques restes de brouillard, derrière lequel étaient cachées les troupes françaises , à moins que ce ne soit la fumée du champ de bataille ?

"Le 11 frimaire, le jour parut enfin. Le soleil se leva radieux ; et cet anniversaire du couronnement de l'Empereur ou allait se passer un des plus beaux faits d'armes du siècle, fut une des plus belles journées de l'automne. Cette bataille que les soldats s'obstinent à appeler la journée des Trois-Empereurs, que d'autres appellent la journée de l'Anniversaire, et que l'Empereur a nommée la bataille d'Austerlitz, sera à jamais mémorable dans les fastes de la Grande Nation. L'Empereur, entouré de tous les maréchaux, attendait, pour donner ses derniers ordres, que l'horizon fut bien éclairci. Aux premiers rayons du soleil, les ordres furent donnés, et chaque maréchal rejoignit son corps au grand galop. L'empereur dit en passant sur le front de bandière de plusieurs régiments: " Soldats, il faut finir cette campagne par un coup de tonnerre qui confonde l'orgueil de nos ennemis " ; et aussitôt les chapeaux au bout des baïonnettes , et des cris de Vive l'Empereur ! furent le véritable signal du combats." Le Journal de l'Empire, 17 décembre 1805

Soldats, je suis content de vous.

Vous avez, à la journée d'Austerlitz, justifié tout ce que j'attendais de votre intrépidité ; vous avez décoré vos aigles d'une immortelle gloire. Une armée de 100 000 hommes, commandée par les empereurs de Russie et d'Autriche, a été, en moins de quatre heures, ou coupée ou dispersée. Ce qui a échappé à votre fer s'est noyé dans les lacs. Quarante drapeaux, les étendards de la garde impériale de Russie, cent vingt pièces de canon, vingt généraux, plus de 30 000 prisonniers, sont le résultat de cette journée à jamais célèbre. [...] Ainsi, en deux mois, cette troisième coalition a été vaincue et dissoute. La paix ne peut plus être éloignée ; mais, comme je l'ai promis à mon peuple avant de passer le Rhin, je ne ferai qu'une paix qui nous donne des garanties et assure des récompenses à nos alliés.

Soldats, lorsque le peuple français plaça sur ma tête la couronne impériale, je me confiais à vous pour la maintenir toujours dans ce haut éclat de gloire qui seul pouvait lui donner du prix à mes yeux. Mais dans le même moment nos ennemis pensaient à la détruire et à l'avilir ! Et cette couronne de fer, conquise par le sang de tant de Français, ils voulaient m'obliger à la placer sur la tête de nos plus cruels ennemis ! Projets téméraires et insensés que, le jour même de l'anniversaire du couronnement de votre Empereur, vous avez anéantis et confondus ! Vous leur avez appris qu'il est plus facile de nous braver et de nous menacer que de nous vaincre.

Soldats, lorsque tout ce qui est nécessaire pour assurer le bonheur et la prospérité de notre patrie sera accompli, je vous ramènerai en France ; là, vous serez l'objet de mes plus tendres sollicitudes. Mon peuple vous reverra avec joie, et il vous suffira de dire : "J'étais à la bataille d'Austerlitz", pour que l'on réponde : "Voilà un brave".

Proclamation de Napoléon du 12 frimaire an 14 (2 décembre 1805)

L'Empire Français composé de 134 départements

Vous découvrez un placard . Vous avez furieusement envie de l'ouvrir, mais cela suppose de retirer tous les objets entassés devant... Pour le faire de façon discrète, vous allez devoir faire preuve d'habileté. Cliquez sur les objets que vous semblent correspondre à ce qui est demandé . La 1ere chose à ôter est un volumineux portrait de Jérôme Bonaparte...

Il est en costume de roi de Wesphalie. Quel élément est une référence incontestable à la politique de son frère concernant la distinction par le mérite ?

Ces attributs , venus tout droit de l'ancien régime, symbolisaient le pouvoir royal .

Elle rappelle la guerre et le pouvoir militaire ...Quel est cet objet ?

François-Anne David: Napoléon Bonaparte présentant le code civil à l'impératrice Joséphine. 1807

Une gravure bloque encore la porte ... Vous devez donc répéter l'operation.

Localisez les régalia

Vous avez vu que Napoléon se démarquait au maximum des Bourbons. Quelle trace d'un autre passé européen, plus lointain, pouvez-vous identifier?

Quel élément suggère que Napoléon est attaché à la prospérité de la Nation ?

Quel objet symbolise l'Egalité des français devant la loi et est un héritage de la Révolution ?

En ouvrant la porte de l'armoire, un feuillet s'échappe et tombe à terre ... On dirait bien qu'il s'agit d'un discours ....

Un des derniers discours de l'Empereur ...

Vous trouvez cela émouvant... Et vous repérez quelques allusions que vous vous empressez de pointer :

1ere chose : le régime prenait appui sur l'Eglise et le concordat .

2eme chose ; Napoléon se présente comme celui qui continue la Révolution contre ceux qui détiennent des privilèges . ( Identifiez l'ennemi)

3eme chose ; L'Empereur fait une allusion à son rôle juridique et au fait que tous les français soient égaux en droit .

Golfe-Juan , le 1er Mars 1815.

Napoléon par la grâce de Dieu et les constitutions de l'empire, empereur des Français etc. etc.

"[...] Les biens, les rangs et la gloire de vos enfants , n'ont pas de plus grands ennemis que ces princes que les étrangers nous ont imposés : ils sont les ennemis de notre gloire, puisque le récit de tant d'actions héroïques, qui ont illustré le peuple français combattant contre eux pour se soustraire à leur joug est leur condamnation. [...]

Soldats ! Venez vous ranger sous les drapeaux de votre chef . Son existence ne se compose que de la vôtre ; ses droits ne sont que ceux du peuple et les vôtres; son intérêt, son honneur, sa gloire, ne sont autre que votre intérêt, votre honneur et votre gloire . La victoire marchera au pas de charge; l'aigle, avec les couleurs nationales, volera de clocher en clocher , jusqu'aux tours de notre Dame: [...] Vous serez les libérateurs de la patrie." .

4eme chose ; En lisant ce passage vous comprenez pourquoi on a surnommé cet épisode " le vol de l'Aigle ." .

Oui ! Notez le dernier numéro : le 1 !

Stupeur ! l'armoire a un double fond qui contient un coffre fort ! Composez le code à 4 chiffres que vous avez relevé au cours de vos recherches .

Le nombre d'articles du code civil . Il fallait y penser .Vous entendez des clameurs à l'extérieur, votre pére est en train de hurler en anglais... Vous savez que votre temps est compté .

Vous refermez précipitamment le coffre et vous vous empressez de sortir, la missive encore à la main .

Parloir

salon

salle à manger

bibliothèque

Cabinet de travail de Napoléon

Chambre de Napoléon

antichambre

Cabinet de toilettes

salle de billard

argenterie

cuisine

lingerie

garde manger

lavoir de la cuisine

Marquise

A peine avez-vous mis un pied dans le jardin que la violence des éclats de voix vous pétrifient. Vous tombez littéralement sur l'Empereur tout juste revenu de sa promenade quotidienne. Il s'avise de votre découverte, vous sermonne, puis se ravise et vous recommande de ne l'ouvrir que quand vous serez au large. Vous comprenez alors que votre séjour sur l'île vient de prendre fin et que votre père a élevé la voix pour vous prévenir de sortir ...

En effet , vous avez à peine le temps de cacher le pli compromettant dans votre manche qu'un officier vous somme de le suivre ...

Vous voilà en route pour Le Cap. Bien que satisfait de votre besogne, votre pére est d'une humeur massacrante. Hudson Lowe lui a en effet confisqué son précieux manuscrit et il va devoir tout reprendre depuis le début. Il en est fort désapointé, car lassé de la vie à Sainte-Hélène et estimant qu'il avait matière à rédiger son ouvrage, c'est lui qui a provoqué votre départ ... Toutefois, si les desseins de votre pére ont été contrariés, vous vous rendez compte que cela n'est pas le cas de l'Empereur . En effet, vous vous êtes enfermé à double tour dans votre cabine pour lire la missive du coffre. Et là, vous avez compris. Non content de s'assurer que votre pére le fasse passer à la posterité grâce à son mémorial, devenant ainsi un martyr et non plus un tyran, Napoléon a su tactiquement utiliser votre départ. En faisant transiter clandestinement des écrits intitulés " Lettres du Cap " l Empereur se défend et livre le fond de sa pensée. Bien sûr, il écrit anonymement, si bien que tout le monde va croire que l'auteur n'est autre que votre pére... Qui ne démentira jamais! Vous vous endormez avec un demi sourire sur les lévres : D'une certaine façon, Napoléon a tout de même réussi à s'échapper de Sainte -Hélène; et cela en dépit de tous les efforts des anglais ...

Bravo à vous si vous êtes parvenu au bout de cette histoire . J'espère qu'elle vous a plu. Vous allez à présent devoir traiter ce sujet grâce à ce que vous avez revu :

En quoi Napoléon est-il à la fois l'héritier et celui qui met fin à la Révolution française ?

Pour élaborer ce jeu, je me suis appuyée sur 2 ouvrages :

Le mémorial de Sainte-Hélène d'Emmanuel Las Cases, le manuscrit retrouvé

commenté par Thierry Lentz, Peter Hicks, François Houdecek et Chantal Prévot, Perrin Tempus, 2021

Napoléon, écrits clandestins de Sainte-Hélène, textes annotés par Pierre Branda et présentés par Thierry Lentz, Perrin 2021

diapo 3: Longwood house . David Stanley https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Fichier:Longwood_House_%2816311222817%29.jpg

diapo 4: Bibliothèque de la Malmaison . Moonik https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Fichier:Ch%C3%A2teau_de_Malmaison_-_Biblioth%C3%A8que_003.jpg

diapo 6: pixabay + Philou51 Le 18 Brumaire, Sablet Jacques 1749-1803 La salle des Cinq-Cents à Saint-Cloud . wikimedia commons

Attaque de la Convention nationale. Insurrection royaliste du 13 vendémiaire an IV (5 octobre 1795), fusillade devant l'église Saint-Roch 1795. wikimedia commons

Calendrier républicain de l'an III (1794 - 1795), dessin de Philibert-Louis Debucourt.wikimedia commons

diapo 13: Clicgauche :Guéridon au château de Fontainebleau sur lequel fut signé le Traité de Fontainebleau en 1814. wikimedia commons

Well-Informed Optimist: Code Napoléon. Edition originale, 1807. wikimedias commons.

FDRMRZUSA Antoine-Jean Gros, Bonaparte 1er consul . 1802, Musée de la légion d'honneur . wikimedia commons

diapo 15 FDRMRZUSA Antoine-Jean Gros, Bonaparte 1er consul . 1802, Musée de la légion d'honneur . wikimedia commons

Ddapo16 Ratte Article 212 du Code civil. "Les époux se doivent mutuellement fidélité, secours, assistance". Illustration publiée dans les Œuvres choisies Paul Gavarni - expocujas.univ-paris1.fr. wikimedia commons.

diapo 18. idem + trajan 117 Consulate Seal of Napoleon Bonaparte . 1799 . Bnf wikimedia commons.

diapo 19 : pixabay +sailko :cammeo di napoleone I cabinet des médailles. Wikimedia commons

diapo 23: Annesov,La Malmaison, Chambre de Napoléon, tendue de gourgouran. Wikimedia commons + commode pixabay.

diapo 26 Francois Gerard - Napoleon Ier en costume du Sacre. 1805 Evynrhud wikimedia commons

diapo 27 : Régalia découpées dans le tableau + gif pixabay

diapo 29 : Moonik, Salle de billard dans le Château de Malmaison

wikimedia commons; mbzt socle de la colonne vendôme wikimedia commons + images pixabay + bataille d'Austerlitz ( référencée ci-aprés)

diapo 30: Equendil François Gérard: La bataille d'Austerlitz,

2 Décembre 1805 (1810), Musée du château de Versailles, wikimedia commons

diapo 33: Alphathon L'Empire à son apogée en 1812 (en bleu foncé : la France ; en bleu clair : les territoires vassaux de la France).wikimedia commons

diapo 34 Jdsteakley Jérôme Bonaparte roi de Wesphalie par François-Joseph Kinson vers 1810. Wikimedia commons

diapo 35 : Ratte François-Anne David Napoléon Bonaparte présentant le code civil à l'impératrice Joséphine gravure de 1807 Gallica bnf

diapo 37 : pixabay ( images + gif)

retour au travail à faire

# data[].attributes.attachment_link.description
Rachel Messina Lycée Montchapet, Dijon Un escape game réalisé grâce à Vous vous nommez Emmanuel, vous avez 16 ans et vous êtes le fils de Las Cases qui écrit les mémoires de Napoléon, ici, à Sainte- Hélène . Vous vivez à Longwood House... Enfin, plus pour trés longtemps .

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
LES JEUX VIDEO, C'EST DU SERIEUX !

PRESENTATION

PREMIERES PISTES PEDAGOGIQUES

RECHERCHE et reflexion académique

NOMBRE DE PRODUCTIONS ATTENDUES

Premiers retours d'experience

Les Enseignants porteurs du projet

Lycee general et technologique

estelle uginet

enseignante d'histoire-geographie-emc au lycee de la cotiere et Formatrice academiQue eafc de lyon

Luciano preziuso

enseignant d'histoire-geographie-emc en section binationale esabac au lycee du Bugey et formateur du collectif langues (EAFC de Lyon)

guillaume barral

enseignant d'histoire-geographie-emc et dnl anglais au lycee de la cotiere et formateur du collectif histoire-geographie (EAFC de Lyon)

l'equipe académique soutien

Academie de Lyon

Le corps d'inspection

l'eafc de Lyon et le cardie

jean-charles.diry@ac-lyon.fr

IAN Education aux medias et à l'information

IAN - HG et EMI

LOREM IPSUM DOLOR SIT AMET, CONSECTETUER ADIPISCING ELIT, SED DIAM NONUMMY NIBH EUISMOD

LOREM IPSUM DOLOR SIT AMET, CONSECTETUER ADIPISCING ELIT, SED DIAM NONUMMY NIBH EUISMOD

Formateur academique - DFIE

Webmestre du site disciplinaire can@bae

Recherches et reflexions academiques

Jeux sérieux et jeux vidéo

Jeu sérieux : " application[s] informatique[s], dont l'intention initiale est de combiner,avec cohérence, à la fois des aspects sérieux (Serious) tels, de manière non exhaustive et non exclusive, l'enseignement, l'apprentissage, la communication, ou encore l'information, avec des ressorts ludiques issus du jeu vidéo (game) " (Alvarez, 2007)

Alvarez Julian (2007). Du jeu vidéo au serious game. Approches culturelle, pragmatique et formelle. Thèse de doctorat. Universités Toulouse Le Mirail et Paul Sabatier.

Les modalités d'écriture d'un Serious game/jeu sérieux :

- l'instauration d'un univers narratif (introduction et importance des textes à lire, avec des blocs de texte ou dialogues, horizon d'attente narrative, succession d'événements...)

- des personnages entre avatars et héros (reconnaissance visuelle, biographie)

- des univers visuels détaillés, porteurs d'une intention sérieuse affirmée

- Des règles, caractéristiques de tout jeu vidéo

Bénézech, M. (2017). Quand le jeu (sérieux) nous (ra)conte des histoires. Interfaces numériques, 6(1). https://doi.org/10.25965/interfaces-numeriques.2829

Guillaume Barral. Les jeux vidéo en classe : pour un enseignement inclusif et interactif de l'histoire-géographie. Education. 2021. ⟨dumas-03577284⟩

Guillaume Barral. Quand les élèves se prennent au jeu (vidéo). Faire cours d'Histoire-Géographie avec Assassin's Creed Odyssey et Papers, please!. 3e édition du colloque international Telling Science Drawing Science -TSDS#3, Juin 2022, Angoulême, France. ⟨hal-03798861⟩

Guillaume Barral. Enseigner les révolutions atlantiques et la pensée critique avec Assassin's Creed Freedom Cry. Marc-André Ethier (dir.). Les usages pédagogiques des jeux vidéos Assassin's Creed. Presses de l'Université Laval. (à paraître)

BARRAL, 2022

" [...] le potentiel des jeux vidéo à rassurer, canaliser et motiver les élèves dyslexiques "

Barral, 2022

" Les jeux video contribuent certes à engager et motiver, mais ils peuvent aussi être des obstacleS a des à des formes d'engagement calmes et sérieux "

barral, 2022

" les [...] jeux vidéo revêtent ainsi des intérêts divers pour l'apprentissage, et l'appropriation de capacités d'analyse critique et de coopération "

Un exemple de ressource pedagogique (academie de Grenoble)

https://histoire-geographie-pedagogie.web.ac-grenoble.fr/ludification-en-histoire-geographie/jeux-video-en-classe

Clément Dussarps. Le jeu vidéo médiateur de savoirs en histoire : l'exemple de Crusader King 2 et Europa Universalis 4. Sciences du jeu. 13. 2020. http://journals.openedition.org/sdj/2696

-> les jeux vidéo, vecteurs d'apprentissages tangentiels

des reflexions académiques

https://canabae.enseigne.ac-lyon.fr/spip/spip.php?article1289

Une reflexion recente dans l'Academie (Pascal Meriaux)

https://canabae.enseigne.ac-lyon.fr/spip/spip.php?article1355

Une reflexion recente dans l'Academie (Pascal Meriaux)

https://canabae.enseigne.ac-lyon.fr/spip/spip.php?article1496

Un exemple de jeu serieux dans l'academie : les traceurs de sources

objectifs et etapes de notre projet

Notre Projet et ses objectifs

-> Faire comprendre la demarche historique, la notion de source, aupres des classes de seconde avant tout

-> "à partir d'une base de donnees constituée de sources primaires et secondaires (issues des jeux videos assassin's Creed), les élèves réaliseront un jeu sérieux où le principe serait d'imaginer un temps futur où les jeux videos auraient disparu, et où on chercherait à comprendre le passé grâce à ces données retrouvées, qui joueraient alors le rôle de sources. L'élève serait alors amené à prendre la place d'un archéologue numérique, qui devrait décrypter et authentifier ces sources"

le contexte et les objectifs poursuivis

-> Programme de Lycee : General et technologique, classe binationale et section selo

-> Trois capacites travaillees : le repérage dans le temps, la contextualisation, l'analyse de documents selon une demarche historique

-> Demarche inductive : partir des representations des eleves pour resituer les evenements dans leur epoque

-> les piliers de Dehaene : l'attention, l'engagement, le retour sur l'information, et la consolidation

Nos hypotheses

hypothèse 1

Utiliser une source secondaire actuelle comme le jeu vidéo aide à comprendre la démarche historique pour des élèves du lycée, et à développer un regard plus critique sur les sources et les médias en tout genre

-> questionnement associé : en fonction de l'univers culturel des élèves, vaut-il mieux privilégier de commencer un cours par la source primaire ou la source secondaire? Avoir une démarche inductive ou déductive?

hypothèse 2

Se mettre à la place de l'historien/archéologue rend l'élève acteur et lui permet de tester la démarche historique et de mieux la comprendre.

Utiliser des sources secondaires comme les jeux vidéo amène ainsi les élèves à être plus motivés

hypothèse 3

Utiliser les jeux vidéos peut être vecteur et source d'apprentissages tangentiels (dussarps, 2020), car les apprentissages peuvent se faire aussi en dehors du jeu, lorsque les élèves souhaitent approfondir certains points et sont curieux de faire des recherches par eux-mêmes

Premieres pistes pedagogiques

Etapes envisagees

etape 1 : en cours

Introduction du projet d'année aux élèves et explication de la démarche ainsi que de la problématique

Chacun d'entre nous, nous montrons l'utilisation que nous faisons d'un jeu vidéo, à savoir le Discovery Tour grèce ancienne et Assassin's Creed Odyssey sur la démocratie athénienne et périclès, en le comparant avec des sources primaires, à savoir le discours de Périclès retranscrit par Thucydide.

Cela permet d'expliquer aux élèves la manière dont ils vont fonctionner durant l'année

Création d'une base de données par les enseignants sur les principales périodes de l'années, à partir de trois jeux vidéo de la licence Assassin's Creed : Assassin's Creed 1 sur les Croisades, Assassin's Creed II et Brotherhood sur la Renaissance italienne, et Assassin's Creed III sur la Révolution américaine

La base de données comprend des captures d'écran, des vidéos de gameplay, etc.

Les élèves quant à eux collectent des sources primaires sur ces même périodes en classe, à partir de recherches internet et au CDI

etape 2 : en parallèle

Travail pédagogique mené en DNL sur Assassin's Creed Freedom Cry et le montage d'un débat à partir d'un article de recherche écrit et d'une expérience déjà mené avec le niveau de 1ère (donc un autre niveau)

Création d'un jeu sérieux par demi-groupe, dont l'objectif sera de le présenter à l'autre partie de la classe

Compétences numériques travaillées

Communication et collaboration

Travail déjà engagé : l'étape 1

Démarche inductive menée par Guillaume Barral : Cours introductif sur les régimes politiques

Démarche inductive

Démarche inductive

Tour joué en classe avec les élèves, et prise de notes à partir de questions

démarche inductive

démarche inductive

ETUDE du texte de thucydide reprenant les propos de Périclès lors d'une oraison funèbre

Démarche Déductive menée par estelle uginet, en commençant par un cours sur les régimes politiques, puis sur périclès et la démocratie athénienne

Démarche déductive 1/2

Démarche Déductive menée par luciano preziuso en commençant par un cours sur les régimes politiques, puis sur périclès et la démocratie athénienne

Démarche déductive 2/2

Cours sur périclès et la démocratie athénienne menée par Luciano sous la forme d'un cours dialoguée

Cours sur périclès et la démocratie athénienne menée par Luciano sous la forme d'un cours dialoguée

Activité en salle informatique de compréhension d'une vidéo de gameplay en italien, et de comparaison avec d'autres sources (wikipedia)

Découverte du fonctionnement de l'ecclésia à partir d'une vidéo de gameplay, et de prise de notes en classe

nombre de productions attendues

Chaque classe est censée produire un jeu sérieux sur un des trois jeux vidéo sélectionnés

Mais comme nous avons des demi-groupes au lycée de la Côtière en EMC, nous comptons diviser le travail, et proposer deux jeux sérieux par classe, donc un par demi-groupe

Au minimum 3

1 production par classe au moins

Il est également possible de travailler en géographie sur les représentations de l'espace, à travers notamment l'exemple du jeu Inua du studio français The Pixel Hunt, qui permet de traiter du grand nord canadien, du changement climatique et de la finitude des ressources en 2nde.

Le travail serait différent : pourquoi pas en Année 2 du TraAM ?

Potentiellement aussi en géographie

Inua, a story in ice and time

Potentiellement aussi en géographie

Inua, a story in ice and time

Premiers retours d'expérience

les points positifs

Captivant, original, interactif.

Les élèves soulignent le réalisme, le plaisir de jouer et regarder, la manière ludique d'aborder l'histoire

Les éléments vus lors du jeu vidéo l'ont déjà été en cours : les noter permet aux élèves de comprendre les acquis, cela a un effet rassurant pour eux et cela permet la mémorisation.

L'analyse de l'article du Monde leur permet d'entrer dans la logique de l'historien

Des points positifs divers

Les élèves apprécient de se représenter les paysages et les monuments de l'époque

Ils sont davantage engagés et motivés par l'utilisation d'outils qui se rapprochent de leurs intérêts personnels

Ils font bien la distinction entre source primaire et secondaire grâce à l'activité de comparaison

Des points positifs divers

les points négatifs

Certains élèves sont récalcitrants ou fermés face aux jeux vidéo. Certains au contraire sont trop excités par leur utilisation en classe

Dans le cadre du cours inductif, comme le cours n'a pas été vu avant, certains éléments ne sont pas perçus ou compris ce qui nécessite la parole du professeur pour éclaircir certains points

la difficulté réside beaucoup dans la compréhension du texte de thucydide

Des points négatifs ou a revoir

Les documents annexes utilisés dans le discovery tour ne sont pas lisibles dans leurs explications pour les élèves, et peu font l'effort de les lire : cela doit être repris et réexplicité par l'enseignant

le rythme est parfois trop rapide pour la prise de notes face au tour, et à l'inverse il y a parfois des temps morts

Certains regrettent de ne pas pouvoir jouer pour avoir la liberté d'explorer

Des points négatifs ou a revoir

Les explications du mode découverte sont trop longues

La modalité recherche d'informations n'a pas été appréciée par les élèves sur ordinateur, ils ont préféré se questionner sur le jeu et le rapport entre réel/Représentation

Des points négatifs ou a revoir

Conclusion

Un projet En cours

La première étape a été effectuée, il ne reste plus qu'à mettre en place l'étape 2 à partir de vos AVIS/retours!

Rétroplanning

Constitution de la base de données (sources primaires et secondaires)

Réalisation des jeux sérieux par les élèves

© 2022 presentation genially

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Idée pour le personnage ?

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L’Exposition universelle de 1900 – Archives Zoliennes

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L' Exposition Universelle de 1900 à Paris

du 15 avril au 12 novembre 1900

L'Exposition Universelle de 1900 inaugurée par le président de la République de même que les entrées du Métropolitain entrées du Métropolitain d' Emile Loubet a été organisée entre l'esplanade des Invalides et le Champs de Mars .L'Art Nouveau y est à l'honneur, les , Petit Palais et le Grand Palais sont des exemples représentatifs de ce courantHector Guimard

Elle accueille des pavillons somptueux et rend hommage au siècle qui s'achève et célèbre le nouveau qui s'annonce riche en découvertes et en progrès techniques.

L'Exposition couvre les quais de la Seine du pont des invalides au pont d'Iéna, le l'esplanade des Invalides, le Petit et le Palais du Trocadéro et ses jardins, le Champs de Mars avec plus de 36 portes Grand Palais, d'entrée.

La porte plus importante est située place de la Concorde , elle est surplombée d'une figure allégorique "Ville de Paris", œuvre de M. Moreau-Vauthier

Cela été l'occasion de réaliser de grands travaux avec la construction d'importantes constructions dans Paris : Le Grand Palais, le Petit Palais, la gare d'Orsay, la gare des Invalides, la gare de Lyon, des ponts ont été construits ou agrandis comme le pont Alexandre III , la grande Roue (démontée en 1921). La Tour Eiffel avait été construite elle pour l'Exposition Universelle de 1889.

Bilan de l'exposition: 50 millions de visiteurs, 7 600 exposants, superficie 1,12 km² coût pour l'état 2 000 000 de francs, les films cinématographiques ont été dévoilées pour la première fois.
Vidéos sur YouTube
L'Exposition universelle de Paris 1900 - INA ( 9' 50")

Reconstitution en 3d des 23 pavillons des Nations ( 9' 35" )
Les Expositions Universelles à Paris : 1855 -1867 -1878 -1889
l'Expo coloniale de 1931 - l'Expo des Arts décoratifs de 1925 - l'Expo des Arts et techniques de 1937

Liens internet.

Les Expositions Universelles de 1867 à 1900 sur le site de la BNF

Lieux de l'expo en 1900 et aujourd'hui: le Petit Palais - le Grand Palais - la place de la Concorde - - le l'esplanade des Invalides - la Tour Eiffel - le Palais du Trocadéro - le - la pont Alexandre III Porte Binet - le Palais de l'électricité Champs de Mars

accueil art nouveau - plan du site

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L' Exposition Universelle de 1900 à Paris

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L' Exposition Universelle de 1900 à Paris du 15 avril au 12 novembre 1900 L'Exposition Universelle de 1900 inaugurée par le président de la République de même que les entrées du Métropolitain entrées du Métropolitain d' Emile Loubet a été organisée entre l'esplanade des Invalides et le Champs de Mars .L'Art Nouveau y est à l'honneur, les , Petit Palais et le Grand Palais sont des exemples représentatifs de ce courantHector Guimard Elle accueille des pavillons somptueux et rend hommage au siècle qui s'achève et célèbre le nouveau qui s'annonce riche en découvertes et en progrès techniques.

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Nous avons décidé d'orienter notre axe de recherche sur l'utilisation de l'uchronie et des wargames en histoire.

Nous avons sélectionner quelques titres pour entrer dans le sujet.

Pouvez-vous nous donner votre avis. Connaissez-vous certains de ces ouvrages ? Lesquels vous semblent les plus intéressants ?

Quentin Deluermoz et Pierre Singaravélou, Pour une histoire des possibles. Analyses contractuelles et futurs non advenus, Seuil, 2016.
Fabrice D'Almeida et Anthony Rowley. Et si on refaisait l'histoire   Odile Jacob (2011)
Éric B. Henriet, L'uchronie, Klincksieck, 2009.
Éric B. Henriet, L'Histoire revisite. Panorama de l'uchronie sous toutes ses formes__, encrage, 2004.
Jacques Lesourne, Ces aventures qui n'ont pas eu lieu. Une relecture du XXe siècle européen, Éditions Odile Jacob, 2001.
Thierry Grillet, "L'Uchronie de Charles Renouvier : l'histoire comme hypothèse perpétuelle", in : Revue de la Bibliothèque nationale de France, n°4, janvier 2000.
La Pierre de la Victoire (2016) de Sébastien Capelle.
L'Autre Siècle (Fayard, 2018)

Mais aussi le travail de Philip Sabin, de l'autre côté de la Manche qui semble incontournable : Simulating War: Studying Conflict Through Simulation Games

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Aperçu exposition universelle 1900 en noir et blanc

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Idem en colorisé. A partir de 4 min. Commentaire en anglais

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Spectacular Paris during the Expo of 1900 in color! [A.I. Enhanced & colorized]

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Concernant la question de l'accessibilité, les jeux sont disponibles gratuitement sur l'application Atlantide (avec mention de l'établissement et du rectorat). Concernant la diffusion, on se trouve en présence de jeux en présentiel ; ils ne sont jouables que sur place.  Généralement sur ce type de produits, ce sont ceux qui créent qui "paient" pour permettre aux utilisateurs un plaisir ludique tout en découvrant leur patrimoine. Donc pas de risques d'un travail non-rémunéré des élèves.

De plus, il n'existe pas d'outil offrant la possibilité de créer de tels jeux gratuitement.

Atlantide travaille également avec la Région Ile de France dans le cadre du programme Lycée Up.

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Semaine francophone - Rencontres Internationales de la Classe Dehors

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La même semaine que les Rencontres, du lundi 29 mai au vendredi 2 juin 2023, les enseignants de France et du monde francophone sont invités à participer à la semaine francophone de la classe dehors.

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https://edpuzzle.com/assignments/63738e3857aef9410e5909e7/watch

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Edpuzzle assignment. Make video delivery an interactive experience. Students watch the lesson while answering the quizzes. The teacher gets the powerful hassle-free analytics.

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Jules Verne décrit l'électricité comme " la
chaleur, la lumière, le mouvement, la vie en un mot ". Au XIXe siècle,
encore inconnue du grand public, cette énergie invisible doit faire appel à l'imaginaire
pour convaincre la société. A travers ses différentes représentations, la Fée
Électricité illustre l'idée de progrès et d'innovation.

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La Fée Électricité - Google Arts & Culture

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Jules Verne décrit l'électricité comme " lachaleur, la lumière, le mouvement, la vie en un mot ". Au XIXe siècle,encore inconnue du grand public, cette énergie invisible doit faire appel à l'imaginairepour convaincre la société. A travers ses différentes représentations, la FéeÉlectricité illustre l'idée de progrès et d'innovation.

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Imaginer mon quartier Demain

Pitch : L'énergie est de plus en plus rare, il n'y a presque plus d'essence, l'eau est de plus en plus rare, il ne pleut plus beaucoup à Toulouse. Aidez les habitants du quartier à faire des économies d'énergie et réfléchir à des solutions plus durables pour habiter cet espace.

Mission : Vous venez du futur et vous connaissez des techniques et méthodes pour économiser l'énergie, il n'y a plus de gaz ni d'essence dans votre monde : vous allez observer les équipements du quartier pour déterminer s'ils peuvent continuer de fonctionner ou s'ils d

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cTravaux proposés : reflet du dynamisme des régions : Lyon en avance / Clermont Ferrand moteur sur le plan du numérique.

Escape Game : se marchent un peu sur les pieds avec nous ?

Personne ne fait jeu de piste

Mais quand on est dans la sensibilité, on se distingue

Beaucoup sur des jeux de plateaux

Guadeloupe : la IAN a piloté la réunion mais n'a pas travaillé sur le projet, n'avait pas démarré avant.

Les informations sont sur le padlet

Réunion à la fin du mois pour faire le bilan au niveau national

Christine

Difficultés pour monter le pitch parce que le but c'est une sortie de terrain, les étapes

--> livret pour partir sur le terrain, autour du lycée

--> quelle action citoyenne pour l'environnement du lycée

Pitch : zone verte des Argoulets va disparaître pour faire construire de nouveaux logements suite à une décision du maire.

Lieux: éco paturage avec les brebis, nouvelle piste cyclable, voie partagée, graph sur le gymnase, histoire du quartier.

Productions : écrite et croquis pour proposer une participation citoyenne.

Lien entre le thème de géo (Mobilité et transports) et thème 2 et réactiver des notions (aménagement du territoire)

2h-3h en tout

Objectif que des collègues puissent s'emparer du jeu de piste : nécessité d'être précis sur le timing.

Réunion avec le Ministère et aussi avec la Drane : le studio va être simplifié.

William Brou sur Clermont-Ferrand

Clermont Ferrand avec Atlantide et escape game

Idée = intégration dans le GAR

Valentin :

Choix du thème pour le jeu:  Travail sur le monde ouvrier de la ganterie autour de la grève de 1911. Création sur l'application Atlantide par les élèves après un travail de recherche en collaboration avec les archives de Millau.

Karine et Lucile :

Le jeu et l'histoire et les étapes sont définies. Il reste le montage.

XIXème siècle avec Emile Zola, photographe de l'Expo Universelle de 1900.

Découverte de différents espaces dans cette Expo universelle : quiz, éléments, recherches, pièges,...

5 points d'étapes mais l'itinéraire est choisi par les élèves : la grande roue de Paris (moteur à vapeur), le palais de l’Électricité (électricité dans le spectacle), le tapis roulant (électricité et transport, année de naissance du Métro), Grand et Petit Palais et pont Alexandre III (architecture)

En 4e et en 1ère

Application en extérieur avec la possibilité de chercher (mais archives Bagnères fermées) des industries locales pour envisager un jeu en extérieur en plus du jeu numérique (Genially)

Code à trouver à la fin en lien avec Émile Zola et l'Expo Universelle.

Objectif: terminer le jeu pour le 23 mars pour pouvoir le tester.

Viviane:

Jeu de piste pour collecter des éléments : tous les moyens Capétien et Valois pour aboutir

à la construction de l’État monarchique

Outil : Prezi : moins linéaire que Genially

Série d'énigmes qui sont indépendantes les unes des autres

Avant le cours

Trace écrite à l'issue du jeu sous la forme de carte mentale

Perspectives :

Pour année 2 : construction du M@gistère: est-ce que squelette commun national et chaque académie propose son travail.

Calendrier : remontée sur Edubase en mars-Avril

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Jeu de piste Urgences environnementales à Bagnères-de-Bigorre réalisés par des élèves de terminales pour des élèves de 2nde

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Jeu de piste Urgences environnementales à Bagnères-de-Bigorre réalisés par des élèves de terminales pour des élèves de 2nde

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Lien vers Miro pour construire le scénario

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Lien vers Miro pour construire le scénario

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Sign up | Miro | Online Whiteboard for Visual Collaboration

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Scalable, secure, cross-device and enterprise-ready team collaboration whiteboard for distributed teams. Join 35M+ users from around the world

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Suite à une grave crise politique, le roi est poussé par la population à l'abdication. Ce dernier n'ayant aucune descendance, les complexes règles de succession font de vous, un lointain parent, le nouveau prétendant au trône. Mais les opposants sont nombreux et vous n'êtes qu'un simple bibliothécaire.
Vous vous tournez vers les ouvrages dont vous avez la garde et y cherchez l'aide nécessaire pour vous imposer et devenir un roi.
Votre mission : remontez le temps à la rencontre des rois capétiens et valois et trouvez comment ils ont fait pour renforcer leur pouvoir.

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Dans la peau des Capétiens et des Valois

# data[].attributes.attachment_link.title
jeu de piste Dans la peau des Capétiens et des Valois

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l'EG d'EG "A serious game" Créé en 2020 par un groupe d'enseignant·e·s et d'élèves du CEC Emilie-Gourd, avec l'aide d'un assistant technique, l'Escape Game d'Emilie-Gourd a pour but d'amener de manière ludique et immersive les participant·e·s à comprendre les différents enjeux et acteurs d'une trajectoire migratoire.

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A Serious Game: escape game pédagogique sur les migrations

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Pour insérer une vidéo interactive dans un Genially

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Lumi Education GbR Jan Philip Schellenberg und Sebastian Rettig

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Create, edit, share and find interactive content.

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Echanges

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Enregistrement du webinaire du 30.03.2022.

Présentation de Pod Educ et échanges.

Mots clés : m@gistere pod educ

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Webinaire de présentation Pod-Educ / M@gistere

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Présentation de Pod Educ et échanges.

Mots clés : m@gistere pod educ

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Webinaire de présentation Pod-Educ / M@gistere

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Pour visionner cette vidéo, veuillez activer JavaScript et envisager de passer à un navigateur Web qui prend en charge la vidéo HTML5 Introduction Présentation du projet Comment accéder à Pod Educ ? Comment est organisé Pod Educ ?

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Escape game immersif

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comment le savoir-faire technique et industriel de la France est-il mis en scène dans cette exposition universelle, surnommée " le bilan d'un siècle " ?

Mettre un événement en perspective

Confronter le savoir acquis en histoire avec ce qui est entendu, lu, vécu Savoir lire, comprendre, apprécier une carte

Vue panoramique de l'exposition de 1900. Bibliothèque du Congrès. Wikipedia.

Procurez-vous un ticket pour entrer à l'Exposition universelle

Visitez les différents lieux emblématiques de l'exposition.

Répondez à des énigmes afin de récolter des chiffres qui vous permettront d'obtenir un code final

Vous serez accompagné par un personnage mystère , dont la silhouette

se devine parfois sur certaines photographies...

Vous avez 40 mn pour découvrir son identité.

Bonne enquête ...

https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Fichier:Expo_1900_Paris_-_Plan_Pratique.jpg

https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b84422615/f1.item
Les différents lieux à visiter...

Vous êtes place de la Concorde. Face à vous, une des entrées de l'exposition universelle, la porte Binet.

Pour franchir cette entrée, il faudra vous procurer un billet d'entrée...

https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Fichier:Expo_1900_Paris_-_Plan_Pratique.jpg

https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b84422615/f1.item
Les différents lieux à visiter...

Cette tour Eiffel permet de revenir à ce plan si vous vous égarez dans vos déambulations...

Vous êtes place de la Concorde. Face à vous, une des entrées de l'exposition universelle, la porte Binet.

Pour franchir cette entrée, il faudra vous procurer un billet d'entrée.

Vous répondrez ensuite à quatre questions, pour récupérer un chiffre utile pour le code final.

Petit brigand !

Appelez un gens d'armes !

Cette jeune personne veut me dérober ma clé !

Trouvez l'indice qui vous permettra de gagner un ticket !

Quelle belle ampoule !

C'est votre jour de chance, M. Férat vous offre son billet d'entrée pour l'Exposition universelle !

Vous pouvez vous lancer à la recherche des chiffres permettant de trouver le code final : pour ce faire, répondez aux 4 questions ...

après avoir cliqué sur le ticket d'entrée.

C'est votre jour de chance, vous êtes accompagné.e d'un militaire en tenue qui a droit à une entrée gratuite. Il vous l'offre !

Vous pouvez vous lancer à la recherche des chiffres permettant de trouver le code final : pour ce faire, répondez aux 4 questions suivantes ... après avoir cliqué

sur le ticket d'entrée.

Vous êtes devant l'entrée monumentale de l'exposition universelle place de la Concorde...

Quelle est la porte Binet,

la principale porte d'entrée à l'exposition ?

(besoin d'un éclairage supplémentaire ? cliquez sur ce lien )

La porte Binet est bien celle-ci !

Elle a été créée sur la place de la Concorde. Elle était composée de fer, recouvert de bois, sur lequel se trouvait du plâtre. Elle fut détruite à la fin de l'exposition.

36 guérites (petits abris pour un gardien) permettaient l'accès du public à l'événement.

la tour Eiffel, édifiée en 1889, pour l'exposition universelle de Paris la même année !

Les 10 000 becs à gaz qui assuraient jusqu'ici son illumination sont remplacés par 5 000 ampoules électriques.

Exposition universelle de 1900, Paris.

Panorama des parcs du Trocadéro et du Champ-de-Mars

© Neurdein - Roger-Viollet, Neurdein - Roger-Viollet, Provenant de la collection : Tour Eiffel

l'Arc de triomphe de la place de l'Etoile, édifié sur ordre de Napoléon Ier en hommage aux armées de la Révolution française et de l'Empire, devenu un symbole de la Nation française.

Aquarelle de G. Gobaut, 1852.

http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb40311511g

l'arc de triomphe du Caroussel du palais du Louvre, édifié en 1809.

Par Yanterrien - Travail personnel, CC BY-SA 3.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=17452205

Lisez ou relisez la page d'aide qui vous est proposée pour y trouver la bonne information !

Une classe de garçons en 1900.

© Musée national de l'éducation - CNDP

Quel événement international eut lieu à Paris la même année ?

Les 2èmes Jeux Olympiques

Le 1er tournoi des Six Nations

La 3ème édition de la Coupe du monde de football

La 4ème coupe du monde de rugby

(https://casdenhistoiresport.fr/exposition/exposition-augmentee/1900-paris-constantin-henriquez-patriotisme)

Équipe de rugby à 7 du lycée Albert-le-Grand, photographie anonyme, 1900.

Photos Constantin Henriquez

Haïtien étudiant à Paris, champion olympique de rugby pour la France.

Équipe de rugby du Stade français, photographie anonyme, 1900.

(Jean de Paleologue (1855-1942). Un des posters édités à l'occasion des Jeux olympiques de Paris de 1900. Il est présenté par la CIO comme le poster officiel de ces Jeux olympiques. Le poster est présenté sur le site du CIO.)

Très sportif, l'Haïtien Constantin Henriquez arrive en France en 1893 et parallèlement à sa scolarité s'entraîne au " football-rugby ". Il joue dans les plus grands clubs de rugby. Il décroche alors de nombreux titres dont celui de vice-champion de France en 1895 avec l'Olympique de Paris.Cinq ans plus tard, il joue sous le maillot de la France lors des Jeux Olympiques parisiens de 1900 à une époque où les athlètes s'engageaient d'abord à titre individuel.

Constantin Henriquez joue contre l'Allemagne et le Royaume-Uni au vélodrome de Vincennes devant 6.000 spectateurs. Il remporte avec ses équipiers la première place le 28 octobre 1900. Il démontre que le patriotisme peut dépasser l'idée même de citoyenneté puisqu'il n'est pas français. La France est alors sa patrie de cœur, celle qui lui a donné la possibilité de faire des études et de devenir médecin. Constantin Henriquez entre aussi dans l'Histoire au cours de ces Jeux Olympiques comme le premier athlète de " couleur " champion olympique.(https://casdenhistoiresport.fr/exposition/exposition-augmentee/1900-paris-constantin-henriquez-patriotisme)

Erreur...

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Une classe de garçons en 1900. © Musée national de l'éducation - CNDP

Coupe du Monde de la FIFA, Uruguay 1930™

L'Uruguay remporte son premier titre mondial.

La première Coupe du Monde de la FIFA™ ne ressemble à aucune autre.

Pour commencer, l'intégralité de cette édition inaugurale a lieu à Montevideo, la capitale.

De plus, la compétition fourmille d'anecdotes qui ne manqueront pas de laisser perplexes les supporters les plus jeunes : quatre équipes arrivent par le même bateau, l'un des stades n'est pas achevé au début du tournoi et l'un des buteurs en finale est manchot.

En revanche, les scènes de liesse qui accompagnent la victoire de l'Uruguay n'ont, elles, pas pris une ride. La Celeste s'impose 4-2 en finale face à l'Argentine et, dans la foulée, le gouvernement décrète un jour férié.

https://www.fifa.com/fr/tournaments/mens/worldcup/1930uruguay

Erreur...

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Une classe de garçons en 1900. © Musée national de l'éducation - CNDP

La Coupe du monde de rugby à XV est une compétition internationale de rugby à XV masculine qui se déroule tous les quatre ans depuis 1987.

La première édition se déroule en 1987 en Nouvelle-Zélande et en Australie. Elle est remportée par la Nouvelle-Zélande.

Seules quatre nations figurent au palmarès de la Coupe du monde : la Nouvelle-Zélande (1987, 2011 et 2015), l'Afrique du Sud (1995, 2007 et 2019), l'Australie (1991 et 1999) et l'Angleterre (2003).

Le trophée récompensant le vainqueur de cette compétition est appelé William Webb Ellis Trophy, en hommage à l'étudiant qui, selon la légende, aurait inventé le rugby en 1823.

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Une classe de garçons en 1900. © Musée national de l'éducation - CNDP

Le Tournoi des Six Nations est une compétition de rugby à XV, disputée chaque année en février et mars par les équipes masculines d'Angleterre, d'Écosse, de France, du pays de Galles, d'Irlande et d'Italie.

Il s'est appelé le Home Nations Championship de 1882 à 1909 et de 1932 à 1939, et ne concerne que les 4 nations des îles britanniques.

Puis il devient le Tournoi des Cinq Nations (1910-1931 et 1947-1999), avec l'entrée de la France en 1910, et le Tournoi des Six Nations avec l'arrivée de l'Italie en 2001.

Plusieurs réponses possibles

une visiteuse de l'exposition universelle

une jeune étudiante en arts de Chicago

la 1ère championne olympique américaine

une championne olympique qui ne l'a jamais su

Les Jeux sont ouverts aux femmes, même si cela prête à débats.

"Je suis très partisan de tous les exercices physiques qui peuvent contribuer au développement de la femme, à la condition bien entendu qu'elle n'en abuse pas."

"Des Concours Internationaux d'Exercices physiques et de Sports sont organisés.

Ils sont reconnus comme Jeux olympiques au printemps 1899.

Mais, ni les affiches, ni le programme, ni les médailles de l'exposition ne présentent les Concours internationaux comme olympiques.

Pourtant, depuis 1920 le mouvement olympique revendique comme Jeux olympiques ces concours organisés, financés, arbitrés et récompensés par le seul Comité de l'Exposition.

Selon le CIO, 997 athlètes de 24 nations se sont affrontés dans 90 épreuves pour 19 sports différents : l'athlétisme, l'aviron, le cricket, le croquet, le cyclisme, l'escrime, le football, le golf, la gymnastique, la natation, la pelote basque, le polo, le rugby à XV, l'équitation, le tennis, le tir, le tir à l'arc, la voile ou le water-polo. [...]

https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b6909847t.r=exposition%20universelle%201900?rk=214593;2

Certaines épreuves sont scolaires, purement franco-françaises ou mettent au programme des disciplines assez inattendues comme certaines courses avec obstacles divers ou encore comme la pêche à la ligne, les boules lyonnaises et la pétanque, le tir de canon, le combat de feu, le football américain, le baseball, le football gaélique, le hurling, le sauvetage (manoeuvres de pompes à incendie, sauvetage sur

l'eau, premiers secours aux blessés civils et militaires), le motonautisme, la course automobile, le jeu de paume, la longue paume, les courses de ballon, le tir à la corde et enfin, les épreuves de cerf-volant, de pigeon voyageur (colombophilie) ou de tir aux pigeons.

Au total, se sont plus de 17.000 sportifs qui s'affronteront."

(Extrait d'un article tiré du site www.mauvaisenouvelle.fr)

Vous êtes aux pieds de la tour Eiffel, monument-star de l'exposition...

En répondant aux questions de la vidéo ci-dessous, qui introduit le contexte des expositions universelles, vous obtiendrez deux nouveaux chiffres.

Ah, la Grande roue de Paris !

Encore un monument emblématique de l'exposition !

...Mais, comment cette grande roue se mouvait ?

Grâce à des indigènes qui couraient pour faire tourner la roue

Grâce à un moteur à vapeur

Grâce à la combustion du charbon

Grâce à des panneaux solaires

https://archives.fontenay-sous-bois.fr/image/73810/54019?size=!800,800&region=full&format=jpg&crop=centre&realWidth=1653&realHeight=1045

fait partie du code final.

Ah, la Grande roue de Paris ! Encore un monument emblématique de l'exposition !... Mais, comment cette grande roue se mouvait ?

"Afin de se divertir, l'attraction la plus spectaculaire est sans conteste la Grande Roue.

Du haut de ses 93 mètres de diamètre (au niveau le plus bas les wagons sont encore à 3 mètres au-dessus du sol ; par conséquent, à leur point culminant, ils arrivent à une hauteur de 96 mètres) elle offre une vue superbe sur l'Exposition et sur Paris aux 1600 passagers qui peuvent monter à bord.

Pour 50 centimes, les visiteurs sont accueillis à bord de l'une des 40 nacelles, sous forme de wagon de chemin de fer de 13 mètres de long comportant 60 places chacune (40 assises et 20 debout), afin d'être " transportés jusqu'au ciel ".

Le voyage proposé dure environ 20 minutes pour deux tours de roue.

Le mouvement de rotation de la roue est obtenu par un double câble qui vient s'enrouler sur des treuils actionnés

par un moteur à vapeur d'une puissance de 120 chevaux. La machine à vapeur entraîne aussi une dynamo, dont le courant alimente des lampes à arc et à incandescence, dont le resplendissement dans l'espace confère à la roue incendiée l'apparence d'un météore lumineux.

Contrairement à la quasi-totalité de l'Exposition qui est démontée ou détruite, la Grande roue est conservée et exploitée pendant plusieurs années après l'Exposition.

Cependant, faute de rentabilité à cause de sa proximité avec la Tour Eiffel qui lui fait concurrence pour ce qui est du panorama, elle est désassemblée en 1922, et complètement démantelée en 1937."

https://www.mauvaisenouvelle.fr/?article=monde-1900-paris-est-une-fete--1248
C'est une douce soirée parisienne, et vous vous promenez tranquillement sur le champ de Mars, lorsque vous apercevez cet édifice flamboyant.
Ce lieu, c'est le palais de l'Electricité, qui présente les inventions les plus modernes pour l'époque utilisant l'électricité...
L'intérieur du Palais de l'électricité Neurdein frères, [1898-1900]. BnF, Philosophie, histoire, sciences de l'homme, 2012-121839 © Bibliothèque nationale de France

Vous voici à l'intérieur du palais !

A vous de découvrir ce qu'a permis de développer la "fée électricité", comme on l'appelle à l'époque, en cliquant sur les 7 indices cachés sur cette illustration !

Rouleau de feuille d'aluminium obtenu par électrolyse (électrochimie).

Cinématographe Lumière, Maurice Auzolle, Pichot, Paris, 1896 - source : Gallica-BnF

https://www.theparisreview.org/blog/wp-content/uploads/2014/03/Cinematograph_Lumiere_advertisement_18951.jpg

© Ministère de la Culture (France), Médiathèque du patrimoine et de la photographie, diffusion RMN-GP

La tour illuminée et le pont, pris de la rive droite : photographie de nuit
https://www.toureiffel.paris/sites/default/files/styles/wide_x1_1024/public/2017-11/Sans-titre-1.jpg?itok=BLzFJlwg
La Tour Eiffel et les sciences

Les demoiselles du téléphone. Aspect d'un bureau téléphonique parisien, 1904.Photogravure d'après un dessin anonyme, 28,1 x 40 cm Paris, BnF, Département des Estampes et de la Photographie.

Les fêtes de nuit à l'exposition universelle de 1900 : les illuminations des palais du Champ de Mars.

Recueil. Topographie de Paris. VIIème arrondissement. 28ème quartier. Le Champ de Mars. Exposition universelle de 1900, Paris, Bibliothèque Nationale de France.

" La nuit, des phares balayent le Champ de Mars, le Château d'eau ruisselle de couleurs cyclamen ; ce ne sont que des retombées vertes, jets d'orchidée, nénuphars de flammes, orchestration du feu liquide, débauche de volts et d'ampères. La Seine est violette, gorge-de-pigeon, sang-de-boeuf.

L'électricité, on l'accumule, on la condense, on la transforme, on la met en bouteilles, on la tend en fils, on la met en bobines, puis on la décharge dans l'eau, on l'émancipe sur les toits, on la déchaîne dans les arbres ; c'est le fléau, c'est la religion de 1900."

Morand, Paul, 1900, 1931, p. 76-77

Quelle(s) application(s) de l'électricité développée(s) à l'époque avez-vous pu identifier à la page précédente?

Cinéma des frères Lumière

Communication : télégraphe

Vidéosurveillance

Éclairage électrique

Communication : téléphone

Électrochimie et électrométallurgie

Automatismes de portail, piscine ou volets roulants

Regardez encore une fois, plus attentivement !

fait partie du code final.

Trois questions vous permettront de récupérer un chiffre...

Voici la rue de l'Avenir !

De nouveaux moyens de transport sont développés lors de l'Exposition.

A vous de les découvrir...

Trottoir roulant devant la station " Quai d'Orsay - Pont de l'Alma "

© Ministère de la Culture (France), Médiathèque du patrimoine et de la photographie, diffusion RMN-GP

Trottoir roulant

Quel autre transport électrique est développé à Paris en cette année 1900 ?
Indice = observez les photos !

En 1900, elle fut la première locomotive électrique Française à circuler dans Paris (elle reliait la gare d'Austerlitz à celle d'Orsay), connaissez-vous son surnom ?
Aide = suivez le lien !

La première locomotive électrique a été mise au point par l'ingénieur allemand Werner von Siemens en 1879.

À partir de 1895, de petites locomotives électriques apparaissent en Europe et aux États-Unis, sur de courtes lignes urbaines et sur les réseaux de métro.

Des tramways électriques sont installés dans beaucoup de villes.

En France, en 1900, de petites locomotives électriques appelées " boîtes à sel ", à cause de leur forme, assurent leur service sur les lignes parisiennes Invalides-Versailles et Orsay-Gare d'Austerlitz. La même année, la ligne 1 du métro de Paris est ouverte.

D'autres réseaux électriques de métro ouvrent les années suivantes dans les grandes capitales.

Dès 1920, on envisage un plan général d'électrification des chemins de fer, dans tous les pays du monde.

Source : Vikidia

Révision datée du 5 février 2021 à 07:30 par

https://fr.vikidia.org/w/index.php?title=Locomotive_%C3%A9lectrique&oldid=1521616

Vous voici devant le Petit et le Grand palais, nouvellement construits pour l'occasion.

Si la plupart des constructions réalisées pour cette exposition sont faites en bois, plâtre, car elles sont temporaires, d'autres sont toujours visibles dans le paysage parisien actuel...

Une fois réalisé, vous pourrez retourner au plan de l'expo via la tour Eiffel.

Cliquez ici pour réaliser l'exercice qui vous permettra de récupérer deux chiffres...

Vous déambulez sur les quais de la Seine où sont représentés une succession de palais époustouflants : c'est la rue des Nations.

Les plus grandes puissances étrangères y ont installé en effet leurs pavillons, à la fois insolites et resplendissants, entre le pont de l'Alma et les Invalides.

Vous essayez de deviner à quel pays appartient chaque palais...

Vous êtes au Trocadero, d'où vous contemplez la tour Eiffel...

Tous les chiffres que vous avez recueillis forment ensemble un code, lequel ?
Je les ai tous et j'ai trouvé à quoi ils correspondent !
Je n'ai pas encore trouvé tous les chiffres, il me reste des lieux à visiter sur le site de l'Exposition...
Bravo !

Emile Zola, grand romancier français, s'est passionné pour l'Exposition universelle de 1900. Certaines photos utilisées -celles où a été rajouté sa silhouette - ont été prises par lui-même.

Zola : complètement oublié dans la quête. Il faudrait peut-être plus accentuer cet aspect ?

rechercher des traces d'industriels de l'époque dans les archives locales ????

travail sur la / les danses avec le palais de la danse ?

Depuis la création du Bureau international des expositions (BIE) en 1928, les Expositions Universelles sont organisées tous les cinq ans, durent six mois et visent à trouver des solutions aux grands défis contemporains. En effet, si à la fin du XIXème siècle/début du XXème siècle le but des Expositions Universelles était de mettre en avant le progrès industriel et le prestige national, aujourd'hui elles ont pour but " d'éduquer le public, de partager l'innovation, de promouvoir le progrès et d'encourager la coopération ". La prochaine édition se déroulera à Dubaï du 20 octobre 2020 au 10 avril 2021 et aura pour thème " Connecter les Esprits, Construire le Futur ". Par ailleurs, Paris s'était portée candidate en novembre 2016 pour recevoir l'édition de 2025 afin de poursuivre la dynamique d'organisation de grands événement internationaux, après avoir obtenu l'organisation de la coupe du monde de rugby en 2023 et des Jeux olympiques d'été en 2024. Pour autant, le 20 janvier dernier, le premier ministre, Edouard Philippe, annonce le retrait de la candidature de la France en évoquant des raisons financières. En effet, celui-ci pointe du doigt trois problèmes : des " faiblesses structurelles " dans le modèle économique, une hypothèse de fréquentation (35 à 40 millions de visiteurs) jugée trop optimiste, et un manque de partenaires privés prêts à " s'exposer significativement [au] risque commercial de l'exposition ". Après cette annonce, ExpoFrance 2025 (comité d'organisation de l'Exposition Universelle 2025 en France) critique et dénonce l'incapacité l'État à tenir ses engagements sur la livraison du Grand Paris Express, en particulier sa ligne 18, dont la réalisation était inscrite dans le dossier de candidature déposé par le président de la République. En effet, cette ligne a pour vocation, notamment, de desservir le pôle technologique et scientifique Paris-Saclay et l'université Paris-Saclay (au sud de Paris), dont le site avait été choisi pour accueillir l'Exposition Universelle de 2025. Restent en lice désormais pour 2025 la Russie avec Ekaterinbourg, l'Azerbaïdjan et sa capitale Bakou, et le Japon, dont la ville-candidate, Osaka, est désormais la favorite. La réponse est attendue pour novembre 2018.

La rue de Paris, entre le pont de l'Alma et le Trocadéro, le long de la rive droite de la Seine est aussi une attraction à succès. S'étirant face à la rue des Nations étrangères, rive gauche, elle est agrémentée de boutiques, de débit de boissons et de nombreux théâtres. En effet, le visiteur peut assister à des spectacles aussi divers que variés faits pour divertir petits et grands. Parmi la multitude d'établissements installés on peut citer le Théâtre des auteurs guais (seul espace à ciel ouvert, il propose 6 représentations qui sont annoncées par une parade composée d'une douzaine d'artistes vêtus de costume d'une richesse éclatante qui, durant un quart d'heure, parlent et font le boniment au public, accompagnés du bruit de la grosse caisse, du trombone, etc.) ; le Théâtre des tableaux vivants présente, quant à lui, dans un théâtre construit et machiné tout exprès, des reconstitutions vivantes de tableaux de maître accompagnées par les poèmes d'Armand Sylvestre sur une musique d'Alexandre Georges dans 4 spectacles successifs ; enfin, le cabaret La Roulotte propose un spectacle des plus variés, abondant de fantaisie, de merveilleux et de gaîté franche. Le visiteur pourra aussi rire s'il décide d'entrer dans la salle du Grand Guignol où le visiteur peut découvrir l'histoire de la Farce française à travers des œuvres désopilantes interprétées par les meilleurs comiques de Paris, mais aussi s'il s'arrête à la Maison du rire, qui propose de déclamer le rire sous toutes ses formes, dans toutes ses attractions possibles, artistiques, littéraires et scéniques et où l'on entend dans leurs créations les meilleurs comiques de Paris. La danse est également à l'honneur dans cette rue hétéroclite via le Palais de la danse. Les artistes proposent une histoire vivante, une revue animée de la Danse, à travers tous les âges et tous les pays. On y voit les danses religieuses orientales, le Piny-Von chinois, la danse hindoue des Bayadères de Shiva, la danse égyptienne de l'Abeille, les danses religieuses ou guerrières de la Grèce et de l'Italie antiques, la Danse d'Isis, la Danse Pyrrhique, la Bacchanale roumaine, les danses du moyen âge : danse des Glaives, des Jongleurs; enfin, les danses modernes avec toutes leurs charmantes variations du Passepied de la Renaissance, le Menuet, la Gavotte, Louis XII, jusqu'au Cancan de Mabille et aux Danses Lumineuses de la Loïe Fuller.

https://artsandculture.google.com/story/FQVRucYryMViKg?hl=fr

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Cette vidéo/œuvre contient Offenbach - Can Can by Offenbach sous licence Creative Commons Attribution.
La source: https://directory.audio/fr/musique-gratuite/classique/3514-offenbach-can-can-by-offenbach

Fille dansant le French cancan, Crédits :Serhii Yakovliev, référence 1135701560, 14 mars 2019.

https://www.pop.culture.gouv.fr/notice/memoire/AP01K001947?auteur=%5B%22Zola%2C%20%C3%89mile%20%281840-1902%29%22%5D&base=%5B%22Photographies%20%28M%C3%A9moire%29%22%5D&image=%5B%22oui%22%5D&listResPage=5&mainSearch=%22exposition%20universelle%22&mosaicPage=5&last_view=%22mosaic%22&idQuery=%228287833-ecfa-2b2-beb-31abb6bd333%22

DROITS

Illustration de la page d'accueil :

https://lartnouveau.com/belle_epoque/paris_expo_1900.htm

Photos page 11 13 14 15 16 17 21 25 27 29

Photos page 47 : page wikipedia de l'exposition universelle de Paris 1900

DROITS

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Karine Lucile Jeu de piste Exposition universelle 1900

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Comment le savoir-faire technique et industriel de la France est-il mis en scène dans cette exposition universelle, surnommée " le bilan d'un siècle " ? Mettre un événement en perspective Confronter le savoir acquis en histoire avec ce qui est entendu, lu, vécu Savoir lire, comprendre, apprécier une carte Vue panoramique de l'exposition de 1900.

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Pour les droits à l'image ils ont été faits avec une intelligence artificielle (DALL-E) si j'avais eu plus de temps, j'aurai aimé que ce soit des élèves qui le dessinent...