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Marco Basilio
Karla López
Alejandra Michimani
Edgar Acatecatl
Ángel Vargas

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García Cabrero, Benilde. (2010). Modelos teóricos e indicadores de evaluación educativa. Sinéctica, (35), 1-17. Recuperado en 03 de noviembre de 2022, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2010000200005&lng=es&tlng=es.

Arias, S., Labrador, N., Gámez, B. (2019). Modelos y épocas de la evaluación educativa. Universidad de los Andes. Enducere, 23 (75). Recuperado de: https://www.redalyc.org/journal/356/35660262007/html/

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Lara, S. A. A., Labrador, N. P., & Valero, B. G. (2019). Modelos y épocas de la evaluación educativa. Educere, 23(75), 307-322.

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Knowly. (23 de Julio de 2020). Easy LMS. Obtenido de ¿Cuáles son los tipos de evaluación?: https://www.onlineassessmenttool.com/es/centro-de-conocimiento/centro-de-evaluaciones-online/cuales-son-los-tipos-de-evaluacion/item10637

MoraVargas, A. I.,  (2004). La evaluación educativa: Concepto, períodos y modelos . Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", 4(2),0.[fecha de Consulta 3 de Noviembre de 2022]. ISSN: . Recuperado de:   https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44740211

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Mora Vargas, A. I. (2011). La evaluación educativa: concepto, períodos y modelos. Actualidades Investigativas En Educación, 4(2). https://doi.org/10.15517/aie.v4i2.9084

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Rubio, M. J. (2003). Enfoques y modelos de evaluación del e-learning. RELIEVE-Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 9(2).

Ortiz-López, A., Olmos-Migueláñez, S., & Sánchez-Prieto, J. C. (2021). Calidad en e-Learning: Identificación de sus dimensiones, propuesta y validación de un modelo para su evaluación en Educación Superior. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2), 225-244.

Ferreyra, P. M. (2014). Tendencias de la evaluación del e-learning.

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“Una fase de control que tiene como objeto no sólo la revisión de lo realizado sino también el análisis sobre las causas y razones para determinados resultados,…y la elaboración de un nuevo plan en la medida que proporciona antecedentes para el diagnóstico”. (Duque, 1993, p. 167).

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Clasificación de los modelos (6 categorías)

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Clasificación de los modelos (6 categorías)

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1) modelos de resultados; 2) modelos explicativos del proceso; 3) modelos económicos; 4) modelos de actor; 5) modelos de teoría del programa; y 6) modelos sistémicos (Hansen, 2005).

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Esta evaluación tiene como fin  el  enjuiciar  o perfeccionar el  valor  o  mérito  de  un  objeto.

TIPOS
- Estudios para la toma de decisiones. Se  parte  de  la  necesidad  de  tomar decisiones  y  su  intención  básica  es  proporcionar  conocimientos  y  bases  valorativas  para tomar y justificar  decisiones. Algunos métodos son las inspecciones, valoración de las necesidades, estudios de casos, series de recomendaciones,  observaciones  estructuradas y  planificaciones  cuasiexperimentales  y experimentales.

- Los estudios centrados en el cliente. Es una investigación  activa  que  orienta  a  quienes realizan  programas a dirigir sus propias evaluaciones. Sus métodos son: el  estudio  de casos,  informes  contrapuestos  y  la evaluación respondente.
- Los     estudios  políticos. Sirven  para  identificar  y valorar  los  méritos  de  diversas  políticas  que  compiten  en  una  sociedad  o  segmento  social. Sus métodos son: Técnica Delphi,  la planificación  experimental   y   cuasiexperimental, los   guiones,   los   pronósticos   y   los   procedimientos  judiciales.
- Los estudios basados en el consumidor. El propósito de este enfoque es “... juzgar los valores  relativos  de los  bienes  y  servicios  alternativos  y,  como  consecuencia ayudar  a los  contribuyentes  y  clientes  a  tener  criterios  para  elegir  y  adquirir esos  bienes  y  servicios". Sus métodos son: listas  de control,  valoración  de  las necesidades,  evaluación  de  los  objetivos,  planificación  experimental  y  cuasiexperimental,  análisis  del  “modus  operandi”  y  el  análisis  de  los  costes.

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Modelo de Evaluación como logro de objetivos

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Modelo de Evaluación como logro de objetivos

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El propósito fundamental de la evaluación consiste en determinar en qué medida se consiguen dichos objetivos. Hace mayor énfasis en los productos que en los procesos, no considera directamente lo realizado durante un proceso ni la influencia de otros factores que puedan intervenir durante el mismo; simplemente centra su atención en la verificación, comprobación o medición de dichos objetivos.

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Las evaluaciones deben cumplir cuatro condiciones principales: 

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Las evaluaciones deben cumplir cuatro condiciones principales: 

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-Ser útil
-Ser factible
-Ser ética
-Ser exacta

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El modelo CIPP (contexto, insumo, proceso, producto) desarrollado por Daniel Stufflebeam, es en el que se basa el modelo del sistema de indicadores del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

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Se trata de responder a ciertas cuestiones de interés,   en lugar   de determinar   el   valor   de   algo.

TIPOS:
- Comprobación  de  programas
- Los  sistemas  de  información administrativa
- Los  estudios  de  responsabilidad
-Los  estudios  basados  en  objetivos.  "la  evaluación  debe determinar  la  congruencia  entre  trabajo  y  objetivos" (Ralph  Tyler), ofrece  la  oportunidad  que  “el  evaluador con  iniciativa  pudiera  examinar  los  datos  más relevantes del proceso mediante el cual se desarrollaba el programa”, con el propósito de  resaltar  la  importancia  y  la  utilidad de  la  evaluación  tanto  para  juzgar  el  proceso  de  un  programa  como  sus  resultados  finales.

- Los  estudios basados en la experimentación. Su  principal  fin  es  determinar  o  demostrar  vínculos  causales  entre ciertas  variables.

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Se considera que los procesos de instrucción están sustentados en adiestramientos y acondicionamientos del individuo, de modo que respondan a estímulos externos a través de conductas manifiestas que puedan ser observadas.
se concibe como un proceso de carácter sumativo, centrado en productos finales con resultados medibles y cuantificables.

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Modelo Sistémico de Vann Slyke et al. (1998)  

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Modelo Sistémico de Vann Slyke et al. (1998)  

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El modelo provee de un conjunto de variables que interactúan como factores predictores del éxito de la acción formativa on-line.

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Evaluación formativa.

Evaluación sumativa.

Evaluación Confirmativa.

Evaluación referenciada en la norma.

Evaluación referenciada en el criterio.

Evaluación ipsativa.

Evaluación diagnóstica o pre-evaluación.

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“Se construye a través del conjunto de valores internalizados por docentes, alumnos, directores, supervisores padres y representantes de entes empleadores, acerca de la forma de concebir y practicar la evaluación en un determinado proceso educativo.”

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Modelos de evaluación según Stufflebeam y Shinkfield 1995

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Modelos de evaluación según Stufflebeam y Shinkfield 1995

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La  evaluación  tiene  el  propósito de  enjuiciar  o  perfeccionar el  valor  o el  mérito  de  un  objeto.

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Son evaluaciones  políticamente  orientadas  en  las  que  se  intenta conducir a determinadas conclusiones mediante una evaluación.

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Modelos de evaluación de Stufflebeam y Shinkfield

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Modelos de evaluación de Stufflebeam y Shinkfield

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Pseudoevaluación, la cuasievaluación, la evaluación verdadera y la evaluación holística