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El ser humano no aprende solamente debido a sus condiciones mentales o biológicas, sino también en relación a su contexto histórico y social que le toca vivir. El desarrollo cognitivo no puede verse separado del desarrollo humano y social. El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnación social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialéctico donde el ser humano, gracias a su interacción con su medio (escuela, familia, medios de comunicación, etc.), mejora sus habilidades mentales más allá de lo que podría lograr, gracias a la interacción y a la interactividad.
Una premisa central en el paradigma destaca que el proceso de desarrollo psicológico individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. De hecho, la postura vigotskyana señala explícitamente que no es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico al margen del contexto histórico-cultural en que está inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.

Información extraída de https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://parasociocultu.wordpress.com/2013/01/25/paradigma-sociocultural-un-enfoque-dentro-de-la-ensenanza/&ved=2ahUKEwicg6272-77AhVRLbkGHX2xBhYQFnoECDMQAQ&usg=AOvVaw1YXUIfGQT_FATTnw6Qz0ca

Ethel Xavier

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Comparto un material que me pareció muy concreto y claro sobre el cognitivismo. 

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Comparto un material que me pareció muy concreto y claro sobre el cognitivismo. 

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Saludos.

Alison Delgado

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Qué es Paradigma cognitivo:

El paradigma cognitivo se define como un conjunto de principios teóricos y de programas de investigación relativos al funcionamiento de la mente en general y de la adquisición de conocimientos en particular.

El paradigma cognitivo surge como una crítica al paradigma conductista tomando en consideración los cambios históricos de la posguerra con respecto a los cambios que el ingreso de la informática genera en el área de la comunicación y, como consecuencia, en el proceso del conocimiento.

También conocido como parte integral de la ciencia cognitiva, engloba un conjunto de teorías que buscan estudiar la representación mental de los procesos de conocimiento en relación al aprendizaje y a los comportamientos humanos para la resolución de problemas.

Se enmarca dentro del racionalismo teniendo en cuenta a la razón como la fuente de todo el conocimiento.

El cognitivismo se desarrolla desde principios del siglo XX y se enfoca principalmente en la educación y en el aprendizaje significativo. Se encuentra dentro del área de las ciencias cognitivas que se basa en la analogía funcional entre la mente humana y las formas de procesamiento de las computadoras. La analogía es funcional, pero no estructural, ya que compara los sistemas de procesamiento de información de la misma clase por medio del procesamiento de símbolos.

Vea también Analogía.

Este enfoque abarca conocimientos lingüísticos, de teoría de la información y ciencias informáticas al igual que otros paradigmas de posguerra, como el paradigma sociocultural.

Vea también Paradigma sociocultural.

En la psicología, el cognitivismo, o también referido como psicología cognitiva, estudia la complejidad de los procesos de aprendizaje superiores con relación a la formación de conceptos y la resolución de problemas.

El sistema cognitivo, ya sea animado o artificial, se compone de los siguientes elementos: receptores, sistema motor y los procesos cognitivos.

En este sentido, los procesos cognitivos son aquellos que interpretan e identifican la información enviada por los receptores, controlan las acciones sobre los ejecutantes, guían la distribución de los recursos cognitivos como lo son la memoria de acciones y experiencias.

Vea también Cognitivismo.

Paradigma cognitivo en psicología

El pensador suizo Jean Piaget (1896-1980) introduce conceptos de acomodación y asimilación del conocimiento a través de motivaciones internas. En su teoría psicogenética, afirma que la interpretación genética del niño es la única forma de comprensión de la inteligencia y sus operaciones lógicas, entregando las nociones de espacio-tiempo, percepción, constancia e ilusiones geométricas.

A su vez, Piaget define en su paradigma cognitivo cuatro fases en el desarrollo de la construcción del conocimiento humano desde la infancia hasta la adultez.

Vea también:

Por otro lado, el psicólogo estadounidense Jerome Bruner (1915-2016) introduce en su teoría instruccional que el aprendizaje se basa en el procesamiento activo de la información según la organización individual de esta. Define tres modelos mentales: activante, icónico y simbólico.

El psicólogo estadounidense David Ausubel (1918-2008) postula en su teoría del aprendizaje significativo el concepto de la enseñanza didáctica para lograr el aprendizaje. Enfrenta los conceptos de aprendizaje significativo y el aprendizaje mecánico.

El aprendizaje significativo utiliza la información preexistente en el individuo para conectarse con la estructura cognitiva propia de cada alumno.

Por otro lado, el aprendizaje mecánico sirve como una forma complementaria o simultánea que incorpora nuevos conocimientos de forma repetitiva o memorística.

La terapia cognitivo conductual (TCC) es una forma de terapia que abarca los principios y técnicas de la teoría del aprendizaje. Recalca la importancia de los procesos cognitivos en el desarrollo, mantenimiento y modificación de la conducta. Este tipo de terapias enseña al sujeto a enfrentarse con sus dificultades para tener un mayor control de su vida.

Paradigma cognitivo en la educación

En la psicopedagogía o psicología educativa, el paradigma cognitivo evalúa la competencia cognitiva que posee el alumno para aprender y solucionar problemas.

Vea también Psicopedagogía.

Para la definición de la competencia cognitiva del alumno, con el fin de crear la estrategia más adecuada para el aprendizaje y la solución de problemas, se deben evaluar los siguientes puntos:

Procesos básicos de aprendizaje (procesos de atención, percepción, codificación, memoria y recuperación de información).

Base de conocimiento (habilidades, destrezas, conceptos, conocimientos anteriores).

Estilos cognitivos y atribuciones (formas de aprender).

Conocimiento estratégico (estrategias generales y específicas aprendidas).

Conocimiento metacognitivo (conocimiento por experiencias y procesos cognitivos personales).

Tipos de enseñanza del paradigma cognitivo

Para ello, el psicólogo David Ausubel define dos tipos de aprendizaje: el aprendizaje repetitivo o memorístico (procesamiento superficial o mecánico) como una fase inicial o de refuerzo, y el aprendizaje significativo (procesamiento profundo) como la forma en que se incorpora nueva información de forma sustancial.

Vea también Aprendizaje.

A su vez, Ausbel define dimensiones básicas de estrategias de enseñanza o metodología de enseñanza para incorporar nueva información en la estructura cognitiva ya presente en los alumnos.

Aprendizaje por recepción

El aprendizaje por recepción utiliza el aprendizaje mecánico para relacionarse con el aprendizaje de grandes volúmenes de nueva información de forma acabada como, por ejemplo, el aprendizaje de nombres de países y las tablas de multiplicar.

Aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje por descubrimiento incorpora el principio de asimilación, definido como el proceso en el cual nueva información o material se vincula a la estructura de información ya existente.

El aprendizaje por descubrimiento se considera un aprendizaje significativo que es importante incorporar en las fases iniciales de aprendizaje. Los contenidos se relacionan con los conceptos y principios para aprender, por ejemplo, procedimientos, actitudes, normas y valores.

Fecha de actualización: 14/12/2019. Cómo citar: "Paradigma cognitivo". En: Significados.com. Disponible en: https://www.significados.com/paradigma-cognitivo/ Consultado:

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El paradigma cognitivo se define como un conjunto de principios teóricos y de programas de investigación relativos al funcionamiento de la mente en general y de la adquisición de conocimientos en particular.

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Buenas !! comparto recurso realizado sobre la Teoría del COGNITIVISMO

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Check out this presentation designed by eduardo cantos.

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Paradigma Sociocultural.
Breve reseña del paradigma sociocultural donde se abordan conceptos importantes del mismo, antecedentes. Supuestos teóricos, paradigma sociocultural en el contexto educativo, metas en la educación, entre otros temas presentes en la presentación.

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El archivo describe sobre el papel del docente y la concepción del alumno y la enseñanza en el paradigma sociocultural.

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"La verdadera dirección del desarrollo del pensamiento no es de lo individual a lo social, sino de lo social a lo individual". L.S.Vygotsky

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Hola, compañeros. Les comparto este audiovisual sobre los estadíos del desarrollo de J. Piaget. Espero que les sea de utilidad. Saludos.

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La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget

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Este esquema es claro, y brinda información específica para indagar acerca del paradigma cognitivo.

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¡Descarga Paradigma cognitivo y más Esquemas y mapas conceptuales en PDF de Educación Avanzada solo en Docsity! PARADIGMA COGNITIVO es el proceso de aprendizaje o enseñanza instruccional. Jerome Bruner David Ausubel Robert Gagné Howard Gardner Lev Vigotsky Erick Erickson -REGISTRO SENSORIAL -MEMORIA A CORTO PLAZO -MEMORIA A LARGO PLAZO -La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel -Las aplicaciones educativas de la teoría de los esquemas. -Las estrategias instruccionales y la tecnología del texto. -La investigación y los programas de entrenamiento de estrategias cognitivas, metacognitivas y de enseñar a pensar. -El enfoque de expertos y novatos. El logro de aprendizajes significativos con sentido. El desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas. La competencia cognitiva del alumno se desglosa en: Procesos básicos de aprendizaje: atención, percepción, codificación, memoria y recuperación de la información.

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Paradigma cognitivo | Esquemas y mapas conceptuales de Educación Avanzada | Docsity

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¡Descarga Paradigma cognitivo y más Esquemas y mapas conceptuales en PDF de Educación Avanzada solo en Docsity! PARADIGMA COGNITIVO es el proceso de aprendizaje o enseñanza instruccional. Jerome Bruner David Ausubel Robert Gagné Howard Gardner Lev Vigotsky Erick Erickson -REGISTRO SENSORIAL -MEMORIA A CORTO PLAZO -MEMORIA A LARGO PLAZO -La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel -Las aplicaciones educativas de la teoría de los esquemas.

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Javier Vargas                                               Paradigmas educativos: aprendizaje - enseñanza  

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Javier Vargas                                               Paradigmas educativos: aprendizaje - enseñanza  

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Buenas tardes, este artículo me pareció interesante, destaca los contextos históricos y las características de los paradigmas educativos: conductismo - cognitivismo - sociocultural

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¡Buenas tardes a todos!
Comparto un material muy breve que a modo introductorio plantea las claves del paradigma cognitivo.

Saludos,
Lucía Godoy.

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Paradigma sociocultural

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Aprendizaje social y teoría sociocultural de Lev Vygotsky

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El Conductismo en el Aprendizaje de Lenguas

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El Conductismo en el Aprendizaje de Lenguas

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https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/conductismo.htm#:~:text=El%20conductismo%20es%20una%20teor%C3%ADa,de%20una%20suma%20de%20h%C3%A1bitos.

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El conductismo es una teoría psicológica que postula que el proceso de aprendizaje de una lengua, al igual que cualquier otro proceso de aprendizaje humano, es el resultado de una suma de hábitos. El aprendizaje es consecuencia de la imitación y la repetición de una serie de respuestas a unos estímulos concretos; su éxito o fracaso depende del grado de aceptación que dichas respuestas encuentren en el entorno de la persona.

Entre los años cuarenta y sesenta del siglo XX, los estudios de adquisición de lenguas estuvieron dominados por la corriente conductista; la ya clásica obra Verbal Behavior de B. F. Skinner es uno de los más importantes intentos de construcción de un modelo conductista del comportamiento humano. Según esta teoría, todo se aprende mediante el proceso de ensayo y error: el sujeto emite una respuesta a un estímulo (observable o no); posteriormente, si el aprendiente recibe una recompensa (verbal o no verbal) a su respuesta, esta queda reforzada de manera positiva y, tras varias repeticiones, se consolida como forma de conducta; si, por el contrario, es "castigado" por haber dado una determinada respuesta, esta se debilita hasta desaparecer como forma de conducta. De acuerdo con la descripción de B. F. Skinner "el comportamiento verbal, como cualquier otro comportamiento humano, está marcado por sus consecuencias". M. Baralo (1999), al realizar una revisión de la teorías de aprendizaje de segundas lenguas, afirma: "[Según esta teoría] todo niño es una tabula rasa que no aporta nada al proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior, del medio en que está inmerso. (...) la cantidad y la calidad del lingüístico (...) serán dos factores de gran efecto y consecuencia en el éxito que cada niño consiga en el aprendizaje de su lengua".

A pesar del atractivo que en su momento levantó el conductismo, es indudable que ofrece una explicación parcial de cómo se aprende una lengua, ya que no da respuesta a aspectos más complejos y abstractos como, por ejemplo, la capacidad creativa del lenguaje (creamos oraciones nuevas que no son producto de la imitación). A grandes rasgos, el impacto de las teorías conductistas se vio frenado por dos frentes: desde la lingüística, como resultado del desarrollo de la hipótesis innatista encabezada por N. Chomsky y desde la psicología cognitiva, debido a planteamientos como el enfoque del código cognitivo que pretendía aplicar los postulados generativistas a la didáctica de lenguas.

En el ámbito de la enseñanza de lenguas extranjeras, la teoría conductista del aprendizaje influyó en los círculos de enseñanza de lenguas gracias al método audiolingüe, método que, al igual que la teoría que lo sustenta, fue perdiendo terreno poco tiempo después de la publicación de los primeros trabajos de N. Chomsky.

Otros términos relacionados

Adquisición de segundas lenguas; Aprendizaje mecanicista; Dispositivo de adquisición del lenguaje (DAL); Repetición mecánica.

Bibliografía básica

1. Baralo, M. (1999). La adquisición del español como lengua extranjera. Madrid: Arco/Libros.

2. Melero, P. (2000). Métodos y enfoques en la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera. Madrid: Edelsa.

3. Richards, J. y Rodgers, T. (1986). Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas. Madrid. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.

Bibliografía especializada

1. Skinner, B. F. (1957). Conducta verbal. México, D. F.: Trillas, 1981.

2. Chomsky, N. (1959). "A Review of B. F. Skinner's Verbal Behavior". Language, 35, pp. 26-58.

Centro Virtual Cervantes © Instituto Cervantes, . Reservados todos los derechos. cvc@cervantes.es

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El conductismo es una teoría psicológica que postula que el proceso de aprendizaje de una lengua, al igual que cualquier otro proceso de aprendizaje humano, es el resultado de una suma de hábitos.

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Paradigmas psicológicos en educación: CONDUCTISMO. 

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Paradigmas psicológicos en educación: CONDUCTISMO. 

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¡Buenos días a todos!

Uno de los paradigmas que siempre ha llamado mi atención es el denominado "Conductismo".
He encontrado una página web que sintetiza de manera muy interesante sus principales características, además de proporcionar algunos documentos PDF para profundizar en la temática.

Saludos,
Valeria Gómez.

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El conductismo, en sus orígenes con Watson, se ha caracterizado por explicar la conducta observable con fundamento en el empirismo, positivismo, pragmatismo y darwinismo, donde se da una relación o asociación ambientalista entre el Sujeto y el Objeto; en dicha relación, el Sujeto reacciona con alguna respuesta observable y cuantificable ante la influencia del Objeto.

El paradigma conductista evolucionó en manos de Skinner con el condicionamiento operante y lo representó a través del modelo Estímulo → Respuesta; en ambiente de laboratorio, con el fin de controlar las variables, condicionaba un estímulo discriminativo con una respuesta operante contingente a un estímulo reforzante, por ejemplo: la conducta de palanqueo en ratas se logra bajo ciertas condiciones: se priva al roedor de alimento o agua, el alimento o agua se usa como estímulo reforzante, el roedor es colocado en la caja experimental o de Skinner; el experimentador crea las condiciones para que la rata muestre la conducta deseada, al principio, tal vez, colocará un poco de alimento o agua en la palanca para que la rata lo ingiera, de tal manera que palanquee y con ello encienda la luz, entonces la rata aprenderá que realizando la conducta de palanqueo recibirá alimento.

Basado en sus principios del condicionamiento operante en roedores y pichones, Skinner los transfirió a humanos para posteriormente dirigirlos al ámbito educativo, tal como lo muestra en "Por qué necesitamos máquinas de enseñar". Él argumenta que el aprendizaje a través de máquinas de enseñanza es mejor que la educación tradicional, por un lado porque el aprendizaje se programa de acuerdo al ritmo de cada alumno pues su progreso en el aprendizaje es individual, además de que por sí mismo es reforzante; por otro lado porque la escuela tradicional ofrece más estímulos aversivos que refortantes, lo que conlleva a una baja calidad educativa. Es interesante la postura de Skinner ante la educación de su época y la establece de acuerdo al momento histórico que vivía, puesto que la enseñanza consistía en transmitir información, mucha de la cual no llegaba al alumno, e incluso el desempeño docente lo considera deficiente, atribución que pretendía eliminar con las máquinas de enseñanza.

A pesar de que su tecnología educativa no se implementó más que en el laboratorio, muchas de sus aportaciones siguen vigentes en el ámbito educativo, por ejemplo el aprendizaje por objetivos, el aprendizaje programado y técnicas de modificación de conducta.

Veamos y escuchemos las razones de Skinner para sugerir el uso de máquinas de enseñar en el siguiente video:

Para saber más:

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1. Conductismo - Paradigmas psicológicos en educación

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El conductismo, en sus orígenes con Watson, se ha caracterizado por explicar la conducta observable con fundamento en el empirismo, positivismo, pragmatismo y darwinismo, donde se da una relación o asociación ambientalista entre el Sujeto y el Objeto; en dicha relación, el Sujeto reacciona con alguna respuesta observable y cuantificable ante la influencia del Objeto.

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El conductismo en la formación de los estudiantes universitarios.

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El conductismo en la formación de los estudiantes universitarios.

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Una investigación que aborda una problemática vigente, para leer y reflexionar.

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Volver a los detalles del artículo El conductismo en la formación de los estudiantes universitarios

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Vista de El conductismo en la formación de los estudiantes universitarios | Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0

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Este documento es practico y conciso, donde explica los aspectos mas relevantes de la teoría sociocultural.

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La presentación proporciona muy buena información sobre el paradigma y presenta también otros aportes como la taxonomía de Bloom (1956), que en respuesta a las características actuales del enfoque en competencias permite la atención a la diversidad y la planificación entendida como proceso y sistema (Harf, 1999).
Atributos: trabajo colaborativo - nivel de desarrollo real - nivel de desarrollo potencial - zona de desarrollo próximo - competencias - diversidad - equidad - planificación - sistema - integralidad, otros.

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Cognitivismo: Entendiendo el aprendizaje y la mente.

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Los paradigmas del proceso de enseñanza- aprendizaje ha generado distintas líneas o metodologías para afrontar sus problemáticas y mediar con las variantes.

Entre su líneas encontramos la positivista, la cual tiene un enfoque de enseñanza lineal o mecánica, a partir de este enfoque se desprenden las teorías de Skinner, Watson, Thorndike, etc.

Por otro lado tenemos a los que se apoyaban en la idea hermenéuticas, las cuales se basan en que laescuela es la encargada de perfeccionar las habilidades cognitivas a través del aprendizaje signiﬁcativo o apoyado de un mediador, de esta ideología surgen las teorías de Bruner y Vygotsky por mencionar a los más representativos en este campo.

Esta líneas han dado forma a los procesos de enseñanza signiﬁcativa que se emplean actualmentedentro de los sistemas educativos actuales. Dicho de otra manera es la manera como aprenden los niños en las aulas.

Podemos nombrar diversos paradigmas educativos: paradigma conductual, cognitivo e histórico-social.

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Máximos exponentes: L. Vigotsky (imagen de fondo) (1896 - 1934). J. Piaget (1896 - 1980). J. Bruner (1915 - 2016). D. Ausubel (1918 - 2008). Teorías: Psicogenética: epístemología genética y estudios de la psicología evolutiva (Piaget): capacidades cognitivas y desarrollo