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Accompagnement de l'équipe en vue de développer un travail collaboratif  (Jocelyn)

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Accompagnement de l'équipe en vue de développer un travail collaboratif  (Jocelyn)

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L’équipe collaborative est composée de quatre à huit personnes dont la direction d’école, des enseignants et des professionnels.

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Rencontre professionnelle annuelle

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Rencontre de suivi pour l’évaluation (compétence #3, #9, #11)

Insertion professionnelle#1

Insertion professionnelle #2

Appel à la direction de l’an dernier (voir l’évaluation auprès du  SRH)

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Insertion professionnelle

Mentorat

Soutien de la direction pour reconnaître  sa contribution (valorisation de groupe)

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Relation de travail (SRH) - Formations offertes pour les employés à défi

Mentorat - établir son rôle et les attentes de la direction

Animation sur le travail d’équipe

Ordre du jour pour les rencontres d'équipes

Retour sur le programme international (valeur du programme)

Leadership situationnel à utiliser

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Niveau de maturité de l'équipe (Chantale)

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Niveau de maturité de l'équipe (Chantale)

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M1 (peu de maturité) Les employées possèdent un très bas niveau de qualification, connaissent mal les exigences de leur travail et se montrent peu motivées à l'accomplir.

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L'enseignante pilier n'est plus en mesure de demeurer en contrôle de ses émotions.  Elle démontre des signes d'exaspération.  Il n'est plus possible pour elle d'influencer positivement son équipe et de l'amener à collaborer.

Les deux autres enseignantes sont, dans le degré faible dans les dimensions O et A du Big Five Inventory:

Fermeture

Indifférence

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La direction en est au palier 1 dans cette situation (Établir une relation de confiance avec son personnel)

"Il s'agit au premier palier, d'aller chercher la confiance des employés en faisant des gestes et en adoptant des attitudes qui ancrent chez ceux-ci la conviction que la direction peut répondre à leurs attentes"  De la confiance à l'agir stratégique, Lauzon et Bégin

Les trois piliers de gestion :
1-      Établir une relation de confiance avec son personnel

2-     Appliquer le cycle d’une saine gestion

3-     Développer son agir stratégique

Les trois catégories de leviers:
1. Expertise et Compétences
2. Bienveillance et ouverture à l'autre
3. Intégrité

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Référentiel de compétences de gestionnaires, Centre de services scolaire de Laval (Roxanne)

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Référentiel de compétences de gestionnaires, Centre de services scolaire de Laval (Roxanne)

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La compétence à mettre de l'avant dans cette situation est: Assurer le développement de ses compétences et de celles de tous les membres du personnel.

Les manifestations:

Bâtir des relations de confiance avec les membres de son personnel, susciter leur engagement et reconnaître leur contribution.

Structurer l'organisation afin de faciliter la collaboration entre les membres de son personnel.

Accompagner et superviser les membres de son personnel afin de s'assurer du déploiement des meilleures pratiques par ceux-ci.

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Référentiel de compétences professionnelles / profession enseignante 

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Référentiel de compétences professionnelles / profession enseignante 

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Lacunes principales :

Compétence 3 :  Planifier les situations d'enseignement et d'apprentissage

Compétence 9 : S'impliquer activement au sein de l'équipe école

Compétence 11 : S'engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession

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Obligations de l'enseignant
2.2:  Prendre les mesures appropriées qui lui permettent d'atteindre et de conserver un haut degré de compétences professionnelles.
2.7: de respecter le projet éducatif de l'école

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Les établissements proposant le Programme Primaire s’engagent à soutenir la collaboration afin d’améliorer les expériences d’apprentissage transdisciplinaires et les résultats des élèves.

Les enseignants collaborent au sein des équipes chargées des différentes années du Programme Primaire, de l’établissement et de la communauté d’apprentissage, mais aussi au-delà, afin de planifier l’apprentissage ayant lieu dans le cadre du programme de recherche et hors de celui-ci.

Les pratiques pédagogiques axées sur la collaboration entre les titulaires de classe et les enseignants spécialistes de matière peuvent revêtir diverses formes, et comprennent des expériences d’apprentissage élaborées en collaboration, soutenues et indépendantes.

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Peu de travail de collaboration alors que c'est essentiel dans un programme international.

Risque de conflits au sein de l'équipe

Risque d'épuisement pour Isabelle

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-Normes et modalités de l'établissement
- Valeurs et enjeux de l'organisation (PEVR)
- Cycle de saine gestion