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Grupo 1 - Natureza: Marcia H., Sara, Débora, Thais, Adriana
https://padlet.com/fabianabinahespacodearte/grupo1natureza

Grupo 2 - Perguntas: Camila, Luana, Ana Gabi, Erica Aquino, Paloma
https://padlet.com/fabianabinahespacodearte/grupo2perguntas

Grupo 3 - Atelierista: Suzana, Maria, Roberta, Berenice, Ana Letícia
https://padlet.com/pedroinbinahespacodearte/grupo3atelierista

Grupo 4 - Territórios e materialidades: Eliana, Maria Beatriz, Fran, Alba, Renata Neoral
https://padlet.com/pedroinbinahespacodearte/grupo4territorio

Grupo 5 - Cotidiano: Tânia, Mariana, Day, Luiza Bussius, Juliana Lichy, Luíza Pacheco
https://padlet.com/pedroinbinahespacodearte/grupo5cotidiano

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As perguntas que sustentam as pesquisas dos/as/es artistas (cobra cubista e qual a pergunta que mobilizava o Picasso) // Como fazer bons convites para as crianças // A pergunta como convite.

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A capa do caderno já aponta para algo que tem atravessado este processo

# data[].attributes.subject
A capa do caderno já aponta para algo que tem atravessado este processo

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_ Como é o encontro das crianças com a obra?
_ Como organizar esse encontro?
_ Como a gente conversa com a obra, na língua da obra? Na língua que ela é feita?
_ Qual convocação cada obra nos trás?

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Como sustentar um problema?

# data[].attributes.body
O que te inspira?
O que desperta seu interesse?
O que te move?

- infância
- quintal
- natureza
- elementos da natureza (ar, terra, água, fogo)
- curiosidades
- inquietações

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- tempo
- escuta
- observações
- perguntas
- anotações/registros
- curiosidade
- desdobramentos
- sentir
- movência do processo

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Refletindo sobre o tema, mudei minha segunda pergunta para:         2) Como sustentar o percurso?

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Refletindo sobre o tema, mudei minha segunda pergunta para:         2) Como sustentar o percurso?

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- espaço
- corpo
- material
- tempo
- o adulto

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https://www.youtube.com/watch?v=e-_92MYcANk&t=14s

vídeo assistido em nosso primeiro encontro - como as perguntas movem um fazer investigativo?

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Wolfgang Laib, Pollen from Hazelnut | MoMA

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voltando ao primeiro encontro - estado de ateliê?

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voltando ao primeiro encontro - estado de ateliê?

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https://padlet.com/fabianabinahespacodearte/registros

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http://francisalys.com/childrens-game-29-la-roue/

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Lubumbashi, DR Congo, 2021; 8:43 min
In collaboration with Rafael Ortega, Julien Devaux, and Félix Blume
Over the city of Lubumbashi looms the mampala or slag heap of the Étoile du Congo cobalt mine, its lower slopes today sifted by the clandestins, lithium hunters who risk their lives to feed our global battery market. The film rests on dramatic contrasts - tiny bright figures against the expanse of darkness; a child who can barely see over the colossal tire he fights to push uphill. Then the adrenaline rush of rolling down inside it! Yet the song the kids invented "pushing, pushing" to solve post-industrial problems, gives faith in these young carriers of D.R. Congo's future. Lorna Scott Fox
Public domain videos can be downloaded and shared with others as long as the authorship is credited and there is a link back to the website of the author. These videos cannot be altered in any way or used for commercial purpose nor cannot be displayed or exhibited without the consent of the artist.

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Lubumbashi, DR Congo, 2021; 8:43 min Children's Game #29: La roue Lubumbashi, DR Congo, 2021; 8:43 min In collaboration with Rafael Ortega, Julien Devaux, and Félix Blume Over the city of Lubumbashi looms the mampala or slag heap of the Étoile du Congo cobalt mine, its lower slopes today sifted by the clandestins, lithium...

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Instruções-convites para as derivas do encontro com Jullipop e Rayssa Oliveira 

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Instruções-convites para as derivas do encontro com Jullipop e Rayssa Oliveira 

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Quais as matérias que me lembram de mim mesma?
O que é selvagem e o que é domesticado?
Como nomear o que ainda não tem nome?
Como a minha raiz(corpo) germinará no mundo?
Qual rizoma me impulsiona a continuar?
O meu movimento, depende das minhas raízes?

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Construção e desconstrução.

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"Se lhes dou esses detalhes sobre o asteróide B612 e lhes confio o seu número, é por causa das pessoas grandes. As pessoas grandes adoram os números. Quando a gente lhes fala de um novo amigo, elas jamais se informam do essencial. Não perguntam nunca: "Qual é o som da sua voz? Quais os brinquedos que prefere? Será que ele coleciona borboletas? "Mas perguntam: "Qual é sua idade? Quantos irmãos tem ele? Quanto pesa? Quanto ganha seu pai?" Somente então é que elas julgam conhecê-lo. Se dizemos às pessoas grandes: "Vi uma bela casa de tijolos cor-de-rosa, gerânios na janela, pombas no telhado. . . " elas não conseguem, de modo nenhum, fazer uma idéia da casa. É preciso dizer-lhes: "Vi uma casa de seiscentos contos". Então elas exclamam: "Que beleza!" "

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“Estar imerso na natureza é uma solicitação permanente. Tudo nos fala, nos saúda, chama nossa atenção: as árvores, as flores, a cor dos caminhos. O sopro do vento, o zumbido dos insetos, o fluir do riacho, o impacto dos passos no chão: é todo um sussurro que responde a nossa presença.”

Frédéric Gros

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Bússola ou desorganização?

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"Indagação também vem do latim, “in dagatio onis”, e guarda relação com um ato íntimo de perguntar a si mesmo, com um ato investigativo.
Questão também vem do latim, “quaestĭo -ōnis”. A questão se relaciona a um ponto, um aspecto circunscrito que se presta a uma discussão."
(p.16)

Para os filósofos, a pergunta é o método que gera a reflexão. Os pensadores elaboram basicamente dois tipos de pergunta: a epistemológica, que se refere à própria ciência, e a ontológica, que se refere ao ser. Por exemplo, “o que é a realidade?” é uma pergunta ontológica, enquanto uma típica pergunta epistemológica sobre o mesmo tema seria: “como saber se realidade existe?”.
(p. 17).

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“Devemos julgar um homem mais pelas
suas perguntas do que pelas suas respostas.”
Voltaire

“Todo conhecimento é uma resposta a uma pergunta.”
Gaston Bachelard

“A arte de interrogar não é tão fácil como se pensa. É mais uma arte de mestres do que discípulos. É preciso ter aprendido muitas coisas para saber perguntar o que não se sabe.”
Jean-Jacques Rousseau

“É preciso coragem para fazer perguntas ao invés de oferecer conselhos, fornecer a resposta ou a solução.”
Brené Brown

Goldemberg, Gilda. Perguntas Poderosas: Um guia prático para aprender a perguntar e alcançar melhores resultados em coaching. Casa do Escritor. Edição do Kindle.

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O que é?
O que vai ser...
Um convite para se pensar na potência da vida.

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O que se mostra?
O que se guarda?

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ATELIÊ - "como um potencial tempo/espaço promotor de experiências na vida das crianças".

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ATELIÊ - "como um potencial tempo/espaço promotor de experiências na vida das crianças".

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"A criança não se comporta como nós. Ela investiga, questiona, analisa, toca...ela vê com o corpo todo o que está acontecendo em torno de si. O tempo da criança é outro, diferente do dos adultos; ela não tem pressa, e o que determina o tempo de ver é a curiosidade, além dos estímulos do que está sendo visto".

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"A criança não se comporta como nós. Ela investiga, questiona, analisa, toca...ela vê com o corpo todo o que está acontecendo em torno de si. O tempo da criança é outro, diferente do dos adultos; ela não tem pressa, e o que determina o tempo de ver é a curiosidade, além dos estímulos do que está sendo visto".

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Sempre há uma bela resposta/a quem faz uma pergunta mais bela.
(p. 10).

Um estudo recente descobriu que uma típica menina britânica de 4 anos faz 390 perguntas por dia à sua pobre mãe; os meninos dessa idade não ficam muito atrás. Então, é possível dizer que, para eles, perguntar é como respirar: um dom, uma parte aceita e essencial da vida, algo que qualquer um pode fazer, até mesmo uma criança.
(p. 11).

Encorajar ou permitir o questionamento significa renunciar ao poder, o que não acontece facilmente em empresas mais hierárquicas, em organizações governamentais ou até mesmo em salas de aula, onde um professor precisa estar disposto a abrir mão do controle para permitir mais questionamentos.
(p. 13).

Como podemos desenvolver e melhorar a capacidade de perguntar? Podemos reavivar a chama do questionamento que tínhamos com 4 anos?
(p. 15).

Por que – E se– Como, para formular e abordar grandes, belas perguntas. Não é exatamente uma fórmula – não existe uma fórmula para questionar –, funcionando mais como um quadro projetado para ajudar a direcionar uma pessoa por vários estágios da indagação.
(p. 15)

Por que tudo começa com um “Por que”?
Como se parte da pergunta para a ação?
(p. 18).

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“Todos nós vivemos no mundo que nossas perguntas criaram”.

Berger, Warren. Uma pergunta mais bonita (p. 29). Editora Aleph. Edição do Kindle.

# data[].attributes.headline
Mais frases do livro "Uma pergunta mais bonita"

# data[].attributes.subject
Mais frases do livro "Uma pergunta mais bonita"

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De acordo com Paul Harris, escritor e psicólogo infantil de Harvard, pesquisas mostram que, dos dois aos cinco anos, uma criança faz cerca de 40 mil perguntas. Durante esse período de três anos, diz Harris, ocorre uma mudança no tipo de pergunta formulada: das factuais e mais simples (como nome de objetos) aos primeiros pedidos de explicação, aos trinta meses de idade*. Aos quatro anos, a maioria das crianças busca explicações, não apenas fatos. (...) O cérebro das crianças associa constantemente estímulos ou pensamentos. E, assim que fazem as conexões mentais, buscam mais informações e esclarecimentos por meio do questionamento.
(p. 59)

Quando as crianças começam a pré-escola, uma curiosa mudança se opera em seu questionamento. Nessa fase, elas ingressam em um ambiente de muito estímulo, estão cercadas de outras crianças curiosas e têm livre acesso a um adulto que responde às perguntas, mais conhecido como professor. Aparentemente, ali estão as condições ideais para o questionamento. No entanto, quase que de imediato, elas começam a fazer menos perguntas, diz Harris, que cita estudos feitos com várias culturas do mundo, todos evidenciando o mesmo resultado.
(p. 62).

Contudo, mesmo assim, na fase da pré-escola as crianças continuam perguntando bem mais do que as mais velhas. A chave para manter a propensão ao questionamento nesse nível talvez seja o fato de a maioria dos ambientes de pré-escola não se apresentar tão estruturado, permitindo uma forma mais livre de brincar e explorar.
(pp. 62-63).

Quando começamos a ensinar demais e muito cedo, explica Gopnik, cortamos sem querer os caminhos do questionamento e da exploração que as crianças poderiam seguir por conta própria.
(p. 63).

Gopnik acrescenta que crianças pequenas aprendem como os cientistas, ou seja, explorando e experimentando, e que devemos, portanto, tomar cuidado com os programas tendenciosos mais acadêmicos e estruturados dirigidos à primeira infância. Esse rigor acadêmico chega cedo demais à vida dos alunos, na verdade quando começam o ensino fundamental, momento em que o questionamento começa a desaparecer.
(p. 63).

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Mergulhando no mundo das perguntas me deparei com mais perguntas ainda. Foi uma caminhada gostosa, na qual tirei o foco nas respostas, e brinquei de fazer perguntas só pelo prazer mesmo de perguntar. E se a reposta de uma pergunta seria uma outra pergunta?

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"As explorações, portanto, são perguntas sem interrogação, cuja intenção é um exercício da capacidade de observar, um refinamento progressivo do olhar, um diálogo constante com as coisas que permite a geração de conhecimentos contextuais, temporários e parciais". 

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"As explorações, portanto, são perguntas sem interrogação, cuja intenção é um exercício da capacidade de observar, um refinamento progressivo do olhar, um diálogo constante com as coisas que permite a geração de conhecimentos contextuais, temporários e parciais". 