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ANTECEDENTES

El pensamiento pedagógico se ha desarrollado a través de los años. La transcendencia histórica que posee se ve reflejada desde tiempos remotos con el esclavismo, donde se comienza a diferenciar la necesidad de preparación al trabajo. Luego en los países de oriente se enfatiza en las cualidades del maestro y del alumno, llevando estas ideas a la práctica. Después en Grecia y Roma surge la “Academia”, donde Sócrates practicaba la enseñanza, y Platón disponía ya de una filosofía de la educación. En el periodo renacentista el pensamiento pedagógico llegó a ser una disciplina independiente, por lo que la burguesía requería ya de un sistema teórico. Por último, la pedagogía eclesiástica de los jesuitas, conformó un papel muy importante, ya que sentó las bases de una enseñanza tradicional.

En el video podrás complementar la información anterior referente a los antecedentes de la pedagogía tradicional.

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Origen y Evolución de la Pedagogía (by Oscar Heredia)

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La pedagogía tradicional como tendencia pedagógica

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La pedagogía tradicional como tendencia pedagógica

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La pedagogía tradicional comienza a establecerse con el surgimiento de las escuelas públicas en Europa y América Latina, luego, debido al liberalismo, se considera como enfoque pedagógico. Es así como la escuela se determinó como el medio institucional para la constitución de la nación y renacimiento moral y social; “a partir de esta concepción de la escuela como institución básica que educa al hombre en los objetivos que persigue el estado, la pedagogía tradicional adquiere su carácter de tendencia pedagógica” (CEPES, 2009, p.5).

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Características de la tendencia pedagógica tradicional

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Características de la tendencia pedagógica tradicional

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Escucha el siguiente audio para conocer las cualidades básicas que mantiene la pedagogía tradicional.

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Rol del profesor en la pedagogía tradicional

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Rol del profesor en la pedagogía tradicional

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Exige del alumno la memorización de la información que narra y expone.

Trabaja con métodos de enseñanza esencialmente expositivos.

Exige una actitud receptiva y pasiva en el alumno.

Establece con el alumno una relación autoritaria.

Ofrece criterios acabados que deben ser respetados y cumplidos por el alumno.

Exige una alta preparación.

Para complementar la información anterior con respecto al rol del profesor en la pedagogía tradicional, consulta el  archivo.

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De acuerdo a CEPES (2009) “al valorar la tarea que da la sociedad actual a la educación, con relación al hombre que debe formar para acometer el desarrollo de la ciencia y la tecnología, se puede llegar a un criterio: la pedagogía tradicional no es la tendencia más adecuada para resolver la tarea que tiene la enseñanza” (p.8).

Añade y participa con un comentario en este apartado donde expongas tu experiencia con la pedagogía tradicional.

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En esta tendencia pedagógica se alcanza un mayor auge en los intentos por guiar a los alumnos hacia aquellas acciones prácticas y concretas, que hacia los ejercicios teóricos, situación que ya había iniciado a finales del siglo XIX con una mayor difusión en las primeras décadas de este siglo y en cuya esencia todo se dirigía a una crítica dura de los procedimientos autoritarios y rígidos condicionados por la Tendencia Pedagógica Tradicional, en contra del enciclopedismo pasivo asignado al alumno.

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John Dewey (1859-1952), es un filósofo y pedagogo de origen norteamericano considerado como el autor principal progenitor de este movimiento. De acuerdo con Dewey, el interés principal de la educación debe ser el niño, por lo tanto nuestro punto de partida debe ser de acuerdo a las necesidades de los alumnos.

Dewey menciona que  "la educación es un proceso social a través de la cual la sociedad transmite sus ideales, poderes y capacidades con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo"(G. Rodríguez & Sanz, 2009).
Por consiguiente la escuela, es una institución social, y se deben concentrar los medios que contribuyen a que el niño aproveche los recursos que trae al nacer así como para que aplique sus capacidades con propósitos sociales.

Hace hincapié de rol social que debe tener la escuela, la cual debe formar a los jóvenes para vivir dentro de su entorno social. Por ello la escuela debe ser una comunidad en miniatura.

Referencia.
G. Rodríguez, A., & Sanz, T. (2009). CAPITULO II: LA ESCUELA NUEVA. En TENDENCIAS PEDAGÓGICAS EN LA REALIDAD EDUCATIVA ACTUAL. Universitaria.

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El alumno debe tener una participación activa en su aprendizaje; es decir que puede moverse libremente por el aula, hablar, realizar distintas actividades productivas, así como deducir, demostrar, probar y reflexionar.

El docente conscientemente procura provocar en el alumno aquellos intereses que considere necesarios para un buen desarrollo de éste.

La educación tiene que adaptarse a las necesidades individuales de cada alumno, pues esto implica flexibilidad del sistema; en el que se tiene en cuenta a cada sujeto y se adapta la actividad a las capacidades de cada uno de ellos.

Se destaca la enseñanza socializada como complemento de la individualización. La formación pretende la responsabilidad personal ante el grupo social, desarrolla la cooperación entre los niños para poner su individualidad al servicio de la sociedad.

Se declara la necesidad de organizar los contenidos de la enseñanza de forma globalizada, de manera que se estudien temáticas consonantes con los intereses del niño. La realidad aparece como un todo.

Trabajo en equipo: escuela-familia. La educación no es responsabilidad exclusiva de la escuela sino también del entorno social  y la familia

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El aumento de diversos métodos activos para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

La importancia que se le ha prestado al enriquecimiento y desarrollo de los medios de enseñanza.

La investigación constante para mejorar la vinculación entre la escuela, la naturaleza y la vida social.

La creación de modelos curriculares que tienden a la globalización.

La queja por propuestas educativas donde se valorice al alumno como un sujeto de su propio aprendizaje y se consideré también su formación moral y afectiva.

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1. El apoyar el quehacer práctico, predominó más una posición biologicista, explicable por el origen profesional de muchas de sus figuras prominentes, que la sistematización teórica necesaria desde el punto de vista psicopedagógico.

2. Se absolutizó el valor de la experiencia, de la empiria, con respecto a los niveles teóricos del conocimiento.

3. Ocurrió una concepción estrecha acerca del activismo requerido por el alumno, predominando como señala De Zubiria “una visión exclusivamente motriz de la acción” no preocupándose por las acciones y operaciones del pensamiento. (G. Rodríguez & Sanz, 2009).

4. Se minimizó el papel de la dirección en el proceso de enseñanza-aprendizaje, caracterizándose el mismo por un excesivo espontaneísmo, en dependencia de las necesidades e intereses de los alumnos, lo que perjudicó, entre otros aspectos, los objetivos fundamentales por los cuales se organiza socialmente la educación.

5. Se necesitaba de un personal altamente calificado y de condiciones materiales especiales que eran muy costosas en este tipo de enseñanza.

Referencia.
G. Rodríguez, A., & Sanz, T. (2009). CAPITULO II: LA ESCUELA NUEVA. En TENDENCIAS PEDAGÓGICAS EN LA REALIDAD EDUCATIVA ACTUAL. Universitaria.

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CAPITULO III. LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA. EL USO DE LAS NTIC EN LA EDUCACIÓN. Ana Rosa Rojas Roberto Corral Ileana Alfonso Victoria Ojalvo

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CAPITULO III. LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA. EL USO DE LAS NTIC EN LA EDUCACIÓN. Ana Rosa Rojas Roberto Corral Ileana Alfonso Victoria Ojalvo

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La tecnología educativa, como tendencia pedagógica contemporánea

·         Difusión.

·         Tecnología de la instrucción = tecnología de la instrucción.

·         Los orígenes de la tecnología educativa se encuentran en la enseñanza programada.

·         La tecnologia subyace de aportes de Skiner de su corriente conductista, es la fijación de estímulos del medio y sus respuestas.

·         Otra variante es el condicionamiento

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La enseñanza programada tiene características como:

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La enseñanza programada tiene características como:

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· Es objetiva.

· Su dirección es hacia la asimilación.

· La retroalimentación es continua.

· Es sumamente importante el control de lo que se está trabajando.

· Sus objetivos son conductuales y de organización.

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La enseñanza programada puede definirse como:

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La enseñanza programada puede definirse como:

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-"Recurso técnico, método o sistema de enseñar. Puede aplicarse por medio de máquinas didácticas pero también por medio de libros, fichas, y aún por comunicación oral". (11,18.)

·Manifiesta lo anterior que solo se puede aprender una conducta realizándola.

·La apropiación de conocimiento se puede lograr con reforzamiento inmediato…

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La tecnología educativa se desarrolla inicialmente en la búsqueda por aportar a la enseñanza una base más científica y hacer más productiva la educación; eficiencia en el saber hacer con una adecuada dosificación y programación de la enseñanza.

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Colectivo de autores CEPES Universidad de la Habana. (2009). Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria, Universidad Juan Misael Saracho. Capítulos I, II y III. (pp. 1-43).