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Ansatz/Konzept/Instrument

Optimierung nach drei Qualitätsdimensionen:

Orientierung an den Interessenspartnern (Eltern, Kindern, Träger, Team, Sozialraum)

Fachlichkeit (Zweckerfüllung, pädagogische Standards)

Organisation (systematische Qualitätsentwicklung und Evaluation)

Ziele

Qualitätsfeststellung, -entwicklung, -sicherung

Urheber/Quelle

Prof. Erath und C. Amberger

Prozess/Elemente

10 Schritte:

Motivationsphase

Bedarfsanalyse und Festlegung des Dienstleistungsangebotes

Entwicklung der Grundkonzeption

Bestimmung der pädagogischen Teilleistungen

Konzeptionsschrift

Dokumentationssystem

Festlegung der pädagogischen Standards

Entwicklung zweckmässiger Arbeitsstrukturen

Evaluationsverfahren

Dokumentation

Beteiligte

Leitung/Team, Eltern, Träger, Fachberatung

Pädagogischer Ansatz

Auf keinen Ansatz festgelegt. Grundannahme: der pädagogische Ansatz muss entsprechend der Bedürfnisse und Ressourcen vor Ort gewählt werden.

(gd)

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Übersicht Qualitätsmanagementsysteme - Fachartikel - Literatur - Medien - erzieherin-online

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erzieherin-online.de - Startseite | Medien | Fachartikel | Organisation | QM-Systeme

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Qualitätsmanagement in KiTas
Qualitätsmanagement ist in KiTas unterschiedlich ausgeprägt und etabliert. Dass diese Management-Komponente an Bedeutung gewinnt, steht außer Zweifel. Jedoch halten Wissenschaft und Praxis eine Reihe von Möglichkeiten, Methoden und Systemen für die Qualitätsentwicklung bereit. Dieser Beitrag gibt einen groben Überblick.
PädQUIS/QUIK

Das QM-System PädQUIS beziehungsweise QUIK zur Bewertung von pädagogischer Qualität in Einrichtungen für Kinder bis sechs Jahre wurde vom Kooperations-Institut der Freien Universität Berlin unter der Leitung von Professor Wolfgang Tietze entwickelt. Es wurde in der Publikation zur "Nationalen Qualtiätsinitiative im System für Tageseinrichtungen für Kinder" des Bundesministeriums für Familie, Senioren, Frauen und Jugend 2004 genannt und in Einrichtungen bundesweit erprobt und eingeführt.

20 Qualitätsbereiche beschreiben "beste Fachpraxis" beispielsweise in:

"...

Leitung, Eingewöhnung

Begrüßung/Verabschiedung, Zusammenarbeit mit Familien, Natur- und Sachwissen

Interkulturelles Lernen, Integration von Kinder mit Behinderung, Bewegung, Fantasie- und Rollenspiel, Bauen und Konstruieren

Bildende Kunst/Musik/Tanz, Sprache und Kommunikation, kognitive Entwicklung, soziale und emotionale Entwicklung

Ruhen und Schlafen, Sicherheit, Mahlzeit und Ernährung, Gesundheit und Körperpflege

Tagesgestaltung, Raum für Kinder

..."

Das System besteht aus einem QM-Arbeitsbuch, Rückmeldebögen und Checklisten für alle Qualitätsbereiche, einem Feststellungsverfahren und Materialien zur Fremd-Evaluation. Als Qualifizierungsmodul von PädQUIS für die interne Evluation gilt "QUIK - Qualitätsentwicklung in Kindertageseinrichtungen für Leitungskräfte".

KES-R und KES (Kindergarten-Einschätz-Skala/Revision)

1997 wurde mit KES die deutsche Version der Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS) entwickelt, die 2001 unter dem Zusatz -R überarbeitet wurde. Beteiligt war auch hier das Institut PädQUIS.

In 43 Merkmalen bewertet das System die folgenden sieben übergreifenden Bereiche:

"...

Platz und Ausstattung (Raumgestaltung, Rückzugsmöglichkeiten, Platz für Grobmotorik)

Betreuung und Pflege der Kinder (Begrüßung ..., Mahlzeiten ..., Toiletten, ...)

Sprachliche und kognitive Anregungen

Aktivitäten (Feinmotorische Aktivitäten, ... Sand/Wasser, Mathematischer Verständnis...)

Interaktionen (Beaufsichtigung/Begleitung..., Erzieher-Kind-Interaktion, Kind-Kind-Interaktion)

Strukturierung der pädagogischen Arbeit (Tagesablauf, Freispiel, ... Vorkehrungen für Kinder mit Behinderungen)

Eltern und Erzieherinnen (Elternarbeit, ... fachliche und persönliche Bedürfnisse der Erzieherinnen, Fortbildung)

..."

Die KES(-R)-Materialien, die über den Buchhandel erhältlich sind, beschreiben und detaillieren die Merkmale, die Bewertung sowie die Auswertung des umfangreichen Fragebogens.

Netzwerk Kinderbetreuung der Europäischen Kommission/Bertelsmann Stiftung

1996 legte das Netzwerk Kinderbetreuung der Europäischen Kommission 40 Qualitätsziele als Mindeststandards vor. Sie beschreiben beispielsweise folgende Bedingungen:

politischer Rahmen

Umfang und die Art des Angebots

Bildungsziele

Finanzierung

Personal

Die Empfehlungen der Bertelsmann Stiftung aus 2011 greifen in der Publikation "Qualität für Kinder unter drei in Kitas" die geforderten Mindeststandards auf und spezifizieren sie entsprechend der individuellen Raum-, Personal- und Zeitbedürfnisse der Ein- und Zweijährigen. So empfehlen die Initiatoren für Kinder zwischen ein und zwei Jahren einen Betreuungsschlüssel Betreuungsschlüssel||||| Der Betreuungsschlüssel gibt an wieviele Personen, für die Betreuung anderer Personen zur Verfügung stehen. Es wird meist in dem Format angegen 1:n, um zu verdeutlichen, dass eine Persone für eine bestimmte Anzahl n Personen zuständig ist. Der Betreuungsschlüssel wird auch als Personalschlüssel angegeben, oder im Bereich der Schule, als Klassengröße. Bei Vorgaben zu Betreuungsschlüssel spielen auch die Qualifikationen der betreuuenden Personen eine Rolle. von 1:3, eine maximale Gruppengröße von acht Kindern sowie 75 Quadratmeter Fläche für Schlafraum und Gruppenräume. Für Kinder zwischen zwei und drei Jahren sollte eine Erzieher-Kind-Beziehung von 1:5 vorliegen bei maximal 12 Kindern pro Gruppe. Jeweils 20 Prozent der Arbeitszeit sollte Verfügungszeit für Vor- und Nachbereitung sein und zwei ErzieherInnen sollten stetig vor Ort sein.

QuaSi (Qualität in Kindertageseinrichtungen nach dem Situationsansatz)

Das Institut für den Situationsansatz (ISTA) beziehungsweise Internationale Akademie für innovative Pädagogik, Psychologie und Ökonomie gGmbH (INA) der Freien Universität Berlin entwickelte unter der Leitung von Dr. Christa Preissing 16 handlungsorientierte Grundsätze, die auf die soziale und kulturelle Lebenswelten und Hintergründe der Kinder eingehen:

"...

Lebensweltorientierung (Lebenssituation, Bezug zum Umfeld)

Bildung (Wissen, Erfahrung und Fragen der Kinder; Raumgestaltung)

Partizipation (Beteiligung der Kinder, Beteiligung der Eltern, Werte und Normen)

Gleichheit und Differenz (Jungen und Mädchen, jüngere und ältere Kinder, Integration, verschiedene Kulturen)

Einheit von Form und Inhalt (Planung und Dokumentation, Erzieherin als Lehrende und Lernende, KiTa als lernende Organisation)

..."

Aus den Grundsätzen entwickeln das Team (intern) und Unterstützer (extern) Qualitätsansprüche, aus denen sie wiederum Qualitätskriterien festlegen. Wichtig ist in diesem System die Wertschätzung der erreichten Qualität sowie das Verfahren: Die mehrdimensionale Einschätzung der einzelnen Fachkraft, des Teams und externen Evaluatoren wird abgeglichen, nach dem Überprüfungszeitraum mit den MitarbeiterInnen, Eltern- und Trägervertretern besprochen. Am Ende steht eine Empfehlung für die KiTa.

QUINK

Praxisbeispiel zur Umsetzung in Münchener KiTas

Weitere Systeme

Als weitere QM-Systeme haben sich folgende etabliert:

Der " Kronberger Kreis", eine Experten-Arbeitsgruppe, die aus dem hessischen Modellprojekt "Orte für Kinder" entstand, konzipierte bis 1997 ein QM-System nach dem Situationsansatz auf Basis des Dialogs mit allen Beteiligten auf sieben Prozessebenen.

IQUE (Integrierte Qualitäts- und Personalenwicklung) ist ein von zwei Hamburger Pädagoginnen entwickeltes systemisches Konzept, das neben den KiTa-Fachkräften, Träger und Eltern in einen konkreten Qualitätsentwicklungsprozess einbezieht (zum Beispiel Elternarbeit). IQUE hat starke Parallelen zum Konzept des Kronberger Kreises und wird laut Aussage der Initiatorinnen in sechs Bundesländern umgesetzt.

EFQM (European Foundation of Quality Management - Europäische Stiftung für Qualitätsmanagement) ist ein von Unternehmen aus der Total-Quality-Management-Bewegung initiiertes ganzheitliches Konzept, das die Teilbereiche Führung, Strategie und Prozesse einbezieht und den Menschen als "Befähiger" in den Fokus stellt.

Darüber hinaus sind Qualitätssystematiken für Träger zu nennen, wie die vom Institut für Frühpädagogik unter Leitung von Professor Fthenakis erstellten TQ - Trägerqualität.

Zudem können KiTas auch die für Dienstleistungen und den öffentlichen Dienst relevante Normierung nach DIN ISO 9001 nutzen, vor allem um Prozessqualität und Arbeitsschritte zu evaluieren und weiterzuentwickeln.

Zuletzt bearbeitet am: Mittwoch, 18. Februar 2015 11:51 by Somebody

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Qualitätssysteme in KiTas - ein Überblick

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Qualitätsmanagement ist in KiTas unterschiedlich ausgeprägt und etabliert. Dass diese Management-Komponente an Bedeutung gewinnt, steht außer Zweifel. Jedoch halten Wissenschaft und Praxis eine Reihe von Möglichkeiten, Methoden und Systemen für die Qualitätsentwicklung bereit. Dieser Beitrag gibt einen groben Überblick.

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Ansprechpartner
Marcel Broich
Senior Product Manager

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Mobil: +49 (0) 151 5385 0557
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Wolters-Kluwer-Straße 1

50354 Hürth

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Gerda Rippel, QM Beauftragte und Fachberatung, Gem. Känguru Kindertagesstätten GmbH

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Mit der digitalen Expertenlösung QEasy strukturieren Sie das Qualitätsmanagement Ihrer Kitas – effizient, sicher und transparent.

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Die systematische Beobachtung und Dokumentation in der Kita ist Grundlage der pädagogischen Arbeit. Unterschiedliche Beobachtungsverfahren nehmen das Kind in verschiedenen Facetten in den Blick. Anhand der Beobachtungsergebnisse ist es möglich, individuelle pädagogische Handlungspläne zu erstellen.
Die Bildungsdokumentation in der Kita ist der Ausgangspunkt der pädagogischen Arbeit. Beobachtungsbögen in der Kita sollen - in welcher Ausprägung auch immer - den Entwicklungsstand eines Kindes abbilden. Dieser ist die Grundlage für das pädagogische Handeln der Fachkräfte.

In allen Bundesländern ist die Entwicklungsdokumentation in den Bildungsplänen und -leitlinien verankert. Dabei unterscheidet sich aber der Spezifizierungsgrad der Vorschriften.

So gibt es auf der einen Seite den reinen Hinweis, seine Dokumentation im Kindergarten frei nach einem eigenen Schema durchzuführen. Auf der anderen Seite stehen fest vorgeschriebene Entwicklungsbögen, wie in den Bundesländern Bayern (u.a. sismik, seldak und perik) und Nordrhein-Westfalen (u.a. der BaSiK-Bogen). Diese Bögen stehen in KITALINO Beobachten digital zur Verfügung, was pädagogischen Fachkräften beispielsweise durch die automatisierte Auswertung per Klick ein zeitsparendes Arbeiten ermöglicht.

Beobachten im Kindergarten, in der Krippe und im Hort - wo fängt man an?

Sucht man unter den vielen Beobachtungsbögen für Kindergarten als Beispiel das passende Verfahren, ist es zunächst wichtig, dass Klarheit darüber besteht, wozu die Bildungsdokumentation dienen soll und dass die Dokumentation in der Kita nicht nur der Vorschrift wegen geschehen muss. Geht es eher um Diagnostik? Oder darum, mit den Kindern ins Gespräch zu kommen und Bildungsprozesse anzuregen? Welche Form der zahlreichen Beobachtungsbögen im Kindergarten ist die richtige?

Formen der Entwicklungsdokumentation in Kindergarten, Krippe und Hort

Auf der einen Seite gibt es die wertfreie Beobachtung, die mittels Portfolio oder auch einem individuellen Entwicklungsbogen durchgeführt wird. Bei dieser Art von Beobachtung wird das Kind mit seinen Interessen und Ressourcen in den Mittelpunkt gestellt. Es findet zumeist eine qualitative, offene Auswertung statt.

Demgegenüber stehen systematische Beobachtungsverfahren in der Kita. Diese Art der Entwicklungsdokumentation in der Kita ermöglicht ein Kind oder mehrere Kinder nach einem vorgegebenen Schema zu beobachten.

Dies kann ein allgemeiner Überblick sein, wie ihn die Grenzsteine der Entwicklung bieten. Ebenso gibt es die intensive Betrachtung eines Kompetenzbereichs, wie beispielsweise ein Beobachtungsbogen für Sprache im Kindergarten (u.a. seldak-Bogen oder sismik-Bogen). Ebenso gibt es eine Unterscheidung nach Altersstufen, so z.B. spezifische Entwicklungsbögen für U3.

Egal ob es sich nun um die Beobachtung des Kompetenzbereichs der sozial-emotionalen Entwicklung bei Kindern (durch den perik Beobachtungsbogen) oder einen speziellen Entwicklungsbogen für U3 für den gezielten Blick auf Krippenkinder handelt:

Durch systematische Beobachtungsverfahren wird bei jedem Kind der Blick auf die gleichen Punkte gelegt und nicht nur besonders auffällige Verhaltensweise näher betrachtet. Dadurch kann eine Einrichtung eine einheitliche Beobachtungsqualität sicherstellen und dafür sorgen, dass kein Kind untergeht.

Beobachtung und Dokumentation im Kindergarten - ein Beispiel zur Nutzung eines Beobachtungsbogens

Ein großes Thema in vielen Einrichtung ist die gezielte Sprachförderung der Kinder. Um zu wissen, welche Impulse ein Kind benötigt, muss man zunächst dessen Sprachstand erfassen. Für eine qualifizierte pädagogische Beobachtung kann daher ein sprachbezogener Beobachtungsbogen sehr hilfreich sein. Der BaSiK-Bogen ist hierfür ein Beispiel.

Viele der systematischen Beobachtungsverfahren bieten eine Kombination aus Einschätzskalen und freien Feldern für weitere Beobachtungen, Beispiele und Anmerkungen. Diese ermöglichen die eingetragenen Werte nachvollziehbar zu machen.

Auf dem Markt gibt es unzählige Beobachtungsverfahren, die sich in Ausrichtung, Zielsetzung und Qualität unterscheiden. Hier sind einige Beobachtungsbögen detaillierter beschrieben.

Digitalisierung von individuellen Bögen

Viele Kitas nutzen auch selbst entwickelte Bögen zu Dokumentation, um damit den individuellen Bedarfen vor Ort gerecht zu werden. In KITALINO Beobachten können diese individuellen Bögen ebenfalls aufgenommen und für die digitale Nutzung bereitgestellt werden. Frage uns dazu unter Kontakt an.

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Systematische Beobachtung und Dokumentation - Kitalino

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Die systematische Beobachtung und Dokumentation in der Kita ist Grundlage der pädagogischen Arbeit. Unterschiedliche Beobachtungsverfahren nehmen das Kind in verschiedenen Facetten in den Blick. Anhand der Beobachtungsergebnisse ist es möglich, individuelle pädagogische Handlungspläne zu erstellen. Die Bildungsdokumentation in der Kita ist der Ausgangspunkt der pädagogischen Arbeit.

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▪ Wie aus Waren Marken wurde

Marken haben, wenn man den Begriff nicht an seiner heutigen Bedeutung misst, eine lange Geschichte, die von der Antike bis in die Moderne reicht. Aus deren Blickwinkel erscheint so manches, was dabei auf dem Weg dahin zu beobachten ist, als Vorformen der modernen Marken.

Marken in der Antike

Der Einsatz von Marken ist schon in der Antike bekannt. Sie spielen vor allem beim berregionalen Handel eine Rolle, um "Massenprodukte" zu kennzeichnen. Insignien, die auf den jeweiligen Knstler, den Meister oder die Werkstatt hinwiesen, aus der bespielweise eine bemalte Vase stammte, sind schon seit dem 6. Jahrhundert vor Chr. bekannt und stellen in gewisser Weise Vorformen von Marken dar, die den Produzenten und damit auch die Qualittsmerkmale seiner Produkte unterstrichen. So wurden z. B. aus Ton gefertigte llampen in Pompeji mit Firmen- und Markenzeichen versehen, um damit als eine Art Qualittssiegel den Absatz der Produkte zu erhhen.

Marken im Mittelalter

Etwa im 5. Jahrhundert entstanden sogenannte Hausmarken, Portrt- und Wappensiegel, die dazu dienten, Personen und Gegenstnde zu kennzeichnen und damit zu unterscheiden.

Hausmarken sollten das Eigentum schtzen und dementsprechend wurden das Haus und alles, was im Haushalt dazugehrte, mit der Hausmarke versehen, um sie nach einem Diebstahl wieder identifizieren zu knnen.

Portrt- und Wappensiegel dienten zur Selbstdarstellung, zur Reprsentation von Macht der meist adeligen Siegelinhaber und sollten der Flschung von Dokumenten entgegenwirken, indem sie die Originalitt des Dokuments verbrgten.

Im 12. Jahrhundert entwickelten sich im Zuge des Aufkommens der Stdte und der damit in Verbindung stehenden gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Ausdifferenzierung des Lebens neue Handwerks-, Handels- und Dienstleistungsmarken. Eine besondere Bedeutung hatten dabei die Zunftmarken , mit denen die Handwerker- und Kaufmannsznfte (Gilden) ihre jeweiligen Wirtschaftszweige markierten und vor der Konkurrenz schtzten. (vgl. Tropp 2004, S.23f.)

Marken in der frhen Neuzeit

Im Zuge der ▪ frhneuzeitlichen Staatenbildung in den Territorie n wurden die Znfte ab dem 16. Jahrhundert aufgelst und dementsprechend wurden damit auch die Zunftmarken aufgegeben. An die Stelle der korporativen Zunftmarken traten nun Handwerks-, Handels- und Dienstleistungsmarken, die z. T. aufwndig gestaltet wurden. Mit ihrer Hilfe sollten bestimmte Produkte und Dienstleistungen identifiziert werden knnen, ber Eigentums- und Besitzrechte sowie ber die Qualitt einer Ware bzw. der besonderen Fhigkeiten ihres Produzenten informiert werden.

Mit der Entwicklung des Buchdrucks, des Verlags- und Manufakturwesens kamen weitere Marken (Verlags-, Manufaktur-, Fabrik- und Druckermarken) dazu. Mit Druckermarken, die im Barock weit verbreitet waren, versuchten die ersten Drucker der Neuzeit in Ermangelung eines verbindlichen Urheberrechts ihre Urheberschaft, wenn sie sie damit auch nicht wirklich schtzen konnten, so aber doch immerhin anzeigen. Darber hinaus waren sie natrlich auch wichtige Elemente, um die Bcher zu dekorieren, und dienten mehr und mehr nur solchen Zwecken. (vgl. auch Michel 2013)

Daneben gab es aber auch schon, allerdings wenige Markenprodukte, vor allem beim Bier wie z. B. seit 1314 Garley, seit 1349 Mnchshof oder seit 1363 Franziskaner Weissbier.

Marken im 18. und 19. Jahrhundert

Der eigentliche Durchbruch der Marken fand im Zuge der heraufziehenden Industrialisierung statt. Damit einher ging eine Vernderung in der Funktion der Marken. Statt wie vordem vor allem Produkte und Dienstleistungen zu identifizieren, kam nun der Aspekt der Beeinflussung hinzu. (S.26)

In dieser Zeit nahmen angesichts eines Nachfrage produzierenden Bevlkerungswachstums nicht nur die Produktionsmengen von Waren gewaltig zu, sondern es entstand auch eine immer grere "Kluft zwischen den Akten der Produktion und Konsumtion von Gtern." ( Tropp 2004, S.26) Die Gterproduzenten wollten sich jedenfalls nicht vom Handel gnzlich ins Abseits drngen lassen. sondern bemhten sich ihre Unternehmensmarke dadurch zu erweitern. Mit der Intention, nicht mehr nur einen funktionalen Nutzen ihrer Produkte und Dienstleistungen herauszustreichen, sondern auch einen emotionalen "Zusatznutzen", ein Markenimage, zu vermitteln, schlug auch die "Geburtsstunde der modernen Marke". ( Tropp 2004, S.26) Auf einem Markt, auf dem sich die Produkte anzugleichen begannen, mussten sich auf diese Weise die jeweils eigenen Produkte gegen Konkurrenzprodukte durchsetzen. Immer wichtiger wurden daher Produktmarken, fr die auch Werbung bzw. Reklame immer wichtiger wurde.

Es dauerte allerdings einige Zeit, bis sich die Produktmarken auch wirklich durchsetzen konnten. So waren die meisten Hndler und Ladenbesitzer noch lngere Zeit darauf erpicht, "von ihren Herstellern und Zwischenhndlern Tee oder Kaffee und andere Produkte ohne Kennzeichnung in Kisten, Fssern und anderen Behltern zu erhalten und daraus selbst eigene Hausmischungen zu bereiten." ( Paul 2004) Um den Kontakt zu ihren Kunden und Kundinnen nicht zu verlieren, setzten die Hersteller daher auf ihre Produktmarken. So prangte auf Kisten und Fssern, in denen sie ihre Produkte an die Hndler lieferten, alsbald die Produktnamen, mit denen sie unmittelbar eine Geschfts- bzw. Kommunikationsbeziehung zu den Endkunden aufbauen konnten. Dass der Trend, Produkte fertig verpackt an den Handel zu liefern, bei dessen Vertretern nicht auf Gegenliebe stie, weil sie ihre Handelsspanne einschrnkten, versteht sich. Trotzdem blieb ihnen nichts anderes brig, als auch dies ersten Markenartikel in ihr Warensortiment zu nehmen, vor allem weil das Produkt vom Hersteller selbst beworben wurde und damit in den Aufmerksamkeitsfokus potentieller Konsumenten geraten war. Und auch die Konkurrenz der Hndlertrug das ihrige dazu bei. Zu den Unternehmen, die zuallererst industriell gefertigte Produkte mit einem Markenprofil entwickelt und dafr Werbung betrieben haben, zhlten Unternehmen wie Lambertz (Grndung 1688), Johann Maria Farina (Grndung 1709), Porzellan-Manufaktur Meissen (Grndung 1710), Zwilling (Grndung 1731) oder Faber-Castell (Grndung 1761). Damit war der Bann gebrochen.

Die Porzellan-Manufaktur in Meissen, deren Produkte als Meissner Porzellan bis heute zu den ltesten und international renommiertesten deutschen Luxusmarken gehren, wurde schon Anfang des 18.. Jahrhunderts als "Kniglich-Polnische und Kurfrstlich-Schsische Porzellan-Manufaktur" gegrndet und ging 1806 "Kniglich-Schsische Porzellan-Manufaktur Meissen" aus dem Besitz der Krone in Staatseigentum ber. Heute firmiert sie als "Staatliche Porzellan-Manufaktur Meissen GmbH", deren Gesellschafter der Freistaat Sachsen ist.
Als Bildmarke, die eine ganze eigene Zeichengeschichte hat, fungierten fr das in der Manufaktur hergestellte Meissner Porzellanzwei gekreuzte Kurschwerter. Mit dieser Schwertermarke mussten alle Porzellanprodukte aus Meien ab 1731 versehen werden. Das Symbol wurde als Bildmarke schon 1875 angemeldet und wurde damit wohl im juristischen Sinne auch die erste Marke in Deutschland.

Die von Johann Maria Farina (1685-1766) in Kln begrndete Parfum-Fabrik wurde mit dem von ihm erfundenen Klnisch Wasser weltberhmt. Sein Eau de Cologne, heute steht es nur als als Echt Klnisch Wasser unter Markenschutz, wurde zu Beginn des 18. Jahrhunderts der Renner an allen Hfen Europas. Sprach man seinerzeit von Eau de Cologne, dann ging es nur um den Duft von Farina. Da diese Zeit noch keinen wirksamen Markenschutz kannte, gab es auch eine Menge Nachahmer, so dass am Ende der Name Eau de Cologne zur Bezeichnung einer ganzen Duftklasse wurde. Das weltweit bekannteste Original Eau de Cologne ist die Marke4711, die mittlerweile zur Dachmarke fr verschiedene Dfte ausgebaut wurde. Ihren Name hat sie vom Stammhaus in der Klner Glockengasse, von wo aus die Marke den Parfmeriemarkt bis Ende des 19. Jahrhunderts weitgehend dominierte,

Freiherr und Reichsrat Lothar von Faber entwickelte 1839 den ersten sechseckigen Marken-Bleistift der Welt, den er mit der Wortmarke A. W. Faber markierte. Schon seit 1879 ist die Bildmarke (Turnier der Bleistiftritter) fr Blei-, Farb-, Zeichen-, Patent- und Knstlerstifte, sowie Schiefer- und Gummitafeln beim damaligen Kaiserlichen Patentamt geschtzt worden und ab 1876 wurde die Marke als ▪Faber-Castell gefhrt.

Im Laufe der Zeit wurden auch andere, heute noch bekannte Marken registriert, wie z.B. Coca-Cola (1886) Maggi (1887), Persil (1907), Brenmarke (ab 1912) oder Rama (1924).

Marken im 20. Jahrhundert

Nach der Jahrhundertwende etablierten sich immer mehr Markenartikel und besetzten damit strategische Positionen auf den der durch die industrielle Massenproduktion geprgten Mrkten. Der zunehmende Wohlstand brgerlicher Schichten kam hinzu und so kam es auch zu einer entsprechenden Nachfrage nach hher bewerteten Konsumartikeln fr den tglichen Bedarf (Nahrungs- und Genussmittel ebenso wie Mittel zur tglichen Kperpflege oder Medizinprodukte sowie Wasch- und Reinigungsmittel aller Art). Sie kamen verpackt mit Markenaufdruck daher, hatten aber noch immer im Vergleich der bergroen Masse der lose verkauften Artikel lange noch einen geringeren Marktanteil, auch wenn man krftig begann, die Werbetrommel fr ihren Konsum zu rhren.

Zudem waren Markenartikel in dieser Zeit auch noch Luxusartikel, die sich viele Menschen gar nicht leisten konnten. "Bohnenkaffee" wie man zu dem aus gersteten Kaffeebohnen gebrauten Kaffee im Gegensatz zu allerlei kaffeehnlichen Ersatzprodukten ( Malz- , Getreide-, Zichorien- , Eichel- oder Muckefuck sagte, waren wie eine Tafel Schokolade, eine Pralinenpackung, Kakao oder Tee waren die Ausnahme und im Allgemeinen Feier- und Festtagen vorbehalten. Und auch als Seife war lange Zeit nur die Kernseife fr die Krper- und Haushaltsreinigung gleichermaen in Gebrauch, bis die Firma Schwarzkopf ein erstes Shampoo auf den Markt brachte, das zunchst unter dem Namen "Das Shampoo mit dem schwarzen Kopf" und 1904 als "Shampoon" verkauft wurde. Lupinenkaffee oder auch

Der Konsum der Markenartikel musste durch Werbung angeregt werden, die die besonderen Qualittsmerkmale der Produkte herauszustreichen hatte.

Vor allem Persil (Markteinfhrung 1907), das in mancher Hinsicht eine Vorreiterrolle einnahm (das erste Waschpulver, das nicht lose, sondern abgepackt in bedruckten Kartons verkauft; anhaltende Werbekampagnen) Anfang an zum festen Repertoire., konnte dadurch seine Verkaufszahlen erheblich steigern. Dabei kamen auch ganze neue Werbestrategien zum Einsatz, die ber die Information zu den Produktqualitten am Markenimage arbeiteten und so die Markenerzhlung anreicherten: So fhrte man ffentliche Promotionaktionen durch, bei denen z. B. von oben bis unten wei gekleidete Mnner (I) mit aufgespannten Persil-Sonnenschirmen, durch belebte Geschftsstraen zogen. Und in Werbeanzeigen und Plakataktionen setzte man mit dem immer wiederkehrenden Motiv der "Weien Dame" auf einen symbolischen Wiedererkennungseffekt, dem die Betrachterinnen und Betrachter einen positiven Wert (Reinheit, Status) zuschreiben konnten, was die Markenbindung erhhte. (vgl. Hein 2010)

Nach und nach wurden in dieser Zeit weitere Marken entwickelt. Dazu zhlen z. B. : Erdal (1901), Leukoplast (1901), Vivil (1903),Penaten-Creme (1904), Kelloggs (1906), Ohropax (1907), Chlorodont-Zahnpaste (1907), Melitta (1908), Labello (1909), Vim (1911), Brenmarke (1912) und Nivea (1912).

In der Zeit zwischen den beiden Weltkriegen kamen nach einer Phase des Mangels neue Marken wie Ata (1920),Hansaplast (1922), Haribo Goldbren (1922),Rama (1924),Hakle (1928),Tempo (1929) oderSalzletten (1935) auf den Markt.

Die Nachkriegszeit in der Bundesrepublik Deutschland nach 1945 war zunchst von einer Mangelwirtschaft gekennzeichnet, in der die Industrieproduktion und der Handel und damit die Versorgung der Bevlkerung mit Gtern des alltglichen Bedarfs nur schwer und langsam vorankam. Als im Zeichen des heraufziehenden Wirtschaftswunders wieder aufwrts ging, versuchte man zunchst einmal die altbekannten Markenartikel, die in der Kriegszeit oft durch No-name-Produkte ersetzt worden waren, wieder am Markt zu platzieren. Manche von ihnen konnten an eine gut gesponnene Markenerzhlung anknpfen, die noch immer in den Kpfen der Menschen prsent waren.

Das neben dem Marktfhrer Persil schon vor dem 2. Weltkrieg erfolgreiche Waschmittel Fewa, das in der Sowjetischen Besatzungszone unter dem Markennamen "Fewa" - das neutrale Feinwaschmittel" und in Westdeutschland unter der Marke Perwoll verkauft wurde, meldete sich 1949 mit "Da bin ich wieder" am Markt zurck und warb Anfang der 1950er Jahre mit dem Slogan " Jetzt wieder in Friedensqualitt" . Dabei setzten die Markenproduzenten vor allem auf die Plakatwerbung, aber die der Markt fr Werbeanzeigen in den Printmedien bekam schnell Aufwind, so dass sie bald der Plakatwerbung den Rang ablaufen konnte. Gleichzeitig wurde der juristische Markenschutz immer mehr durch und schtzten die Marken wirksamer vor nicht-lizenzierter Nachahmung durch Konkurrenzprodukte.

Heute sind zahlreiche lokale, Stadt- und Regionalmarken (zum Beispiel "Sdtirol", "Die Pfalz" u. .) hinzugekommen, die die Markenwelt quasi rumlich polarisieren. Und immer wieder wird der Versuch gemacht, weitere Marken aufzubauen und am Markt zu platzieren. Und selbst Personenmarken aus Film und Fernsehen, aus der Musikszene, dem Profisport, der Mode oder der Kunst werden immer wichtiger ( Pablo Picasso, Roland Garros, James Bond, Christiano Ronaldo, Heidi Klum und andere werden immer wichtiger. Und die neuen Internetmarken, die ihr Markensiegel wie Amazon auf alle Produkte der Welt ihr Markenlogo und ihre Wortmarke heften, haben dem Markenboom weiteren Auftrieb gegeben und dabei die Lehren gezogen, die sich aus den Erfahrungen des ▪ Marlboro-Fridays am 2. April 1992 ergeben haben: Werbung, Werbung und das Kultivieren einer Markenerzhlung.

Michael Paul (2004), Inhaber des Beratungsunternehmens Marketing Pilots und Grnder des . spricht davon, dass das 20. Jahrhundert " das erste volle Jahrhundert des Markenartikels" gewesen sei. Heute gebe es kaum noch etwas, "das keine Marke sein knnte: jeder Name, der mit Sinn erfllt ist und Assoziationen auslst", sei, so behauptet er, eine Marke. Als Beispiele dafr nennt er "die Queen Mary 2, ein Schiff der Carnival Cruise Lines", die man "als beraus attraktive Marke" bezeichnen knne: "fr eine Fahrt auf dem neuen Luxusliner kann Carnival fast jeden Preis verlangen - die Kabinen sind dennoch auf Monate ausgebucht. Viele Unternehmen wollen daher, dass ihr Markenname einzigartig ist und in seiner Produktkategorie herausragt." Manche Markennamen "wie Hansaplast (Wundpflaster), Tempo (Taschentcher), Aspirin (Schmerzmittel), Ata (Scheuermittel), Labello (Lippenpflegestifte), Pattex (Klebstoffe), Pril (Splmittel), tesa (Klebebnder) oder ebay (Online Auktionshaus)" htten Gattungsbegriffe geschaffen, die zum Synonym fr ein komplettes Marktsegment geworden seien. ersten virtuellen Markenmuseums (vgl. Paul 2004)

Markenentwicklung und gesellschaftlicher Wandel

"Jedes Gut, das auf einem Markt gehandelt wird", behauptet Paul (2004), "kann als Marke konzipiert werden." Dabei hat er die Werbestrategen im Blick. Unter dieser Perspektive mag dies auch zutreffen. Dass Marken aber auch weiterhin ein Megathema bleiben, liegt weniger an den immer ausgefuchster daherkommenden Strategien der Werbemacher als an dem stattfindenden gesellschaftlichen Strukturwandel, "der darin besteht, dass die soziale Logik des Allgemeinen ihre Vorherrschaft verliert an die soziale Logik des Besonderen." ( Reckwitz 2017/2019, S.11)

Um in gesttigten Mrkten weiterhin Waren absetzen zu knnen, mssen Waren, fr die der Tauschwert, ausgedrckt im Preis, das magebliche ist, zu Gtern werden. Dabei wird ihnen "vom Konsumenten ein eigenstndiger Wert zugeschrieben" ( ebd., S.121), der ber den praktischen Nutzen hinausgeht. Die Waren und Dienstleistungen werden dadurch kulturelle Gter, weil "Kultur immer dort ist, wo Wert zugeschrieben wird, wo also Prozesse der Valorisierung stattfinden." ( ebd.9, S.16) Dabei geht der Prozess der Valorisierung in der postmodernen Industriegesellschaft Hand in Hand mit Prozessen der Singularisierung. Das hat zur Folge, dass Menschen, Dingen, Dienstleistungen, Orten, Kollektiven oder Ereignissen, kurzum dem Inventar des Sozialen, Werte zugeschrieben werden. Und weil diese die Einzigartigkeit (Singularitt) des jeweiligen Gutes herausstreichen, werden sie uch gesellschaftlich wertvoll gemacht. Gter, die so seit der " Konsumentenrevolution " ( Reckwitz 2019, S.150) in den 1970er Jahren entstanden sind, knnen "beispielsweise erinnerungswrdige Erlebnisse verschaffen, starke Geschichten erzhlen, individuelle oder kollektive Identitt vermitteln, Bildungsprozesse oder Wohlbefinden ermglichen, eine Aura des sthetisch Wertvollen ausstrahlen oder Raritt und Exklusivitt versprechen" und verheien, "dass die Gter, die man in sein Leben einbaut, einen Beitrag zur Lebensqualitt liefern". ( ebd., S.151) Damit das gelingt, werden Gter ber ihre vergleichsweise emotionslose Nutzung "affektiv aufgeladen" ( Reckwitz 2017/2019, S.121) und versprechen als " Affektgter " ( ebd.) Gefhle wie Freude, Spannung, Bereicherung des Selbst u. v. mehr.

▪ Wie aus Waren Marken wurde

Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 23.10.2021

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In diesem teachSam-Projektbereich finden Sie verschiedene Materialien zum Thema Marketing und Werbung.

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(1) Jeder junge Mensch hat ein Recht auf Förderung seiner Entwicklung und auf Erziehung zu einer selbstbestimmten, eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit.

(2) Pflege und Erziehung der Kinder sind das natürliche Recht der Eltern und die zuvörderst ihnen obliegende Pflicht. Über ihre Betätigung wacht die staatliche Gemeinschaft.

(3) Jugendhilfe soll zur Verwirklichung des Rechts nach Absatz 1 insbesondere

1.

junge Menschen in ihrer individuellen und sozialen Entwicklung fördern und dazu beitragen, Benachteiligungen zu vermeiden oder abzubauen,

2.

jungen Menschen ermöglichen oder erleichtern, entsprechend ihrem Alter und ihrer individuellen Fähigkeiten in allen sie betreffenden Lebensbereichen selbstbestimmt zu interagieren und damit gleichberechtigt am Leben in der Gesellschaft teilhaben zu können,

3.

Eltern und andere Erziehungsberechtigte bei der Erziehung beraten und unterstützen,

4.

Kinder und Jugendliche vor Gefahren für ihr Wohl schützen,

5.

dazu beitragen, positive Lebensbedingungen für junge Menschen und ihre Familien sowie eine kinder- und familienfreundliche Umwelt zu erhalten oder zu schaffen.

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(1) Jeder junge Mensch hat ein Recht auf Förderung seiner Entwicklung und auf Erziehung zu einer selbstbestimmten, eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit. (2) Pflege und Erziehung der Kinder sind das natürliche Recht der Eltern und die zuvörderst ihnen obliegende Pflicht. Über ihre Betätigung wacht die staatliche Gemeinschaft.

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Interne und externe Evaluation dienen der Qualitätsfeststellung und Qualitätsentwicklung in Kindertagesstätten und in der Kindertagespflege.

Quecc evaluiert mit seinen Verfahren „Wie gut ist unsere Kita?" und „Wie gut ist unsere Kindertagespflege?" auf der Grundlage der Bildungspläne Deutschlands die pädagogische Qualität in Kindertagesstätten und Kindertagespflegestellen. Die produktive und wertschätzende Rückmeldung erfolgt einrichtungsbezogen unter Einbeziehung sämtlicher evaluierter Gruppen. Neben einer ausführlichen mündlichen Rückmeldung erhalten die Kitas bzw. Kindertagespflegestellen einen schriftlichen Rückmeldebericht bezogen auf die Aufgabenbereiche des jeweiligen Bildungsplans. Der Rückmeldebericht umfasst konkrete Qualitätsempfehlungen für die Fachpraxis, wodurch die Kindertageseinrichtungen selbstständig neue Wege ihrer Qualitätsentwicklung gehen können.

In folgendem Webinar erklärt Ihnen Juliane Dressler von Quecc, wie unsere Verfahren aufgebaut sind und welchen Nutzen Sie für die Fachpraxis daraus ziehen können.

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Externe Evaluation und Qualitätsentwicklung mit Quecc

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Das Portal Kita-Brandenburg fördert den fachlichen Austausch, die Entwicklung von Dialogräumen und die Unterstützung digitaler Formate.

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KOMPIK umfasst insgesamt ca. 160 Fragen. Diese Fragen beziehen sich auf die Interessen, Fähigkeiten und Handlungen, die Kinder im KiTa-Alltag zeigen. Es gibt jeweils fünf Antwortmöglichkeiten, von denen Sie eine ankreuzen. Wenn Sie bereits Routine im Umgang mit Fragebögen haben und wenn Sie das Kind gut kennen, werden Sie in der Regel nicht lange für den Bogen brauchen. Nach bisherigen Erfahrungen können Sie von 30 bis 60 Min. Bearbeitungszeit pro Kind ausgehen. Kinder sollten einmal jährlich mit KOMPIK eingeschätzt werden. Dann können Entwicklungsverläufe gut sichtbar gemacht werden.

Wenn Sie KOMPIK nicht nur qualitativ, sondern auch quantitativ auswerten wollen ( Mittelwertprofil und Entwicklungsübersicht), so bedeutet das bei der EDV-gestützten Version, die seit Juni 2011 kostenlos zur Verfügung steht, nur ein Klick, bei der Papierversion müssen sie mit einer aufwändigeren Bearbeitung anhand entsprechender Tabellen rechnen. Das Handbuch für die Papierversion unterstützt Sie dabei.

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KOMPIK umfasst insgesamt ca. 160 Fragen. Diese Fragen beziehen sich auf die Interessen, Fähigkeiten und Handlungen, die Kinder im KiTa-Alltag zeigen. Es gibt jeweils fünf Antwortmöglichkeiten, von denen Sie eine ankreuzen. Wenn Sie bereits Routine im Umgang mit Fragebögen haben und wenn Sie das Kind gut kennen, werden Sie in der Regel nicht lange für den Bogen brauchen.

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Checkliste für die Planung eines Elterngespräches

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Das Deutsche Institut für Normung e.V. (DIN) ist die unabhängige Plattform für Normung und Standardisierung in Deutschland und weltweit. Gemeinsam mit Wirtschaft, Wissenschaft, öffentlicher Hand und Zivilgesellschaft trägt DIN wesentlich dazu bei, Zukunftsfelder zu erschließen. Als Mitgestalter des digitalen und grünen Wandels leistet DIN einen wichtigen Beitrag bei der Lösung der aktuellen Herausforderungen und ermöglicht, dass sich neue Technologien, Produkte und Verfahren am Markt und in der Gesellschaft etablieren.

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(1) Die Jugendhilfe umfasst Leistungen und andere Aufgaben zugunsten junger Menschen und Familien.

(2) Leistungen der Jugendhilfe sind:

1.

Angebote der Jugendarbeit, der Jugendsozialarbeit, der Schulsozialarbeit und des erzieherischen Kinder- und Jugendschutzes (§§ 11 bis 14),

2.

Angebote zur Förderung der Erziehung in der Familie (§§ 16 bis 21),

3.

Angebote zur Förderung von Kindern in Tageseinrichtungen und in Kindertagespflege (§§ 22 bis 25),

4.

Hilfe zur Erziehung und ergänzende Leistungen (§§ 27 bis 35, 36, 37, 39, 40),

5.

Hilfe für seelisch behinderte Kinder und Jugendliche und ergänzende Leistungen (§§ 35a bis 37, 39, 40),

6.

Hilfe für junge Volljährige und Nachbetreuung (den §§ 41 und 41a).

(3) Andere Aufgaben der Jugendhilfe sind

1.

die Inobhutnahme von Kindern und Jugendlichen (§ 42),

2.

die vorläufige Inobhutnahme von ausländischen Kindern und Jugendlichen nach unbegleiteter Einreise (§ 42a),

3.

die Erteilung, der Widerruf und die Zurücknahme der Pflegeerlaubnis (§§ 43, 44),

4.

die Erteilung, der Widerruf und die Zurücknahme der Erlaubnis für den Betrieb einer Einrichtung sowie die Erteilung nachträglicher Auflagen und die damit verbundenen Aufgaben (§§ 45 bis 47, 48a),

5.

die Tätigkeitsuntersagung (§§ 48, 48a),

6.

die Mitwirkung in Verfahren vor den Familiengerichten (§ 50),

7.

die Beratung und Belehrung in Verfahren zur Annahme als Kind (§ 51),

8.

die Mitwirkung in Verfahren nach dem Jugendgerichtsgesetz (§ 52),

9.

die Beratung und Unterstützung von Müttern bei Vaterschaftsfeststellung und Geltendmachung von Unterhaltsansprüchen sowie von Pflegern und Vormündern (§§ 52a, 53a),

10.

die Erteilung, der Widerruf und die Zurücknahme der Anerkennung als Vormundschaftsverein (§ 54),

11.

Beistandschaft, Pflegschaft und Vormundschaft des Jugendamts (§§ 55 bis 57),

12.

13.

die Aufnahme von vollstreckbaren Urkunden (§ 60).

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(1) Die Jugendhilfe umfasst Leistungen und andere Aufgaben zugunsten junger Menschen und Familien. (2) Leistungen der Jugendhilfe sind: 1. Angebote der Jugendarbeit, der Jugendsozialarbeit, der Schulsozialarbeit und des erzieherischen Kinder- und Jugendschutzes (§§ 11 bis 14), 2. Angebote zur Förderung der Erziehung in der Familie (§§ 16 bis 21), 3.

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Erzieherkanal - Wissen, Theorien & Infos

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Q wie Qualitätsmanagement - Kita Alphabet Playlist für Erzieher & Erzieherinnen | ERZIEHERKANAL

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Träger sind gesetzlich verpflichtet, die Qualität ihrer Kitas zu sichern und weiterzuentwickeln. Hierzu gibt es in Deutschland die verschiedensten Instrumente und Ansätze, denen unterschiedliche Auffassungen von Qualität und Evaluation zugrunde liegen. Im Qualitätsentwicklungsansatz nach QuaSi (Qualität im Situationsansatz) sind die Prinzipien des Situationsansatzes maßgeblich für die Herangehensweise an Qualitätsentwicklung. Hierzu gehören z.B. die konsequente Einbeziehung der Perspektive der Kinder und Eltern, eine starke Orientierung an den Bedarfen und Profilen der Kitas und Träger, mit denen wir zusammenarbeiten oder die Anerkennung erwachsener Lern- und Entwicklungsprozesse.
In den verschiedenen Strategien der Qualitätsentwicklung nach QuaSi: der Internen Evaluation, der Externen Evaluation, der Entwicklung von Qualitätshandbüchern und in Fort- und Weiterbildungen werden diese Grundprinzipien sichtbar.
Katrin Macha stellt in diesem Online-Vortrag das Qualitätsentwicklungskonzept nach QuaSi in seiner Weiterentwicklung seit 2006 vor.

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Externe Evaluation ist ein probates Mittel, Qualität in Kindertagestätten zu befördern. Das -Verfahren ist ein qualitatives Verfahren, dass der Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung von Krippen, Kindergärten, Horten und Integrierten Kindertageseinrichtungen in Grundschulen dient. Es erfasst und hebt die erreichte Qualität in den Kindertageseinrichtungen positiv hervor und gibt kritisch-konstruktive Hinweise, wie die pädagogische Arbeit weiterentwickelt werden kann. Dadurch erfahren die pädagogischen Fachkräfte eine wertschätzende Rückmeldung zu ihrer pädagogischen Arbeit. Durch konkrete Anregungen kann das Team nächste Schritte in seiner Qualitätsentwicklung gehen. Das Besondere am -Verfahren ist, dass es sich um ein dialogisches Verfahren handelt, bei dem in allen Phasen der externen Evaluation die Beteiligten einbezogen sind.

Wie das genau funktioniert und welche Vorteile dies für die Kindertageseinrichtungen hat, erklärt Dipl.-Päd. Michael Priebe, Geschäftsführender Gesellschafter von ektimo®, in diesem Online-Vortrag.

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Externe Evaluation mit dem ektimo-Verfahren als Instrument zur Entwicklung von Kitaqualität

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Das „ Kommunale Netzwerk für Qualitätsmanagement in der Ki ndertagesbetreuung" (KomNetQuaKi) stellt eine Gütegemeinschaft von Kommunen dar und betreibt ein Qualitätsmanagementsystem für Kindertageseinrichtungen. Das Qualitätsmanagementsystem basiert auf einem vierjährigen Evaluationszyklus, in welchem die Bildungs- und Betreuungsqualität in den Einrichtungen mit verschiedenen Methoden und aus der Perspektive verschiedener Akteure erfasst wird.

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Wir haben Ihre Neugier geweckt? Über das Kontaktformular können Sie sich unverbindlich mit uns in Verbindung setzen.

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Komfortable Erfassung, Beobachtung und Dokumentation der Entwicklung. Einfacher für Sie, besser für die Kinder.

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Ausführliche Definition im Online-Lexikon

1. Begriff: von der Kommunalen Gemeinschaftsstelle für Verwaltungsvereinfachung (KGSt) Anfang der 1990er-Jahre entwickeltes Konzept für die kommunale Verwaltungsreform in der Bundesrepublik Deutschland. Das Neue Steuerungsmodell (NSM) gilt als die deutsche Ausprägung des New Public Managements. Das NSM ist dabei zu einem zentralen Leitbild der Reform(debatte) geworden, das inzwischen zwar klar an Prominenz verloren hat aber durch kein neues Leitbild abgelöst wurde. Lange - und mitunter immer noch - wird NSM dabei als Synonym für (eine managementorientierte) Verwaltungsmodernisierung verwendet.

2. Inhalt: Das NSM skizzierte ein Konzept einer neuen Verwaltungsführung und -steuerung, das auf dem Zusammenwirken bzw. der Anpassung verschiedenster Steuerungsmechanismen in der Verwaltung beruht. Ziel war eine aktiv (strategisch) geführte, kundenorientierte Verwaltung, die sich neben Legalität und Legimität auch über Effektivität und Effizienz ausweist. Das Konzept basiert auf drei wesentlichen, eng miteinander verknüpften Kernelementen: Einer dezentralen Führungs- und Organisationssturktur ( Dezentralisierung), der Outputsteuerung, d.h. der direkten Steuerung der Verwaltung über die Leistungsseite, sowie der Wettbewerbs- und Kundenorientierung. Unter diesen drei Oberthemen reihen sich eine Reihe von Ansätzen und Instrumenten, wie bspw. die Dezentralisierung von Fach- und Ressourcenkompetenz, die Globalbudgetierung, die Einführung von Kosten und Leistungsrechnungen sowie ein kommunales Controlling, Kontraktmanagement und Ansätze einer systematischen Personalentwicklung - um nur ein paar wichtige zu nennen.

3. Praktische Anwendung: Das NSM ist nach wie vor primär ein Thema auf kommunaler Ebene. Auf Landesebene gibt es inzwischen auch nennenswerte Projekte, die sich am Gedankengut des NSM orientieren. Die kommunale Praxis zum NSM wurde im Jahr 2007 umfassend evaluiert. Als zentrale Ergebnisse können genannt werden: Das umfassende Konzept des NSM, welches als umfassende Reform zur Veränderung der Steuerung konzipiert wurde, wird in dieser Breite kaum angewendet. Stattdessen haben die Kommunen sich einzelne Instrumente herausgepickt, die sie versucht haben umzusetzen und anzuwenden. Auf der Ergebnisseite lässt sich fesstellen, dass mehr Kostenbewusstsein, Effizienzdenken, und Kundenorientierung anzutreffen sind. Von einer geänderten Steuerungslogik kann aber in der Fläche nicht gesprochen werden.

4. Perspektiven: Ausgehend von der NSM-Welle hat sich die Diskussion und Praxis um Management und -instrumente in der Praxis heute funktional spezialisiert. So werden die Reformen und Modernisierungsansätze heute eher unter dem Titel Rechnungswesen, Personalmanagement, etc. addressiert und als funktionale Ansätze ausdifferenziert. Die Abkehr vom NSM besteht daher v.a. darin, dass die "große Paketlösung" als nicht umsetzbar und unrealistisch gilt. Gleichermaßen erinnert die inhaltliche Stoßrichtung und Ausgestaltung der funktionalen Reformen stark an NSM. So ist bspw. das Neue kommunale Rechnungswesen inhaltlich und von der Zielsetzung her komplet "NSM-kompatibel".

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Okay - Professional Okay - kein Professional (z.B. Student)

Autoren der Definition und Ihre Literaturhinweise/ Weblinks

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Lexikon Online ᐅNeues Steuerungsmodell (NSM): 1. Begriff: von der Kommunalen Gemeinschaftsstelle für Verwaltungsvereinfachung (KGSt) Anfang der 1990er-Jahre entwickeltes Konzept für die kommunale Verwaltungsreform in der Bundesrepublik Deutschland. Das Neue Steuerungsmodell (NSM) gilt als die deutsche Ausprägung des New Public

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Erzieherkanal - Wissen, Theorien & Infos

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SMART Ziele - Erfolgreich S.M.A.R.T Ziele formulieren (mit Beispielen) | ERZIEHERKANAL

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Vorlagen Bildungsdokus: Feinmotorische Fähigkeiten - Kita Dienstplan & Bildungsdoku geeignet für U3 Kinder im KiTa

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U3 Kinder im KiTa Vorlagen Bildungsdokumentation Feinmotorische Fähigkeiten besonders geeignet für U3 Kinder

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Elternfragebogen zum Gespraechsanliegen WS 20_21

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Qualität im Kindergarten - Wie gut ist das Niveau der Kindertagesbetreuung in Deutschland und wie wird es gemessen?

Diskussionen um die Qualität der Kindertagesbetreuung werden in Deutschland seit den 1990er Jahren verstärkt geführt. Neben internationalen Entwicklungen können als Gründe dafür der quantitative Ausbau und die Bemühungen der Träger um pädagogische Profilierung und Rechenschaftslegung aufgeführt werden. Neuere entwicklungspsychologische Erkenntnisse zur Entwicklung von Kindern nahmen ebenfalls Einfluss auf die Qualitätsdiskussion. Internationale Forschungsbefunde weisen auf positive Zusammenhänge zwischen einer guten Qualität der Kindertagesbetreuung und einer besseren Entwicklung der Kinder hin (Roßbach/Kluczniok/Kuger 2008). In Deutschland gibt es allerdings erst wenige Untersuchungen zum spezifischen Einfluss der Qualität von Kindertagesbetreuung auf eine gelingende kindliche Entwicklung und zum Einsatz und Umfang konkreter Maßnahmen der Qualitätssicherung beziehungsweise -weiterentwicklung in der pädagogischen Praxis.
Vier unterschiedliche Qualitätsbereiche

Internationale und nationale Forschungen zur Qualität von Kindertagesbetreuung unterscheiden vier übergreifende, in den sozialökologischen Kontext eingebettete Qualitätsbereiche, auch strukturell-prozessuales Qualitätsmodell genannt (Tietze u.a. 1998): die Orientierungs-, die Struktur- und die Prozessqualität sowie die Qualität des Familienbezugs und der Vernetzung.

Nach dem strukturell-prozessualen Qualitätsmodell ist Qualität dann gegeben, wenn Kinder in ihrer körperlichen, emotionalen, sozialen und intellektuellen Entwicklung gefördert, ihr Wohlbefinden sowie ihre gegenwärtige und zukünftige Bildung in den Blick genommen und auch die Familien in ihrer Bildungs-, Betreuungs- und Erziehungsverantwortung unterstützt werden (Tietze u.a. 2007). Darüber hinaus basiert das Modell auf der Annahme, dass erstens Qualität messbar ist, zweitens jeder der vier Qualitätsbereiche für sich und drittens alle vier in ihrem Zusammenspiel Auswirkungen auf die Entwicklung von Kindern und deren Familien haben.

Die einzelnen Qualitätsbereiche können wie folgt ausdifferenziert werden: Orientierungsqualität schließt Werte und Überzeugungen der für die pädagogischen Prozesse verantwortlichen Erwachsenen ein (dazu zählt zum Beispiel die Haltung zur Zusammenarbeit mit Eltern). Strukturqualität beschreibt Rahmenbedingungen (zum Beispiel die Gruppengröße und die Fachkraft-Kind-Relation). Unter Prozessqualitätwird die Gesamtheit der Interaktionen von Kindern mit den pädagogischen Fachkräften, mit anderen Kindern und mit dem Raum sowie den darin befindlichen Materialien, zum Beispiel dem Spielzeug, zusammengefasst.

Die Prozessqualität kann zusätzlich in allgemeine und bereichsspezifische Aspekte unterteilt werden. Die allgemeine Prozessqualität bezieht sich unter anderem auf Pflege- und Betreuungsaspekte, räumlich-materiale Umgebung, Supervision des Geschehens oder allgemeine Förderaspekte. Die bereichsspezifische Prozessqualität thematisiert die Qualität der Förderung spezifischer Bereiche wie frühe schriftsprachliche oder mathematische Kompetenzen. Zudem kann Prozessqualität auf Gruppenebene und auf der Ebene des einzelnen Kindes erfasst werden. Diese beiden Ebenen können durchaus von unterschiedlicher Qualität sein. Qualität für eine ganze Gruppe sollte alle Alters- und Entwicklungsbereiche der Gruppe berücksichtigen, wohingegen Qualität auf der Ebene des einzelnen Kindes an dem Entwicklungsstand des jeweiligen Kindes ausgerichtet sein sollte. Der Qualitätsbereich Familienbezug und Vernetzung fokussiert schließlich auf die Zusammenarbeit mit den Eltern oder auf Hilfen bei besonderen Herausforderungen, zum Beispiel durch die Vernetzung mit sozialen Diensten.

Standardisierte Instrumente, die auf Basis dieses Modells Prozessqualität messbar machen, erfassen pädagogische Umwelten und stehen damit im Gegensatz zu Verfahren, die sich auf Beschreibungen und Dokumentationen kindlicher Bildungs- und Lerngelegenheiten beziehen (Tietze 2006). Im deutschsprachigen Raum am weitesten verbreitet sind die aus den USA und England adaptierten Environment Rating Scales(zusammenfassend Tietze 2006; Roßbach/Tietze in Vorbereitung).

Prozessqualität wird dabei auf einer siebenstufigen Skala eingeschätzt. Werte unter drei stehen für unzureichende Prozessqualität, Werte zwischen drei und fünf für mittelmäßige und Werte von fünf bis sieben für gute bis ausgezeichnete Qualität. Neben ihrer Verwendung als Forschungsinstrument kommen diese Skalen auch bei Evaluationen zum Beispiel im Rahmen des Berliner Bildungsprogramms (Preissing u.a. 2011), im Rahmen kommunaler Qualitätsentwicklungsmaßnahmen (Braun 2003) oder frühpädagogischer Modellprojekte zum Einsatz, wie zum Beispiel bei dem Modellversuch "Kindergarten der Zukunft in Bayern" (KiDZ). Dieser hatte zum Ziel, alle Kinder individuell und begabungsgerecht zu fördern und die Bildungsbereiche Kindergarten und Grundschule stärker zu verzahnen (Roßbach/Sechtig/Freund 2010).
Studien messen mittleres Qualitätsniveau

Für den Krippen-Bereich ist in Deutschland ein Defizit von größer angelegten Untersuchungen zu konstatieren. Vorhandene Studien beschränken sich auf regionale und kleine Stichproben. Der IFP-Krippenstudie des Staatsinstituts für Frühpädagogik (Wertfein/Kofler/Müller 2011) zufolge ist die Prozessqualität in den untersuchten 81 Münchner Einrichtungen im mittleren Qualitätsbereich einzustufen. Dieser Befund findet sich auch in anderen nationalen Untersuchungen (zusammenfassend Braun 2003).
Zur Bildung
Im Rahmen der Nationalen Untersuchung zur Bildung, Betreuung und Erziehung in der frühen Kindheit (NUBBEK) zeigt sich, dass mehr als 80 Prozent der 188 untersuchten Krippengruppen ein mittleres Qualitätsniveau und weniger als zehn Prozent gute Qualitätswerte aufweisen (siehe dazu Kalicki/Egert: Effekte der Früh-Erziehung. In: DJI Impulse 98).

Für den Kindergartenbereich zeigt die BiKS-Studie der Universität Bamberg (Kuger/Kluczniok 2008), dass die allgemeine Prozessqualität in den 97 untersuchten Kindergärten in Bayern und Hessen im Mittelmaß und damit geringfügig unter nationalen und internationalen Vergleichsdaten liegt (zum Beispiel Tietze u.a. 2007 und Pianta u.a. 2005). Der Gesamtwert der bereichsspezifischen Prozessqualität, die die Förderung bestimmter Inhalte, wie zum Beispiel frühe sprachliche Kompetenzen, misst, fällt niedriger aus als die allgemeine Prozessqualität, die sich unter anderem auf Aspekte der Betreuung und räumlichen Umgebung bezieht. Dieses Ergebnis findet sich auch in anderen Studien (zum Beispiel Sylva u.a. 2004). Differenziertere Analysen für einzelne Qualitätsbereiche (Gruppenführung/Klima, Förderung in Schriftsprache und Förderung in Mathematik) weisen ebenfalls auf ein mittleres Qualitätsniveau hin.

Gute soziale Fähigkeiten, aber Defizite beim Sprechen und Rechnen

Wie sieht es nun mit dem Qualitätsniveau auf der Ebene des einzelnen Kindes aus? Analysen zeigen, dass sich die Qualität insgesamt auf einem unzureichenden Niveau befindet (Smidt 2012). Dies gilt insbesondere für die Bereiche "globale kognitive Förderung", "Förderung von Literacy", also der frühen schriftsprachlichen Kompetenzen, und "Förderung von Numeracy", also der frühen mathematischen Kompetenzen. Als deutlich besser wird hingegen die "Förderung sozialer Fähigkeiten" beurteilt.

Insgesamt ist festzuhalten, dass die Prozessqualität in den untersuchten Gruppen im mittleren Bereich liegt. Es ist also ein deutlicher Verbesserungsbedarf der Qualität der Kindertagesbetreuung zu konstatieren. Zudem gibt es Hinweise, dass Kinder nur dann von einer hohen Prozessqualität profitieren, wenn diese zusätzlich durch Anregung aus der Familie gestützt wird (Anders u.a. 2012). Das bedeutet, dass es nicht ausreicht, die Qualität in den Einrichtungen zu verbessern, sondern es müssen zusätzlich auch die Eltern eingebunden und bei der Förderung ihrer Kinder unterstützt werden. Allerdings darf dabei nicht die große Spannbreite der Qualität in den verschiedenen Einrichtungen vergessen werden. Zudem müssen einrichtungsspezifische Schwerpunktsetzungen pädagogischer Arbeit berücksichtigt werden. Es muss auch betont werden, dass die Interpretationen nur für die mit den Environment Rating Scales gemessene Qualität gelten. Daher bleibt offen, wie sich das Qualitätsniveau mit anderen Instrumenten darstellen würde, die sich auf andere, zum Beispiel relativistische Zugänge berufen, bei denen im dialogischen Austausch mit allen an der Bildung, Erziehung und Betreuung von Kindern Beteiligten definiert wird, was unter Qualität verstanden wird (Roux 2006).

Um zukünftig die Qualität der Kindertagesbetreuung zu steigern, sind Maßnahmen auf verschiedenen Ebenen bedeutsam. Dazu gehören Steuerungsmaßnahmen (wie zum Beispiel die Umsetzung der Bildungspläne und deren Überprüfung sowie systematische Qualitätsentwicklungs- und -sicherungsprozesse etwa in Form eines allgemeinen pädagogischen Gütesiegels), Maßnahmen zur Weiterentwicklung professioneller Handlungskompetenzen frühpädagogischer Fachkräfte (wie die Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte WiFF) sowie verstärkte Forschungsbemühungen. Eine weitgehende Qualitätsverbesserung ist vermutlich nur zu erwarten, wenn diese Maßnahmen auf mehreren Ebenen ansetzen.

DIE AUTORINNEN, DER AUTOR

Dr. Katharina Kluczniok ist Diplom-Pädagogin und seit 2012 Akademische Rätin am Lehrstuhl Elementar- und Familienpädagogik an der Otto-Friedrich-Universität Bamberg. Ihre Schwerpunkte sind pädagogische Qualität in Familie, Kindergarten und Grundschule sowie der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule, insbesondere die Entscheidung von Eltern für oder gegen eine vorzeitige Einschulung.

Kontakt: katharina.kluczniok@uni-bamberg.de

Jutta Sechtig ist Diplom-Pädagogin und wissenschaftliche Mitarbeiterin im Projekt "Evaluation Offensive Frühe Chancen - Schwerpunkt-Kitas Sprache und Integration" am Lehrstuhl Elementar- und Familienpädagogik an der Otto-Friedrich-Universität Bamberg. Zu ihren Arbeitsschwerpunkten gehören die Tagesbetreuung von Kindern unter drei Jahren, die alltagsintegrierte sprachliche Bildung sowie die Diskussion um die Sicherung, Feststellung und (Weiter-)Entwicklung pädagogischer Qualität - insbesondere unter dem Fokus der Gestaltung der Freispielzeit.

Kontakt: jutta.sechtig@uni-bamberg.de

Prof. Dr. Hans-Günther Roßbach ist Inhaber des Lehrstuhls Elementar- und Familienpädagogik an der Otto-Friedrich-Universität Bamberg, Sprecher der Forschergruppe "BiKS - Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vor- und Grundschulalter" sowie Leiter der Abteilung "Lernumwelten" des Nationalen Bildungspanels. Seine Forschungsschwerpunkte sind Bildung in der frühen Kindheit, pädagogische Qualität, Längsschnittforschung sowie Modellversuche und deren Evaluation.

Kontakt: hans-guenther.rossbach@uni-bamberg.de

LITERATUR

Anders, Yvonne / Rossbach, Hans-Guenther / Weinert, Sabine / Ebert, Susanne / Kuger, Susanne / Lehrl, Simone / von Maurice, Jutta (2012): Home and preschool learning environments and their relations to the development of early numeracy skills. Early Childhood Research Quarterly, Heft 2, S. 231-244

Braun, Ulrich (2003). Eine Premiere in der Frühpädagogik! Qualitätsfeststellung in Göttinger Kindertagesstätten und "Evaluation der Evaluation"

Im Internet verfügbar unter: http://www.kindergartenpaedagogik.de/1121.html (Zugriff am 17.02.2012)

Kuger, Susanne / Kluczniok, Katharina (2008): Prozessqualität im Kindergarten - Konzept, Umsetzung und Befunde. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Sonderheft 11, S. 159-178

Pianta, Robert / Howes, Carollee / Burchinal, Margaret / Bryant, Donna / Clifford, Richard / Early, Diane / Barbarin, Oscar (2005): Features of pre-kindergarten programs, classrooms, and teachers: Do they predict observed classroom quality and child-teacher interactions? Applied Developmental Science, Heft 3, S. 144-159

Preissing, Christa / Heimgaertner, Henriette, Schneider, Björn / Hiller, Milena (2011): Interne Evaluation zum Berliner Bildungsprogramm in den Berliner Kindertagesstätten. Berliner Kita-Institut für Qualitätsentwicklung. Berlin

Roßbach, Hans-Günther / Kluczniok, Katharina / Kuger, Susanne (2008): Auswirkungen eines Kindergartenbesuchs auf den kognitiv-leistungsbezogenen Entwicklungsstand von Kindern. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Sonderheft 11, S. 139-158

Roßbach, Hans-Günther / Sechtig, Jutta / Freund, Ulrike (2010). Empirische Evaluation des Modellversuchs "Kindergarten der Zukunft in Bayern - KiDZ". Ergebnisse der Kindergartenphase. Bamberg

Im Internet verfügbar unter: http://www.opus-bayern.de/uni-bamberg/volltexte/2010/289/pdf/KiDZopus1Ae.pdf (Zugriff am 8.3.2012)

Roßbach, Hans-Günther / Tietze, Wolfgang (in Vorbereitung): Kindergarten-Skala Erweiterung (KES-E). Deutsche Fassung der "The Early Childhood Environment Rating Scale-Extension (ECERS-E)" von Sylva, Kathy / Siraj-Blatchford, Iram / Taggart, Brenda (2003)

Roux, Susanna (2006): Frühpädagogische Qualitätskonzepte. In: Fried, Lilian / Roux, Susanna (Hrsg.): Pädagogik der frühen Kindheit. Handbuch und Nachschlagewerk. Weinheim, S. 129-139

Roux, Susanna / Tietze, Wolfgang (2007): Effekte und Sicherung von (Bildungs-)
Qualität in Kindertageseinrichtungen. Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation 27, S. 367-384

Smidt, Wilfried (2012): Zielkindbezogene pädagogische Qualität im Kindergarten. Eine empirisch-quantitative Studie. Münster

Sylva, Kathy / Melhuish, Edward / Sammons, Pam / Siraj-Blatchford, Iram / Taggart, Brenda / Elliot, Karen. (2004): The Effective Provision of Pre-School Education Project - Zu den Auswirkungen vorschulischer Einrichtungen in England. In: Faust, Gabriele / Götz, Margarete / Hacker, Hartmut / Roßbach, Hans-Günther (Hrsg.): Anschlussfähige Bildungsprozesse im Elementar- und Primarbereich. Bad Heilbrunn, S. 154-167

Tietze, Wolfgang (2006). Frühpädagogische Evaluations- und Erfassungsinstrumente. In: Fried, Lilian / Roux, Susanna (Hrsg.): Pädagogik der frühen Kindheit. Handbuch und Nachschlagewerk. Weinheim, S. 243-253

Tietze, Wolfgang / Meischner, Tatjana / Gänsfuß, Rüdiger / Grenner, Katja / Schuster, Käthe-Maria, Völkel, Petra / Roßbach, Hans-Günther (1998): Wie gut sind unsere Kindergärten? Eine Untersuchung zur pädagogischen Qualität in deutschen Kindergärten. Neuwied

Tietze, Wolfgang / Schuster, Käthe-Maria / Grenner, Katja / Roßbach, Hans-Günther (2007): Kindergarten-Skala. Revidierte Fassung (KES-R). Deutsche Version der "Early Childhood Environment Rating Scale, Revised Edition" von Harms, Thelma / Clifford, Richard M. / Cryer, Debby. Weinheim

Wertfein, Monika / Kofler, Anita / Müller, Kerstin (2011): Kleine Kinder - großer Anspruch 2010! Ausgewählte Ergebnisse der 2. IFP-Krippenstudie. Staatsinstitut für Frühpädagogik (Hrsg.):IFP-Infodienst, 16. Bildung Erziehung Betreuung von Kindern in Bayern. München
Diesen Beitrag haben wir mit freundlicher Genehmigung der Redaktion übernommen aus DJI Impulse 2/2012
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Kommentare (1)

München, 00.03.03

Guten Tag,
der negativen Einschätzung der Qualität in Kitas und vor allem im Krippenbereich kann ich nur zustimmen.Ich bin Erzieherin mit ca. vierzigjähriger Berufserfahrung und sehe eher, dass sich die Situation verschlechtert. Wie sollen pädagogische Fachkräfte, deren eigenes Bildungsniveau, Bildung ist nicht nur Wissen, „Literacy" usw. vermitteln, wenn sie selber Bildungs-Defizite haben. Defizite auch beim fachlichen Wissen, bei Eingewöhnung usw.. Ich weiß, dass den Elter „viel" erzählt wird über die Ansprüche, aber die Realität sieht anders aus. Als ganz toll für die Förderung der Kinder wird das „offene Konzept" verkauft, auch im Krippenbereich.
Auch bilinguale Erziehung im Krippenbereich ist groß angesagt. Auf diese und andere Schlagwort reagieren vor allem gutsituierte, bildungsorientierte Eltern und bezahlen, vor allem bei privaten Trägern, sehr viel Geld. Dort werden die Kinder dann von Berufsanfängerinnen oder Leuten betreut,die keine Ahnung von 0-3Jährigen haben.Ich habe nach den letzten zehn Jahren Krippenarbeit in München die Hoffnung verloren, dass sich trotz vollmundiger Bildungspläne und Verlautbarungen strukturell und pädagogisch etwas verbessert, im Gegenteil bin ich entgegen meinen feministischen Überzeugungen immer mehr der Meinung, daß die Krippe, wie sie derzeit organisatorisch und pädagogisch existiert, kein guter Platz für die Kleinen ist. Ich arbeite derzeit in einer Familie bei einem Kind, das in einer Krippe war, diesem Kind geht es nicht nur zuhause besser, was den individuellen Tagesrhythmus, sondern auch die Förderung anbelangt.
Die Politik versagt.Es wird von „bildungsfernen Familien" geredet, unser gesamtes politisches System ist bildungsfern, nur wer zuhause Geld oder/und Bildung hat, hat in diesem Land eine Chance
Dies nur in Kürze zum Thema.
Mit freundlichen Grüßen
Gudrun Aßmann

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Qualität im Kindergarten. Wie gut ist das Niveau der Kindertagesbetreuung in Deutschland und wie wird es gemessen?

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Diskussionen um die Qualität der Kindertagesbetreuung werden in Deutschland seit den 1990er Jahren verstärkt geführt. Neben internationalen ...

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Ein weiterer Zugang zur Bildungsdokumentation: Momente der Engagiertheit

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Im ISO 9001 Qualitätsmanagement Stichwortverzeichnis & Nachschlagewerk erklären wir wichtige Qualitätsmanagement Begriffe & Abkürzungen .

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Beispiele und Beiträge aus Kindertagesstätten zur Umsetzung des Bildungsbuches. Wer hat welche Erfahrungen mit der Arbeit des Bildungsbuches gesammelt? Worin liegen die Stärken und Stolpersteine.

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Die methodischen Elemente, die in der Städtischen Kita Wittlich-Neuerburg zu einem Bildungsbuch führten, wurden vom Team der Kita in jahrelanger Arbeit entwickelt. Hilfreich war dabei u. a. die Mitwirkung am Projekt "Bildungs- und Lerngeschichten" des Deutschen Jugendinstiuts (DJI) sowie am "Gesprächskreis Bildungsbuch" der GEW.

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Inhalt:

Rechtliche Grundlagen: Das Kita-Qualitätsgesetz, das "Gute-Kita-Gesetz" und die Umsetzung in den Bundesländern

Vom "Gute-Kita-Gesetz" zum Kita-Qualitätsgesetz. In diesem Dossier begleiten wir die rechtlichen Entwicklungen hin zu bundesweiten Qualitätsstandards im Kitabereich.

Qualität in der Kindertagesbetreuung. Positionen von Politik, Gewerkschaft, Verbänden und Forschung

Politik

Mit dem KiTa-Qualitätsgesetz unterstützt der Bund die Länder in den Jahren 2023 und 2024 mit insgesamt rund vier Milliarden Euro bei Maßnahmen zur Weiterentwicklung der Qualität und zur Verbesserung der Teilhabe in der Kindertagesbetreuung. Das Gesetz trat am 1. Januar 2023 in Kraft. Die Länder entscheiden, in welche Handlungsfelder sie investieren und welche konkreten [...]

Dokument von: Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend

Das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend stellt auf dieser Seite das Gute-KiTa-Gesetz vor. Es ist am 1. Januar 2019 in Kraft getreten. Der Bund investiert mit dem Gute-KiTa-Gesetz insgesamt 5,5 Milliarden Euro bis zum Jahr 2022. Die Länder entscheiden dabei selbst, welche konkreten Maßnahmen sie ergreifen wollen - von einem guten Betreuungsschlüssel, [...]

Dokument von: Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend

Das Dokument beschreibt die vier zentralen Eckpunkte der Initiative des Bundesfamilienministeriums zur Qualitätsentwicklung in der Kindertagesbetreuung: 1. Umsetzung des Qualitätsentwicklungsgesetzes in der nächsten Wahlperiode; 2. Mehr Qualität für bessere Arbeitsbedingungen in der Kinderbetreuung; 3. Mehr Fachkräfte gewinnen für mehr Qualität; 4. Mehr Geld für mehr [...]

Dokument von: Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend

Bund, Länder und Kommunen haben bei der Konferenz "Frühe Bildung weiterentwickeln" am 6. November 2014 einen gemeinsamen Stufenplan entwickelt und den Startschuss für die Entwicklung länderübergreifender verbindlicher Qualitätsstandards in Deutschland gegeben. Das unterzeichnete Communiqué benennt wichtige Bereiche, für die konkrete Qualitätsziele [...]

Dokument von: Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend

Das Programm des Bundesfamilienministeriums zum Ausbau der Kindertagesbetreuung besteht aus folgenden 10 Punkten: 1. Festanstellung von Tagespflegepersonen; 2. Stärkung der Kindertagespflege; 3. Gewinnung von Fachpersonal; 4. Ausbau betrieblicher Kinderbetreuung; 5. Ausschöpfung von Betreuungs-Potentialen; 6. Qualitätscheck; 7. Zinsgünstige KfW-Kredite; 8. Ausschöpfung finanzieller Spielräume; 9. [...]

Dokument von: Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend

...Die Europäische Union beschäftigt sich mit Kinderbetreuung aufgrund ihrer Verpflichtung zur Gleichbehandlung von Frauen und Männern auf dem Arbeitsmarkt. In diesem Kontext wurde 1986 das Netzwerk Kinderbetreuung der Europäischen Kommission eingerichtet.... Es werden verschiedene Ziele vorgestellt, mit Bezug auf: den politischen Rahmen, finanzielle Ziele, Umfang und Arten von Einrichtungen, Bildungsziele, [...]

Gewerkschaften

Informationsseiten der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft zum Thema Qualität in der Kindertagesbetreuung.

Verbände

Viele KiTas in Deutschland finden sich schon lange am Limit oder darüber hinaus. Aufgrund des Fachkräftemangels schließen allerorten Gruppen, die Öffnungszeiten werden gekürzt oder neu gebaute Krippen erst gar nicht eröffnet - mit weitreichenden Folgen für Kinder, Eltern und die Fachkräfte. Wie kann dem begegnet werden und was sind die Mindestanforderungen an eine gute [...]

Die drei Bundesarbeitsgemeinschaften der Fachschulen für Sozialpädagogik BöfAE, BeA und KAE appellieren, die Qualität in der Erzieher*innenausbildung zu behalten und auszubauen. Wenn für die Ausbildung von qualifiziertem pädagogischen Fachpersonal nicht die nötige Zeit und Geld investiert werden, werde dies Konsequenzen in den Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe nach [...]

Um überall in Deutschland eine hohe Betreuungsqualität sicherzustellen, müssen verbindliche, bundesweit einheitliche und wissenschaftlich fundierte Standards eingeführt werden: Gemeinsam fordern dies zahlreiche Familien-, Kinderrechts- und Wohlfahrtsverbände sowie Gewerkschaften. Anlass dafür ist die Veröffentlichung des Zwischenberichts der Arbeitsgruppe „Frühe [...]

Gemeinsam fordern der Arbeiterwohlfahrt Bundesverband (AWO), der Deutsche Caritasverband (DCV) und die Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW), dass sich das Bundesfamilienministerium und die Länderministerien bei der Bund-Länder-Konferenz „Frühe Bildung" am 6. November auf einen Prozess zur Entwicklung eines Bundesqualitätsgesetzes für die Kindertageseinrichtungen und die Kindertagespflege [...]

Die Bundesarbeitsgemeinschaft für Bildung und Erziehung in der Kindheit e.V. (BAG-BEK) entwickelte auf ihrer Frühjahrstagung 2014 in Hamburg "forschungsbasierte und fachlich fundierte Vorschläge zur Weiterentwicklung des Systems der Kindertagesbetreuung und stellte sich die Frage, wo die verschiedenen Teilsysteme ihre Prioritäten setzen und was sie benötigen, um ihre Ziele zu [...]

"Mit den vorliegenden Empfehlungen möchte der Deutsche Verein unter Berücksichtigung aktueller Praxisentwicklungen und Forschungsergebnisse Hilfestellungen für eine zukunftsfähige Umsetzung des Förderauftrages von Kindertageseinrichtungen gemäß der §§ 1, 22 und 22 a SGB VIII und der UN-Kinderrechtskonvention (UN-KRK) geben. Darüber hinaus werden Faktoren in den Blick genommen, die nach Auffassung des [...]

Forschung und Wissenschaft

Die unterzeichnenden Wissenschaftler*innen befürchten "aus fachlich-wissenschaftlicher Sicht eine Beschleunigung der Abwärtsspirale der Qualität und einen Kollaps des Systems der FBBE. [Sie] sehen die Gefahr, dass die Kindertageseinrichtungen von Lern- und Lebensorten für Kinder und Familien wieder zu reinen Aufbewahrungsstätten werden." Sie fordern "Politiker*innen und [...]

Das Thesenpapier zur Frühen Bildung ist im Nachgang zur Abschlusstagung der BMBF-Förderrichtlinie "Qualitätsentwicklung für gute Bildung in der frühen Kindheit" entstanden. Die im Podiumsgespräch der Tagung diskutierten Handlungs- und Forschungsbedarfe für die kommenden Jahre sind in diesem Thesenpapier festgehalten, das zunächst zentrale Forschungsdesiderata [...]

Zahlreiche Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler der frühkindlichen Entwicklung, Bildung und Erziehung fordern die (zukünftige) Bundesregierung auf, ein Gesetz zur Verbesserung der Qualität in Kita und Kindertagespflege auf den Weg zu bringen.

Studien und Forschungsergebnisse

Das ERiK [Entwicklung von Rahmenbedingungen in der Kindertagesbetreuung]-Projekt erarbeitet die empirische Grundlage zum Monitoring des KiQuTG [KiTa-Qualitäts- und -Teilhabeverbesserungsgesetz/ "Gute-KiTa-Gesetz"]. Entlang der Handlungsfelder des Gesetzes werden u.a. Daten zu den Bedarfen von Eltern, zur Personalsituation aber auch zu Themen wie Gesundheit von Kindern, sprachliche Bildung oder dem Thema Raum in [...]

Das Bundesministerium für Bildung und Forschung hat mit der Förderrichtlinie "Qualitätsentwicklung für gute Bildung in der frühen Kindheit" seit 2018 elf Forschungsprojekte gefördert, die zeigen, wie gute frühe Bildung noch besser gelingen kann und wie sie sich neuen Aufgaben stellt. Die wissenschaftlichen Ergebnisse wurden in dieser Broschüre zusammengefasst. [...]

Dokument von: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)

Seit 2018 finanziert das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) die Förderrichtlinie "Qualitätsentwicklung für gute Bildung in der frühen Kindheit". Zehn Forschungsprojekte in ganz Deutschland bearbeiteten unterschiedliche Fragen zur Qualität in der frühen Bildung. Alle Projekte forschten nach Faktoren, die die pädagogische Qualität beeinflussen, [...]

Am 19. und 20. Mai 2022 fand die Abschlusstagung der Förderrichtlinie des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF) unter dem Titel "Entwicklung von Qualität in Arrangements der frühen Bildung. Akteur:innen, Organisationen und Systeme im Blick der Forschung" als Online-Veranstaltung statt. Auf der Webseite sind die Vorträge zu den Forschungsergebnissen der Projekte in [...]

Der Kita-Bericht 2022 des Paritätischen Gesamtverbandes gibt detaillierte Einblicke zum Stand der Qualitätsentwicklung und der praktischen Umsetzung des so genannten Gute-Kita-Gesetzes. Grundlage für den Bericht ist eine Umfrage unter Kindertageseinrichtungen, die gemeinsam mit Wissenschaftler*innen der Universität Osnabrück durchgeführt und ausgewertet wurde. Defizite wurden in allen Handlungsfeldern der [...]

Auf dieser Seite des Ländermonitors Frühkindliche Bildungssysteme der Bertelsmann Stiftung werden Daten zum Personalschlüssel in Kitas präsentiert, sowie zu fehlenden Fachkräften und zukünftigen Personalkosten.

In 12 Gruppendiskussionen wurden 71 Mütter und Väter von KiTa-Kindern aus 10 Einrichtungen danach gefragt, was für sie eine "gute" KiTa ist. Ziel war es, Gemeinsamkeiten und Unterschiede in den Qualitätsvorstellungen der sehr divers zusammengesetzten Elternschaft herauszuarbeiten. Durch diese neuen Einblicke in die Perspektiven der Eltern kann die Zusammenarbeit mit ihnen bedürfnisorientierter gestaltet [...]

Was ist für Kinder eine "gute" KiTa und wie kann es gelingen, ihre Perspektiven in Qualitätsentwicklungsprozesse einzubeziehen? Im Auftrag der Bertelsmann Stiftung nahm sich das Institut für Demokratische Entwicklung und Soziale Integration im Rahmen des Forschungs- und Praxisentwicklungsprojektes "Kinder als Akteure der Qualitätsentwicklung in KiTas" diesen Fragestellungen an. Nach einem intensiven [...]

Was macht eine Kita für Kinder zu einer guten Kita? Diese Frage erforschte ein Wissenschaftsteam mit einem neuen Forschungsdesign. Das Ergebnis der Quaki-Studie: Jungen und Mädchen im Kita-Alter wünschen sich die richtige Balance zwischen verlässlichen Strukturen, Anerkennung ihrer Individualität und dem ungestörten Spiel mit anderen Kindern. Kernstück der Erhebungen in den Kitas waren die von den Jungen [...]

Mit dieser Broschüre legen die NUBBEK-Studienpartner einen kurz gefassten Überblick über Anlage und Hauptergebnisse ihrer Studie vor. In die Studie wurden alle relevanten öffentlich geförderten außerfamiliären Betreuungsformen einbezogen: Kindergartengruppen, altersgemischte Gruppen, Krippengruppen, Tagespflegestellen. Als weitere Betreuungsform wurde die ausschließlich [...]

Die Studie [...] stellt mit ihrer Verbindung von quantitativen und qualitativen Methoden eine Besonderheit in der bundesdeutschen frühpädagogischen Forschungslandschaft dar. Sie liefert zum einen Informationen darüber, in welchem Umfang, mit welchen Schwerpunkten und unter welchen konkreten strukturellen Rahmenbedingungen pädagogische Fachkräfte in Kindertageseinrichtungen die Anforderungen der [...]

In der vorliegenden Expertise aus dem Jahr 2009 sollen Rahmenbedingungen der pädagogischen Arbeit in Kindertageseinrichtungen unter besonderer Berücksichtigung der Fachkraft-Kind-Relation und unter Einbezug von bundes- und landesrechtlichen Vorgaben zur Umsetzung des Erziehungs-, Bildungs- und Betreuungsanspruchs von Kindern von 0-6 Jahren beschrieben und vor dem Hintergrund der Aufgabenvielfalt der [...]

In der bundesweit angelegten Studie, die von August 2011 bis Mai 2014 am Staatsinstitut für Frühpädagogik (IFP), München, durchgeführt wurde, wurden Arbeitsbedingungen des frühpädagogischen Personals untersucht und Zusammenhänge zu Faktoren wie Arbeitszufriedenheit, Mitarbeiterbindung und Teamklima analysiert. Aufbauend auf den Ergebnissen wurden Handlungsmodelle und Empfehlungen für die Praxis [...]

In dem Forschungsprojekt der Alice Salomon Hochschule (ASH), Berlin, wurden im Zeitraum von Oktober 2010 bis Dezember 2012 die Zusammenhänge von strukturellen Rahmenbedingungen und der Gesundheit des pädagogischen Personals in Kindertageseinrichtungen untersucht. Im Mittelpunkt standen sowohl die Erhebung repräsentativer Daten für die Kita-Landschaft in Nordrhein-Westfalen als auch die Entwicklung konkreter [...]

Instrumente zur Qualitätssicherung

In Zusammenarbeit mit dem Diakonischen Institut für Qualitätsentwicklung in der Diakonie Deutschland wurde 2009 ein Bundesrahmenhandbuch -– Leitfaden für den Aufbau eines Qualitätsmanagementsystems in Tageseinrichtungen für Kinder – erstellt. Auf der Basis dieses Handbuches ist sowohl eine Zertifizierung von Einrichtungen nach dem Diakonie-Siegel KiTa inklusive DIN EN ISO 9001:2008 wie auch die [...]

Der Verband Katholischer Tageseinrichtungen für Kinder (KTK) - Bundesverband hat als Qualitätsentwicklungsinstrument für Kitas das KTK-Gütesiegel entwickelt, das auch die Grundlage für eine Zertifizierung bietet. Die Seite präsentiert das Bundesrahmenhandbuch, das Hinweise zur Handhabung des KTK-Gütesiegels sowie eine detaillierte Beschreibung der Bewertungsmatrix gibt.

Im Rahmen des Paritätischen Qualitäts-Systems PQ-Sys® werden die Mitgliedsorganisationen des Paritätischen beim Aufbau und Pflege ihres Qualitätssystems vielfältig und bedarfsorientiert unterstützt. Das vielfach durch die Kosten- und Leistungsträger anerkannte PQ-Sys® zeichnet sich durch fachlich anerkannte Grundlagen des Qualitätsmanagements (DIN EN ISO 9001 und [...]

Diese deutsche Übersetzung der OECD-Publikation beschäftigt sich damit, was Qualität im Bereich der frühkindlichen Bildung, Betreuung und Erziehung bedeutet. Sie zielt darauf ab, Qualität in ihren unterschiedlichen Dimensionen zu diskutieren und stellt fünf politische Ansatzpunkte vor, mit denen die Qualität in der FBBE erhöht werden kann. Zusätzlich enthält die [...]

Projekte und Programme

Projekte und Programme zum Qualitätsmanagement im Elementarbereich werden Ihnen hier automatisch in der Projektedatenbank des Innovationsportals angezeigt.

Das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) fördert im Zeitraum 2018-2022 elf Forschungsprojekte über die Förderrichtlinie "Qualitätsentwicklung für gute Bildung in der frühen Kindheit". Dieser Forschungsschwerpunkt ist Teil des BMBF-Rahmenprogramms empirische Bildungsforschung. Die Projekte der Förderrichtlinie sollen unter anderem hinsichtlich [...]

Dokument von: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)

Fachbeiträge

Die Qualität in der Kindertagesbetreuung wird aktuell intensiv diskutiert. Denn es ist noch viel zu tun, um hochwertige Angebote und gleichen Zugang für alle Kinder zu gewährleisten - nicht zuletzt vor dem Hintergrund des aktuellen Fachkräftemangels. Das zeigen aktuelle Studienergebnisse des Deutschen Jugendinstituts (DJI) und Beispiele guter Praxis aus anderen Ländern, die in der [...]

Inhalt: Georg Camehl und Frauke H. Peter: Je höher die Kita-Qualität, desto prosozialer das Verhalten von Kindern; Interview mit Georg Camehl: "Vor allem Kinder von Müttern mit niedrigerem Bildungsabschluss profitieren von einer hohen Kita-Qualität"; Ludovica F. Gambaro: Kinder mit Migrationshintergrund: Mit wem gehen sie in die Kita?

Der Auszug enthält die Inhaltsverzeichnisse und Zusammenfassungen der fünf Expertisen, die in diesem vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ) geförderten Sammelband herausgegeben wurden. Die Expertisen beschreiben, wie gute pädagogische Qualität in Kindertageseinrichtungen durch die Definition wissenschaftlich begründeter Standards in [...]

Dokument von: Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend

Das Niedersächsische Institut für frühkindliche Bildung und Entwicklung (nifbe) versammelt auf dieser Seite Fachbeiträge zur Einführung und Vertiefung des Themas Qualitätsentwicklung in der Kindertagesbetreuung.

Diskussionen um die Qualität der Kindertagesbetreuung werden in Deutschland seit den 1990er Jahren verstärkt geführt. Neben internationalen Entwicklungen können als Gründe dafür der quantitative Ausbau und die Bemühungen der Träger um pädagogische Profilierung und Rechenschaftslegung aufgeführt werden. Neuere entwicklungspsychologische Erkenntnisse zur Entwicklung von Kindern nahmen ebenfalls Einfluss [...]

Das Dossier gibt Antworten auf folgende Fragen: Weshalb ist Qualität wichtig? Was ist Qualität und wie kann sie gemessen werden? Was versteht man unter frühkindlicher Bildung und welchen Bezug hat sie zur Qualität? Welches sind die Grundlagen für die Erarbeitung des Qualitätslabels von KiTaS und Jacobs Foundation? Wie können Eltern eine gute Kita erkennen? (DIPF/Orig.).

In diesem Beitrag wurde ein empirischer Qualitätsbegriff zugrunde gelegt, nach dem pädagogische Qualität in Kindergärten (wie auch in anderen vorschulischen Bildungs- und Betreuungssettings) ein mehrdimensionales und quantifizierbares Konstrukt darstellt. Das Konstrukt ist rückgebunden an den empirischen Forschungsstand und ist damit offen für zukünftige Entwicklungen. Pädagogische Qualität und ihre [...]

Kita-Ausbau U3 sowie Inklusion und Qualität

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Dieses Dossier bündelt alle wichtigen Informationen zur Weiterentwicklung der Qualität in Kitas: Kita-Qualitätsgesetz, Gute-KiTa-Gesetz, Positionen der Akteure, Forschungsergebnisse, Projekte und Programme, Instrumente etc.

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https://www.tuev-nord.de/de/unternehmen/zertifizierung/iso-9001/?gclid=CjwKCAjwqauVBhBGEiwAXOepkQGk_N8A02LCCkyMDE040e610zQG4SRSYTzGlQnAzpaUfDsUZqOrOxoC6_UQAvD_BwE

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Ein wirkungsvolles Qualitätsmanagementsystem ist unverzichtbar, um die komplexen Anforderungen Ihres Unternehmens zu bündeln und zum Erfolg zu führen. Es ist wichtig auf Veränderungen und Wünsche von Kundinnen und Kunden und Märkten flexibel und schnell zu reagieren.

Mehr als eine Million Unternehmen der verschiedensten Branchen und Größen weltweit setzen für die Qualitätssicherung ihrer Organisation daher auf die ISO 9001 Zertifizierung. Aus gutem Grund: Mit Anwendung der Norm optimieren sie ihre Prozesse und sichern gleichzeitig die Zufriedenheit ihrer Kunden - und ihren Erfolg im Wettbewerb.

Schaffen auch Sie mit einer ISO 9001 Zertifizierung Ihre Basis für ein effizientes Qualitätsmanagement. TÜV NORD steht Ihnen als Zertifizierungspartner mit großer Expertise zur Seite.

Nachhaltige Qualitätssicherung - und somit eine verbesserte Produkt- und Dienstleistungsqualität

Aufspüren von Verbesserungs- und Einsparungspotenzialen

höhere Zufriedenheit von Kunden sowie Mitarbeitenden - etwa durch die Erfüllung spezifischer Kundenanforderungen

Prozessverbesserung - und damit einhergehend eine verbesserte Wirtschaftlichkeit

Kompatibilität zu anderen Managementsystemen

Risikominimierung

Imageaufwertung

Weltweite Vergleichbarkeit

Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit

Einfache Integration in vorhandene Managementsysteme

Oft existieren in Unternehmen neben dem Qualitätsmanagement auch noch andere Managementsysteme wie das Umwelt-, das Energie- sowie das Arbeits- und Gesundheitsschutzmanagement. Durch die „ High Level Structure " (HLS) - die einheitliche Nummerierung und Bezeichnung der Normkapitel sowie die Verwendung einheitlicher Begriffsbestimmungen und Hinweistexte - lassen sich verschiedene Managementsysteme viel leichter zu einem integrierten Managementsystem (IMS) miteinander kombinieren.

Die ISO 9001 Zertifizierung legt Anforderungen an Ihr Qualitätsmanagement entlang der gesamten Wertschöpfungskette fest.

Dabei liegt ihr das Plan-Do-Check-Act-Modell zugrunde, das in vier Phasen gegliedert ist. Ziel ist dabei die kontinuierliche Verbesserung der einzelnen Prozesse sowie auch des Gesamtsystems. Wie der Name schon besagt, heißt das: die Prozesse planen - durchführen - prüfen - und handeln.

So ist der sich beständig wiederholende PDCA-Zyklus als Führungsinstrument der Antrieb für einen kontinuierlichen Verbesserungsprozess - sowohl der einzelnen Unternehmensabläufe als auch des Gesamtsystems samt dessen Produkte beziehungsweise Dienstleistungen.

Der Ansatz verhindert Stillstand und sorgt dafür, dass die Unternehmen immer wieder Anpassungen an veränderte Situationen vornehmen. Wer sich für das Managementsystem entscheidet, begibt sich damit auf einen Weg der ständigen Weiterentwicklung.

Klimawandel - Ergänzungen in Managementsystemnormen

In einer gemeinsamen Erklärung im Februar 2024 haben das Internationale Akkreditierungsforum (IAF) und die Internationale Organisation für Normung (ISO) die Ergänzungen in verschiedenen Managementsystemnormen erläutert. Darin wird betont, wie bedeutsam die Berücksichtigung des Klimawandels in den verschiedenen Managementsystemen ist.

Betroffen sind die Abschnitte 4.1 und 4.2 der jeweiligen Norm. Durch die Ergänzungen soll sichergestellt werden, dass Fragen des Klimawandels von den Organisationen im Zusammenhang mit der Wirksamkeit der Managementsysteme zusätzlich zu allen anderen Aspekten berücksichtigt werden.

Wer benötigt eine ISO 9001 Zertifizierung?

Ein Qualitätsmanagementsystem nach ISO 9001 ist national und international für Unternehmen jeder Größe die ideale Basis zum Nachweis ihrer Kompetenz und Leistungsfähigkeit. Ein wesentlicher Vorteil ist, dass die Norm branchenunabhängig umgesetzt werden kann - sowohl bei Produktionsunternehmen als auch bei Dienstleistungsbetrieben.

Ist die ISO 9001 mit anderen Normen kombinierbar?

Oft existieren in Unternehmen mehrere Managementsysteme. Sie betreffen, neben dem Qualitätsmanagement, das Umwelt-, das Energie- sowie das Arbeits- und Gesundheitsschutzmanagement. Durch ihre „ High Level Structure " (HLS) lässt sich die ISO 9001 mit anderen Zertifizierungen zu einem integrierten Managementsystem zusammenführen.

Es werden interne Arbeitsabläufe, Zuständigkeiten und Verantwortlichkeiten im Unternehmen ebenso berücksichtigt, wie die Regelung von Prozessen bei der Zusammenarbeit mit Kunden und Geschäftspartnern. Weltweite Vergleichbarkeit sowie die Kompatibilität zu anderen Managementsystemen ist damit gegeben.

Wie passt sich die ISO 9001 dem Business 4.0 an?

Um der steigenden Komplexität der Märkte und dessen Umfeld gerecht zu werden, ist die ISO 9001 grundlegend überarbeitet worden. Der Fokus der Neufassung von 2015 liegt auf Prozessergebnissen und dessen Wirksamkeit, nicht mehr auf der Dokumentation. Weiterhin lässt die Revision der ISO 9001 den Organisationen mehr Flexibilität hinsichtlich der Umsetzung ihres Managementsystems. Beispielsweise passt sich die Norm den heutigen Unternehmensrealitäten an, indem die Dokumentation ebenfalls computer- oder webbasiert möglich ist.

TÜV NORD ist Ihr zuverlässiger international anerkannter Partner für Prüf- und Zertifizierungsdienstleistungen. Unsere Sachverständigen, Auditorinnen und Auditoren verfügen über fundiertes Wissen und unterstützen Sie im Zertifizierungsprozess mit objektivem Feedback. Wir garantieren Unabhängigkeit und Neutralität sowie Kontinuität bei der Betreuung - und das weltweit: Dank unseres globalen Netzwerks können wir Ihnen unsere Prüfungs- und Zertiifzierungsdienstleistungen länderübergreifend anbieten. Ablauf einer ISO 9001 Zertifizierung:

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ISO 9001 Zertifizierung - Qualitätsmanagement

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ISO 9001 Zertifizierung: die wichtigste Norm im Qualitätsmanagement. Alle Informationen zur DIN EN ISO 9001 bei TÜV NORD ✓ Angebot anfordern

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Qualitätsentwicklung und -sicherung ist nicht nur ein gesetzlich verankerter Auftrag, der einmal pro Jahr an einem Fortbildungstag auf der Agenda steht. Jedes Kind und seine Familie benötigen täglich in der Kita Fachkräfte, die die Entfaltung der kindlichen Potenziale ermöglichen, und eine Pädagogik, die zukunftsorientiert die Lern- und Bildungsumwelt Kita gestaltet.

Wie das im Alltag funktionieren kann, wie Qualitätsentwicklung mit Freude, in kleinen Schritten und dauerhaft gelebt wird, das zeigt der Nationale Kriterienkatalog mit dem dazugehörigen QuiK-Programm von pädquis.

Der Beitrag stellt das QuiK-Programm „Qualität in Kitas" als Beispiel einer systematischen Qualitätsentwicklung und -sicherung in Kitas vor, das auf Grundlage bester pädagogischer Fachpraxis basiert. Im Detail geht es um
die konkreten Schritte der internen Evaluation,

die Chancen, die für die Leitung und die Fachkräfte daraus für ihre
Professionalität erwachsen und

den Gewinn, den die Kinder und Familien daraus ziehen.

Auch der weitere aufbauende Schritt, sich als Kita der externen Evaluation zu stellen und damit noch gezielter an der Weiterentwicklung der pädagogischen Qualität arbeiten zu können, wird vorgestellt.

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„Qualität in der Kindertagesstätte erarbeiten und leben - Das QuiK-Programm von pädquis im Alltag"

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Das Portal Kita-Brandenburg fördert den fachlichen Austausch, die Entwicklung von Dialogräumen und die Unterstützung digitaler Formate.

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HUGGY WUGGY SONG "Free Hugs" (Poppy Playtime)

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Der PDCA Zyklus einfach erklärt – 2 anschauliche Beispiele inklusive

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https://www.flimmo.de/redtext/101365/Gruselphaenomene-im-Netz

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FLIMMO - Elternratgeber für TV, Streaming & YouTube

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FLIMMO ist ein Elternratgeber für TV, Streaming, YouTube und Kino. FLIMMO möchte Eltern unterstützen, bei der Fülle an Angeboten den Überblick zu behalten und altersgerecht auszuwählen. Die Ampel zeigt auf einen Blick, ob ein Film, eine Serie oder ein YouTube-Kanal für Kinder geeignet ist oder nicht - und wenn ja, ab welchem Alter.

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Medien- und Elternratgeber warnt vor "Huggy Wuggy"

Aktuell wieder vermehrt Fälle in den USA - auch in Deutschland sollen Eltern aufpassen

Kann auf Kinder verstörend wirken

So können Eltern damit umgehen

Warnung vor "Huggy Wuggy": Derzeit kursieren bei YouTube, TikTok oder Instagram Videos und Bilder der Figur "Huggy Wuggy". Dabei handelt es sich um ein blaues Plüschtier mit einem breiten Maul voller spitzer Zähne. Bekannt wurde "Huggy Wuggy" durch das PC-Game "Poppy Playtime", das sich eigentlich an Erwachsene richtet, wie der Medien- und Elternratgeber flimmo.de berichtet. Für Kinder soll das Spiel völlig ungeeignet sein und kann verstören, weshalb der Ratgeber nun Eltern und auch Kinder vor dem Spiel und der Figur warnt. In den USA ist der Trend um die gruselige Horror-Figur gerade wieder aktueller denn je. Viele Schulen warnen und fordern Eltern zur Wachsamkeit auf.

"Huggy Wuggy" kann Kinder verstören: Das können Eltern tun

Durch "Let's-Play-Videos" wurde "Huggy Wuggy" auch über die Gaming-Szene hinaus bekannt, teils spielen schon Grundschulkinder das Spiel in den Pausen nach. Es soll auch schon Videos geben, in denen YouTuber*innen vorgeben, von dem blauen Plüschtier bedroht und entführt zu werden, so flimmo.de. "Dass diese Geschichten fiktiv sind, ist für Kinder nicht so leicht zu durchschauen."

Zeigen Kinder, dass sie dadurch verängstigt sind und sich gruseln, sollten Eltern die Ängste ernst nehmen und Trost spenden. "Auf keinen Fall sollten den Kindern Vorwürfe gemacht werden oder sie mit einem Medienverbot "bestraft" werden. Das könnte zur Folge haben, dass sie sich in Zukunft nicht mehr an die Eltern wenden, wenn sie auf gruselige Inhalte stoßen. Stattdessen kann es Kindern helfen, das Gesehene aktiv und in Begleitung zu verarbeiten", wird geraten.

Doch nicht nur flimmo.de warnt vor "Huggy Wuggy". Auch die Jugend- und Familienstiftung "jugendnetz berlin" hat bereits im Januar 2022 auf die Gefahren des Grusel-Plüschtiers hingewiesen. "Wie hier Kinderspiele und Kindheitsängste in einem Horrorszenario aufgegriffen werden, kann Kinder sehr verstören", heißt es hier.

Stofftier teilweise verboten - "Huggy Wuggy" nicht nur im Internet unterwegs

Aber "Huggy Wuggy" ist nicht mehr nur bei YouTube und auf anderen Internet-Plattformen ein Problem - mittlerweile gibt es das gruselige Monster auch als Stofftier. Im Spiel "Poppy Playtime", in dem die Figur den Bösewicht verkörpert, verteilt "Huggy Wuggy" tödliche Umarmungen. Experten zufolge kann diese Tatsache bei dem Stofftier gefährlich werden.

Zum Schutz der Kinder verbieten in Deutschland jetzt Medienberichten zufolge erste Kitas und Schulen die Kuscheltiere. Im Interview mit dem TV-Sender RTL schätzt Medienpädagogin Dr. Iren Schulz die Gefahr durch "Huggy Wuggy" zwar als gering ein, trotzdem sollten Eltern einen genauen Überblick über das Medienverhalten ihrer Kinder behalten.

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Huggy Wuggy in einigen Kitas verboten: Deshalb ist der Hype um die Horror-Figur so gefährlich

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Derzeit kursieren vor allem in den USA im Netz wieder Videos der gruseligen Plüschfigur "Huggy Wuggy". Diese stammt aus einem PC-Game, das sich eigentlich an Erwachsene richtet. Doch teils hat es "Huggy Wuggy" schon auf die Pausenhöfe von Grundschulen geschafft - und dann wird es gefährlich.

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Das KiBiz regelt die rechtlichen und finanziellen Rahmenbedingungen der Kindertagesbetreuung in Kindertageseinrichtungen und in der Kindertagespflege in Nordrhein-Westfalen.

Der Landtag NRW hat am 29. November 2019 die Novelle des KiBiz verabschiedet (siehe Pressemitteilung vom 29.11.2019). Das neue KiBiz, das seit dem 1. August 2020 gilt, ist hier und im Download-Bereich abrufbar.

Die Reform des KiBiz ist zentraler Baustein bei dem Ziel, Nordrhein-Westfalen zu einem besseren Land für Kinder und Familien zu machen.

Land, Bund und Kommunen investieren ab dem Kindergartenjahr 2020/2021 fast eine Milliarde Euro zusätzlich jährlich in die Qualität der Kindertagesbetreuung. Darüber hinaus gibt das Land eine Ausbaugarantie für jeden bedarfsgerecht benötigten Betreuungsplatz und entlastet gezielt Familien mit kleinen Kindern mit einem zweiten beitragsfreien Jahr.

Zentrale Punkte des Reformpakets

1. Bessere Rahmenbedingungen, mehr Qualität und Entlastung des Personals durch Finanzierung von mehr pädagogischen Kräften

Das Land Nordrhein-Westfalen beseitigt gemeinsam mit den Kommunen die strukturelle Unterfinanzierung der Kindertageseinrichtungen. Die Kindertagesbetreuung wird künftig auskömmlich finanziert. Dafür stellen Kommunen und Land ab dem Kindergartenjahr 2020/2021 je zur Hälfte jährlich insgesamt rund 750 Millionen Euro zusätzlich bereit. In allen mehr als 10.000 Kindertageseinrichtungen kann mehr Personal beschäftigt werden. Dies entlastet die Fachkräfte, verbessert den Betreuungsschlüssel und die Qualität.

2. Mehr Planungssicherheit für Träger und Personal durch Index für jährliche Refinanzierung der Kostensteigerungen

Vor der Reform gab es jährlich eine starre Erhöhung, die den tatsächlichen Kostensteigerungen und Tariferhöhungen nicht gerecht wurde und Ursache für die Finanzierungslücke gewesen ist. Die Landesregierung sorgt jetzt für ein verlässliches Finanzierungssystem. Auf Basis der tatsächlichen Kostenentwicklung wird es einen Index für die jährliche Steigerung der Refinanzierung geben und nicht mehr eine starre Anpassung, die in der Vergangenheit nicht ausreichte.

3. Mehr Chancen durch erhöhte finanzielle Unterstützung für Familienzentren, plusKITAs und Sprachförderung

Das Land Nordrhein-Westfalen erhöht die jährlichen Zuschüsse je Familienzentrum von 13.000 Euro bzw. 14.000 Euro auf 20.000 Euro. Daneben werden die finanziellen Mittel für die Sprachförderung und plusKITAs zusammengelegt und von insgesamt 70 Millionen auf 100 Millionen Euro erhöht.

4. Gesetzliche Verankerung/Absicherung von Leitungszeit

Von der erstmalig gesetzlichen Absicherung von Leitungszeit für jede Kindertageseinrichtung profitieren die Teams und die pädagogische Arbeit. Diese Neuregelung ab 1. August 2020 unterstützt die Qualitätssicherung in den Kindertageseinrichtungen.

5. Zuschüsse für Fachberatung

Das Land Nordrhein-Westfalen bezuschusst jetzt und dauerhaft auch die für die Qualitätssicherung und -entwicklung so wichtige Fachberatung: 1.000 Euro pro Kindertageseinrichtung und 500 Euro je Kindertagespflegeperson.

6. Förderung von Ausbildung und Qualifikation

Ausbildende Kindertageseinrichtungen erhalten eine finanzielle Unterstützung, die für eine angemessene Vergütung der Auszubildenden und Ressourcen zur Praxisanleitung genutzt werden können. Die Jugendämter erhalten zur Weiterleitung an die Träger, die praxisintegriert ausbilden, einen Zuschuss von 8.000 Euro im ersten Ausbildungsjahr und 4.000 Euro im zweiten und dritten Ausbildungsjahr. Für Schülerinnen und Schüler im letzten Jahr der „klassischen Ausbildung" erhalten die Träger über das Jugendamt 4.000 Euro pro Praktikumsplatz. In der Kindertagespflege wird die kompetenzorientierte Qualifizierung mit einem Zuschuss von 2.000 Euro unterstützt.

7. Verbesserung der Kindertagespflege

Durch die Erhöhung der Landeszuschüsse wird die Qualität der Kindertagespflege gestärkt und verbessert. So werden zum Beispiel die Finanzierung von Vor- und Nachbereitungszeiten statt nur der reinen Betreuungszeit, die Fachberatung und Fortbildungsstunden unterstützt.

8. Weiteres elternbeitragsfreies Jahr

Familien mit Kleinkindern in Nordrhein-Westfalen werden ab dem Kindergartenjahr 2020/2021 zielgenau und spürbar entlastet: Die letzten zwei Jahre von der Einschulung sind in der Regel beitragsfrei. Der Einnahmeausfall der Kommunen in Höhe von gut 200 Millionen Euro pro Jahr wird ihnen vollumfänglich erstattet.

9. Platzausbaugarantie für jeden notwendigen Betreuungsplatz

Die Landesregierung sorgt dafür, dass der Platzausbau weitergehen kann. Jeder notwendige Betreuungsplatz für einen bedarfsgerechten Ausbau vor Ort wird bewilligt und investiv gefördert. Hierfür stehen jährlich mindestens 115 Millionen Euro zur Verfügung.

10. Finanzielle Unterstützung, wo Flexibilisierung der Betreuungsangebote notwendig ist

Die Landesregierung sorgt für eine bessere Vereinbarkeit von Familie und Beruf. Künftig ist mehr Flexibilität in der Kindertagesbetreuung möglich - etwa durch verlängerte Öffnungszeiten der Kindertageseinrichtungen oder Zusatzangebote in der Kindertagespflege. Betreuungsmöglichkeiten zu besonderen Zeiten, das heißt in frühen Morgenstunden, am Abend und an Wochenend- und Feiertagen werden unterstützt. Die Kommunen entscheiden vor dem Hintergrund der unterschiedlichen örtlichen Gegebenheiten im Rahmen der Jugendhilfeplanung, wo es vor Ort besondere Betreuungsbedarfe gibt und welche Formen flexibler und ergänzender Betreuung genutzt werden. Für das deutliche Mehr an Flexibilität in der Kindertagesbetreuung werden stufenweise beginnend ab dem Kindergartenjahr 2020/2021 insgesamt 50 Millionen Euro aufwachsend bis schließlich 100 Millionen Euro im Kindergartenjahr 2022/2023 zusätzlich bereitgestellt. Die Kommunen beteiligen sich dabei mit 20 Prozent.

In der Bildungsvereinbarung NRW vom 30.04.2015 sind der Bildungsbegriff und das Bildungsverständnis formuliert. Die Stärken der Kinder sind der Ausgangspunkt ihrer alltagsintegrierten, ganzheitlichen Förderung. Gemeinsame Bildung und Erziehung aller Kinder wird mit individueller Förderung und Hilfe verbunden, denn nur so kann die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes bestmöglich gefördert werden. Dieser Bildungsauftrag des Elementarbereichs ist im Gesetz verankert. Bildungschancen und Bildungsgerechtigkeit für alle Kinder von Anfang an tatsächlich zu verbessern hat für das Land Nordrhein-Westfalen höchste Priorität.

Die Bildungs- und Erziehungsarbeit in den Kindertageseinrichtungen und in der Kindertagespflege steht in der Kontinuität des kindlichen Bildungsprozesses, der in der Familie beginnt und bei der Selbstbildung durch unmittelbare Wahrnehmung und aktives Handeln einerseits und Einfluss der Umgebung andererseits im wechselseitigen Verhältnis zueinanderstehen. Mit diesem Verständnis nimmt frühkindliche Bildung das Kind individuell und ganzheitlich mit seinen vielfältigen Stärken und Entwicklungspotenzialen in den Blick. Wichtige Grundlage hierfür ist die regelmäßige alltagsintegrierte wahrnehmende Beobachtung des Kindes, die in eine regelmäßige Dokumentation mündet und die auch Gegenstand von Entwicklungsgesprächen mit den Eltern ist.

Zur Bekräftigung des angestrebten Qualitätsentwicklungsprozesses für die Kindertagesbetreuung in Nordrhein-Westfalen hat das Land gemeinsam mit den kommunalen Spitzenverbänden, den Spitzenverbänden der Freien Wohlfahrtspflege und den Kirchen eine Vereinbarung über die Fort- und Weiterbildung der pädagogischen Kräfte geschlossen.

Um Eltern bei der Vereinbarkeit von Familie und Beruf zu unterstützen wurde das Wunsch- und Wahlrecht, das bereits im Achten Sozialgesetzbuch (SGB VIII) verankert ist, auch in das Kinderbildungsgesetz aufgenommen und gestärkt. Eltern haben demnach das Recht, für ihr Kind ein Betreuungsangebot zu wählen, das ihren Vorstellungen am ehesten entspricht. Es bezieht sich auf tatsächlich vorhandene Plätze, das heißt, es steht unter dem Vorbehalt, dass in der gewünschten Kindertageseinrichtung oder bei der ausgewählten Kindertagespflegeperson auch tatsächlich Plätze zur Verfügung stehen.

Eltern sind die wichtigsten Partner für die pädagogischen Fachkräfte in der Kindertagesbetreuung. Das KiBiz räumt den Eltern verschiedene Beteiligungs- und Mitwirkungsrechte ein, die ihnen die Möglichkeit eröffnet, sich konstruktiv in den Bildungs- und Erziehungsprozess einzubringen. Darüber hinaus wird auch eine demokratisch legitimierte örtliche und überörtliche Elternmitwirkung ermöglicht (Jugendamtselternbeiräte und Landeselternbeirat).

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Das Kinderbildungsgesetz (KiBiz) als Landesgesetz regelt die Grundlagen und die Finanzierung der Kindertagesbetreuung sowie die Rahmenbedingungen für die frühkindliche Bildung in Nordrhein-Westfalen.

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Erzieherkanal - Wissen, Theorien & Infos

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Q wie Qualitätsmanagement - Kita Alphabet Playlist für Erzieher & Erzieherinnen | ERZIEHERKANAL

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Nachdem sich in den letzten Jahren die Qualitätsdebatte der Kindertagesbetreuung zunächst auf den Ausbau und die Rahmenbedingungen wie bspw. Personal(-bemessungs-)schlüssel, Öffnungszeiten und Qualifizierung der Fachkräfte konzentrierte, rückte in den letzten Jahren immer stärker die Kita-Leitung als Schlüsselfaktor zur Qualitätsentwicklung der jeweiligen Kindertagesstätte in den Fokus. Sie bildet als eigenständiges Handlungsfeld „Starke Kitaleitung" im Gute-Kita-Gesetz eine Säule zur bundesweiten Qualitätsentwicklung.

Den Trägern der Kindertageseinrichtungen wird bei der Bestimmung der Stellung der Leitung sowie deren Aufgabenspektrum eine bedeutende Rolle zugemessen. Eine allgemeine Fachdebatte blieb bisher aus, lediglich Forschungsprojekte, z. B. das der TU Dortmund zur Kooperation zwischen Träger und Einrichtung lassen auf eine zukünftige Diskussion hoffen.

Bisher wurden die Träger in ihrer zugeschriebenen Gesamtverantwortung und als Akteur zur Qualitätsentwicklung im System der Kindertagesbetreuung nur wenig in den Blick genommen. Aktuell fällt im Zusammenhang mit der Debatte zur Weiterentwicklung der Kita-Qualität immer häufiger der Begriff der Trägerqualität.

Wer ist gemeint, wenn vom „Träger" der Einrichtung gesprochen wird?

Die Trägereigenschaft ist nicht an eine bestimmte Rechtsform gebunden, daher können sowohl juristische als auch natürliche Personen oder Kirchen Träger der freien Jugendhilfe sein. Ebenso können Einzelpersonen und privat-gewerbliche Träger Leistungen nach SGB VIII erbringen. Selbstverständlich sind auch Kommunen, kommunale Eigenbetriebe oder Gebietskörperschaften Träger von Kindertageseinrichtungen. Spätestens jetzt muss die Frage sein: Wer ist angesichts der vielfältigen Möglichkeiten gemeint, wenn von „dem Träger" die Rede ist.

Der (Jugendhilfe-)Träger hat gemäß SGB VIII die Gesamtverantwortung für seine Kindertagesstätte. Er ist neben dem Bau der Kindertagesstätte für den Betrieb seines Sozialunternehmens und die Kosten des Betriebes sowie für Personal, Ausstattung der Räume und des Außenbereichs sowie die Einhaltung aller gesetzlichen Vorschriften zuständig. Der Jugendhilfeträger stellt das Personal ein und ist Arbeitgeber bzw. Dienstherr. Er ist für das pädagogische Konzept der Kita ebenso verantwortlich wie für die alltägliche praktische Erziehungs- und Bildungsarbeit, die durch den Auftrag nach § 22 SGB VIII (Grundsätze der Förderung) definiert ist. Umso bedeutender, dass geklärt ist, wer (und zwar in Person) der/die Verantwortungsträger/in ist. Die Aufgaben und Verantwortungsbereiche eines Trägers ergeben sich nach §§ 45 bis 48a SGB VIII. Die rechtlichen Vorgaben lassen jedoch offen, ob eine einzelne Person, eine Personengruppe oder ein bestellter Vertreter (Geschäftsführer) den Träger bilden.

Wer in der Jugendhilfe den Begriff Träger (einer Einrichtung) verwendet, bezeichnet damit im Alltag meist „den Kopf" einer Organisation oder „die Verwaltung", nicht selten auch mit einiger Undeutlichkeit beide zusammen. Ist „die Verwaltung" vielleicht gar selbst der Träger? Gerät bei der kurzschlüssigen Gedankenverbindung ‚Träger = Verwaltung = Trägerverwaltung' außer Blick, dass jede Mitarbeiterin in einer Organisation der Jugendhilfe zu einem Träger gehört und Verantwortung trägt? Gemeint ist nicht die moralische, sondern die rechtliche Verantwortung. Alle Fachkräfte in der Jugendhilfe tragen eine Haftungsverantwortung für ihr individuelles Tun und Lassen. Träger, so könnte mit einiger Berechtigung gefolgert werden, sind alle Personen, die in einem arbeitsrechtlichen Zusammenhang verbunden sind, vom verantwortlichen ersten Vorsitzenden oder Geschäftsführer bis hin zu den sozialpädagogischen Fachkräften und der ebenfalls verantwortlichen Assistenzkraft, der angestellten Köchin oder Reinigungskraft. (vgl. Diskussionspapier zum Qualitätsrahmen für Träger von Kindertagesstätten in Brandenburg, S.6).

Der oftmals pauschal genutzte Begriff des Trägers ist nicht geeignet, um seine Verantwortung im System der Kindertagesbetreuung deutlich zu machen. Es lohnt eine Differenzierung. Schon allein deshalb, weil mit einem Selbstverständnis Hierarchieebenen angenommen, vermutet oder zum Fakt gemacht werden, möglicherweise allein durch den undifferenzierten Sprachgebrauch. Institutioneller Organisationsaufbau, Kompetenz- und Entscheidungsverteilung - klassische Merkmale der Organisationslehre - könnten wichtige Bausteine für Qualitätsentwicklung sein und müssten sich in der Qualitätsdebatte stärker niederschlagen. Herausforderungen zur Personalentwicklung dürften allein durch Verantwortungsklärung an Schubkraft gewinnen. Der Begriff des Trägers ist dagegen wohl eher ein Sammelbegriff, ähnlich wie die Wissenschaft oder die Praxis.

Welche Funktion hat ein Aufgabenprofil für eine Kita-Leitung an der Schnittstelle zur Trägerorganisation?

Die Kita-Leitung ist heute nach allgemeinem Verständnis der Schlüssel für die Qualität der Einrichtung. Für den Verantwortungsbereich der Kita-Leitung wäre auf der Basis der oben dargestellten Definition unerlässlich, mit ihrer Trägerverwaltung/-vertretung eine Kompetenzklärung im Sinne der Aufgabenzuordnung und Entscheidungsbefugnisse als Grundlage für ein erfolgreiches Zusammenwirken und Hinwirken auf eine gute Kita-Qualität zu erreichen. Wenn Kita-Leiterinnen und -leiter an der Qualität ihrer Kita einen großen Anteil haben, muss für zukünftige Stellen(nach-)besetzungsverfahren viel stärker die Ausgestaltung der Schnittstelle von Leitung und Trägerverwaltung Aufmerksamkeit geschenkt werden. Dies lässt sich auch auf die Personalentwicklung, z. B. bei der Nachwuchsförderung von zukünftigen Leiter:innen, übertragen.

In Brandenburg existiert ein Aufgabenprofil für die Kita-Leitung, welches zuletzt überarbeitet und vom Landes-Kinder- und Jugendausschuss als Empfehlung für alle Träger und Einrichtungen der Kindertagesbetreuung in Brandenburg verabschiedet wurde. Es enthält Vorgaben, wonach Verantwortungs- und Kompetenzbereiche unter Berücksichtigung aller Organisations- bzw. Unternehmensformen von Jugendhilfeträgern zielgenau definiert werden können. Die gültige Empfehlung enthält neben einer Differenzierung von Verantwortungsbereichen die Möglichkeit zur Zuordnung der Aufgabe nach Trägerverwaltungs-, oder Kita-Leitungsbereich. Mittels Selbstanalyse bzw. Festlegung können damit auch grundsätzliche Aussagen zu benötigten Zeitkontingenten für Kita-Leitungen getroffen und auf der Basis der gesetzlichen Regelungen im Umfang bestimmt werden.

Gesetzliche Änderungen

Anforderungen an die Träger und damit (mögliche) Qualitätsaspekte sind gesetzlich höchst zurückhaltend bestimmt. Umso bedeutender ist das gleichrangige Zusammenwirken zwischen Trägervertretung einerseits und pädagogischen Fachkräften in der Einrichtung andererseits. Die zu erwartenden Änderungen der SGB-VIII-Reform im § 45, die erstmalig eine Trägerzuverlässigkeit als Merkmal rechtlich normieren, könnten die Professionalität von Einrichtungsträgern durch erste Organisations- und Qualifikationsanforderungen verbessern, wenn sie sich nicht auf die Nachweisführung zur Einhaltung von Auflagen und betrieblicher Dokumentationspflichten beschränken. Ob allerdings die vorgesehenen Änderungen Auswirkungen auf die jeweilige Qualität der einzelnen Kindertagesstätte haben werden, wird davon abhängen, ob eine Klarheit des Verhältnisses zwischen Trägerverwaltung und Einrichtung besteht.

Fazit:

Ein differenzierter Blick auf die Träger der Kindertagesstätten lohnt sich umso mehr, damit das Verhältnis von Einrichtung (Leitung und Team) zu den Aufgaben und Verantwortungsbereichen der Trägerverwaltung bzw. den Personen, die den Träger vertreten, geklärt ist. Somit kann eine Stärkung des Systems von innen heraus erreicht werden. Selbstverpflichtende Qualitätskriterien für die Trägerverwaltung könnten im System einen Qualitätsschub begünstigen und das Angebot für Kinder bzw. deren Familien nachhaltig verbessern. Ebenfalls sind Qualitätskriterien für die Trägerverwaltung geeignet, einen für die Kindertagesbetreuung gültigen Qualitätsrahmen i. S. des Modellansatzes des „kompetenten Systems" zu ergänzen.
Zur Autorin: Bettina Stobbe, Vorstandsmitglied pfv und Referatsleiterin im Jugendministerium Brandenburg. In ihrer Funktion ist sie zuständig für die Weiterentwicklung der Trägerqualität für Kindertagesstätten und Einrichtungen der erzieherischen Hilfen.
Quellen:

Sozialgesetzbuch Achtes Buch. Kinder und Jugendhilfe (SGB VIII)
Bock-Famulla, K., Lange, J. (2013). Länderreport Frühkindliche Bildungssysteme. Ländermonitor:
Transparenz schaffen - Governance stärken. Verlag Bertelsmann Stiftung.
Möller, J.C. (2015). Kita Leitung im Spannungsfeld von Betriebswirtschaft und Pädagogik. In Kalicki, B
/ Wolff-Marting, C. (Hrsg.) Qualität in aller Munde. Themen, Positionen, Perspektiven in der kindheitspädagogischen Debatte (pfv)
Prott R. (2018). Ein Qualitätsrahmen für Träger von Kindertageseinrichtungen im Land Brandenburg.
Hrsg. Ministerium für Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg. https://mbjs.brandenburg.de/media_fast/6288/qualitaetsrahmen_fuer_kita-traeger.pdf
Landes- Kinder und Jugendausschuss des Landes Brandenburg (2018). Empfehlungen zum Aufgabenprofil von Kita-Leitung.
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Bildrechte: Bettina Stobbe; Keren Fedida on Unsplash

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Kita-Träger: Die vernachlässigte Dimension im System zur Qualitätsentwicklung?! - TopKita

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Im Rahmen der Debatte zur Weiterentwicklung der Kita-Qualität fällt immer häufiger der Begriff der Trägerqualität.

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Das Kinder- und Jugendhilfegesetz regelt u. a. den rechtlichen Rahmen für die Bereiche der Jugendarbeit, Jugendsozialarbeit, Erzieherischer Kinder- und Jugendschutz, Familienberatung, Hilfen zur Erziehung, Schutz von Kindern, die Förderung von Kindern in Kindertageseinrichtungen und in Kindertagespflege.

Folgende Ausführungsgesetze, Landesgesetze, Verordnungen und Vereinbarungen sind daneben im Bereich der Kindertagesbetreuung in Nordrhein-Westfalen bedeutsam:

Das Kinderbildungsgesetz (KiBiz) als Landesgesetz bildet die Grundlage der rechtlichen und finanziellen Rahmenbedingungen für die frühkindliche Bildung in Nordrhein-Westfalen.

Zu den Kernelementen des Gesetzes gehören:

der Bildungs- und Erziehungsauftrages im frühen Kindesalter,

die Sicherung einer vielfältigen und bedarfsgerechten Angebotsstruktur,

die Sicherung der pädagogischen Qualität und der personellen Mindestausstattung in den Kindertageseinrichtungen,

das auf Pauschalen beruhende Finanzierungssystem,

die alltagsintegrierte Sprachbildung aller Kinder von Anfang an als gesetzliche Regelaufgabe,

die gesetzliche Verankerung der Familienzentren, der Kindertageseinrichtungen mit besonderem Unterstützungsbedarf (plusKITAs oder bei Sprachförderung)

die Flexibilisierung von Öffnungs- und Betreuungszeiten

die Sicherung der Kindertagespflege als gleichwertiges Betreuungsangebot.

Der Einsatz von Personal in den Kindertageseinrichtungen ist im Kinderbildungsgesetz (KiBiz) geregelt. Auf der Grundlage einer Vereinbarung mit den kommunalen Spitzenverbänden, den Spitzenverbänden der Freien Wohlfahrtspflege und den Kirchen (§ 54 Absatz 3 Nr. 4) hat das Land diesen und die dazu erforderlichen Qualifikationen in der Personalverordnung vom 04. August 2020 konkretisiert. Mit Verordnung vom 9. Dezember 2021, in Kraft getreten am 21. Dezember 2021, wurde die Personalverordnung geändert. Zuletzt war diese am 21. April 2021 geändert worden. Mit der Änderung wurden die bisherigen Übergangsmaßnahmen während der Sars-CoV-2 Pandemie aus Teil 3 in den Teil 2 überführt und Teil 3 gestrichen. Die Befristung für die Maßnahmen im Übergang zum Ausgleich des Fachkräftemangels wurde auf den 31. Dezember 2025 verlängert.

Die Personalverordnung gliedert sich in zwei Teile:

Teil 1 Qualifikation des Personals in Kindertageseinrichtungen und

Teil 2 Maßnahmen im Übergang zum Ausgleich des Fachkräftemangels.

Wesentliche mögliche Maßnahmen im Übergang zum Ausgleich des Fachkräftemangels sind:

Einsatzmöglichkeiten von Personen mit einer abgeschlossenen logopädischen, motopädischen, physiotherapeutischen, ergotherapeutischen, theaterpädagogischen, kulturpädagogischen, musikpädagogischen Ausbildung sowie Absolventinnen und Absolventen der Studiengänge Religionspädagogik oder Bildungswissenschaft auf Fachkraftstunden

Einsatzmöglichkeiten von Personen aus den Berufsgruppen Arbeitserzieherinnen und Arbeitserzieher, Familienpflegerinnen und Familienpfleger und Dorfhelferinnen und Dorfhelfer auf Ergänzungskraftstunden

Einsatzmöglichkeit von berufserfahrenen (drei Jahre) Ergänzungskräften (gemäß § 2 Abs. 4) auf Fachkraftstunden

Einsatzmöglichkeiten von Studierenden bestimmter pädagogischer auf Ergänzungskraftstunden, sowie nach Praxiserfahrung auf Fachkraftstunden

Erweiterung der Anrechnungsregelungen von Auszubildenden

Personen, die nach Teil 2 eingestellt werden, können, sofern die in der Personalverordnung benannten Voraussetzungen vorliegen, dauerhaft in den Kindertageseinrichtungen auf Fach- bzw. Ergänzungskraftstunden eingesetzt werden.

Die Verordnung zu den Grundsätzen über die Qualifikation und den Personalschlüssel können Sie über den untenstehenden Link aufrufen und downloaden.

Neue Regelungen in der Personalverordnung für den Einsatz von Studierenden pädagogischer Studiengänge! Weitere Informationen finden Sie im Steckbrief:

Bereits in den ersten Lebensjahren werden bei Kindern die Grundlagen für späteres erfolgreiches Lernen und damit für gute Entwicklungs- und Teilhabechancen gelegt. Gute frühkindliche Bildung ist ein entscheidender Faktor für mehr Chancengleichheit.

Vor diesem Hintergrund haben sich die kommunalen Spitzenverbände, die Spitzenverbände der Freien Wohlfahrtspflege, die Kirchen, die beiden Landesjugendämter und das damalige Ministerium für Familie, Kinder, Jugend, Kultur und Sport des Landes Nordrhein-Westfalen als oberste Landesjugendbehörde auf der Grundlage von § 26 Absatz 3 KiBiz in der Fassung bis 31. Juli 2020 auf eine neue Bildungsvereinbarung verständigt, die den ganzheitlichen Zusammenhang von Bildung, Erziehung und Betreuung in den Blick nimmt.

Pädagogische Fachkräfte in Kindertageseinrichtungen und in der Kindertagespflege leisten mit der Bildung, Erziehung und Betreuung von Kindern einen wesentlichen Beitrag zur Förderung des Kindes und zur Unterstützung von Familien. Neben der Sicherung und Verbesserung der Rahmenbedingungen steht die Qualität der pädagogischen Arbeit im Mittelpunkt.

Ähnlich dem Verständigungsprozess über eine Bildungsvereinbarung haben sich die kommunalen Spitzenverbände, die Spitzenverbände der Freien Wohlfahrtspflege, die Kirchen, die beiden Landesjugendämter und das damalige Ministerium für Familie, Kinder, Jugend, Kultur und Sport des Landes Nordrhein-Westfalen als oberste Landesjugendbehörde in einem gemeinsamen Dialog erstmalig auf eine Fortbildungsvereinbarung nach § 26 Absatz 3 Kinderbildungsgesetz in der Fassung bis 31. Juli 2020 verständigt.

Mit dem Pakt für Kinder und Familien in Nordrhein-Westfalen vom 8. Januar 2019 unterstützt die Landesregierung Kommunen und Träger vor Ort und garantiert, dass in dieser Legislaturperiode jeder notwendige Betreuungsplatz vor Ort bedarfsgerecht bewilligt und investiv gefördert wird. Durch den zusätzlichen Einsatz von Landesinvestitionsmitteln ist mit der Platzausbaugarantie sichergestellt, dass der bedarfsgerechte Ausbau von Betreuungsplätzen in Nordrhein-Westfalen flächendeckend umgesetzt werden kann.

Zusätzlich ist am 17. Juli 2020 die Neufassung des „Gesetz über Finanzhilfen des Bundes zum Ausbau der Tagesbetreuung für Kinder" (KitaFinHG) in Kraft getreten, welches im fünften Kapitel Regelungen für ein 5. Bundesinvestitionsprogramm „Kinderbetreuungsfinanzierung" 2020-2021 enthält. Zur Umsetzung des 5. Bundesinvestitionsprogramms wurde dieses in die Struktur der bisher bestehenden Förderrichtlinie eingepflegt. Da die Regelungen des KitaFinHG sich dem Grunde nach nicht vom vorangegangenen Bundesinvestitionsprogramm unterscheiden, entspricht der Fördergegenstand des 5. Bundesinvestitionsprogramms 2020-2021 der Ausgestaltung des 4. Bundesinvestitionsprogramms 2017-2020 sowie des Kita-Investitionsprogramms-NRW 2025 des Landes Nordrhein-Westfalen.

Das 5. Bundesinvestitionsprogramm ist Teil des Konjunkturpaktes des Bundes zur Stärkung der Investitionstätigkeiten. Die vom Bund zur Umsetzung gewählten Fristen sind dabei sehr kurz gesetzt:

Gefördert werden Investitionen, die der Schaffung oder Ausstattung zusätzlicher Betreuungsplätze dienen und die im Zeitraum 1. Januar 2020 bis 31. Dezember 2021 begonnen wurden.

Die Investitionen sind bis zum 30. Juni 2022 abzuschließen.

Die Bundesmittel sind bis zum Stichtag 30. Juni 2021 zu bewilligen.

Die Anpassung der Richtlinie wurde auch genutzt, um mit Blick auf die Baupreisentwicklung der letzten Jahre die Bemessungsgrundlagen in der Förderrichtlinie für Neu-, Aus- und Umbaumaßnahmen anzupassen. Die Steigerung beträgt je nach Maßnahme mindestens 10 %. Zudem können Maßnahmen im Rahmen der Landesinvestitionsprogramme nunmehr bis 2023 durchgeführt werden. Für das 4. Bundesinvestitionsprogramm 2017-2020 gilt ein um ein Jahr verlängerter Durchführungszeitraum.

Die Richtlinie über die Gewährung von Zuwendungen für Investitionen für zusätzliche Plätze in Kindertageseinrichtungen und Kindertagespflege vom 19. Oktober 2020 können Sie über den untenstehenden Link downloaden.

Weitere Rundschreiben und Erlasse zu Kindertageseinrichtungen und Kindertagespflege sowie zur Investitionsförderung finden Sie auf den Seiten der Landesjugendämter beim Landschaftsverband Rheinland und beim Landschaftsverband Westfalen-Lippe unter

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Für die Gestaltung der Kinder- und Jugendhilfe in Deutschland bildet das Kinder- und Jugendhilfegesetz (Achtes Sozialgesetzbuch - SGB VIII) die bundesgesetzliche Grundlage.

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Allgemeine Erklärung der Menschenrechte. Online verfügbar unter:
www.un.org/Depts/german/grunddok/ar217a3.html. (eingesehen am 07.10.2019)

Bundesteilhabegesetz. Online verfügbar unter: www.bmas.de/SharedDocs/Downloads/DE/
PDF-Meldungen/2016/bundesteilhabegesetz.pdf?__blob=publicationFile&v=7. (eingesehen am 07.10.2019)

Kinderbildungsgesetz (KiBiz) Referentenentwurf vom 06.05.2019. Online verfügbar unter: www.mkffi.nrw/sites/
default/files/asset/document/referentenentwurf_gesetz_fruehefoerderungundbildungvonkindern.pdf (eingesehen am
07.10.2019)

Übereinkommen über die Rechte der Kinder. Die UN-Kinderrechtskonvention. Online verfügbar unter:
www.kinderrechtskonvention.info/. (eingesehen am 07.10.2019)

Übereinkommen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen. Online verfügbar unter:
www.behindertenrechtskonvention.info/. (eingesehen am 07.10.2019)

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Bitte speichern Sie die PP erst einmal ins Padlet QM

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Bitte speichern Sie die PP erst einmal ins Padlet QM

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Ein Portfolio im Kindergarten sollte ein integraler zusammenhängender Bestandteil der pädagogischen Arbeit mit dem Kind und der Zusammenarbeit mit den Eltern werden - deshalb ist eine gründliche Planung schon der halbe Erfolg. Klären Sie mit Ihren Mitarbeiter:innen die notwendigen Arbeitsschritte, bevor Sie sich konkret an die Umsetzung begeben. Folgende Schritte werden Ihnen eine Planungshilfe sein.

Ein Portfolio im Kindergarten gibt Einblicke in die Welt des Kindes

Mit kaum einer anderen Methode können Sie die Entwicklung des Kindes so lebendig nachzeichnen wie mit einem Portfolio. Ihre Einrichtung zeigt damit nicht nur Transparenz, ein Portfolio birgt auch eine ganze Reihe von Chancen. Im Folgenden sehen Sie, welche Chancen solch ein Portfolio den Kindern, den Eltern und Ihnen als pädagogisches Personal bietet.

Die Portfolio-Methode: Die Vorteile für Kinder, Eltern und Erzieher:innen
Das Kind Das pädagogische Personal

Sie selbst stärken Ihre Beziehung zum Kind, indem Sie es genau und ressourcenorientiert beobachten.

Sie dokumentieren die Entwicklung der Kinder und kommen Ihrer Dokumentationspflicht nach.

Sie reflektieren Ihre Arbeit anhand Ihrer Aufzeichnungen.

Die Eltern

Die Eltern lernen ihr Kind in einem Umfeld außerhalb der Familie kennen.

Sie erfahren, was und wie ihr Kind lernt, wofür es sich in Ihrer Einrichtung interessiert. So erhalten Eltern Anregungen, wie sie es zu Hause weiter unterstützen und welches Material sie ihm anbieten können.

Den Eltern wird deutlich, mit welchem Blick Sie auf das Kind schauen und was Ihnen an der Entwicklung ihres Kindes wichtig erscheint.

Die Eltern erfahren, dass Sie ihr Kind wertschätzen und positiv im Blick haben.

Wie entsteht ein Portfolio?

Ein Portfolio im Kindergarten ist eine Art Entwicklungsbericht über das Kindergarten-Kind. Verschiedenste Dokumentationen werden gesammelt und in einer Mappe dem Kind zugänglich gemacht. Folgende Inhalte werden im Portfolio z. B. gesammelt:

Arbeiten des Kindes: Zeichnungen, Gemälde oder Texte

Fotos vom Alltag des Kindes

Lerntagebücher, in denen das Kind beschreibt oder malt, was es besonders interessiert, was es tut und womit es sich gern beschäftigt

Entwicklungsberichte, z. B. in Form von Briefen, die Sie an das Kind schreiben, etwa zu besonderen Ereignissen

Legen Sie im Team gemeinsam die Struktur eines Portfolios fest. Gestalten Sie jedes Portfolio individuell. Lassen Sie sich von dem Kind und seiner Geschichte bei der Gestaltung inspirieren.

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Schritt 1: Informieren Sie Ihre Mitarbeiter:innen

Erkundigen Sie sich im Team, was die Mitarbeiter:innen über Portfolioarbeit bereits wissen und welche Vorstellungen sie davon haben. Eine Sammlung von Fragen, Anmerkungen oder Vorstellungen der Erzieher:innen kann ein guter Ausgangspunkt für die Planung der notwendigen Schritte sein. Sie erhalten dadurch Informationen über eventuell vorhandene Kompetenzen, die Sie im Team nutzen können, oder auch Ängste oder Befürchtungen, die Sie ernst nehmen sollten.

Seit einigen Jahren ist die Arbeit mit dem Portfolio in manchen Kitas Praxis und Gegenstand der Fachliteratur. Vielleicht gehören zu Ihrem Team Mitarbeiter:innen, die beispielhafte Vorgehensweisen kennen oder Erfahrungen aus anderen Arbeitszusammenhängen haben.

Schritt 2: Welche Erfahrungen haben andere Einrichtungen gemacht?

Vielleicht gibt es im Umfeld Ihrer Kita bereits Einrichtungen, die erfolgreich mit Portfolios arbeiten. In manchen Bundesländern gibt es so genannte „Konsultationskitas", die einen besonderen Arbeitsschwerpunkt herausgebildet haben und von ihren Erfahrungen berichten. Erkundigen Sie sich bei Ihrer Fachberatung, ob diese Ihnen Kontaktdaten von solchen Kitas weitergeben kann.

Eine Hospitation hat oft größere Effekte als eine Fortbildung, denn dadurch erhalten Ihre Mitarbeiter:innen die Möglichkeit, aus der Praxis anderer Einrichtungen zu lernen und sich beispielhafte Vorgehensweisen abzuschauen. Eine Hospitation bietet die Möglichkeit, eigene Fragen zu klären.

Schritt 3: Klären Sie Ihre Ziele

Nach einem Austausch im Team über die Portfolioarbeit und/oder einer Hospitation und dem Gespräch mit Kolleginnen haben Sie genügend Informationen, um für Ihre Kita die Ziele der Portfolioarbeit zusammenzustellen. Die Formulierung der Ziele ist der erste Teil eines Standards für Ihr Qualitätsmanagementhandbuch und stellt die Grundlage für die Planung der Vorgehensweise dar.

Schritt 4: Welchen Inhalt hat ein Portfolio?

Im Vorfeld sollten Sie sich im Team abstimmen, was in ein Portfolio aufgenommen und wie es strukturiert wird. Ein Portfolio hat 2 Teile und ist so im Gruppenraum aufbewahrt, dass das Kind selbstständig damit arbeiten kann. Teil A erstellt das Kind zunehmend eigenständig mit den Eltern oder der Erzieherin. Beispiele: Erinnerungsstücke des Kindes.

Für den Teil A stelle ich Ihnen unterschiedliche Gliederungsbeispiele vor: Beispiel 1 geht mit seiner Strukturierung von der Wahrnehmung des Kindes aus. Diese Gliederung ist für Kinder gut nachvollziehbar und selbstständig zu nutzen. Die Gliederung von Beispiel 2 orientiert sich an den in den Bildungsplänen benannten Bildungsbereichen. Der Vorteil dieser Struktur liegt darin, dass Sie so Eltern die Entwicklungsschritte bezogen auf die Kompetenzbereiche des Kindes erläutern können.
In Teil B fügt die Erzieher:in ihre
● dokumentierten teilnehmenden Beobachtungen,

● Unterhaltungen mit dem Kind zu seinem Portfolio,

● Analyse der Beobachtungen - Einschätzung des Entwicklungsstandes.

Wichtig: Während der Kita-Zeit des Kindes werden die Dokumente aus Teil B verschlossen aufbewahrt. Ausgehend von Ihren Zielen können Sie ableiten, wie das Portfolio aufgebaut werden soll.

Schritt 5: Machen Sie eine Bestandsaufnahme

Knüpfen Sie mit dem Portfolio an bestehende Arbeitsweisen an, so lässt sich das Portfolio besser in den Arbeitsalltag der Kita integrieren und wird weniger als Zusatzbelastung erlebt.

Häufig gibt es in Kitas bereits Beobachtungsmethoden und Sammelmappen, die Entwicklungsschritte eines Kindes festhalten. Teilweise haben Kinder in der Kita Eigentumsfächer, in denen sie eigene Arbeiten oder wertvolle Fundstücke sammeln. Sicher hängen Sie regelmäßig Fotos aus oder präsentieren diese über einen digitalen Bilderrahmen und zeigen damit Kinder bei verschiedenen Tätigkeiten. All diese Elemente lassen sich für die Arbeit mit dem Portfolio benutzen.

Schritt 6: Entwickeln Sie Qualitätsstandards für die Portfolioarbeit

Aus den Zielen können Sie Regelungen ableiten. Damit schaffen Sie die Basis, dass alle Ihre Mitarbeiter:innen mit dem Portfolio die entwickelten Ziele umsetzen. Auf dieser Seite sehen Sie eine beispielhafte Regelung.

Schritt 7: Schaffen Sie feste Zeiträume für die Portfolioarbeit

Legen Sie im Team fest, wann welche Aufgaben für die Weiterentwicklung der Portfolios erledigt werden. Dabei müssen Sie vielleicht deutlich machen, dass andere Vorhaben zurückgestellt werden. Die folgende Aufzählung liefert Ihnen Anhaltspunkte für den anfallenden Zeitbedarf.

Schritt 8: Wann werden die Eltern über das Portfolio informiert?

Eventuell ist es sinnvoll, wenn Sie zunächst die Elternvertreter über Ihr Vorhaben informieren. Anhand der Fragen von Elternvertretern erhalten Sie hilfreiche Hinweise für die Gestaltung eines Elternabends oder Elternbriefs. Ein Musterbrief könnte lauten:

Liebe Eltern, gerade in den ersten Jahren des Lebens macht jedes Kind bedeutende Entwicklungsschritte. Im Zusammenleben mit Ihnen und während der Stunden hier in der Kita lernen Kinder beim Spiel, beim Erforschen von Alltagsgegenständen oder durch die Beobachtung von alltäglichen Situationen. Wir Erwachsenen unterstützen das Kind in seiner Entwicklung, wenn wir es in alltägliche Arbeiten einbeziehen. Viele von Ihnen haben sicher Situationen mit ihrem Kind in Erinnerung, in denen es stolz gezeigt hat, was es jetzt kann. Oder aber Sie haben immer wieder Fragen Ihres Kindes beantwortet und ihm dadurch geholfen, eigene Zusammenhänge zu entdecken. Wir leben in einer Wissensgesellschaft, in der es darauf ankommt, sich mit immer neuen Informationen auseinanderzusetzen oder sich Spezialwissen für die Bewältigung bestimmter Anforderungen anzueignen. Für Kinder wird eventuell noch wichtiger als für uns zu wissen, wie sie lernen, welche Stärken sie haben, und stolz auf das Erreichte zu sein. Sich dessen bewusst zu sein, was man kann, gerne tut oder noch lernen will, ist eine Basis für eigenverantwortliche Lernprozesse. Wir wollen dieses Bewusstsein bei Ihrem Kind zukünftig gezielter unterstützen und haben uns deshalb entschlossen, Portfolios einzuführen. Jedes Kind wird ein Portfolio anlegen und in Begleitung der Erzieherin bedeutsame Erfahrungen und Lernsituationen dokumentieren. Das Portfolio ist Eigentum des Kindes und kann nur mit seinem Einverständnis genutzt werden. Die Portfolios werden im Gruppenraum für die Kinder gut erreichbar aufbewahrt, so dass diese angeregt sind, eigenständig mit ihrem Portfolio zu arbeiten oder es mit Freunden zusammen anzusehen. Zunächst wollen wir die Kinder über die Portfolioarbeit informieren und das Portfolio mit ihnen gemeinsam gestalten. Nach ersten gemeinsamen Arbeiten wollen wir Sie zu einem Elternnachmittag einladen, um die vorläufigen Ergebnisse vorzustellen und Ihnen einen Einblick in die Portfolioarbeit zu ermöglichen. Ihr Kita-Team

Portfolio im Kindergarten: Beziehen Sie das Kind bei der Gestaltung ein

Gemeinsam mit dem Kind finden Sie heraus, welche Formen der Dokumentation am besten zum Kind passen. Beziehen Sie die Kinder in die Gestaltung mit ein, indem Sie z. B. folgende Fragen stellen:

„Welche Bilder und Werke willst du in das Portfolio aufnehmen?"

„Soll ich etwas zur Erklärung dazuschreiben?"

„Welche Fotos möchtest du abheften? Was soll dazu notiert werden?"

„Was ist dir wichtig, was soll aufgeschrieben werden?"

„Wie willst du die Seiten und den Umschlag gestalten?"

Mit der Zeit wird das Kind sein Portfolio sehr bewusst gestalten, auf das es sicher sehr stolz ist. Während der Bring- und Abholzeit können sich die Eltern das Portfolio von ihrem Kind zeigen lassen.

Mit kaum einer anderen Methode können Sie den Eltern so realistische Einblicke in die Lebens- und Erfahrungswelt ihres Kindes in der Kita geben.

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Portfolio im Kindergarten : So führen Sie es in 8 Schritten ein | PRO Kita

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Ein Portfolio ist ein wichtiger Bestandteil der pädagogischen Arbeit mit Kindern ✔️ Acht Schritte: Von der Planung bis zur Umsetzung ✔️

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Testeinrichtung 1            deleteme1@ramacher-faasen.de            TestPass1!
DORTMUND

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DÜSSELDORF

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bitte nutzen Sie die IU Adresse!

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InDiPaed - Institut für Digitale Pädagogik (n.staatl.)

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Magazin | InDiPaed - Institut für Digitale Pädagogik (n.staatl.)

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Das InDiPaed-Magazin mit Artikeln zu aktuellen pädagogischen Themen und zu Digitalem Lernen.

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Link steht ab dem 17.01.23 18:00 Uhr bis 23.01.23 17:00 Uhr zur Verfügung. Die Klausur muss bis 23.01.23 um 19:30 geschrieben worden sein, damit ich Ihnen die Stunden verbuchen kann!

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Aufgabenstellung 35 min / Abgabe: 23.01.23 / 19:30 Uhr, damit Anwesenheitsnachweis eingetragen werden kann

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Aufgabenstellung 35 min / Abgabe: 23.01.23 / 19:30 Uhr, damit Anwesenheitsnachweis eingetragen werden kann

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Wählen Sie eine Methode/ Tool aus und stellen Sie diese auf maximal 3 PP Seiten vor.

Speichern Sie die Folien in das Padlet unter Methodenübersicht.

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Aufgabenstellung / Einzelarbeit 45 Minuten

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Aufgabenstellung / Einzelarbeit 45 Minuten

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7-W-Fragen zur Problemdefinition (Junia Dröge)