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AITOR (popular): Es la persona más popular de la clase y suele actuar como mediador en los conflictos. Su opinión es muy valorada por el grupo. En este caso, defiende al acusado porque considera injusto culpar sin pruebas.

ASIER (rechazado): Es uno de los alumnos recién incorporados. Nunca ha sido conflictivo, y el rechazo de sus compañeros es una experiencia completamente nueva para él. Estar en medio de este conflicto le genera ansiedad y confusión.

PERU (controvertido): Responsable de romper el proyector, con un historial de conductas conflictivas. Aunque es respetado por sus compañeros, ejerce cierta intimidación sobre ellos. Se posiciona culpando a Asier y presionando al grupo para que haga lo mismo con el objetivo de eludir responsabilidades.

ANE (ignorada): Es una alumna brillante y reservada que evita los conflictos. Aunque conoce al culpable y considera la situación injusta, no se posiciona a favor de Asier hasta que la maestra responsabiliza a toda la clase.

SARA (promedio): Es una alumna promedio, indiferente ante el conflicto. Prefiere mantenerse al margen para no verse implicada. Al igual que Ane, no interviene hasta que el castigo también la afecta, aunque le resulta indiferente a quién culpar y sigue la decisión de la mayoría.

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El tipo de apego desarrollado en la infancia y el estilo de crianza recibido influyen en el estatus sociométrico de los estudiantes (Ferrer et al., 2012), aunque no son los únicos factores que determinan su posición social en el aula (Tinoco et al., 2008).

Una crianza permisiva puede asociarse con alumnos creativos y expresivos, pero a veces impulsivos o desafiantes. La crianza autoritativa suele relacionarse con mayor aceptación y desarrollo de habilidades sociales, generando perfiles sociométricamente populares gracias al equilibrio entre normas claras y apoyo emocional. En cambio, la educación autoritaria, rígida y con escaso apoyo emocional, puede dificultar la interacción social y derivar en perfiles menos aceptados o ignorados. La crianza negligente se vincula con dificultades de integración o incluso rechazo.

Estas relaciones no son deterministas; se trata de correlaciones generales que pueden variar según otros factores. Por ello, estas distinciones son útiles como orientación, pero deben aplicarse con cautela, considerando siempre el contexto completo de cada alumno.

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En el caso de Aitor, el fenómeno de influencia grupal que se observa es el liderazgo positivo, ya que intenta orientar la conducta de la clase para no acusar a una persona inocente y así evitar una injusticia. Por su parte, Asier es víctima de la exclusión social o estigmatización, siendo aislado y rechazado por la mayoría de sus compañeros.

Para Peru, se trata de un liderazgo coercitivo, ya que actúa como líder de manera negativa e intimidatoria. Además de ser el culpable de la rotura del proyector, presiona al grupo para culpar a Asier y eludir su propia responsabilidad.

Ane actúa de manera neutral, evitando cualquier conflicto y sin posicionarse frente a la dinámica del grupo.

Por último, Sara muestra un comportamiento conformista, siguiendo lo que dice el grupo sin considerar si está bien o mal.

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Como docentes, es fundamental intervenir en las relaciones entre compañeros únicamente cuando estas afectan la dinámica del aula, centrando la atención en lo que impacta el clima y funcionamiento del grupo.

Es esencial que el alumnado desarrolle la capacidad de trabajar en equipo, ya que esto les permite reflexionar sobre su papel en el grupo y comprender mejor las dinámicas de convivencia. Para fortalecer estas habilidades sociales, los trabajos y ejercicios colaborativos son una muy buena herramienta a aplicar. Estos ejercicios fomentan la cohesión del aula, integran a alumnos recién llegados o rechazados y fortalecen la capacidad del grupo para afrontar y gestionar conflictos de manera constructiva. Estas experiencias son muy enriquecedoras para el alumnado, preparan a los estudiantes para situaciones sociales reales, promoviendo cooperación, respeto y resolución de problemas, además de mejorar el rendimiento académico (Ramírez et al., 2024).

Por ello, los docentes deben saber dónde poner el límite en sus intervenciones, dejando que los alumnos gestionen las situaciones por sí mismos o con cierta orientación, para que aprendan a tomar decisiones y asumir responsabilidades dentro del grupo.

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Sí, considero oportuno realizar un sociograma en esta clase, dado que existe un conflicto entre la mayoría de los alumnos antiguos y el recién incorporado. Un sociograma permite visualizar de manera sistemática las relaciones de amistad, rechazo, liderazgo y centralidad dentro del grupo, mostrando quiénes son aceptados, ignorados, rechazados o influyentes. Esta información ayuda a identificar las relaciones afectivas, a detectar alumnos con dificultades de integración, a reconocer líderes informales y a prever posibles conflictos latentes entre los miembros del aula. Además, permite conocer la estructura social del grupo, lo cual es fundamental para diseñar intervenciones educativas que fomenten la cohesión y el bienestar colectivo, ofreciendo un apoyo valioso al docente (Ruiz Berrio, 2014).

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Ramírez, P. M., Ruiz, A. F., Mayorga, D. M., & Chida, J. C. (2024). Habilidades sociales como clave en el éxito académico. 593 Digital Publisher CEIT, 9(1), 148-162.

Ruiz Berrio, L. (2014). El sociograma como instrumento de evaluación del clima de aula.

Ferrer, B. M., Ochoa, G. M., Muñoz, L. V. A., & Gimeno, M. C. M. (2012). Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela. Revista latinoamericana de psicología, 44(2), 55-66.

Tinoco, V. M., Rodríguez, M. D. C. M., & Lagares, I. J. (2008). Las tipologías de estatus sociométrico durante la adolescencia: contraste de distintas técnicas y fórmulas para su cálculo. Psicothema, 665-671.

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Al entrar en el aula, María percibe un ambiente tenso y observa que el proyector está roto en el suelo. Inmediatamente, pregunta por el responsable, buscando claridad y asumiendo la autoridad que requiere la situación. Perú, el alumno más conflictivo, culpa a Asier, recién incorporado y rechazado por sus compañeros, intentando desviar la atención de sí mismo. Siguiendo a Perú, la mayoría del grupo señala a Asier, lo cual le genera ansiedad y confusión. Aitor, el alumno más popular y con gran influencia entre sus compañeros, decide intervenir ante esta injusticia en defensa de Asier, motivando a algunos estudiantes a apoyarlo e identificar al verdadero autor de la rotura. Este enfrentamiento entre las figuras más influyentes, Aitor y Perú, provoca una división evidente y aumenta la tensión en el aula. Para restablecer el orden, María opta por responsabilizar a toda la clase hasta que logren ponerse de acuerdo y exponer al verdadero responsable del incidente.

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Se trata de una clase de 1.º de ESO en un instituto público. La mayoría del alumnado proviene del mismo municipio. Este curso se han incorporado estudiantes de zonas rurales, generando actitudes negativas hacia ellos. La situación se complica cuando María descubre que el proyector está roto y pide que el responsable dé la cara. Rápidamente, el grupo señala al nuevo alumno sin pruebas, mientras algunos defienden su inocencia y exponen al verdadero autor.