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1. Autoconocimiento

1.1: Identificación de emociones y sentimientos: La Encuesta (pre-test y post-test) evidencia mayor claridad en la comprensión de emociones. La Antología refuerza la idea al mostrar reconocimiento de emociones propias como enojo o ansiedad.

1.2 Autorreflexión y conciencia personal: Los estudiantes muestran introspección para reconocer fortalezas y debilidades, reflejado en la encuesta, Lapbook y Carta compromiso.

1.3 Expresión emocional y crecimiento: Se evidenció madurez emocional al expresar emociones con claridad y sin temor al juicio (Entrevista) y Reflexión ética y humanizante (Antología).

2. Autorregulación

2.1.Manejo de emociones y comportamientos impulsivos: La autorregulación fue la competencia con mayor crecimiento en la Encuesta. La Carta compromiso muestra compromisos para controlar impulsos y la Entrevista evidencia resiliencia ante estrés académico.

2.2. Gestión del estrés y la ansiedad: La Antología evidencia la necesidad de manejar estrés y ansiedad; la Entrevista confirma resiliencia académica y manejo de emociones intensas.

2.3. Estrategias personales para la superación de obstáculos: Lapbook y Antología muestran que los estudiantes aplican recursos internos y externos para enfrentar desafíos, consolidando el aprendizaje emocional.

3. Automotivación

3.1. Orientación hacia metas y logros: Encuesta y Carta compromiso evidencian estrategias para mantenerse enfocados y alcanzar metas académicas y personales.

3.2. Relación con el rendimiento académico: Encuesta y Carta compromiso muestran que los estudiantes comprendieron cómo la IE impacta su desempeño y motivación académica.

3.3. Planificación y perseverancia: El Lapbook evidencia dificultades para priorizar metas, pero también el uso de automotivación y competencias emocionales para superarlas.

4. Empatía

4.1. Comprensión de las emociones de otros: Encuesta, Antología y Carta compromiso evidencian desarrollo de empatía, escucha activa y ayuda hacia otros.

4.2. Impacto en la convivencia y el entorno: Tutor y padres notaron mejoras en dinámica grupal y convivencia, reflejando que la empatía influye en relaciones y clima social.

4.3. Conexión prosocial y con fines vocacionales: El Proyecto con niños fomentó empatía y despertó interés vocacional en psicología o servicio social (Antología: Impacto social y vocacional).

5. Habilidades Sociales

5.1. Comunicación y expresión: Encuesta, Antología y Carta compromiso muestran desarrollo de habilidades sociales, escucha activa y comunicación efectiva.

5.2. Interacción y el liderazgo: La entrevista con el tutor y la Carta compromiso evidencian mejor trabajo en equipo, influencia positiva y liderazgo prosocial.

5.3. Transferencia de competencias emocionales en distintos contextos: La “antología de descubrimientos emocionales” y padres confirman que las habilidades sociales y emocionales se aplicaron más allá del aula, mostrando impacto en la familia y comunidad.

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Hallazgos Clave

1. Poca compresión lectora

2. Falta de estrategias para la comprensión lectura

3. No identificación de los textos que leen

4. Analfabetización en la lectura

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Interpretación

1. Poca comprensión lectora: Los estudiantes muestran poca comprensión lectora en los textos o lecturas que leen.

2. Falta de estrategias para la comprensión lectora: La poca comprensión lectora se debe a que no tienen un seguimiento de estrategias o hábitos; incluso no llevan a cabo las 3 dimensiones de la lectura (pre-lectura, lectura y poslectura)

3. Analfabetización: Los estudiantes no identifican el significado de ciertas palabras lo que evita que exista una mejor comprensión lectora.

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Dentro de las categorías emergentes que surgieron en la intervención que no se contemplaron fue la falta de estrategias y o hábitos de estudio por parte de los estudiantes.

La importancia de Habilidades socioemocionales por parte del docente

Déficit de habilidades cognitivas en algunos estudiantes

Bajo interés académico

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déficit, habilidades, habilidades digitales.

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Déficit

Son las limitaciones que enfrentan los alumnos de 1° C en el acceso, uso y aprovechamiento de recursos digitales, lo que afecta directamente su desempeño académico.

Habilidades

Es el punto de partida para diagnosticar que saben hacer realmente los estudiantes con la tecnología.

Habilidades digitales

Es la capacidad de usar tecnologías digitales de forma eficaz y crítica para el aprendizaje, la investigación académica y la vida cotidiana.

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Déficit

Vygotsky (1978): El déficit se interpreta como la distancia entre el nivel de desarrollo real y el potencial, lo cual representa una oportunidad de aprendizaje a través de la interacción social en la Zona de Desarrollo Próximo.

Bruner (1997): Lo vincula con la falta de oportunidades educativas para la exploración y construcción de conocimiento.

Piaget (1970): El déficit se asocia a desequilibrios en los procesos de asimilación y acomodación.

Bandura (1986): Lo relaciona con la carencia de autorregulación y modelos de aprendizaje social.

Bronfenbrenner (1987): Destaca que el déficit puede generarse por la falta de apoyos en los distintos sistemas del entorno (familia, escuela, sociedad).

Habilidades

Robbins y Judge (2012): Definen las habilidades como capacidades adquiridas que permiten realizar tareas de forma exitosa.

Spencer y Spencer (1993): Diferencian habilidades de competencias, siendo estas últimas un conjunto más amplio que incluye actitudes y valores.

González y Wagenaar (2006): En el contexto educativo, las habilidades son parte esencial del desarrollo profesional y personal, necesarias para la adaptación en entornos cambiantes.

Habilidades digitales

Comisión Europea (2013): Define las habilidades digitales como las necesarias para usar críticamente las TIC en la educación, el trabajo y la vida social.

Van Deursen y Van Dijk (2014): Diferencian cuatro dominios de habilidades digitales: operacional, formal, de información y estratégico.

Bawden y Robinson (2009): Las vinculan directamente con la alfabetización digital, indispensable para el éxito académico en la educación superior.

Claro et al. (2012): Relacionan el desarrollo de habilidades digitales con el rendimiento académico en educación media superior.

Oliva-Cruz y Mata-Puente (2022): Subrayan que las habilidades digitales en los estudiantes deben pensarse como saberes pedagógico-didácticos adaptados al medio digital.

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mayeli

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Comporto los hallazgos corregidos; los cuales se encontraron 2 más de los que ya se tenían previstos.

1. Falta de hábitos de estudios

2. Falta de motivación para leer

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Categoría emergente: Hallazgos clave: Hábitos de estudio : Durante mi practica en el CBTIS 19 TV observe que los estudiantes no llevan a cabo los hábitos de estudio como parte de su vida académica esto puede afectar a futuro ya que la mayoría van para nivel superior, los estudiantes viven su día a día de una manera tranquila e improvisada. Al llegar al aula pude encontrarme con estudiantes que realizan pocas anotaciones, aunque en clases, es donde los estudiantes mostraban falta de organización en sus apuntes escolares, pude darme cuenta de su falta de hábitos de estudios también por la interacción que tuve con ellos ya que no utilizaban cuadernos de manera sistemática y dependían casi de lo que iba ocurriendo en el salón de clases.

En el contexto se refleja que los estudiantes carecen de hábitos de estudio y de autorregulación académica, lo cual pues les puede traer repercusiones directamente en su rendimiento y esto pues limita sus conocimientos.

Con mi experiencia los hallazgos confirman que la importancia de insistir en la construcción de hábitos de estudio en los estudiantes es importante para mejorar su practica ya que les ayuda a comprender la información y organizar sus anotaciones ya que pude notar que los alumnos presentan dificultades en esta. práctica.

Por esto fue importante que a los estudiantes se les menciono la importancia de que desarrollen estrategias y disciplina en la parte académica para mejorar en su proceso de formación ya que es necesario que sus hábitos de estudio se conviertan en una práctica académica.

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Vinculo con autores: Mondragón Albarrán, C. M., Cardoso Jiménez, D., & Bobadilla Beltrán, S. (2017). Hábitos de estudio y rendimiento académico. Caso: estudiantes de la licenciatura en Administración de la Unidad Académica Profesional Tejupilco, 2016. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo.

https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-74672017000200661