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¿Cómo redactar una competencia en la UCV?

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¿Cómo redactar una competencia en la UCV?

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Competencia general de la Unidad Curricular Psicometría I

Al finalizar la UC el estudiante diseña los reactivos y los materiales constitutivos de los instrumentos estandarizados empleados para medir constructos psicológicos, demostrando la calidad teórica y estadística de los mimos. Prepara y valora las instrucciones requeridas para administrar, calificar e interpretar pruebas, haciendo énfasis en el respeto a los principios psicoéticos inherentes a la investigación y evaluación de personas.

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Al finalizar la unidad curricular, el estudiante reconoce la importancia de la comprensión de lectura y aplica estrategias para relacionar e identificar el contenido terminológico, conceptual y textual de psicología en inglés con la finalidad de analizar y desarrollar en español los conceptos gramaticales y temáticos de la asignatura, así como la producción escrita de conceptos en inglés de acuerdo al contenido dictado.

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Unidad curricular instrumentos psicométricos mención industrial 

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Unidad curricular instrumentos psicométricos mención industrial 

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Reconoce los diversos instrumentos de medición de variables psicológicas de amplio uso y desarrolla un juicio crítico que le permita aplicar criterios sobre su utilidad en el campo de la psicología organizacional.

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Competencia general de la Unidad Curricular: Estadística III

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Competencia general de la Unidad Curricular: Estadística III

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Que el estudiante identifique las situaciones en el área de Psicología en las cuales debe aplicar los procedimientos de la estadística inferencial, proponga un modelo de análisis y lo ejecute, elaborando conclusiones que permita determinar la validez de supuestos a partir de muestras y tomar decisiones sobre la variación de los parámetros estudiados

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Competencia General

Al finalizar la UC, el/la estudiante propone estrategias para promover el Buen Vivir y la Salud Colectiva en la sociedad venezolana, a través del análisis crítico de los principales aportes teóricos y metodológicos de la Psicología Social, demostrando vocación aplicada y transformadora.

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Competencia General de la Unidad Curricular Psicometría II

Al finalizar la UC el estudiante diseña y/o ejecuta los procedimientos para demostrar las propiedades psicométricas de confiabilidad y validez de instrumentos estandarizados empleados para medir constructos psicológicos. Prepara los recursos necesarios para interpretar los puntajes obtenidos durante esa medición, todo ello respetando los principios psicoéticos inherentes a los procesos de investigación y evaluación de personas.

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Competencia general de la Unidad Curricular de Psicometría I

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Competencia general de la Unidad Curricular de Psicometría I

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Aplica la teoría de la medición en el diseño de un instrumento psicométrico capaz de medir un constructor psicológico a partir de indicadores cuantificables, siguiendo los principios psicoéticos implicados en los procesos de evaluación. Además, construye los ítems utilizados en la medición de constructos psicológicos y, partiendo de criterios analíticos, evalúa su diseño y su comportamiento teórico y estadístico.

Lleva a cabo los estudios involucrados en las etapas preparatoria, exploratoria y experimental de dicha construcción, las cuales implican la elaboración de las definiciones teóricas y operacionales de las variables en cuestión, la elaboración de los ítems, la redacción de las instrucciones, el análisis de los elementos constitutivos de la escala y el análisis del comportamiento de los ítems de forma tanto cualitativa como cuantitativa.

Cindy Camacho.

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Competencia general de la unidad curricular ODM de Psicología Industrial. Yadilka Márquez

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Competencia general de la unidad curricular ODM de Psicología Industrial. Yadilka Márquez

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Al finalizar la unidad curricular Organización, Diseño y Medida del Trabajo, el estudiante analiza las características del trabajo humano, los factores psicosociales del trabajo, los aspectos que influyen en la motivación, y las metodologías para la evaluación del desempeño laboral; como elementos fundamentales que permiten al psicólogo industrial desempeñarse de manera efectiva en contextos organizacionales para contribuir al logro de las metas institucionales y al bienestar de los trabajadores.

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Segunda Propuesta 31 - 07

El/la estudiante desarrolla las actividades indicadas en las etapas iniciales para la construcción de un instrumento psicométrico que le permita la medición de un constructo psicológico, siguiendo los principios psicoéticos implicados en los procesos de evaluación. Además, construye los ítems para medir un constructo psicológico y, partiendo de criterios analíticos, demuestra su calidad teórica y estadística.

Primera Propuesta

En Psicometría I, el estudiante diseña el procedimiento de medición que será aplicado para la evaluación de un constructo psicológico. Aplica los pasos indicados en las etapas iniciales de la construcción de un instrumento psicométrico, siguiendo los principios psicoéticos implicados en los procesos de evaluación. Además, construye los ítems utilizados en la medición de constructos psicológicos y, partiendo de criterios analíticos, evalúa su diseño y su comportamiento teórico y estadístico.

Aysbel González

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Competencia General - Psicometría II

El estudiante conoce y pone en práctica los conceptos y procedimientos relacionados con la validez y la confiabilidad de instrumentos estandarizados, atendiendo a los prinicipios psicoéticos propios de la investigación científica en psicología. Además, el estudiante diseña y analiza las calificaciones relacionadas con instrumentos estandarizados de diferentes naturalezas, teniendo en cuenta el rol de esto en el proceso de medición de variables psicológicas.

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Unidad Curricular : Desarrollo Organizacional

Competencia General

Analiza y diagnostica, de manera sistémica los factores  psicológicos    individuales  y  grupales  , así como   las condiciones del entorno  que afectan  el  funcionamiento  de la organización  y diseña intervenciones para incrementar su eficacia   utilizando técnicas y herramientas  orientadas a   desarrollar el potencial  y  las capacidades  del personal  y  alinear  los equipos de trabajo.

Miryam Diaz

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Al finalizar el curso, el estudiante explica el desarrollo del niño y del adolescente, a la luz del análisis crítico de los enfoques teóricos, particularidades y factores determinantes de cada estadio o nivel evolutivo, a través del intercambio y construcción de conocimientos que le permitan sensibilizarse ante las diversas realidades, contextos y fenómenos que giran en torno al desarrollo infanto-juvenil.

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Rosa Di Domenico

U.C. Psicología de la Personalidad.

Competencia general.

Al finalizar la UC, el estudiante explica la ubicación la Psicología de la personalidad y el estudio de las diferencias individuales en el marco de referencia de la teoría, la investigación y la praxis  psicológicas actuales. Reconoce los requerimientos en cuanto a objeto de estudio, métodos de investigación y teoría que debe cumplir el estudio científico de la personalidad. Analiza los paradigmas presentes en Psicología de la Personalidad. Diferencia psicología, ciencia y personalidad, teoría científica y teoría de la personalidad, psicología idiográfica y nomotética. Caracteriza las teorías generales acerca de la personalidad, el enfoque de los cuadrantes y la hipótesis evolucionista de la personalidad.  Identifica los determinantes de la personalidad: biológicos, socio-culturales y psicológicos y el ambiente familiar único. Valora la importancia de los procesos psicológicos en su relación con la personalidad. Planea un psicodiagnóstico utilizando las diversas modalidades de evaluación de la personalidad vinculados con los enfoques teóricos estudiados.

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Al finalizar la unidad curricular, el estudiante  planifica y ejecuta una investigación de corte experimental dentro de un área especializada  aplicando los conceptos o fundamentos metodológicos de los diseños experimentales y las estrategias de análisis e interpretación de datos, ateniéndose a los aspectos éticos de la investigación en Psicología, reportando los resultados y aportando evidencias al área del conocimiento científico específico.

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Técnicas de Intervención en Psicología Educativa I / Dep. Psicología Educativa. Marisa Cipriani. 

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Técnicas de Intervención en Psicología Educativa I / Dep. Psicología Educativa. Marisa Cipriani. 

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Al finalizar la UC de Técnicas de Intervención en Psicología Educativa I, el - la estudiante, Diseña la propuesta de intervención respetando las necesidades del grupo, sus características y ajustándose a la meta de aprendizaje a ser alcanzada; Conduce el proceso de aprendizaje y/o de encuentro personal para el grupo objetivo, posicionándose dentro del campo disciplinario de las dinámicas de grupo, aplicando los conceptos básicos y las técnicas ajustadas a distintos grupos en contextos educativos diversos; y Evalúa los efectos de la experiencia de aprendizaje sobre el grupo, así cómo su puesta en escena y sus aciertos y desaciertos en la conducción del proceso grupal.

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Técnicas de Intervención en Psicología Educativa II. Dpto de Psicología Educativa.  Marisa Cipriani e Iván Gamboa. 

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Técnicas de Intervención en Psicología Educativa II. Dpto de Psicología Educativa.  Marisa Cipriani e Iván Gamboa. 

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Al finalizar la UC de Técnicas de Intervención en Psicología Educativa II el- la estudiante, Aborda la problemática familiar desde la mirada del "Modelo Sistémico", aplicando los principios de la práctica sistémica que le permita una aproximación al análisis de los procesos educativos y familiares, develando los principales factores que intervienen y sus conexiones; y Aplica los instrumentos disponibles, obteniendo información valiosa sobre el microsistema familiar del NNA evaluado-a, en atención al momento y a las circunstancias particulares en las que ocurre el desarrollo.

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Competencia general: Al finalizar la UC el estudiante reconoce los diversos instrumentos de medición de variables psicológicas de amplio uso y desarrolla un juicio crítico que le permita aplicar criterios sobre su futilidad en el campo de la psicología organizacional.

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Técnicas de Intervención en Psicología Educativa III. Dpto.  de Psicología Educativa. Marisa Cipriani e Iván Gamboa. 

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Técnicas de Intervención en Psicología Educativa III. Dpto.  de Psicología Educativa. Marisa Cipriani e Iván Gamboa. 

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Al finalizar la UC de Técnicas de Intervención en Psicología Educativa III el-la estudiante, Desarrolla el plan de intervención en respuesta a los diagnósticos previamente realizados de los NNA que se le han asignado, con el propósito de promover el restablecimiento de su salud psicológica, procurando una relación mas ajustada con sus microsistemas habituales (familia, escuela, comunidad); e Interviene en distintos ámbitos educativos aplicando métodos y técnicas psicológicas, psicoeducativas y psicoterapéuticas, para dar respuesta a las dificultades que se plantean en los entornos familiares, escolares, comunitarios y sociales, con un abordaje ético.

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Estudio Psicológico I. Dpto. de Psicología Educativa. Iván Gamboa 

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Estudio Psicológico I. Dpto. de Psicología Educativa. Iván Gamboa 

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Una vez finalizada la UC de Estudio Psicológico I el-la estudiante Interpreta los resultados de los instrumentos psicológicos administrados para la evaluación del desarrollo evolutivo, del área intelectual, neurológica, grafoperceptiva, de personalidad y de la conducta; e Integra de forma comprensiva y pertinente la información obtenida besándose en un modelo sistémico y ecológico, haciéndose cargo de las implicaciones éticas del proceso de evaluación que entraña el Estudio Psicológico y sus consecuencias para la persona, la familia, la comunidad educativa y la sociedad en general.

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Estudio Psicológico II. Dpto. de Psicología Educativa. Ivan Gamboa 

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Estudio Psicológico II. Dpto. de Psicología Educativa. Ivan Gamboa 

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Una vez finalizada la UC de Estudio Psicológico II el - la estudiante Integra y Sistematiza la información y los datos derivados de la evaluación psicoeducativa realizada a los NNA asignados -as, ciñéndose a las pautas y los estándares del Estudio Psicológico desde un enfoque comprensivo y ecológico, que le permitan esbozar con posterioridad los planes de intervención ajustados a las impresiones diagnósticas alcanzadas; y Valora las implicaciones éticas y repercusiones de su toma de decisiones sobre la persona, la familia, la comunidad educativa y la sociedad en general.

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Competencia Clínica infantil y adolescente

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Competencia Clínica infantil y adolescente

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Al finalizar la unidad curricular, el estudiante diferencia los procesos evolutivos esperados de la infancia y la adolescencia de aquellos que tengan un fundamento en lo inconsciente y puedan generar un malestar significativo. Para posteriormente intervenirlos de acuerdo a un plan psicoterapéutico de corte dinámico.

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Unidad Curricular: Neuropsiquiatria (Bases Neurobiológicas del Comportamiento).

Al finalizar la Unidad Curricular el estudiante identifica, analiza e integra las bases neurobiológicas de los principales trastornos del comportamiento, su tratamiento farmacológico y conductual. Asimismo aplica la dimensión neurobiológica al análisis de casos clínicos. Valora el rol del psicólogo para el abordaje integral y multidisciplinario.

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Psicología Aplicada a la Educación I,II y III

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Psicología Aplicada a la Educación I,II y III

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UC: Psicología Aplicada a la Educación I

Al finalizar la Unidad Curricular la/el estudiante delimita los dominios de las áreas y campos de aplicación de la psicología educativa y escolar. Analiza las diferentes funciones atribuidas al quehacer del psicólogo que se ejerce el campo psicoeducativo y lo posiciona a través de todo el trayecto educativo, tanto formal como informal. Establece relaciones argumentativas coherentes entre las teorías del aprendizaje y la psicología educativa, sustentadas en las diferentes propuestas o enfoques que la estudian. Analiza las características particulares de los diferentes contextos o entornos educativos y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asume el rol desde una postura ética al contactar con espacios o entornos concretos. Vincula los campos aplicados con las características particulares de los contextos socioeducativos. Caracteriza las instituciones educativas para la detección de necesidades educativas y escolares. Aplica con coherencia los métodos y procedimientos psicológicos al estudio de problemas educativos diversos. Respeta estrictamente el código de ética del psicólogo dentro del campo haciéndose cargo de todas sus implicaciones.

UC: Psicología Aplicada a la Educación II

Al finalizar la Unidad Curricular la/el estudiante establece relaciones argumentativas coherentes entre la psicología del desarrollo humano y la psicología educativa, sustentadas en las diferentes teorías o enfoques que lo estudian. Vincula los campos aplicados con las características particulares de los contextos socioeducativos de aplicación familia, escuela, comunidad y los posiciona a través de todo el ciclo vital. Caracteriza los dominios particulares del desarrollo de la corporeidad, la afectividad, la sociocognición, el lenguaje, y el desarrollo moral. Reconoce la pertinencia de los proyectos de vida en la promoción del desarrollo humano y los articula éticamente con la diversidad bioecológica de las personas, los procesos, el contexto y la temporalidad histórico cultural en la cual se construyen individual o socialmente. Aplica dispositivos psicoeducativos para el mejoramiento de la acción educativa en forma colaborativa, cooperativa o directiva.

UC: Psicología Aplicada a la Educación III

Al finalizar la Unidad Curricular la/el estudiante identifica las características de las personas con necesidades educativas inclusivas, dentro del marco de la escuela, la familia o la comunidad. Analiza los instrumentos de evaluación y diagnóstico que se proponen dentro de las teorías de la discapacidad, las dificultades del aprendizaje y la neurodiversidad. Valora las propuestas de tratamiento de necesidades educativas inclusivas a partir de fundamentos teóricos y científicos, vigentes. Propone adaptaciones curriculares para incluir psicológica y pedagógicamente a las personas con problemas de aprendizaje, discapacidad, diversidad funcional o vulnerabilidad psicosocial, a los entornos de desarrollo en los que hace vida. Diseña programas para el abordaje psicoeducativo de las dificultades del aprendizaje, la discapacidad, la diversidad funcional, así como la vulnerabilidad psicosocial dentro de los contextos educativos, familia, escuela, en la práctica clínica o en el entorno social comunitario, para mejorar las oportunidades de ampliación del desarrollo humano y reducir la exclusión. Demuestra un rol activo para favorecer la integración mesosistémica entre contextos y entornos, incorporando el ejercicio transdisciplinar

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Técnicas de Intervención en Psicología Educativa I ,II y III

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Técnicas de Intervención en Psicología Educativa I ,II y III

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UC: Técnicas de Intervención en Psicología Educativa I

Diseña la propuesta de intervención respetando las necesidades del grupo, sus características y ajustándose a la meta de aprendizaje a ser alcanzada. Conduce el proceso de aprendizaje y/o de encuentro personal para el grupo identificado, posicionándose dentro del campo disciplinario de las dinámicas de grupo, aplicando los conceptos básicos y las técnicas ajustadas distintos grupos en contexto educativos diversos. Evalúa los efectos de la experiencia de aprendizaje sobre el grupo, así como su puesta en escena y sus aciertos y desaciertos en la conducción del proceso del grupo.

UC: Técnicas de Intervención en Psicología Educativa II

Aborda la problemática familiar desde la mirada del “Modelo sistémico”, aplicando los principios de la práctica sistémica, que le permita una aproximación al análisis de los procesos educativos y familiares, develando los principales factores que intervienen y sus conexiones. Aplica los instrumentos disponibles, obteniendo así, información valiosa sobre el microsistema familiar, del NNA a ser evaluado o evaluada, en atención al momento y a las circunstancias particulares en las que ocurre el desarrollo.

UC: Técnicas de Intervención en Psicología Educativa III

Desarrolla el Plan de intervención en respuesta a los diagnósticos previamente completados de los NNA, que se le han asignado, con el propósito promover el restablecimiento de su salud psicológica, procurando una relación más ajustada con sus microsistemas habituales (familia, escuela, comunidad). Interviene en distintos ámbitos educativos, aplicando recursos didácticos, métodos, técnicas psicológicas, psicoeducativas y psicoterapéuticas, para dar respuesta a las dificultades que se plantean en los ámbitos familiares, escolares, comunitarios y sociales, integrando los conocimientos adquiridos con un abordaje ético.

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UC: Estudio Psicológico I

Interpreta los resultados de los instrumentos psicológicos administrados para la evaluación del desarrollo evolutivo, del área intelectual, neurológica, grafo-perceptiva, de personalidad y de la conducta; e Integra de forma comprensiva y pertinente la información obtenida basándose en un modelo sistémico y ecológico, haciéndose cargo de las implicaciones éticas del proceso de evaluación que entraña el Estudio Psicológico y sus consecuencias para la persona, la familia, la comunidad educativa y la sociedad en general.

UC: Estudio Psicológico II

Al finalizar la UC de Estudio Psicológico II el/la estudiante, Integra y Sistematiza la información y los datos derivados de la evaluación psicoeducativa realizada al NNA, ciñéndose a las pautas y estándares del Estudio Psicológico desde un enfoque comprensivo y ecológico, que le permitan esbozar con posterioridad, los planes de intervención ajustados a las impresiones diagnósticas alcanzadas; y Valora las implicaciones éticas y la repercusión de su toma de decisiones sobre el individuo, la familia y la comunidad educativa.

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Los estudiantes serán capaces de comprender y analizar el origen y desarrollo de las técnicas terapéuticas derivadas del Análisis Conductual mediante la participación en diversas actividades educativas, tales como clases, lecturas, exposiciones, talleres, diseño de roles play, vídeos, ensayos, discusiones en grupo y consultas con el profesor, con el fin de aplicarlas eficazmente en el contexto clínico.

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Los estudiantes serán capaces de aplicar los principios del Análisis Conductual en la evaluación, conceptualización e intervención de los trastornos conductuales en el adulto. Por lo tanto, se busca que los estudiantes:

-Conozcan los aspectos teóricos que le permitan desarrollar las destrezas terapéuticas asociadas al análisis de las conductas descritas como indeseables o inadecuadas en los diferentes contextos en los que se desenvuelven, empleando para ello los paradigmas básicos de los modelos derivados del análisis conductual.

-Adquieran las nociones teóricas fundamentales para la aplicación de los procedimientos terapéuticos apropiados al tratamiento de los adultos que presentan comportamientos inadecuados o indeseables, empleando para ello los paradigmas básicos de los modelos derivados del análisis conductual y que apliquen a su vez, los criterios de valoración de los tratamientos en el abordaje de las problemáticas en cuanto a efectividad, eficacia y eficiencia.

-Desarrollen las destrezas de consulta bibliográfica y el análisis crítico de los materiales especializados en el área de la clínica de adultos.