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Hugo Meza Pérez, pertenezco a la Escuela de Posgrado, actualmente dicto las asignaturas de Gestión Financiera e Investigación en los Programas de Maestría en Ciencias Empresariales y MBA. Mi trayectoria laboral radica en Bancos Multinacionales ocupando diversas Gerencias relacionadas con los negocios y el control. Estoy ligado a la labor docente desde 2007 y en Usil desde 2022. Soy Dr. en Economía, Mg. en Administración, Mg. en Gestión de Riesgos e Ingeniero de profesión.

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¿Cuáles son los impactos que generan los medios y contenidos digitales en los procesos educativos?

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¿Cuáles son los impactos que generan los medios y contenidos digitales en los procesos educativos?

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¿Cuáles son los principales retos que se presentan en las sesiones de clase con estudiantes nativos y no nativos digitales?

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¿Cuáles son los principales retos que se presentan en las sesiones de clase con estudiantes nativos y no nativos digitales?

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¿Cómo desde su labor docente pueden contribuir/promover la educación mediática de sus estudiantes?

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¿Cómo desde su labor docente pueden contribuir/promover la educación mediática de sus estudiantes?

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¿De qué forma la estrategia de las 5W permite identificar contenidos mediáticos de alto valor para las experiencias de aprendizaje de sus asignaturas? 

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¿De qué forma la estrategia de las 5W permite identificar contenidos mediáticos de alto valor para las experiencias de aprendizaje de sus asignaturas? 

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La cantidad y prontitud de información así como los contenidos digitales, son dos de las muchas características que tienen los tiempos actuales. Conforme pasan los años, las evidencias demuestran que estas características se acentúan aún más, esto quiere decir que prevalecerán por lo menos un buen tiempo. Ante ello solo es necesario gestionar prácticas y metodologías que nos permitan un manejo adecuado de tales condiciones. La infodemia, la dieta mediática y la AMI (Alfabetización Mediática e Informacional) son una realidad. Es necesario poner en práctica nuestro sentido crítico y de análisis para poder discernir entre la gran cantidad de información que recibimos a diario; pare ello, es bueno poner filtros o parámetros que permitan tener información relevante, veraz y de calidad que permita y propicie mejores decisiones. Hay que saber que "consumimos" y "que producimos" como información, nuestra dieta debe ser balanceda en calidad y cantidad y siempre debe estar en revisión ya que este es y debe ser, un proceso continuo. La educación mediática incita a entender las tecnologías de información y comunicación (TIC) y los medios de comunicación, no solo desde una percepción particular; sino más bien, desde una perspectiva general con un enfoque integral y sociocultural, y no solo desde el punto de vista de la utilidad como instrumento de acción. no solo instrumental. Por ello la importancia radica en darnos el espacio necesario para actuar y poder ser instrumentos de cambio y ayuda de nuestros estudiantes para desarrollar la alfabetización mediática y para nosotros mismos a efectos de actualizarnos en nuestras competencias y en todo lo que sea necesario para ser propiciadores de este cambio. En este sentido los impactos de los medios y contenidos digitales en los procesos educativos son: 1) Construyen realidades; esto es, por lo general los mensajes mediáticos no son objetivos ni tampoco neutrales; todo lo contrario, crean expectativas en los usuarios; por tal motivo, estos deben responder a crítica siendo responsables en su interpretación; 2) Ejercen efectos en las personas, su impacto hace que interactúen con aspectos sociales, económicos, políticos, etc. por ello su tratamiento debe ser muy exhaustivo a efectos de conocer sus características; 3) Los medios son sociales; por tanto, es un hecho que los medios tienen influencia social. Afectan a los grupos la cultura y la idiosincracia de las personas. Este entendido debe considerar su manejo responsable; 4) El uso pasivo aumenta su influencia; por ello, hay que generar un uso adecuado; esto es, un uso activo, a efectos de evitar posibles adversidades, generando en los usuarios, responsabilidad en el uso y en el compartir; 5) Empoderan a las personas, propicia que se enfoquen a su comprensión y emancipación; 6) genera formación y capacitación continua para leer y escribir (literacidad), pues como hemos señalado líneas arriba, la capacitación mediática debe ser continua a efectos de ir al ritmo de su evolución y desarrollo, sobre todo en la parte tecnológica que está en permanente cambio y, 7) la competencia mediática es multidimensional, por lo que la formación debe ser integral y como hemos mencionado, balanceada en tecnología, ética y lenguaje.

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En relación a los estudiantes nativos digitales e inmigrantes digitales se debe indicar que, aunque se nazca en un ambiente altamente tecnológico, la alfabetización mediática sigue siendo necesaria, pues las capacidades críticas y orientación no resultan innatas. Los nativos digitales y los inmigrantes digitales actúan más como consumidores que como productores de contenidos. Por lo que se ha visto, los estudiantes nativos son de menor edad que los inmigrantes, esto es bueno tenerlo en cuenta porque sobre esa base se plantean algunas estrategias. A continuación a manera de ejemplo mencionamos 2 retos que se presentan muy a menudo en estos dos tipos de estudiantes y las estrategias que se planean para integrarlos. 1) en el curso de Investigación, se pide que los estudiantes accedan a información actualizada para sus trabajos de grado, esta información debe ser verificada; es decir, que ha sido sujeta a crítica. Por lo general los artículos responden a ello. Los estudiantes nativos no tienen inconvenientes para acceder a Scopus y WOS para buscar esta información; en cuanto a los alumnos inmigrantes, si tienen dificultad. Por ello, como estrategia, se conforman grupos mixtos de acuerdo a la edad; con ello, se busca que los alumnos nativos trabajen con los inmigrantes. El resultado de esto es que mientras los nativos acceden más rápido a la información los inmigrantes, realizan mayor fundamentación sobre la base de su experiencia. No obstante, ambos terminan compartiendo prácticas, 2) un segundo reto sucede en el curso de Gestión Financiera, aquí se hace uso de formulas financieras en Excel que tienen que ver con el cálculo de la correlación para conformar carteras diversificadas, los nativos no tienen problemas en su uso porque ellos la conocen desde inicio de sus estudios de pregrado; en cambio, los inmigrantes, ellos aprendieron mediante formulas manuales, en calculadoras que hoy no se utilizan o usan poco. Les cuesta aplicar las formulas en Excel; por ello, al momento de plantear un ejercicio de resolución inmediata, se pide que el alumno que lo desarrolla con cargo a una nota, comparta sus experiencias de cálculo con todos, luego como docente se refuerza y se complementa y se prosigue en cálculos. En estas circunstancias y debido a su experiencia, el inmigrante aporta con mayores posibilidades de uso. De esta forma se logra que el inmigrante se familiarice y pierda timidez en el uso de estas formulas y que el nativo, adquiera mayores sustentos de uso.

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Existen variadas formas de promover y sobre todo, incentivar en los estudiantes la educación mediática. Muchas veces el estudiante es reacio a determinadas actividades o prácticas porque desconoce la importancia de las mismas; en ese orden, lo primero es compenetrarlos ("engancharlos") con su utilidad y aprovechamiento para generar en ellos las capacidades o competencias mediáticas para alternar con la propuesta de información y tecnología que ofrecen los medios de comunicación. Parte de estas actividades son: 1) el diálogo o espacios de alternancia en donde se busca entender el rol de los medios, que tan importantes son; para ello, por ejemplo les presentamos noticias/ videos o titulares de prensa, sobre un determinado hecho. PE sobre que el Perú había bajado de calificación de riesgo; 2) el contenido de lo que se acopia como información y sus usos. PE Sobre la misma noticia indicad en le punto 1, como se pueden obtener diferentes criterios; 3) Los estudiantes en grupos hacen una análisis exhaustivo cómo diferentes medios abordan el mismo tema anterior. De qué dice un medio y qué dice el otro; 4) Se discute como los formatos antiguos y nuevos pueden variar. PE. El diario el comercio esta migrando desde hace unos años atrás de su formato escrito a su formato virtual; que implica ello; y 5) Si bien los medios informan, es importante reconocer que el acervo cultural, social, político, económico, etc predisponen la manera de recepción y divulgación (replica) de la información.

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Como sabemos, no todos los contenidos que encontramos en los diferentes medios son fidedignos, debido a la abundancia de información (infodemia) es necesario establecer filtros o parámetros que nos permitan contar con información real y veraz para una adecuada toma de decisiones. En este orden las 5 W (en realidad son 6 ya que se agrega el How: Cómo) nos permiten discernir en este propósito. Por ello es necesario fomentar la capacidad analítica y crítica, toda vez que no siempre tomamos decisiones lógicas y razonadas sino más bien emocionales, subjetivas basadas en creencias o ideologías o las realizamos, tomando los denominados atajos mentales. Asimismo y por lo general, las informaciones tratan de concentrar en el título, la mayor importancia, relegando en su contenido, una importancia decreciente, lo que "incentiva" solo la lectura titular y no del desarrollo del contenido, condicionando a esta limitación. Por ello las 5 W cobran un papel relevante. Que?, Quién?, Cuándo?, Dónde? y Por qué? y ahora sumado el Cómo? permiten a través de su respuesta determinar la veracidad de la información. El qué? permite evidenciar la noticia como tal, el Quién, el participante de la misma, el Cuándo, implica determinar la fecha de ocurrencia de los hechos, el Dónde? la ubicación de los hechos, el Por qué? la justificación de la noticia o hechos y el Como? el ambiente y/o contexto dónde se propicia la noticia. Para propiciar esta práctica es conveniente desarrollar entre otros: 1) diseño de actividades de investigación, en nuestro caso, propiciamos que los alumnos busquen información en diversas fuentes. PE si es un trabajo de investigación se pide que busquen en SCOPUS, WOS, etc. En el caso de una noticia como PE La salida de Scotiabank del Perú, solicitamos otras fuentes de información, 2) La información obtenida debe ser ranqueada, de información verificado a falta de verificación. Para ello le pedimos clasifiquen la información obtenida de todas las fuentes. Así algunas eran fiables y otras no, 3) Con estos resultados se refuerza la idea de no compartir ni ser corriente de divulgación de información no verificada, 4) en todo ello, es necesario identificar el sesgo de los alumnos. PE. Los alumnos que manejamos son en su mayoría de sesgo financiero y tienen información del sistema financiero que no necesariamente ha sido verificada sino más bien responden a rumores entre colegas.

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Paul Christian Espinoza Ipanaque, pertenezco a la Escuela de Posgrado, actualmente dicto las asignaturas de investigación en los Programas de Maestría en Ciencias Empresariales y Gestión Pública. Mi trayectoria laboral radica en entidades financieras en el área de créditos y cobranzas. Estoy ligado a la labor docente desde 2015 y en USIL desde 2023. Soy Magíster en Economía con mención en Finanzas por la UNMSM y Maestro en Educación Superior por la USIL. Economista de profesión por la UNAC. sumen

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Las primeras dos imágenes corresponden a los accesos a las páginas especializadas Scopus y WOS que los alumnos efectúan durante el curso de Investigación. La última imagen, corresponde el acceso al Excel que realizan en el curso de Gestión Financiera para hacer uso de formulas financieras avanzadas para correlacionar activos.

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Video que se compartió alumnos sobre calificación crediticia Perú.

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Se muestra la noticia de la Salida de Scotiabank Perú. La primera noticia recoge la información como tal. Las 2 seguidas son informaciones de otras fuentes. Con las 5 W y las evidencias, se descubre que la primera noticia no tiene validez.