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La investigación-acción es una forma de investigación que permite vincular el estudio de los problemas en un contexto determinado con programas de acción social, de manera que se logren de forma simultánea conocimientos y cambios sociales. El concepto tradicional del modelo Lewin trabaja sobre 3 etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento, recongelamiento.

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La investigación-acción es definida como “una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar”

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Favorece la comprensión y transformación

de las prácticas pedagógicas.

Promueve la resolución de problemas y la toma de decisiones basadas en evidencias.

Estimula la construcción de

conocimiento al interior de las comunidades educativas.

Disminuye el aislamiento profesional,

potenciando una cultura de colaboración y

apoyo.

Ayuda a las y los docentes a sentirse más seguros respecto de sus prácticas.

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Se basa en evidencia: durante todo el proceso de Investigación Acción se recogen y analizan datos, contrastando diferentes fuentes de información, relacionadas con las prácticas educativas y el aprendizaje de las y los estudiantes.

e construye desde y para la práctica: promueve el aprendizaje docente a través de la comprensión y análisis de

sus propias prácticas, y, al mismo tiempo, favorece cambios en

ellas, que buscan enriquecer el aprendizaje de las y los

estudiantes.

No puede ser nunca una tarea individual: requiere de un

contexto social de intercambio, discusión y contrastación, que

hagan posible la elaboración y reconstrucción de un

conocimiento profesional, no privado ni secreto, sino que en

diálogo con otras voces y otros conocimientos.

Implica una participación reflexiva y crítica: estimula procesos

analíticos y reflexivos que permiten que las y los profesionales

alcancen nuevas comprensiones sobre los procesos de

enseñanza y aprendizaje, descubran cosas que no conocían

antes y validen sus conocimientos en base a la evaluación

crítica con sus pares.

Es recursiva: es un proceso de ida y vuelta permanente, que se

configura como una espiral de ciclos de planificación, acción,

observación y reflexión.

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1) Seleccionar un foco El proceso comienza por una reflexión conjunta en la

que se deben definir los aspectos que más

preocupan o desafían a las y los docentes en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje (Sagor,

2020). La idea es que el grupo priorice una

problemática que les parezca más relevante de investigar y resolver, a partir de la recopilación y análisis de diferentes evidencias asociadas a su desempeño docente y al aprendizaje de sus

estudiantes.

2) Explicitar y contrastar creencias.Luego de definir un foco, es importante que las y los profesionales expliciten sus creencias e ideas previas en torno a este (Sagor, 2000). Por ejemplo, si un grupo

identificó que un desafío común en sus aulas era promover un buen clima y relaciones interpersonales positivas entre sus estudiantes, convendría comenzar

por discutir qué entiende cada docente por buen clima de aula y relaciones interpersonales positivas, indicando qué cosas han tratado de hacer para

promoverlo (ej: fomentar el trabajo colaborativo entre estudiantes, explicitar normas de convivencia al grupo,

promover habilidades sociales, etc.).

3) Definir preguntas de investigación

Una vez que se identificó el foco y se explicitaron creencias, lo que sigue es plantear un conjunto de preguntas que sean personalmente significativas para

guiar la investigación (Sagor, 2000). Retomando el ejemplo anterior, preguntas a indagar podrían ser: 1) ¿cómo se define un buen clima de aula? y ¿qué caracteriza una relación interpersonal positiva entre estudiantes?; 2) considerando lo anterior, ¿cómo se observa el clima y las relaciones interpersonales de nuestras aulas?; 3 ¿qué estrategias pedagógicas pueden favorecer un buen clima de aula y apoyar a

los estudiantes en el desarrollo de competencias que permitan mejorar sus relaciones interpersonales?; 4) ¿se observa el uso de algunas de estas estrategias en nuestras prácticas de aula? ¿qué cosas debemos mejorar al respecto?

4) Recolectar y analizar datos. A partir de esto, el equipo debe recolectar datos derivados de distintas fuentes de información para aumentar la comprensión del problema y contestar las preguntas

propuestas. Considerar distintas fuentes de información, permite realizar un proceso denominado triangulación, en el

cual los investigadores comparan y contrastan datos derivados desde “distintos lentes”, lo que permite entender el fenómeno con mayor complejidad y mejorar la validez y confiabilidad de los hallazgos encontrados.

5) Definir un Plan de Acción. El reporte de la fase anterior será un insumo esencial

para el diseño de un Plan de Acción en el que el equipo proponga cambios concretos a realizar en sus prácticas pedagógicas con el objetivo de abordar el

foco de mejora. Dado que este plan se construye en base a la evidencia y al análisis colectivo de distintas fuentes de información, es probable que las y los

docentes sientan más confianza y seguridad a la hora de implementarlo, que si hubiese sido una decisión individual.

6) Implementar y Evaluar las acciones

Durante la implementación, se deberán recoger diferentes evidencias para monitorear y evaluar el impacto del Plan de Acción, lo que permitirá ir retroalimentando el proceso y a cada docente. La pregunta central en esta fase es ¿contamos con evidencias para decir que el Plan de acción está teniendo un impacto positivo en el problema que

queríamos resolver? (Ferrance, 2000). Si la respuesta es positiva, el grupo podrá mantener y enriquecer las estrategias ya implementadas e ir sistematizando

evidencias de su impacto, para generar conclusiones; en caso de que la respuesta sea negativa, el grupo podrá reforzar o replantear sus estrategias, identificando obstáculos asociados a su implementación y levantando más información que les permitan robustecer el plan antes diseñado.

7) Informe de Investigación Acción

Una vez que el grupo considere haber resuelto la problemática definida como foco, se sugiere motivar la reflexión conjunta acerca de qué aprendizajes destacan del proceso, cuáles fueron los facilitadores de dichos aprendizajes, qué desafios visualizan ahora, y qué les gustaría comunicar a otros respecto de esta experiencia. Esta reflexión debiese orientarlos en la escritura del informe de Investigación Acción, en el cual se sugiere que describan el problema que intentaron resolver, las acciones implementadas y su impacto, detallando aquello que fue sorpresivo e inesperado durante el proceso y sus aprendizajes en el rol de docentes investigadores, de modo que este informe, al ser compartido y discutido con más colegas, se convierta en un rico insumo para el aprendizaje profesional (De Tezano,s.f).

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Es un proceso de investigación intencionada, colaborativa y sistemática, que busca resolver problemas cotidianos y mejorar prácticas concretas, a

través de un proceso en el cual se investiga y al mismo tiempo se interviene (Fernández y Johnson, 2015; Hernández, Fernández & Baptista, 2010). En la Investigación Acción, los involucrados en el problema se convierten en investigadores, lo que, en el contexto

escolar, implica que las y los docentes participen de un proceso de indagación conjunta, en la que buscan resolver desafíos de su quehacer pedagógico y

proponer acciones que fortalezcan el aprendizaje de sus estudiantes.

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Vidal Ledo, María, & Rivera Michelena, Natacha. (2007). Investigación-acción. Educación Médica Superior, 21(4) Recuperado en 26 de agosto de 2024, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412007000400012&lng=es&tlng=es.

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Investigación «Acción». (s. f.). Cpeip. Recuperado 24 de agosto de 2024, de https://www.cpeip.cl/wp-content/uploads/2022/03/Investigacion_accion-1.pdf