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Llegamos al centro, donde Cecilie estaba esperándonos con gran energía. Tras las presentaciones nos pidió que nos descalzáramos y nos proporcionó bolsitas para no ensuciarnos los calcetines. Ya estábamos listos para comenzar nuestro "espionaje en la sombra".

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La primera experiencia consistió en asistir a una clase de Educación física, donde se encontraban practicando una modalidad de futbol un tanto peculiar en el interior del gimnasio del centro. Nos explicaron que el alumnado se asea y se cambia de ropa completamente al finalizar la clase.

Nos sorprendió el carácter duro y contundente con el que realizaban la actividad deportiva, participando niñas y niños por igual y con la misma intensidad. Chocaban con suma fuerza en las disputas del balón, provocando golpes y fuertes caídas, pero en todo momento se respiraba respeto y cordialidad sin ningún tipo de "piques" entre los alumnos.

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Siguiendo la recomendación de la coordinadora noruega, Cecilie, visitamos el patrimonio cultural local.

La visita a los distintos edificios y al parque se realizó a pie, sin necesidad de tener que coger ningún medio de transporte, ya que Oslo es una ciudad que se puede recorrer fácilmente a pesar de sus frías temperaturas en el mes de abril, que para cualquier mediterráneo son difíciles de soportar.

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De todos los temas que estamos trabajando en nuestro proyecto Erasmus Plus, la adquisición de valores medioambientales es el que este centro mas lleva a cabo desde diferentes vertientes: desde la oferta de materias troncales como "economía doméstica" y optativas como "las actividades al aire libre" o "aprender a tejer", hasta el uso de contenedores, lavabos, materiales para la construcción del centro y envases beneficiosos para el cuidado del planeta. Aparte, el simple hecho de no poder llevar calzado de la calle en el interior del centro es un síntoma de la sensibilidad y cuidado que muestran por el centro. Sin duda alguna, debemos reflexionar sobre sus hábitos diarios y oferta educativa para aportar nuestro granito de arena en el cuidado del medioambiente y el patrimonio cultural local.

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Con diferencia, esta asignatura "troncal" nos ha permitido comprender la filosofía del centro y su implicación con su entorno social y medioambiental.
El acceso de los alumnos a la cocina del instituto y la realización  de tareas cotidianas como cocinar, fregar, secar, poner la lavadora, barrer y fregar bajo la supervisión del profesor es una oportunidad única y motivadora para lograr esa autonomía tan bien considerada en el sistema educativo noruego.
Por una parte, esta asignatura les permite realizar tareas colaborativas e integradoras para fomentar la inclusión social, y por otro parte, el uso de envases biodegradables contenedores y hábitos de consumo (como por ejemplo el diseño de menus semanales saludables para la cantina),no perjudiciales para el medioambiente, contribuye a la adquisición de valores a favor del cuidado de nuestro planeta. Además, a veces este menú diario incluye comida tradicional noruega, lo que garantiza el cuidado de las tradiciones gastronómicas del país, y con ello la preservación del patrimonio nacional y local.
Finalmente, un aspecto a tener en cuenta es que, todo el alumnado del centro participa en el desarrollo de esta asignatura con la compra diaria de los menus y la venta quincenal de éstos en puestos callejeros, mercadillos, etc, para financiar actividades extraescolares.
El enlace a las fotografías de esta asignatura es el siguiente:
https://drive.google.com/drive/folders/1SMgE0y2funyVoCl8nASx3X0jFWhhcauY?usp=share_link

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En esta clase nos siguió sorprendiendo gratamente el clima relajado, positivo y motivador que se respiraba en esta clase. Desde el principio, los alumnos adoptaron una actitud independiente y emprendedora, sabiendo la tarea que debían hacer de acuerdo con el objetivo a alcanzar: conseguir el correcto funcionamiento de los mini coches que habían diseñado para participar en una competición de choque de coches. Os dejo el enlace a la competición:
https://drive.google.com/file/d/1tBgaMCmhJZUT7CbnqrBCpY0mCc4GHA0E/view?usp=share_link

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3ª clase: organización de un viaje escolar rural

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3ª clase: organización de un viaje escolar rural

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Esta tarea nos asombró ya que el profesor implicó a todo el alumnado participante: desde instalar las tiendas de campaña hasta ocuparse de cocinar en pleno bosque. Con ello, concluimos que la inclusión social está presente en cada rincón del instituto, al igual que el contacto permanente con la naturaleza ( y el respeto por ella, por supuesto). Por ejemplo, en esta foto los alumnos traen un tronco de de árbol del bosque que hay junto al instituto, como parte de una asignatura opcional llamada "actividades al aire libre".

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27 de abril de 2023: rutinas empleadas en el centro por profesores y alumnos

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27 de abril de 2023: rutinas empleadas en el centro por profesores y alumnos

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En Noruega, el instituto se considera como el segundo hogar del alumno, por lo que éste se debe sentir casi "como en casa". Esta última filosofía se traduce en las siguientes rutinas encabezadas con la palabra "EL ALUMNO PUEDE".:
1. Ir descalzo sin zapatos o con chanchas por el centro, incluso para la clase de educación física.
2. Llevar capuchas y gorra
3. Sentarse cómodamente en clase, como si estuvieran en el sofá de casa.
4. Entrar en clase aunque ésta haya comenzado.
5. Utilizar su taquilla en el pasillo.
6. Usar el ordenador en cualquier momento ya que hay uno en cada pupitre todos los días.
7. Disponer del hall del centro entre clase y clase para hablar con los compañeros, trabajar con el ordenador, jugar al ping pong.
8.  Entrar y salir del instituto. No hay ninguna barrera para ello.
9.Utilizar los contenedores y lavabos instalados en casa clase para garantizar la higiene y el cuidado del medioambiente.
10. Utilizar materiales que no perjudiquen el medioambiente.
Enlace a fotos:
https://drive.google.com/drive/folders/1R0ZLmSn5oAe69fpX6To2PfBOJHDZeVZ3?usp=share_link

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El museo es muy escaso en cuanto a salas y a piezas que alberga. En el itinerario hay algunas lagunas temporales de los distintos periodos históricos, pero destaca la sala dedicada a los Vikingos, y una sala inmersiva en la que se proyectan distintos objetos de orfebrería que adoptan tanto formas animales como vegetales.

Los recursos audiovisuales ofrecidos pueden ser un buen ejemplo para recalcar la conservación del patrimonio cultural local, como puede ser el carácter guerrero de los vikingos, que a la hora de luchar encarnan a diferentes animales salvajes como el oso y el lobo, tal y como se reproducen algunos vídeos proyectados durante el recorrido.

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Al contrario que el museo anterior, éste cuenta con una gran cantidad de obras de arte de diferentes periodos artísticos con un criterio cronológico perfectamente reconocible. Entre su colección encontramos un capítulo dedicado al diseño de mobiliario, moda y otros objetos muy contemporáneos que destacan la creatividad del siglo XX y XXI. Igual que otros museos visitados, hay salas monográficas dedicadas a lustres pintores noruegos, en este caso, a un precursor del cubismo, Thorvald Hellesen.

La existencia de varios diseños realizados en materiales reciclados nos transmite un interés por los valores medioambientales permitiendo la sostenibilidad del planeta.

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El museo dedicado al artista acoge más de la mitad de su obra en cuatro plantas, en un moderno edificio inaugurado apenas hace dos años. Algunas obras son de formato colosal ocupando prácticamente toda la pared de una de las salas. La obra más conocida, El grito, se conserva en el museo a través de dos versiones, aunque la más conocida está en el Museo Nacional.

Constituye un paradigma para la conservación del patrimonio cultural local, ofreciendo diferentes actividades para centros escolares. En una de las salas dedicadas a los grabados, existe una mesa con bajorrelieves de cuadros del pintor, donde el visitante puede colocar un papel y obtener las diferentes formas representadas por Munch en algunas de sus pinturas.

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El edificio de seis plantas se organiza en torno a un eje central común a los distintos espacios de estudio y lectura, organizados por temáticas; desde la historia hasta la religión. Cuenta con 450.000 ejemplares, algunos con más de 200 años de antigüedad. Como el resto de edificios visitados, es un edificio moderno inaugurado en 2020.

Cuenta con diversos bustos de personas relevantes en Noruega, entre ellas Karen-Christine, famosa por ser una de las primeras en reconocer su orientación sexual en este país, un ejemplo para fomentar la inclusión social y los derechos de este colectivo.

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Está perfectamente integrada en el fiordo de Oslo a través de una fría arquitectura a modo de témpano emergente, en la cual el agua parece ser una continuación de la explanada que encontramos delante del edificio. Su interior es más cálido gracias a la utilización de la madera de roble frente al mármol, el vidrio y el cristal.

En la construcción del edificio podemos contemplar la integración de los valores medioambientales tenidos en cuenta a la hora de levantar un nuevo edificio en un espacio natural, como es un fiordo.

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Tras atravesar una cancela nos adentramos en un paisaje otoñal que nos condujo al puente donde se conservan las esculturas del noruego Gustav Vigeland. Es bastante simbólico porque atravesar el puente supone hacer un recorrido por las distintas etapas de la vida, desde la infancia, pasando por el primer amor, la familia, la vejez y la muerte. Nos llamó la atención de una escultura conocida como el “niño enojado” o “la rabieta”, símbolo de Oslo. La fuente no la pudimos contemplar en su esplendor porque está en un proceso de restauración. Una escalinata nos llevó al punto más álgido del parque en el cual se puede observar un monolito con figuras desnudas y entrelazadas. Al fondo se podía divisar la “Rueda de la vida”.

En este último caso podemos aunar las distintas temáticas que estamos abordando en el job shadowing, la conservación del patrimonio cultural a través de un espacio dedicado a un artista noruego, Gustav Vigeland cuya obra se integra en un parque como lugar de deleite para el paseo, la lectura o el deporte, dentro de los valores medioambientales; sin olvidar un tiempo dedicado a la reflexión a través de las distintas etapas de la vida, que hacen referencia a la inclusión social, desde la infancia hasta la vejez, en un mundo lleno de valores en cual se destaca a la Humanidad.

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Información útil sobre Noruega y Kolbotn:

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Información útil sobre Noruega y Kolbotn:

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Noruega, al igual que el resto de países nórdicos, sigue una cultura educativa muy diferente a la de los países del sur. Por ello, no dudamos en que sería bastante útil realizar este tipo de actividad , junto a la de la movilidad de grupo de alumnos para el curso 2023-24.
Algunos datos interesantes de Noruega:
Población: 5,500 millones (2021)
Población de Oslo: 634.000 habitantes
Población de Kolbotn: 6.000 habitantes
Distancia de Oslo: 14km
Inversión en educación: 5,76% (28.486,4 millones), un 15,6% del gasto público total.

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-Número de alumn@s: 350
-Claustro de profesores: alrededor de 30
-Filosofía del centro: "fomentar la independencia, el desarrollo professional y la creatividad del alumnado", en un ambiente estimulante. Para ello, se centran en la adquisición de las habilidades básicas: la lectura, la aritmética, las TIC y el lenguaje.
¿Cuál es el papel de los docentes? ser líderes claros y buenos modelos a seguir.

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En el año 2020, el IES Ribera del Fardes presentó un proyecto  para obtener una "acreditación Erasmus Plus" con el objetivo de seguir realizando actividades o movilidades en los siguientes años. Tras conseguirlo, hemos realizado diferentes actividades en las convocatorias 2021 y 2022 relacionadas con los siguientes temas: medioambiente, patrimonio cultural, la inclusión social, la práctica del idioma extranjero, el uso de las TICS, ETC.
¿Qué "actividades" hemos realizado? movilidades de grupo de alumnos, movilidades de larga duración, cursos de formación y jobshadowings.
El "jobshadowing" o aprendizaje por observación, consiste en la estancia en un centro educativo durante 3-4 días para aprender algunos de los temas enumerados anteriormente, para tomar nota y posteriormente intentar aplicarlos en nuestro centro educativo.

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En esta primera clase en el aula convencional pudimos comprobar como la profesora aplicaba diferentes metodologías y formas de agrupamientos en una misma sesión. Así mismo el alumnado cambiaba de una tarea a otra de forma casi instantánea, prueba de que estaban muy acostumbrados a esta variedad de metodologías en una misma sesión. En todo momento mantenían la atención y concentración en la actividad que se les proponía.

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Visionado del un video introductorio de la materia

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Pudimos comprobar como la aplicación de distintas metodologías no era un hecho aislado, sino que se trata de una forma de trabajar arraigada y común. Algo curioso es que el aula no está siempre orientada en la misma dirección (hacia la pizarra o el profesor) si no que según la actividad el alumnado se dirigía hacia distintos "rincones" del aula.

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La asignatura optativa se oferta en gran número, mas de 10, y a todo el alumnado a la vez. Es decir, a la misma hora todo el alumnado del centro se reparte en las asignaturas optativas que hayan elegido cada curso. No existe limitación de edad o curso para matricularse en cada optativa. Esta solución permite a los alumnos, además de la posibilidad de ofertarles mayor número de optativas, ir conociendo distintas asignaturas a lo largo de la etapa.

Pudimos observar opciones tan variopintas como: Cocina, punto, periodismo, ebanistería, arte o ajedrez entre otras. Algunas asignaturas tenían lugares específicos para su ejecución y otras se llevaban a cabo en rincones o espacios multidisciplinares del centro.

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proyección en pantalla durante el claustro

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En horario no lectivo, tuvimos la oportunidad de asistir a un claustro. En el mismo se expusieron las conclusiones de un trabajo de investigación y aprendizaje realizado por el profesorado. Este tipo de proyecto-aprendizaje se realiza 2 veces por curso, concretamente se trataba de la aplicación de la metodología analítica y de investigación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El proyecto consiste en que un grupo de profesores de distintos niveles recibe una formación, que después aplica en el aula. Posteriormente (en el claustro al que asistimos) exponen los resultados al resto de compañeros, generando un debate acerca de la idoneidad de las actividades realizadas, analizando y evaluando los resultados obtenidos. Teniendo en cuenta el grado de motivación del alumnado hacia las actividades propuestas.