# data[].attributes.body
Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren:
- Recherche in verschiedenen digitalen Quellen
- Analyse und kritische Bewertung von Quellen
- Nutzung von Simmulationsprogrammen und Animationen

Kommunizieren und Kooperieren:
- Nutzung von interaktiven, kollaborativen und cloudbasierten Arbeitsumgebungen

Produzieren und Präsentieren:
- Fotos und Videos von Experimenten,
- Erklärvideos, Stop-Motion-Filme, Animationen

Problemlösen und Handeln:
- Einsatz digitaler Messwerttechnik
- Einsatz und Bewertung von Apps

Beispiele:

Die Dokumentation und Präsentation von Experimenten -> Einsatz von Fotos und Videos (Bsp. Experimente zum Rosten -> Zeitrafferaufnahmen, oder Explosionsreaktionen -> Slow-Motion-Aufnahmen)

Messwerttechnik -> titrimetrischen Untersuchungen, experimentelle Auswertung

Komplexe Molekülstrukturen/Prozessdarstellungen -> Simulationsmodellen, Animationen (Bsp. Kohlenhydrate, Proteine/ galvanische Zellen, Elektrolyse)

Präsentation -> Schaubild, Thesenpapier, Referate

# data[].attributes.body
-Aktivierung des Vorwissens/ Wiederholung
-Einstiegsmöglichkeit
-Diagnoseinstrument —> Leistungsstand

# data[].attributes.body
Laut KC:
Die kontinuierliche Entwicklung eines reflektierten Umgangs mit digitalen Medien ist Aufgabe jedes Unterrichtsfaches und ist im Medienkonzept der Schule verankert (KMK; 2015, S.15).

- Argumentieren unter Verwendung geeigneter Medien (S. 17)
- Kommunizieren unter Verwendung geeigneter Medien (S. 22)
- Leistungsfeststellung durch Präsentation, auch mediengestützt (S. 60)

Schulcurriculum:
- Argumentieren -
Verwendung digitaler Gemometriesysteme zur Überprüfung und Präzisierung von Hypothesen (GeoGebra).

Verwendung von Tabellenkalkulationsprogrammen zur Überprüfung von linearen Zusammenhängen.

- Kommunikation -
Erstellen Skizzen und Figuren mit digitalen Geometriesystemen zur Sicherung und Dokumentation in ausgewählten Fällen.

Präsentieren Sachverhalte anschaulich unter Verwendung von Geometriesystemen/TKP/CAS

- Leistungsüberprüfung -
Oben genannte Kompetenzen sollen in Form einer Präsentation/Referat zur Leistungsüberprüfung genutzt werden können.

# data[].attributes.body
- Kontakt erstellen zwischen Austauschschülern und halten über Email/WhatsApp/Instagram etc.
-Zoom Meetings mit anderen Klassen aus englisch sprachigen Ländern

# data[].attributes.headline
Philosophie (Sek II) besitzt nur einen Rahmenlehrplan von 1985. Hier gibt es keine gezielten Vorgaben. Bereits genannt werden Filmanalysen als Prüfungsmöglichkeit. Im Rahmen einer kritischen Analyse sind Vorstellungen zu Wissen, Wahrheit in (sozialen) Medien möglich

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Philosophie (Sek II) besitzt nur einen Rahmenlehrplan von 1985. Hier gibt es keine gezielten Vorgaben. Bereits genannt werden Filmanalysen als Prüfungsmöglichkeit. Im Rahmen einer kritischen Analyse sind Vorstellungen zu Wissen, Wahrheit in (sozialen) Medien möglich

# data[].attributes.body
Nutzung digitaler Werkzeuge zum Aufsuchen von geeigneten Animationen, Filmen oder Abbildungen zu biologischen Sachverhalten in Internetquellen.

Siehe Beispiel C.

# data[].attributes.body
Muskelkontraktionen
Funktionsweise Blutkreisläufe
Darstellung von Zusammenhängen im Internet recherchieren.

# data[].attributes.body
Daten und Informationsquellen kritisch hinterfragen und auf Basis wissenschaftlicher Arbeitsweise zum Erkenntnisgewinn einsetzen.

Rückschlüsse auf Quellen. -> Quellenkritik.

Idee:
Nicht nur Medien zur Ausbildung biologischer kompetenz nutzen sondern auch umgekehrt.

SIEHE BEISPIEL A

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Fakten Check im Kontext von "Fake News"
Verschiedene Texte aus Zeitungen, Internetseiten und wissenschaftliche Publikationen anlaysieren.

Wie sind die Artikel geschrieben?
Auf welche Quellen berufen sich die Artikel?
Sind die Informationen sitchhalltig?
Wie gehe ich methodisch vor, um den Wahrheitsgehalt zu überprüfen?

Themen:
Funktionsweise des mRNA Impfstoffes.
Empirische Auswertungen von Zahlen und tatsächlich Impfgeschädigten.

# data[].attributes.body
Nutzung digitaler Werkzeuge abstrakte oder komplexe biologische Sachverhalte durch spezifische mediale Repräsentation zu darzustellen. Die hoer erzeugten Modelle können in weiterführende Betrachtungen zur Vertiefung und/oder Erkenntnisgewinn eingesetzt werden.

SIEHE BEISPIEL B

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Im KC gibt es den domänenspezifischen Kompetenzbereich, der die SuS darin schult, sich mit Texten und Medien auseinanderzusetzen (KC, S.8 ). SuS sollen literarische & pragmatische Texte in unterschiedlicher medialer Form erschließen (S.9). Vor allem die Mediennutzung & Medienverhalten von Jugendlichen steht im Mittelpunkt (S.12).
Pflichtmodul: Medienbegriff & Mediengeschichte; Mediennutzung heute (S.63).

Weitere Kompetenzen:
- Medien & Präsentationstechnik funktional einsetzen, z.B. Aufnahmen  (Bereich Sprechen und Zuhören, S.10).
- Produktiv & Experimentierend mit Texten & Medien umgehen, z.B. Texte für unterschiedliche Medien (Bereich Schreiben, S.11).

Für den Unterricht:
- Vergleiche von Texten (Gattungen) oder unterschiedlichen Medien (Filme, Serien)
- Nutzung von bestimmten Tools (Padlet)
- Recherche
- Teilen von Medien (Blog)
- Präsentation mit Medien
- Analyse von Sprache&Medien (Verwendung, Abhängigkeit)

# data[].attributes.headline
Konkretes Beispiel B: Modellieren abstrakter 

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Konkretes Beispiel B: Modellieren abstrakter 

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Beispielsweise kann die ökologische Nische als abstrakte Vorstellung aller Wechselbeziehungen zwischen einer Art und ihrer Umwelt modellieren.

Dies kann in den realen Raum zurück projiziert werden um abzuschätzen wie sich die Lebensräume von Lebewesen verändern.

Auch die Betrachtung unter Verwendung verschiedener Klimawandel-Modelle ist möglich.

# data[].attributes.body
- Bei der Vorstellung von Präsentationen werden diese medial unterstützt.
- Es gibt insgesamt einen erhöhten Anwendungsbezug, die Ausrichtung auf interkulturelle Handlungsfähigkeit und die Notwendigkeit des Aufbaus umfassender Methodenkompetenz, insbesondere im Umgang mit Texten und Medien.
-Medien als eigener Themenbereich
- geschulte Fachkräfte als Voraussetzung (Fortbildungen etc.)
- Fachkonferenz Englisch soll internes Medienkonzept entwickeln, in Absprache mit Medienabteilung der Schule
- Hör-/Sehverstehen: Nutzung verschieden der Medien (Poster, PowerPoint/Prezi, Hörspiel/Podcast, Filmclip, szenische Darstellung und Vortrag)
- Arbeiten mit Lernprogrammen (Grammatik/Vokabeln/ zur Unterstützung für Methoden im Unterricht)

# data[].attributes.body
- Textverarbeitung (Bsp.: TikTok-Clip statt Standbild zu Schlüsselszene des behandelten Textes)
- Nutzung digitaler Textversionen (sowohl behandelte Werke als auch journalistische Arbeiten)
- Vergleich Print und Digital bei Journalismus
-  Analyse und Produktion mit verschiedenen Medien: Podcasts, Filmclips, Präsentationen, digitale Mindmaps etc.
- Lesen - mit Texten und Medien umgehen" als einer der vier Kompetenzbereiche
- KC: "(auch mithilfe digitaler Medien)"
- "Die Fachkonferenz entwickelt ein fachbezogenes Konzept zum Einsatz von Medien"

# data[].attributes.body
medienpädagogische Vorgaben
- Der vielfältige Einsatz unterschiedlicher Medien im Fach Sport erweitert die Medienkompetenz der Schülerinnen
und Schüler (KMK, 2017, S. 5)
- sonstige Leistungen im Sportunterricht, Präsentationen, auch mediengestützt (z. B. durch Einsatz von Multimedia, Plakat, Modell usw.) (KMK; 2017, S. 28)

Schulcurriculum
- Visualisierung - Rückmeldung/Feedback mithilfe zeitverzögertem Videofeedbacks mit Kinovea oder Videoannotationen
- Visualisierung- Spielverständnis mithilfe von Videobearbeitungsprogrammen
- Simulationen von Taktiken mit Powerpoint
- Bewegungsanalyse und Beschleunigungsmessung mithilfe von Apps auf dem Handy/Tablet/Laptop
- Simulation und Koordinationshilfe mithilfe von VR/ Wii Balance Board
- Orientierungslauf/ Laufspiele mit Smartphone App

# data[].attributes.body
-Darüber hinaus ermöglicht das Thematisieren unterschiedlicher Formen der Fortbewegung eine Auseinandersetzung mit dem Thema Mobilität. Der vielfältige und verantwortungsvolle Einsatz unterschiedlicher Medien erweitert die Handlungskompetenz im Sport. (KMK, 2018, S.6)

-Binnendifferenzierende Maßnahmen können auf allen didaktischen und methodischen Ebenen durchgeführt werden, also hinsichtlich einzelner Unterrichtsziele, -inhalte, -medien und vor allem hinsichtlich der Unterrichtsorganisation. (KMK, 2018, S. 13)

E-Phase:

Methodenkompetenz:
- werten Bewegungsabläufe und Spielhandlungen auch mithilfe digitaler Medien nach vorgegebenen und selbst erstellten Kriterien aus (KMK, 2018, S. 14)

Q-Phase:

Inhaltsbezogener Kompetenzbereich:

Reflexion der Wechselwirkungen zwischen Sport auf der einen und Politik, Medien und Wirtschaft auf der anderen Seite (KMK, 2018, S. 17).

Beispiel im Bewegungsfeld "Bewegen auf rollenden und gleitenden Geräten" (KMK, 2018, S. 29):

- entwickeln und systematisieren ihre Methodenkenntnisse im Rückgriff auf bewegungs- und trainingswissenschaftliche Theorien und Medien- einsatz, um ihren Lern- und Übungsprozess selbstständig zu steuern.
- verfügen über Kenntnisse hinsichtlich der Gefahrenprävention, eines umweltgerechten Verhaltens, des Umgangs mit Medien und eines gesun- den und sinnhaften Freizeitverhaltens.