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Esta experiencia es desde mi rol de PAD de inglés. A partir de un FODA detecté en los liceos que trabajo que había un alto porcentaje de alumnos que en la parte del Test de Inglés que corresponde a escritura pasaban una raya en diagonal y no lo hacían. (2013) La evidencia fue brindada por las docentes que nos mostraban los tests de sus alumnos y les preocupaba.  En salas con Inspección y PADS se vio como una situación reiterada. Punto a) Esta información hizo visible un problema. También como se explica en el punto e) esta información compartida fue un instrumento para objetivar procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas o de equipos de trabajo. En este caso sobre la dificultad que muchos alumnos experimentaban en el desarrollo de la parte escrita. Recabar dicha evidencia también tuvo la función que detalla el punto b) de priorizar este tema y pensar un proyecto en colectivo para intervenir y poder mejorar la adquisición de esta macro habilidad. El plan de acción en términos generales fue priorizar en salas docentes el proceso de escritura y seguir consolidando y profundizando sobre las estrategias para enseñar a escribir a los alumnos; haciendo énfasis en el andamiaje previo a la escritura. Lo hicimos las más de 20 PADs en todo el país compartiendo la misma presentación realizada colaborativamente. Otro cambio significativo que promovió la Inspección fue incluir en el formato del TEST o del Examen una actividad de Pre-Writing que al resolverla el alumno repasa el vocabulario y las estructuras claves que trabajó en clase y necesita para la producción de texto. (pautas 2014). A mi entender, esta intervención según muestra la misma evidencia: tests de los años 2014 hacia aquí logró mejorar la producción escrita de los alumnos.

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Elegir tres aportes de los participantes para esta actividad, los que consideren más interesantes. Colocar cada aporte en un posteo distinto. Indicar nombre del Tutor y del autor.

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Elegir tres aportes de los participantes para esta actividad, los que consideren más interesantes. Colocar cada aporte en un posteo distinto. Indicar nombre del Tutor y del autor.

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Para agregar un posteo hacer clic en el ícono abajo a la derecha.

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M3. Tarea 1. Rodríguez Aguilar Marianela.

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M3. Tarea 1. Rodríguez Aguilar Marianela.

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LA INFORMACIÓN COMO HERRAMIENTA PARA LA GESTIÓN

Es fundamental el uso de la información, confiable y verídica, es una herramienta, un recurso indisociable de la función de gestión.

Desde la gestión, me preocupa algunos “números”, en lo que respecta a las inasistencias en primer lugar y luego a la posible desvinculación y abandono, pero dichos números son estudiantes que tienen una historia propia.

En función de ello propongo un proyecto de trabajo colaborativo en protección de las trayectorias educativas. Aquellos números, tenían un nombre, un contacto y algo sucedía.

Empecé por el trabajo con las Escuelas de la zona de frontera, ya que son altos los índices de egreso, pero también los de desvinculación que se dan en mayor medida en nivel II, es decir, educación media superior.

1.    Agendé una reunión de gestión con los equipos de Dirección de cada centro educativo para delinear líneas de trabajo. Si bien, las realidades de los centros son diferentes había muchas situaciones que eran las mismas, hasta compartían personal docente, buena oportunidad para intercambiar información. Llegamos a un acuerdo, que cada Dirección trabajaría con su equipo de referente de trayectorias educativas, así como los adscriptos y educadores para obtener más información.

2.    Cada Dirección presentó un informe al respecto de los diferentes grupos, y de la situación de cada estudiante, luego se convocó a una reunión a todo el equipo de trayectorias.

3.    Analizamos esa información, paso esencial, ya que descubrimos que en muchos casos esas inasistencias que luego culminaban, en la mayoría en una desvinculación se debía a los siguientes factores:

·         Tenían exámenes pendientes del año anterior

·         Estaban inscriptos en cursos que no eran de su preferencia

·         Laboral/económico

·         Embarazo adolescente

·         Problemas familiares

·         Falta de adecuaciones curriculares.

Otro dato importante es que la desvinculación se generaba en mayor medida en los cursos del turno de la tarde y por la noche, en algunos casos eran menores de edad, pero también mayores de edad.

Que esas inasistencias se daban en los meses de junio o después de vacaciones de invierno.

4- Luego buscamos como equipo, estrategias de acompañamiento. Entre ellas se acordó una reunión con UCDIE de forma mensual y un trabajo activo en el módulo de asistencia, con capacitaciones a los adscriptos y al equipo ERTE.

Algunas estrategias:

·         Cada adscripto debe hacer un informe del estudiante y de las estrategias llevadas adelante en formato papel y el registro en Bedelía.

·         Para aquellos estudiantes que tenían previas logramos canjear las horas de coordinación por tutorías.

·         Mayor difusión de las becas y con una persona encargada en cada turno como referente para ayudar en la inscripción.

·         Un referente encargado de las adecuaciones curriculares.

·         Mayor información en EBI (nivel I) con respecto a la orientación, funcionamiento e información de los cursos, así como charlas con los dos psicólogos de la región.

·         La clave fue tejer redes con ONG, MEC, MIDES, ASSE, el Club de Leones, centros juveniles. Para generar redes de contención e información.

Es un proyecto que está en funcionamiento, pero lo que se busca desde mi rol como Inspector es la información como mecanismo de posibilidad de transformación y de repensar el rol y las prácticas.

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Comparto una experiencia realizada en mi escuela, a partir de la utilización de datos como recurso para una gestión responsable y auténtica, para el mejoramiento de la vida de la institución.

Basados en la idea de que “la información permite hacer visibles los principales logros y problemas de la institución” quisimos hacer una lectura crítica y completa de la realidad escolar recabando datos con la percepción de los docentes, auxiliares, alumnos y familias.

Se realizaron encuestas que involucraban a todos los actores de la comunidad pidiéndoles, de forma anónima, que mencionaran dos aspectos positivos y dos negativos sobre la escuela.

Se clasificaron y tabularon los datos obtenidos y en sala docente se analizaron y pensaron acciones para profundizar en aquellos aspectos positivos y mejorar los negativos. Se dio a conocer la información obtenida a todos quienes participaron y se compartieron las líneas de acción.

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En la información como herramienta para la gestión se toma “La información que permite orientar la selección de prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de los proyectos de intervención.” De esta manera y tomando en cuenta mejorar una problemática que sucede en la Escuela donde me encuentro interviniendo, focalizo la atención en el análisis e interpretación de la estadística realizada. De ésta podemos extraer información valiosa respecto a la asistencia de los alumnos y la intermitencia que de ésta se deduce.

Transformar esa información en un acto de enseñanza y aprendizaje para todos los actores de la comunidad educativa, tarea  que nos abocaremos en el presente año.

Es así que nos cuestionamos: ¿cómo focalizar esta problemática para que no recaiga en las autoridades del centro?¿qué estrategia utilizar para compartir la responsabilidad? ¿es suficiente solo dando  a conocer la normativa que la regula?.

Se tomó una muestra de la información recabada de la clase de multigrado (quinto y sexto año) trabajando colaborativamente con la docente del grupo. Se extrajeron datos relevantes del programa Guri respecto a las inasistencias intermitentes de los alumnos en primer bimestre. Se analizo  la lista del grupo desde el mes de marzo, se realizó un seguimiento de los casos de ausentismo y se realizó un registro de los alumnos con tres y más inasistencias injustificadas cada mes.

Posteriormente se socializó la información con la docente del grupo para planificar la intervención. Se generaron espacios para la difusión de la información. Se realizaron reuniones con la familias de los alumnos esperando una favorable respuesta focalizando en la continuidad de los aprendizajes de éstos transformando esa información en un acto de enseñanza y aprendizaje.

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M3-A1-Rossana-Maggi

Tutor: Mariela González

Mi narrativa se basa en la experiencia como Directora de la Escuela Técnica La Capuera, escuela que pertenece a un contexto crítico y cuando asumí el cargo recién se estaba inaugurando el centro educativo. Tomo como función de la información que es un instrumento que el director debe saber utilizar para comunicar, legitimizar y defender la gestión, en cuanto utilicé como instrumento los datos de egresados de la escuela primaria adjunta a la UTU; pudiendo solicitar la apertura de más grupos de primer año de ciclo básico tecnológico, actual 7° de EBI. A su vez realicé en coordinación con la Directora de Primaria una encuesta a sus estudiantes de sexto año, obteniendo información de intereses en orientaciones de grupos de Formación Profesional Básica con determinados talleres. Con esta información me presenté al planillado, junto a representantes de la comunidad y solicité la apertura de grupos para darle continuidad a la trayectoria educativa de los estudiantes de Primaria de la localidad. La matricula de la UTU de La Capuera aumentó y los estudiantes ya no viajaban a otras localidades para continuar sus estudios en educación media básica.

Nos leemos

Rossana Maggi

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Con respecto a la organización de datos para la toma de decisiones se detecta una debilidad en la escuela en Escritura, por esto se acuerda un proyecto de investigación en las prácticas áulicas de escritura de Inicial 4 a 6to.
Reflexionamos a partir del perfil de egreso del documento de análisis curricular, en el cual se destaca producir texto con una adecuada organización según la intencionalidad utilizando marcadores propios de la narración y argumentación. Uso de: conectores, pronombres, adjetivos, oraciones subordinadas, conjunciones verbales.
Se inicia esta tarea a partir de resultados negativos en producciones escritas de más del 70% del alumnado. A partir de estos datos de evaluación diagnóstica en donde se identifican dificultades a la hora de escribir, se activa un seguimiento en el desarrollo de las consignas diarias.
En este aspecto se observa que en la mayoría de las propuestas se encuentra falta de pautas y modelización, ya que se proponen consignas abiertas, sin recursividad.
Se propicia la reflexión conjunta con docentes de los diferentes niveles, se focaliza en sala docente y el intercambio de consignas para analizar, teniendo en cuenta la concepción de escritura como proceso, como competencia comunicativa. Se emplean listas de cotejo, así como rúbricas como instrumentos específicos.
Se plantean interrogantes ¿cuáles son los procesos mentales que se ponen en juego a la hora de escribir?, entre otras, promoviendo la autoevaluación de nuestras prácticas.
A partir de lo anteriormente expuesto se elabora el proyecto curricular de centro focalizando en esta área. En este momento nos encontramos en corte evaluativo para poder visualizar los resultados en este lapso de tiempo.

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Mi experiencia ocurrió en el año 2022 en escuela 143, en mi rol de Directora.Luego de realizada la evaluación diagnóstica de cada docente, los resultados por grado dieron descendidos en el área de lengua: escritura.Menos del 50% del alumnado no se apropiaba de la escritura.Con esa información se hace visible el problema de la institución. (Fase de diagnóstica).De los resultados de la evaluación diagnostica surge el problema y nos permite orientar la selección de prioridades para definir el Proyecto, logicamente sobre escritura.(fase de selección y profundización en la comprensión del problema). En sala docente con la opinión de todo el colectivo se escribe el proyecto a implementar con todos los elementos: fundamentación, objetivos, selección de contenidos,recursos, líneas de acción,rúbricas de evaluación,actividades por ciclos.( Fase de evaluación de la implementación del mismo). Luego se transmite a las familias en diferentes reuniones, clases abiertas, cierre de proyecto, el porqué de el mismo y sus resultados.(fase de comunicación y defensa de la gestión) En cada sala docente se escuchaba la opinión de los docentes sobre su trabajo por ciclo, si estaban dando resultados positivos o no; si los alumnos lograban avances y estaban venciendo las dificultades en la escritura. (fase de discusión y reflexión en instancias colectivas o equipos de trabajo).

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M3 Tarea 1 Grupo 8 DUFOUR BRINK (Tutora Mariela González)

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M3 Tarea 1 Grupo 8 DUFOUR BRINK (Tutora Mariela González)

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Las instituciones educativas están llamadas a organizar y procesar información para atender problemas de la gestión.

La información se convierte en conocimiento útil para las organizaciones, la misma debe generarse en un proceso cognitivo de apropiación entre: el dato, la información y el conocimiento.

De acuerdo a lo expuesto anteriormente, el sistema de gestión organizacional educativa incluye la gestión de la información y el conocimiento, al facilitar datos, información, conocimiento para desarrollar estrategias que permitan tomar decisiones y hacer más eficiente la gestión educativa. El objetivo básico de la gestión de información es organizar y colocar en uso los recursos de información de la organización educativa para operar, aprender y adaptarse a los cambios del contexto.

La información basada en datos es una potente herramienta para la toma de decisiones. Permite adentrarnos en los problemas

La narrativa presentada se encuadra desde mi rol de director en una institución Aprender quintil 1 doble turno .Se enmarca en una investigación -acción dentro del plan de trabajo del equipo director(M/D y maestra secretaria).El mismo se denomina ¿Qué nos dicen los números de nuestra escuela?La mirada se focaliza en asistencia media, ausentismo e intermitencia en los grupos de primer año.La información se adquiere realizando una lectura del Programa Guri , además de visualizar antecedentes de años anteriores.

OBSERVAMOS Y ANALIZAMOS

.Los grupos de primer año presentan el porcentaje más bajo de asistencia mensual.

. Mensualmente la asistencia media de los grupos indica que faltan un promedio de cinco a seis niños en cada grupo.

Se destaca también que en algunos meses el 10% de los varones faltan más que las niñas.

Se observa los días viernes una baja significativa en toda la matricula escolar.

VARIABLES A TENER EN CUENTA

Porcentaje de asistencia en primer año

La asistencia media de los grupos de 1er año de toda la escuela, seis grupos.

Las condiciones del tiempo.

Las causales de inasistencia

PERIOCIDAD

El primer corte se hará en el mes de junio.

Los meses de julio y agosto se observarán las tendencias y se harán los registros.

Desde el mes de agosto se empezarán las acciones y su registro en las distintas situaciones.

Noviembre se hará el cierre para comparar los  registros mensuales y resultados pedagógico en los niños

ACCIONES

Elaboración  de una tabla para el registro y control de las causales de inasistencia de los niños.

Identificar a los niños que más faltas tienen en la semana.

Realizarle un seguimiento a nivel familiar para lograr revertir esa situación.

Utilizar los programas que tenga la escuela para pensar acciones que reviertan las inasistencias, además de incidir en las mejoras de los aprendizajes

La información construida en forma sistematica y apropiada sobre aspectos relevantes de la vida institucional , son un motor de cambio y un instrumento central de la gestión.

Según las funciones planteadas en el capitulo 1 considero que la narrativa planteada anterioremente se enmarca en dos indicadores.

El indicador b)La información permite orientar la seleción de prioridades,profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de intervención. En la misma los datos que constantenemente se van generando en la escuela, se utilizan de manera eficiente para desarrollar estrategias de mejora y contribuir a que los alumnos obtengan mayores beneficios de la educación que reciben.

El indicador d)La nformación es un instumento que el directivo debe saber utilizar para comunicar, legitimar y defender la gestión.La información que brindan la lectura de esos números sirve para fundamentar el porque se elige determinados proyectos.Mi gestión esta dada por os diferentes proyectos que se implementan en la escuela.Los números estadisticos evidencian que se debe trabajar con el colectivo y la comunidad para que losm alumnos concurran a la escuela.

Es importante la gestión del director al comunicar la información adecuada y precisa para generar los cambios.

Los datos visualizados y recopilados deben estar alineados con las Politicas Educativas actuales ,en este sentido es necesario fortalecer la capacidad reflexiva del uso de información, tal que la misma sirva para la toma de decisiones.

El problema se considera relevante por todo lo que implica, la inasistencia escolar es uno de los fenómenos en la educación más preocupantes.

Vale destacar en relación a esto que, la asistencia intermitente además de afectar el aprendizaje de los niños, afecta también su trayectoria escolar.

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En el Capítulo 1 del libro “La información como herramienta para la gestión nos habla de la importancia del papel de la información para una gestión escolar autónoma y responsable. Esa autonomía es llevada a cabo cuando a partir de la información recabada, la institución pone en marcha sus propios proyectos con el fin de cumplir con sus objetivos.

Según dicho capítulo, una de las principales funciones que esa información puede tener es que permite “hacer visibles” los principales logros y/o problemas de cada una de nuestras instituciones, y a partir de esa visibilidad orientar nuestro trabajo y definir nuestra orientación.

Dicha narrativa se realiza en base a mi experiencia como Directora efectiva de una escuela urbana con la experiencia de Educación Media Rural.

A comienzo de año, mediante el desarrollo del proceso de evaluación diagnóstica se ha detectado la necesidad de hacer un importante énfasis en el tratamiento del Área del Conocimiento de Lenguas, dado que se perciben serias carencias en los alumnos a la hora de producir textos orales y escritos coherentes y funcionales. En este marco se resalta la debilidad detectada en el ámbito disciplinar de la Oralidad. A partir de una mirada global de dichos resultados, en los que se observan la multiplicidad de aspectos y dimensiones los docentes reunidos en sala para reflexionar sobre los mismos, consideramos que las dificultades principales de los alumnos se encuentran asociadas al

lenguaje y en especial a la expresión oral, lo que repercute en la escritura, ya que cuentan con un

repertorio lingüístico restringido y con escasas oportunidades de enriquecerlo.

Creemos que los problemas de repetición (se observó y analizó el monitor educativo) están relacionados con los bajos logros de aprendizaje en oralidad, lectura y escritura, transmisión, comprensión y producción de mensajes orales y escritos.

Con la finalidad de actuar e intervenir sobre el problema detectado, implementando además soluciones a largo plazo que permitan evidenciar un proceso de mejora es que se torna necesario generar la continuidad entre los ciclos y niveles escolares, que favorezcan un vínculo entre Educación Inicial, Educación Común y Educación Media.

De ahí la necesidad de desarrollar un proyecto articulado que permita un seguimiento de la continuidad educativa desde una perspectiva horizontal que involucre el abordaje curricular en todos los ciclos.

Algunos de los instrumentos implicados en el proceso de evaluación de la oralidad y la escritura han sido por ejemplo las grabaciones y/ó filmaciones, que actúen como bitácora de los sucesivos avances y adquisiciones en el ámbito del aprendizaje de la lengua oral por parte de los alumnos. Así como también se emplea el instrumento del portfolio para garantizar el seguimiento de los aprendizajes y habilidades adquiridas.

Se instrumentó a nivel docente la implementación de una planilla de seguimiento quincenal y rúbricas que servirán para registrar los avances conceptuales de los alumnos y servirá para hacer un corte y evaluar el proyecto mismo.

Estos instrumentos permitirán constatar los avances cognitivos de los alumnos, evaluar el nivel de impacto del proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado, y a partir de los mismos diseñar nuevos formatos de salida y egreso, así como reconceptualizar los criterios de promoción y recursión. Dicha información puede ayudar, utilizándola adecuadamente vehiculizar una toma de conciencia más productiva y un “hacerse cargo” colectivo del problema.