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¿Es posible plasmar en un reglamento la diversidad de necesidades de los estudiantes?

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¿Es posible plasmar en un reglamento la diversidad de necesidades de los estudiantes?

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¿Cómo podrá trabajar colaborativamente el equipo en un reglamento de convivencia escolar que humanice la educación de los alumnos?

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¿Cómo podrá trabajar colaborativamente el equipo en un reglamento de convivencia escolar que humanice la educación de los alumnos?

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cambiar el foco centrado en el profesor hacia el foco centrado en los aprendizajes de los estudiantes

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¿Cuáles son los resultados que esperan producir con un castigo?

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¿Cuáles son los resultados que esperan producir con un castigo?

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Desde la perspectiva de un alumno, ¿cuál es el sentido de un castigo?

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Desde la perspectiva de un alumno, ¿cuál es el sentido de un castigo?

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¿Sirven los reglamentos para favorecer la construcción de relaciones positivas entre profesores yestudiantes?

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¿Sirven los reglamentos para favorecer la construcción de relaciones positivas entre profesores yestudiantes?

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¿Cómo conducirías una reunión como ésta para lograr consensos entre posturas opuestas?

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¿Cómo conducirías una reunión como ésta para lograr consensos entre posturas opuestas?

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El cambio que quiere hacer la directora en la forma de abordar el Reglamento interno: desde la sanción a la reflexión.

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¿Cómo crees que María Soledad ha liderado esta propuesta de cambio en la cultura organizacional del liceo?

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¿Cómo crees que María Soledad ha liderado esta propuesta de cambio en la cultura organizacional del liceo?

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Robinson: para un proceso de cambio debería haber una propuesta con teoría del cambio que se quiere realizar y luego de eso complementarlo con la teoría de lo que avala lo que está ocurriendo y así decidir por donde seguir. (liderar el cambio mediante el involucramiento de la teoría).
Leithwood: aplicar al contexto las medidas que se quieran tomar

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Liderazgo distribuido a través de la formación de equipos de Colaboración (Spillane, Volante y Müller). Trabajo previo para recoger las diferentes visiones para lograr coherencia con al PEI (recolectar información, evidencias para sustentar el proceso), y ajustarse a las necesidades contextuales.

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Tiene una voluntad de cambio, ha mostrado ser dialogal e intenta abrir los espacios, pero notamos que le falta marcar mejor el propósito y el sentido de urgencia de la conversación. Se nota la intención de un liderazgo situacional (acorde al momento de la institución).

Creemos que podría haber trabajado en mayor profundidad los ocho pasos claves para gestionar un cambio, según “Leading Change” de Kotter (1996, p.21)
1. Establecer un sentido de urgencia.
2. Crear una coalición de orientación.
3. Desarrollar una visión y una estrategia.
4. Comunicar la visión de cambio.
5. Potenciar la acción de base amplia.
6. Generar ganancias a corto plazo.
7. Consolidar las ganancias y producir más cambios.
8. Anclar nuevos enfoques en la cultura.

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Generar una visión compartida con focos en los aprendizajes y que se ajusten a la normativa vigente.

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Movilizó al equipo a abrirse a discutir el RRII, sin embargo no ha logrado una visión compartida (Leithwood, Robinson, Volante y Müller, Marco Liderazgo) Robinson: los lideres deben propiciar claridad y consensos en torno a las metas, objetivos y expectativas.

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La Directora ha liderado este proceso colocando como centro de la discusión uno de los productos que se debería derivar del debate en torno a los sellos formativos previamente asimilados.

"3. Las formas en que los líderes aplican estas prácticas básicas de liderazgo -no las prácticas en sí mismas - demuestran la capacidad de respuesta a los contextos en los que trabajan, en lugar de estar dictados por ellos." (Leithwood, et.al. 2019)

Nos parece contraproducente el citar a los docentes fuera de su horario laboral para asumir una tarea que requiere mucha disposición de los mismos.

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Ejerciendo un liderazgo desajustado frente al funcionamiento del colegio

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Ella debería tener un papel de facilitadora, buscando el consenso y participación de todos.
Se podría buscar un caso particular para ser analizado y desde ese caso, sacar conclusiones para encontrar acciones para seguir trabajando. (Staker).
La reunión debería estar planificada con un foco claro de trabajo.
No en un sábado.

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Gestionaríamos una jornada previa considerando a los y las estudiantes como sujetos de derecho y a los docentes como referentes valóricos fundamentales (no gendarmes).

Distribuir las distintas secciones del reglamento en grupos diferentes y diversos de docentes conformados con un criterio que implique la participación de un/a moderador/a que promueva la participación y oriente las respuestas a un marco de legalidad y contemplación de los sellos de la escuela.

Para finalizar se realiza una puesta en común con la retroalimentación de los colegas del trabajo realizado por los distintos grupos.

" integración de principios teóricos y ejemplos prácticos; un claro acento en las contribuciones de los profesores a los resultados estudiantiles y un foco en la utilización de las evaluaciones estudiantiles para mejorar la enseñanza. p.129"
(Robinson, 2019)

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1) Realizando un diagnostico previo a la reunión por ciclo para recoger información y apreciaciones  acerca de las opiniones de los profesores acerca de la convivencia escolar.
2) Crear instancias de conversación en grupos reducidos y afines, en búsqueda de levantamiento de propuestas.

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Preparar de mejor manera la reunión desarrollada, considerando las características y necesidades de los docentes, además de los posibles escenarios que podrían darse en ella.

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Partir relevando los valores clave de la institución para luego involucrar a los docentes en el desafío de vincular el reglamento y sus sanciones como un proceso formativo orientado a conseguir en los estudiantes actitudes y conductas coherentes con el perfil deseado.

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Aunar criterios sobre que es la humanización sobre los alumnos (co-construido entre docentes) y colocar expectativas sobre como proceder, formando diversos equipos de trabajo, que consideren exigencias, visiones y propuestas distintas en cada equipo.

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Si

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Problemas en convivencia escolar: diferencias en las visiones de la comunidad (no hay una visión compartida), cambios en el RICE (sanción o reflexión)

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Valores del colegio contra un cambio punitivo en el RIE

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La discrepancia entre lo que se desea lograr valóricamente en los estudiantes y los mecanismos punitivos del reglamento